布鲁姆的认知目标补充资料：

之一：(资料来自维基百科)

班杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom，1913－1999）是美国教育心理学家，突出贡献是
教育目标分类学和掌握学习理论。
他的教育目标分类学（布鲁姆分类学），包涵认知、情感和技能领域的知识。1960 年
代他在芝加哥大学工作期间，写了两本重要著作《人类特性的稳定性与改变》和《教育
目标分类学》。
1956 年出版的教育目标分类中，布鲁姆和戴维·克拉斯沃尔合作撰写的《教育目标分
类学》将认知目标分成六个阶层，知识是最低的阶层，评价是最高的阶层。

知识→理解→应用→分析→综合→评价

2001 年修订版将教育目标分成两个维度：
知识内容维度：

事实性知识→概念性知识→程序性知识→后设认知知识

(后设认知知识：简言之，就是对自己的认知过程（包括：记忆、感知、计算、联想等各项）的自我察觉。
也就是说，自己的思想模式之同时，透过控制自己的思想模式(察觉到自己是如何思考)，从而达至效果的
学习方法。底下也有解释。)←(学生看不懂，就批注到让学生看懂为止。)

认知历程维度：
记忆→理解→应用→分析→评鉴→创造

情感领域
接受→反应→评价→组织→内化

之二：
◎参考数据：教育研究月刊，150 期。

布鲁姆(Bloom)的教育目标分类-修订版

教育目标分类
布鲁姆(Bloom)等人在 1960 年提出认知领域(Cognitive Domain)的教育目标分类表，将
认知领域的教学目标的类别，由最简单到最复杂，由具体到抽象，排成六个层次，依序
为知识(Knowledge)、理解(Comprehension)、应用(Application)、分析(Analysis)、综合
(Synthesis)与评鉴(Evaluation)，每一个较简单的类别都是想掌握下一个较复杂的类别的先
决条件。

壹、修订重点
为了因应时代教育理论的演进，布鲁姆教育分类法也在 2001 年出刊修订版，主要的改
变有如下：
一、修订版将知识独立为一向度，与认知历程(Cognitive Process)形成二维向度。并将
旧版的理解和综合改为动词词态的了解(Understand)和创作(Create)。
二、原本认知历程主要类别为名词词态，修订版将其改变为动词词态，与知识类别的
名词相对应，以符合建立目标时所形成的动词—名词关系（verb-noun relationship）。
三、修订版将认知历程向度的各类别排列不同于旧版强调的累积性阶层（cumulative
hierarchy），而成渐增复杂性阶层（increasing complexity hierarchy），允许类别之间相互
重迭。

四、修订版更强调次类别的应用。

参、修订版的分类
修订版布鲁姆的教育目标分类法先依知识向度和认知历程向度，形成一个二维矩阵后，再
进行教育目标的分析。
一、知识向度（Knowledge Dimension）
认知领域教育目标分类法修订版将旧版的知识层次独立出来，自成一个向度。知识向
度属名词词态，以学习内容为主，目的在协助教师区分教什么，并延续跨领域的观念，
将知识区分成四类：
(一)事实知识（Factual Knowledge）：指学生应了解的术语，或是学生想进行问题解决时
必须知道的基本要素。包括：1.术语知识。2.特定细节及元素知识。
(二)概念知识（Conceptual Knowledge）：乃从较复杂、较大的基本元素间，抽取共同属
性，予以分类形成的知识。包括：1.分类和类别知识。2.原理和原则的知识。3.理论／
模式／结构的知识。
(三)程序知识（Procedural Knowledge）：指知道如何做某事的知识；通常是一系列或有
步骤的流程，以及决定何时运用不同程序的规准。包括：1.特定学科的技能和演算知识。
2.特定学科的技术和方法知识。3.运用规准的知识。
(四)后设认知知识（Metacognitive Knowledge）：指一般对认知的认知以及对自我知识的
认知和觉察；含认知知识、监控、控制、调整认知。包括：1.策略知识。2.认知任务知
识（包括脉络和情境的知识）。3.自我知识（self knowledge）。

二、认知历程向度（Cognitive Process Dimension）

认知历程向度由原来单一向度的分类表转化而来，除了另立知识向度，原有类别名称
的名词特性也转换成动词，以强调认知历程的渐增复杂性阶层概念，目的促进学生保留和
迁移所得的知识。此向度分成六大类
(Anderson、Krathwohl、Airasian、Cruikshank、Mayer、Pintrich、Raths 和 Wittrock 在 2001
年修订)，其中记忆与学习保留（retention）有关，其余五者和学习迁移（transfer）有关。
(一)记忆（Remember）：
是从长期记忆中提取相关知识。
包括：1.再认。2.回忆。
(二)了解（Understand）：
从教学讯息中创造意义；建立所学新知识与旧经验的链接。
包括：1.诠释。2.举例。3.分类。4.摘要。5.推论。6.比较。7.解释。
(三)应用（Apply）：
牵涉使用程序（步骤）来执行作业或解决问题，与程序知识紧密结合。
包括：1.执行。2.实行。
(四)分析（Analyze）：
牵涉分解材料成局部，指出局部之间与对整体结构的关联。
包括：1.辨别。2.组织。3.归因。
(五)评鉴（Evaluate）：
根据规准（criteria）和标准（standards）作判断。
包括：1.检查。2.评论。
(六)创造（Create）：
涉及将各个元素组装在一起，形成一个完整且具功能的整体。
包括：1.产生。2.计划。3.制作。