细格的题数与配分进行命题 ,然 试题难度不可偏离测验 目的与教学 目标 、 试题撰写不应违反命

题原则。有些教师认为试题愈简单愈能嬴得学生尊重 、 给予学隼鼓励 ,有 些教师则认为试题愈

困难愈能树立教师杈威 、 激励学生求知斗志 ,但 主要决定试蹈难∷
易度者为测验 目的与教学∷ 目
标 ,不 应纳人教师个人好恶。 ∷ ∶
unn与 Gr。 nlund(廴 995)、 hnn与 Miller(2005)及 Miller,hnn与 Gr。 nlund(20Q9)均 强
调编拟的试题应直接配合学习结果 ,编 拟与预期学习结果相关 ,且 具代表性的样本 ,消 除与答
〓
〓

案无关的干扰 ,消 除非预期的线索 ,及 聚焦于改善学习与教学。撰写测验题 目的/`项 原则为 :

1.依 据测验或评价双向细 目表作为指引 :实 例 3-1“ 小学 自然与生活科技学 习领域成就

”
测验的内容架构 的双向细 目表、 实例 3-2“ 中学语文领域成就测验的内容架构”的双向细 目
表之细格系教材内容各单元中各试题类型在各项教学 目标的配分、 题数 ,横 轴系教材内容各单
元各试题类型的分数与各单元的J总 分 ,纵 轴系各项教学 目标的冫 总分 ,教 师若依据双向细 自表为
指引 ,当 能充分兼顾教材内容与教学 目标 ,不 致偏离测验目的。 ∷
Ⅱ 多编拟一些所需的测验题 目:测 验题 目数量宁可多一些 ,于 检核时方能删除工些较差
2。

的试题或不适合置于某细格的试题。
3.测 验 日期前完成测验题 目:通 常测验题 目原稿均有不少缺失 ,若 能实施测验前几天完
成测验题 目,将 能空出几天时间检查原稿中模糊不清、 语意不明、
不合逻辑或其他缺失的题 目 ,

让测验缺失降到最低。
4.每 个测验题 目必须清晰明确 ,且 具体指出欲测量的学习结果 :每 个测验题 目必须清晰∷
地描述问题或知识 ,运 用简单、
直接的叙述 ,使 用正确的标点符号和文法 ,且 避免不必要的赘
词。命题经验丰富的教师能依据双向细目表细格 ,撰 写测验题 目。因此 ,教 师必须明确指出每∷
个测验题 目欲测量的学习结果。
5.测 验题 目顾及受试者的阅读水平 |叙 述测验题 目必须考虑受试耆的阅读程度 、 词汇难
度 免受试者因阅读能力而无法作答 测验学习结果而非阅读能力。
,趱 ,应 ∷
⒍ 每个测验题 目应避免提供其他测验题 目的作答绋∷ 索 :讽刂
验题 目增多后 ,可 熊会 d∶ 现测
验题目相互关联或呼应的情况 ,尤 其是选择题选顼 中的八名 、日期与事实 ,最 常提供其他测验
题 目的线索。
÷

7.测 验题 目的正确答案只有一个 、
评分标准必须具体明确 ,且 必须经过专家审核 :有 些教
—
—
〓—

师撰写的测验题 目答案有两个以上或无正确答案 ,要 求学生提出意见的评分标准模糊不清 ,致

丶

-t
#〓

使计分衍生甚多困扰。因此命题时必须同时考虑正确答案与评分标准。
转
口

8.测 验题 目必须经过再检查、
酊

校订的过程 :浏 览测验题 目的适 当性、

清晰性 (难 度和解题
甑
蝥

线索后 ,仍 应经过再检查、 校订的过程 ,以 确保能正确地测量学习结果。纵然是小小的校订与

⒌
蹬

修改,均 能提高测验的功能1 ∶ ∷ ∷ ∷
医

∷
:Ⅱ

教师编拟何种测验类型的题 目,应 注意下列九项较蕈要的命题原则 (李 坤宗 ,1ρ ρ 9氵 郭生

露
降Ⅰ

玉 ,1988;Airaβ ian,z000;Iinn⒏ Gronlund-1990;Iinn⒏ ∷

、疋il!er,2oQ5)。 ∷∷
l蜃
Ε

(一 )试 题分布依据双 向细 目表 ;且 题 目内容依据有代表性 ∷ ∷ ∷∷ ∷
IIⅡ

教师为确保试题达到测验 目的且分布均匀 ,必 须依据双向细 目毒备细格的题数米命题 。

l]△

测验内容必须是教学 目标 、 教材内容中重要且具代表性的内涵 ,不 宜考些枝微末节的内容 ,或

Ⅱ

“ “
溪南″、溪北?的 重要性可能较仅考 曾文
不佳试题 1考 吖
]Ⅱ

钻牛角尖的内容(李 坤崇 ,1999)∶ 女口
nⅡ
Ⅱ

D4 敬学评估
Ⅱ Ⅱ
Ⅱ
Ι
噜
 ’
溪北无多大意义。如不佳试题 2考 可回收几次乃枝微末节 ,重 点应在铝罐
暌 为差 ,且 考溪南 、
罹属于何类资源回收物 。

△ 不佳试题 1:

台南县 有 (溪 南)与 (溪 北 )之 分 ,是 以 曾文溪 为分界 。

妓限 、 滠 妃瓦 多大崽 义 、
云滠氮 、 莛 羔豇枉慝 丈溪公 尽锇飙念 、
◎ 较佳试题 1:

台南县 有 溪南与溪北之分 ,是 以哪条 溪为分界 ?(曾 文溪)

⊥ 不佳试题 2:
( )一 般 而言 ,铝 罐 可 回收几次?
(A)可 一 直 回收 (B)只 能 回 收 一 次
(C)可 回 收 二 到 三 次 (D)可 回收 四到 五 次
说 明 :考 可 回收兀次乃枝微 末节 ,重 `点 应在 锫 罐是属 于何 类资源田收物 。
∷
◎ 较佳试题 2:
( )请 问铝罐是属 于哪 一 类的资源 回收物 ?
(A)纸 类 (B)金 属 类 (C)玻 璃 类 (D)宝 特瓶 类

(二 )力 求生活化 ,避 免直接抄录课 本或 习作
闱验题 目若沦为为测验而测验 ,将 使测验变得枯燥乏味。教师若能将教学 目标 、
测验 内涵
缬生活结合 ,将 可引领学生学以致用 。若教师测验直接抄录课本或习作 ,不 仅促使学生死背 ,

哽凸显教师不够用心 ,一 个负责任 、力求创新的教师通常会避免直接抄录课本或习作。

不佳试题 3至 不佳试题 5均 只直接考概念 ,未 与生活结合 。较佳试题 3至 较佳试题 5乃
漓雄区公立高级中等学校 1998学 年度联合招生的试题 ,笔 者担任命题 的测验指导教授 ,实 际
“ ”
参与 生活化 的修改过程 ,较 佳试题 3结 合高雄市兴建覆鼎金焚化炉的地方建设 ,较 佳试题 4
“ ”
鞴合当时发射东方红一号卫星的时事新闻 ,较 佳试题 5更 将 1998年 热门电影 铁达尼号 融人
佩人海水中后排水体积与浮力变化 :上 述与生活有关 的题材 ,需 要命题者关心生活事件 、
巧
腽.方 能使评价 目的与生活事件充分结合 。

△ 不佳试题 3:
( ∶)兴 建焚化炉的主要 目的是要 解决什 么问题 ?
(A)水 质污染 (D空 气污染 (C)垃 圾 污染 (D)噪 音污染
说明 :只 是测量兴建焚化炉的主要 目的 ,未 与生活结合。
◎ 较佳试题 3:
( )高 雄市覆鼎金焚化炉的兴建 ,主 要 目的是要 解决什 么问题 ?
(A)水 质 污染 (B)空 气污染
(C)垃 圾 污染 (D)噪 音 污 染

第三章 纸笔测验编制与实例 D3
 △ 不佳试题 4:
( )卫 星在绕 地球 的低轨道 上作 圆周运动 。问卫 星所受外力合 力及对地 心 的合 力矩情
形 如何 ? 丿
(A)合 力为零 ,合 力矩 亦为零 。 (D合 力为零 ,合 力矩不为零 。
(C)合 力不为零 ,合 力矩为零 。 (D)合 力和合 力矩均不为零 。
说 明 :只 考 卫星所受外 力合 力及 对 地 心 的合 力矩 ,未 与生活结合 。
◎ 较佳试题 4:
( )东 方红一 号卫 星在绕地球 的低轨道 上作 圆周运动 。问东方红 号所 受外力合 力及
一
对地 心 的合 力矩情形如何 ?
(A)合 力为零 ,合 力矩 亦为零 。 (D合 力为零 ,合 力矩不为零 。
(C)合 力不为零 ,合 力矩为零 。 (D)合 力和合 力矩均不为零 。 ∷

△ 不佳试题 5:
( )浴 舡 上 的碗 浮在水 面 ,当 它沉入 浴缸后 ,下 列叙述哪 一 项 正确 ?
(A)排 水体积 变小 ,浮 力变大。 (D排 水体积 变大 ,浮 力变大 :

(C)排 水体积 变小 ,浮 力变小。 (D)排 水体 积 变大 ,浮 力 变 小。

说 明 :只 考体 积与浮力变化 ,未 与生活结合 。
◎ 较佳试题 5:
( )铁 达尼号浮在水 面航 行 ,当 它沉入 海水 中后 ,下 列叙述哪 一项 正确 ?
(A)排 水体积 变小 ,浮 力变大。 (0排 水体积 变大 ,浮 力变大。
(C)排 水体积 变小 ,浮 力变小。 (D)排 水体积 变大 ,浮 力变小。

(三 )避 免使用 暧昧不 明和易使人混淆 的言词或语 句架构

一份测验的 目的 不在于保证学生会正确作答
,并 ,而 是要给学生 个公平 的机会 ,展 现出
一
他们对老师所教的东西了解多少 。为达此 目标 ,测 验的题 目本身一定要清晰易懂。
编拟测验题 目或选择 良好测验试题时 ,最 重要 的原则乃清楚 、简洁地表达题 目本身的含
义。测验的题 目叙述应力求清晰易懂 ,若 用词和句型架构易混淆 ,或 会妨碍学生理解题 目要
求 ,学 生将无法呈现其学习成果。若测验题 目使用暧昧不明的词汇、
话 句架构 ,运 用不当的生
字或包含暗示正确答案的线索时 ,此 测验就无法作为衡量学生成缋的有效指标 ,也 无法作为评
分或其他决策的依据 (李 坤崇 ,1999)。
“ ”
如不佳试题 6用 词易令人困惑 ,且 可能有两个答案 ,有 些学生 回答 黑的 ,可 能读成 :“ 中
” “ ”
国的煤 都是 (黑 的),若 改为较佳试题 6,则 学生将更易于回答地点 抚顺 。

△ 不佳试题 6:
中国的煤都是( )。
说明 :用 词 易令人 因惑,且 可能有两个答案。
◎ 较佳试题 6:
“ ”
中国的 煤都 是指哪个城市?( )
56 教学评估
 不佳试题 7用 词和句型结构出现三个否定字词易令人困惑 ,学 生必须将三个否定 的叙述
经过整理后 ,才 能理解出题 目到底要问什么。因此 ,表 达试题 的用语 ,最 好能简洁、
直接 ,并 用
正面的语态 p不 佳试题 7若 改为较佳试题 7或 许较佳 (李 坤崇 ,1999)。

△ 不佳试题 7:
下列哪一项并非不是非水果?
(A)苹 果 (B)糖
果 (0火 龙果 (D)百 香果
人
说明 :三 个否定字词易令 因惑。
◎ 较佳试题 7:
“ ”
下列哪一项 不是 水果?
(A)苹 果 (B)糖 果 (C)火 龙果 (D)百 香果

(四 )叙 述扼要 、直接 切入重 点

良好测验试题必须让学生以最短时间了解题意后径行作答 ,教 师叙述试题应简洁、
扼要 、
简短并切入重点 ,学 生不用花太多时间阅读 ,就 能迅速地抓到问题 的重点 (李 坤崇 ,1999)。
不佳试题 8旨 在测量学生是否能正确地判断出苹果的价钱 ?关 于伯父伯母 的拜访 、 大雄多
久没见到他们 ,或 是家里没有苹果 ,这 些信息不仅不重要 ,更 会分散学生的注意力及浪费时间。
若将不佳试题 8的 叙述改为扼要 、
直接切人重点 ,将 可节省学生 阅读的时间(李 坤崇 ,1999)。

△ 不佳试题 8:
( )大 雄的妈妈想要烤一个苹果派 ,来 招待他的伯父和伯母 ,大 雄 已经好几年没有见到
他们 了。大雄的妈妈却发现家里 已经没有苹果 了,她 要 大雄去买一 些苹果 回来做
派 ,做 派需要 8个 苹果 ,假 如买两个苹果 ⒛ 元 ,大 雄 买 8个 苹果需要 多少元?
(A)20 (B)40 (C)80 (D)16o
说明 :叙 述过于冗长 ,未 能直接切入 重`点 。
◎ 较佳试题 8:
( )妈 妈做 一个苹果派需要 8个 苹果 ,假 如 买两个苹果 ⒛ 元 ,则 买 8个 苹果需要 多
少元?
(A)20 (B)40 (C)80 (D)16o

“
不佳试题 9中 资源 回收是我们爱惜环境的一项重要工 作”乃再教导性的赘述 ,此 现象在
两岸四地出现几率颇高 ,此 种再教导性的叙述无关评价 ,宜 予以删除。

△ 不佳试题 9:
( )资 源回收是我们爱惜环境的一项重要 工作 ,请 问铝罐是属于资源回收物的哪一类?
(A)纸 类 (B)全 属类 (C)玻 璃类 (D)宝 特瓶类
说明 :“ 资源田收是我们爱惜环境的一项重要 工作”乃赘述。
◎ 修改如前述之较佳试题 2占

第三 章 纸笔测验编制与 实例 57 髟
 ∷
不佳试题 10中 学生绕 了△个圈 ,看 到选项均有 三个地区 ,才 知道要考 五个地 区中的三
〃 ” (李 坤
个地 区。因此 ,如 较佳试题 10直 接告诉学 生 下列 邮土 个地 区 将更直接切 人 童点
崇 ,1999)。

△ 不佳试题 '1O:
( )下 列地 区,在 产 业上 以热带栽培 业发展 著 称?(甲 )美 国西南沿岸。(乙 )澳 洲。
印度群岛。(丁 )西 非沿海。(戊 )南 洋群岛。
(丙 )西

(A)甲 乙丙 (B)乙 丙丁 (C)丙 丁戊 (D)甲 丁戊

说明 |题 意未能直接切入 重j点 ,学 生读一 次后 需重新阅读方能确知题意。
◎ 较佳试题 10:
( )下 列哪 三 个 地 区 ,在 产 业上 以热 带栽 培 业发 展 孝 称 ?(甲 )秉 甲 西 白 译 岸 。 (乙 )澳
洲 。 (丙 )西 印度 群 岛 。 (丁 )西 非 沿 海 。 (戊 )高 萍群 岛 :以 上 丘确 的是 : ∷
(A)甲 乙丙 (D乙 丙丁 (C’ 丙丁戊 (D)申 丁戊

(五 )使 用字汇适合受试者 ∷
测验试题使用的字汇会影 响到靼 目的困难度 ,若 学生对题 目中的单字不 了解 ,则 测验球绩
只反映萁字汇程度 ,木 能从教幸中学到多少 ,故 此测验无效 。老师编制或选择成就测验的试题
时 ,应 该考虑学生的字汇程度 (李 坤崇 ,1999)。
”
若不佳试题 11用 来考小学≡ 、四年级学生 ,学 生可能看不懂 f人 非为失败 而生 的意义 ,

此题考中学生较为适切 :若 改为较佳试题 11可 能要适于小学三、四年级学生 ,选 项编排改为

另列 行的方式 (李 坤崇 ,1999)。 ; ∷
一

△ 不佳试题 11:
( )“ 人 非为失败 而生”,这 句话充满何种精神 ?
∷ (A)悲 现懊恼 (D悲 观镇 定 (O奋 发振作 (D)垂 头丧志
-

说明 :小 学三 、四年级 学生程度可能看不懂题意。 ∷
◎ 较佳试题 11: Ⅱ
”
( )“ 做 事情失败不要难过 ,更 要努力追求成功 ,这 句话表 示什 么精神 ?
(A)没 精打采 (0没 有 志气 (O充 满斗志 (D)充 满哀伤 ∷

(六 )试 题 答案 必须是公认 的正确答案 ,避 免争议性

思维逻辑 向度不同 ,或 解题条件
测验试题的正确答案常引发争议 ,因 试题题意叙述不清、
不足均可能造成争议 (李 坤崇 ,1999)。
“
不佳试题 12只 说明 穿有溜冰鞋的大人和孩子互推〃,却 未说明何人体重较 重 ,因 现在有
些小学高年级学生的体重较教师重乃不争事实 ;此 外 ,两 人互推技巧亦会影响后退速率 ,此 题
若改为较佳试题 12或 许较佳 。

D8 教学评估
 △ 不佳试题 12:
ˉ
穿有溜冰鞋的大人和孩子互推 ,哪 个人后退的速 率较 大?( )
互推技巧将造成 争议 。
说明 :忽 略体重、
◎ 较佳试题 12:

穿有溜冰鞋的教师和幼儿 园大班 学生互推 ,若 两人技巧 一样好 ,则 哪个人后退的速 率较

∷ Ⅱ
大 ?( )

“ ”
不佳试题 13只 说 明 我 国闻名于世界 的风景旅游城市 ,却 未 明确 指 出地理位 置 、
水 陆空
交通 、 经济 、
政治或文化等其他信息 ,易 造成学生思维方 向不 同答案不 同的现象 ,若 改为较佳试
“ ” ∷
题 13,明 确添加 京杭大运河最南端 的城市 将较不具争议性 。

△ 不佳试题 13:

我 国闻名 于世 界 的风景旅 游城 市是杭 州。(对 或错 )

说 明 :闻 名 于世且是旅 游城 市的答案有很 多 ,易 引起 争议 。
◎ 较佳试题 13:
刂
位 于京杭 大运 河最南端且 是我 国闻名 于世 界 的风景旅 游城 市是杭 丿l。
(对 或错 )

(七 )表 达 清楚 ,让 学生 易于 了解其 任务 或 工 作
教师若未能清楚说明学生如何作答 ?作 答的任务或方向是什么?学 生可能因不知如何作
不知作答任务或方向 ,而 出现评价结果无法显示学生的真正学习结果 (李 坤崇 ,1999)。
答、
“
不佳试题 14中 因题干不清 ,使 学生读完题干 杭州市 ,哪 一项正确 ?” 时 ,仍 不清楚题意 ,若
改为较佳试题 14,学 生读完整个题干和选项后 ,题 意将变得 比较清楚 。

△ 不佳试题 14: ∷

杭州市 ,哪 -项 正确?
(A)位 于京杭 大运河最南端 (D盛 产水果
(O闻 名于世界 的风景旅游城市 (D)历 史最久的文化古都 ∷
说明 :题 意不够清晰。
◎ 较佳试题 14:
“ ”
下列有关 杭州市 地理特质的叙述 ,哪 一项正确?
(A)位 于京杭 大运河最南端 (B)盛 产水果
(C)闻 名于世界 的风景旅游城市 (D)历 史最久的文化古都

两岸四地常因积非成是 ,使 得测验类型缺乏作答指导语与配分 浊口 不佳试题 15仅 告知学

“ “ ” “ ” ”
生 是非题″,却 未说明全对的打 √ ,只 要有错打 × ,亦 未说明配分 。不佳试题 16“ 选择题
亦未说明配分与作答方法 t单 选或复选。若改为较佳试题 151较 佳试题 10,学 生将能更易
作答。 ∷

第三章 纸笔测验编制与实例 p'

 △ 不佳试题 15:

是非题 :

( )我 国南部地 区的天气很 热 。
说 明 :指 导语 未说 明题数 、
配分 、
作答 方法与位置 。
◎ 较 佳试 题 15:

是 非题 :每 题 2分 ,10题 共 ⒛ 分 ;全 对的在题 目前 ( )内 “ ” “
打 √ ,只 要 有错 打 ×”。
( )我 国南部地 区冬 天的平均 气温 比菲律 宾 高。

△ 不佳试题 16:

选择题 :

( )下 列哪 一 个地 质年代 最早 ?
(A)中 生代
(B)古 生代
(C)原 生代
(D)始 生代
说 明 :指 导语 未说 明题数 、
配分 、
作答 方法与位王 ,及 单选或复选 。
◎ 较佳试题 16:
选择题 :每 题 2分 ,10题 共 20分 ;每 题都 是单 选题 ,请 在题 目前 ( )内 写△答案 。
( )下 列哪 一个地 质年代 最早 ?
(A)中 生代 (0古 生代 :

(C)原 生代 (D)始 生代

为便 于学生 了解需要何种答案 ,简 答题或填充题应是完整 问句 ,且 空格应放在 句 子最后 。

如不佳试题 17的 空格 置 于题 目最 前 面 ,使 题 意不 够 清 晰 。若 改 为较 佳 试 题 17将 较 为 清 晰
明确 。

△ 不佳试题 17:

和 江汇 合 于重庆 。
说 明 :题 意较 不 清晰 ,无 法立 即 了解作答 任务 。
◎ 较佳试题 17: ∷ ∷
交会 于重庆河流的是哪 两条 江? 、 。

“ ”
不佳试题 18中 教师希望学生 想象 计算机的未来影响 ,却 未明确告知作答的方 向 ,使 学
生面对概略性叙述的题 目难以作答 。申论题应该更详细地叙述有关答案的范围、
方向及评分
标准 ,如 计算机对人类书信传递 的未来影响是什么Ⅱ计算机对人类居住质量的未来影响是什
么?且 影响是正面的或负向的-不 佳试题 18的 题意不太清楚 ,教 师必须明确告诉学生具体的
作答方式 ,让 学生不再猜测答案合适的范围和方向。

60 教学评估
 △ 不佳试题 18:

你 觉得计算机 对人 类的未来影 响会是如何 ?试 写 出一篇 短 文 占

说 明 :题 意较 不清晰 ,仅 能概略性 叙述 。
◎ 较佳试 题 18:
点?请 至 少用 五 个 完整 的 句
你 觉得计 算机 的发展 ,对 人 类未来书信传递将会 有什 么优缺 ‘
子写下你的答案 。

(`廴 )每 个试 题 必须 独立存在 ,内 容不 宜 相互重 叠

每个试题必须独立存在 ,每 个试题分别提供 一个独立的测量 ,测 量概念不与其他 题 目重
叠 ,且 不宜供作其他题 目的解题线索 (李 坤崇 ,1999)。
“
若将较佳试题 13、 较佳试题 16置 于∵测验试卷 ,较 佳试题 13的 位于京杭大运河最南端
”
的城市是杭州 ,较 佳试题 16f下 列有关杭州市地理的叙述 ,哪 一项正确?” 中的(A)位 于京杭大
运河最南端的城市 ,两 者均谈到相同的信息 ,因 此 ,此 两题未独立存在。
(九 )不 要提 供正确答案 的线 索
上述八点均探讨阻碍学生作答的问题 ,然 教师命题亦可能出现帮助学 生找到正确答案的
线索 ,此 类问题将造成学生评价结果高估的现象 ,影 响评价的正确性 。出现在试题中的线索形
除不真实线索 、
式有很多 ,如 羽仁 文法线索或特殊叙述线索等 (李 坤崇 ,1999)。
语义线索 、
“ ”
不佳试题 19中 ,因 东京 、 纽约均不在中国境内 ,故 答案 重庆 极易被猜到 ;若 改为较
伦敦 、
佳试题 19学 生将难以猜测 。

△ 不佳试题 19:

下列哪一个城市在长江沿岸?
(A)东 京 (B)伦 敦 (C)纽 约 (D)重 庆
纽约均不在 中国境 内,极 易被排除 。
伦敦、
说明 :东 京、
◎ 较佳试题 19:

下列哪一个城市在长江沿岸?
(A)北 京 (B)广 州 (C)西 安 (D)重 庆
“ ”
不佳试题 ⒛ 出现 对我们一`点 好处也没有 的绝对性叙述字眼 ,学 生甚易排除其为正确答
案。学生视是非题之所有 、 总是 、
全部 、 唯一等绝对性叙述 ,易 视为错误答案 ;而 视有时 、
绝无 、
或许 、 可能等相对 叙述 ,则 易视为正确答案。因此 ,不 佳试题 zO改 为较佳试 题 ⒛ 将
通常、 J跬

较佳。

△ 不佳试题 20:
工业区设在 附近 ,对 我们一J点 好 处也没有 。(对 或错)
”
说明:“ 一点好 处也没有 乃绝对性叙述。
◎ 较佳试题 ⒛ :

工业区设在 附近 ,对 环境较没有好 处。(对 或错 )

第三章 纸 笔 测验 编 制 与 实例 6f
 四 、审查 与修 改测 验 试 题

教师通常编拟测验试题后 ,如 释重担匆忙交卷付印 ,但 若付印后发现错误将懊恼不已。因

此 ,测 验试卷付印之前 ,应 重新阅读∵次或再检查一遍 ,若 有同事、
配偶或朋友愿意仔细地检阅
试卷将更佳 。
凡rasian(2000)认 为 ,评 估 、
审查与选择测验应留意下列一般教师常见问题 :(1)测 验计划
忽略教学 目标 、 教材 内容的重 点。(2)测 验 内容忽略欲评 价 的重要教学 目标 与教学 主题 。
(3)测 验题 目未能让学生表现出其学习结果 。(4)测 验题 目未检核与教学 内容的关系 ,致 出现

与教学内容无关的题 目。(5)有 些测验的主题或 目标 ,教 师并未教过学生。(6)测 验题 目太少 ,

难以适切评价学生成就。(7)测 验功能偏差 ,将 测验用来惩罚不专心学生或故意引发学生学习

挫折 。
Miller,unn与 Gr。 lllulld(2009)指 出 ,测 验与评价试题可能出现七项问题 :(1)模 糊不清
的叙述 ,(2)过 度说明 ,(3)过 难的字汇 ,(4)复 杂的句子结构 ,(5)作 答说明不清楚 ,(6)举 例材料
民族或性别的偏差。Miller,hnn与
不清楚 ,(7)种 族 、 Gr。 nlund(2oo9)建 议教师宜从学生、
教师观'焦 来检核测验题 目或评价任务 ,仅 针对测验试题说明检核重`点 如下。
(一 )试 题类型 与欲 测量 学 习结果 的适切性
一般中小学教师习惯萧规曹随 ,沿 用前辈或他人使用的试题类型 ,未 深究其原因 ,使 得试
”
题类型未必契合测量的学习结果 。教师可参考表 3-3“ 纸笔测验常见试题类型的比较 ,依 据
拟测量的学习结果 ,比 对纸笔测验常见的试题类型的使用时机 、优点与限制 ,适 切抉择选择题 、
简答题 (填 充题 )、 论文题或其他试题类型。教师应思考试题类型是否适合测
配对题 、
是非题 、
验内容架构中所描述的教学 目标 、
学生表现类型 ,甚 至分析具体学习结果所用动作动词与试题
类型的适合程度 。
(二 )检 核每个试题 内涵 与其呼应双 向细 目表 中细格 的契合度
试题引发的知识 、
理解或思考技巧是否与具体学习结果和所欲测量的题材 内涵相配合 ?
即针对测验中每个试题 ,逐 一检核试题 内涵与双向细 目表中细格的契合程度 ,方 能确实评估试
题引发的反应应与预测量的 目的一致性。此项任务虽然繁琐 ,却 是确保试题达成预期测量 目
标的重要程序。
(三 )试 题论 点 的清 晰度
试题不经意时 ,会 出现模棱两可、
不 当字词或欠佳的句型结构 。教 师若能命题后搁置几
天 ,再 重新从学生的身心发展与具各能力来检视试题论点 ,务 期每个试题均是学生清晰易懂的
内涵 ,且 能充分反映所欲测量的学习结果 。
(四 )试 题 内涵 的精 简度
试题内涵过多的废话或冗长的句型 ,会 造成阅读负担 ,干 扰测量的效度 。教师应检视试题
内涵与学生决定正确反映要素的关系 ,删 除与正确反映要素无关的内涵 ,方 能提高其精简度 。
(五 )试 题答案 应 系专家 一 致 的 同意者
专家若对试题答案有不同意见 ,则 此试题的内涵与答案均必须重新审视 ,直 到所有专家一
“ ”“ ”“
致同意为止。选择题中最常出现争议者为 最佳理由 、最佳方法 、最佳解释 ”的题型 ,教 师
编拟此题型应更慎重审视 。论文题的答案较易引起争议 ,教 师若能研拟评分标准与范例 ,事 先

△ 教 学评估
经专家讨论 ,将 较能获得一致的同意。
(六 )试 题 符合命 题原则 与避免无关线萦 的程 度
前述不论何种测验类型的题 目,均 应注意九项较重要的命题原则 ,下 节亦将探讨各类型试 ∷

教师均应审慎遵守 ,建 议依据命题原则逐 =检 核 ,将 试题瑕疵降到最低 :另

陋的命题原则 。∷ :
蛉。教师亦应避免试题出现与解题无关线索 ,让 试题更为精简。 ∶

五 、编 辑 测 验 试 题 ∷

个别优秀的试题若未经 良好的编羽:与 呈现 ,仍 将无法适切评价学生的表现 ,遑 论了解学生 ∷

崦学习成效与教师的教学绩效 。 ∷
(一 )编 排试题 常见缺失
中小学教师在编排纸笔测验试题时常见下列 四项缺失 :(l)各 试题类型往往缺作答方法 :

“ ” “ ”
最常见的是非题未说明全对打 √ 、
有错打 × ,因 甚多教师认为学生都知道所 以不必写 ,但
耆有学生刚回国 ,一 定难以作答 ,且 如此做法 日积月累的结果造成学生不看作答方法的习惯 , ∴
实应予改善 。(2)各 试题类型普遍缺乏完整的指导语 :除 上述未说明作答方法外 ,有 些教师未 :
作答位置明确说明 ,使 得学生未能适切拟定答题策略。(3)编 排过挤 :有
单选或复选 、
将配分、 :
些学校为节省印刷经费将 两页的试卷挤成一页 ,有 些学校字体过小 ,让 学生阅读试卷颇为吃 :
力。(4)试 题编排违反原则者不少 :最 常见的缺失乃同一个题 目跨页、
选择题选项未置于题干 :
版面安排不易于评分与计算成绩 。可见 ,教 师编排测验试题时 ,经 常以教师 、
的下一行、 学校利 |
益为着眼点 ,而 忽略学生是否清楚了解作答方法 、
是否了解配分状况 、
是否能清晰阅读 ,此 未 以 :
学生为中心的编排有待改善 (李 坤崇 ,1999)。 ∶
测验试题编排的适切性 ,指 导语的完整性与明确性 ,将 影响学生作答 的效率与评价结果 ,教 :
师应审慎编辑测验试题 ,提 高测验的信度与效度 。兹分成试题编排与指导语两部分进行说明。 |
(二 )试 题编排 原 Rll
测验试题经过检阅和修改后 ,将 着手编辑与准备印刷 。试题编排应顾及试题类型、
测量学
习结果、
试题难易度及测量的素材 ,编 排应遵循下列原则 :

1.依 据试题类 型来排列 ,通 常是简单容易的类型在前 ,复 杂困难的类型在后 ,是 非题、

选
择题一般均放在最前面 ,其 后为填充题和简答题 ,最 后为申论题 。如笔者走访两岸四地发现一
“ ”
填充题 、
份 常识 科试卷 ,各 大题依序为问答题、 思辨题 、
配对题、 判断题 1选 择题 、
简答题及思
“ ”
辨题等题型 ,可 见未依由易而难顺序排列 ,且 同类型试题亦未排在一起 ;亦 发现一份 数学 科
试卷 ,各 大题依序为计算题 、
填空题 、
选择题 、
图形题及解决问题等题型 ,应 将顺序改为选择题 、
填空题、
计算题 、
图形题及解决问题题 。
2.依 据试题难易来排列 ,试 题应由易而难排列 ,以 增强作答信 心 ,避 免浪费时间在前面较
因难试题。
3.将 同类 型的试题类型编排在 起 ,和 其他不同题型分开 ,避 免不同类型交错造成学生
一
作答困扰 。
缶,一 个试题不应被分割成两页 ,不 应将 个是非题 、
选择题 )填 充题、
配对题 、
简答题 、申
一
论题的题千叙述分割到不 同的两页。
5.将 选择题中的选项置于题干的下一行 。

第三 章 纸 笔 测验 编 制 与 实例 63
 6.试 题应 明确标号 ,尤 其是学生必 须将答 案填写 于另 一 张答案纸 ,或 考卷其 他特殊 的地
方时 。 ,
7.版 面安排应易于评分与计算成绩 ,避 免造成计分 困扰 。
8.直 排或横排应统 一 ,测 验所有试题 的排版方 向要统一 ,各 层级字体 、级数亦要一致 。
“ ”
9.年 龄较小学生 的字型应较大 ,且 小学 三 年级 以下学生应加注 注音 。
10.年 龄较小 的学生字写得 比较大 ,计 算 题 、申论题应 留出足够 的空间让学生作答 。
(三 )试 题指导语
I'inn与 Mi11er(2005)及 Miller,Linn与 Gronlund(2009)均 强调许多教师没有提供测验

书面说明 ,假 设试题无须解释即可了解 ,或 学生已被制约可回答测验的试题类型 。有些教师或

许会使用 口头说明 ,却 经常遗漏重点 ,其 建议作答说明应包括下列六项 :测 验或评价 目的 、
完成
测验所需时间 、 作答说明、 如何记录答案 、
如何处 理选择题猜测、 开放或延展式反应 的评分标
准 。对于年龄较大的学生 ,若 能说明每一大题的配分 ,将 会帮助其决策时间分配 。兹以某 中学
“ ”
1998学 年度联合招生 社会学科试卷 的试题指导语为例 。指导语分成整份试卷的注意事项、
整合测验题指导语三个部分 ,详 见实例 3-3。
选择题指导语 、

∵ △

一份测验的指导语应包含整体指导语和各 试题类型指导语 ,整 体指导语应包括 下列项

目:(D试 卷共几张几面 ?是 否缴 回?(2)答 案写在哪里 ?(3)试 卷包括几大题 ?(4)配 分 、
何种颜色作答 ?(7)试 卷 、
总分如何 ?(5)如 何作答 ?是 否倒扣 ?(6)以 何种笔 、 答案纸是否
可打草稿 ?(8)其 他 ,如 作答的时间 、作文 必须写在作文答案卷上否则不计分 ;若 测验 目的
不 明显 ,应 阐述测验 目的 ;必 要时应告知可以携带哪些必备 的文具应试 ;考 试途 中可否发问
等信息 。个别试题类型的指导语 ,起 到补充说 明整体指导语不足的作用 ,一 般 至少应包括题
配分 、
数、 总分等信'息 。

‘亻 教学评估
 第二节 各 类试 题 类型 的编 制原 则

编制测验试题是一门需要学习的艺术 ,单 有任教学科的丰富知识、 清晰界定学习成果与了

濂学生心理仍嫌不够 ,必 须能精熟各类测验试题的编制原则与技巧 ,方 能编制出高质量的测验
骟
鸸Ⅲ匡Ⅱ
埙
本节将综合余 民宁 (1997)、 陈英豪 与吴裕 益 (199D、 陈李 绸 (1997)、 川 rasian(2000)、
∷
涵萜isz” 与 Borich(1987)、 unn与 Gr。 nlund(1995)、 hnn与 Millor(2005)及 Miller,hnn
与 Gronlund(2009)等 学者观点 ,逐 一介绍选择题 、
是非题 、 填充题 、
配对题 、 解释性练习题 、
论
火莰汶六种类型试题的编制原则 ,并 辅以中国内地及港澳台地区的中小学的实例作说明。

一 、选 择 题 编 制 原 则

选择题 是 各类 试 题 类 型 中运 用最 广 的一 种 类 型 。选 择 题 包 括 题 干 (stem)和 选 项
∷
血 ernatives或 choices、 options)两 部分 。题干主要的叙述方法为直接问句 (&rect queδ tion)
和不完全叙述句 (inc。 mp1ete哎 atement)。 比如 ,“ 下列哪一项是选择题的优点?” 是直接问句 ,

‘
选择题的优点 :” 是不完全叙述句。直接问句的题干 比较容易撰写 ,较 易于清楚呈现问题 ,较
踵用于年龄较小的学生。um与 Mi11er(20O5)及 Miller,Ⅱ hn与 Gr。 nlund(⒛ 09)建 议先 以
直接问句撰写题干 ,仅 在保持问题清晰度且让问题更具体情况下 ,再 将直接问句改为不完全叙
“ ”
述句。选项包括一个正确答案 t几 个似真的错误答案 ,此 错误答案称为 诱答 (山 哎racters或
螋∞ys、 foils),旨 在迷惑无法确定 正确答案的学生。
选择题是所有试题类型中用途最广的 ,可 用来测量专门术语的知识、 特定事实的知识 、 原则
悝∷
的知识、 方法与程序的知识 1理 解结果与应用水平 、 定义事实与原则的应用能力 、 说明因果关系
晰筢力 ,及 说 明方法 与程 序 的能力 (hm⒏ Gronlund,19呖 ;hm⒏ Mller,zO05;Mller,
T而 ⒏ Grodund,2009)。 可见 ,选 择题能评价记忆 、
了解、 分析 、
应用、 创作等能力 。
评鉴 、
填充题的题意清晰 ,较 是非题不受猜测与反应 心 向 (response∞ ts)影
选择题较是非题 、
填充题具有诊断错 误效果 ,较 配对题不受选项 同构 型的限制 ,较 申论题计分容
嗝 .较 是非题、
迅速与客观 ,因 此成为最广泛运用的试题类型。但选择题元法评价高层次思考过程 ,如 数
舄、
学与自然学科解决问题能力 ;无 法评价建构 、
组织与表达能力 ,如 语文流畅与组织能力 ;较 填充
旺、申论题容易作弊或受猜测因素影响 ;命 题时难 以编拟适切的诱答 ,尤 其年龄较低学 生受限
字汇与知识而更为困难 。上述选择题的优 、 缺点是教师于编制前必须先了解的课题 。
吴裕益 (199D、 陈李绸 (1997)、 Airasian(2000)、 Kubiszyn与
综合余民宁 (1997)、 陈英豪 、
⒏疝ch(1987)、 hnn与 Gr。 nlund(1995)、 unn与 Miller(2005)及 Miller,unn与 Gronlund
Ⅱ2⒛ 9)等 学者观点 ,编 制选择题应遵守下列原则。
(一 )每 个试 题题干 不应 中断
试题题干的两种叙述方式为直接问句和不完全叙述句 ,而 两岸 四地选择题最常犯 的命题
抉失便是题干中断 ,因 其可能造成学生思路中断、 必须 回头重复阅读题干的困扰 ,因 此教师应
“ ”
力求避免。如不佳试题 21至 不佳试题 24乃 犯 题干中断 错误 ,宜 更正为较佳试题 21至 较佳
弑漫医24。

第 三章 纸笔测验编制 与 实例 落5
 △ 不佳试题 21:
( )当 东北 季风吹到我 国台湾宜 兰县 时 ,受 到
(A)气 候 、位置 .
(B)水 文 、植被 ∷ .
ˇ (C)雨 量、 植被
(D)地 形 、位 置 的影响 ,带 给 宜兰丰 沛的雨量 ,但 是 当 东北 季 风 吹到新 竹 县时 ,却
是干燥 无 雨。
说 明 :此 题题 干 中断 ,宜 改为直接 问句或 不 完全叙述 句。
◎ 铰佳试题 21: ∷∷ ∷ ∷ ˉ
( )当 东北季风 带给各地不同的影响 ,吹 到我国台湾宜兰县时带来丰沛的雨量 ,吹 到新
竹县时却是干燥无雨 ,主 要的因素是 : ∷
(A)气 候、
位置的影响 (B)水 文、
植被的影响 ∷
(O雨 量、植被的影响 (D)地 位置的影响
形、 ∷

△ 不佳试题 ” : ∶ ∷
( )1915年 日本向中国政府提 出的 ,企 图把 中国领 土 、政治、军 事及财政 等置于控制之
下的二十一条无理要求 ,由 中国 :

(A)袁 世凯 (D汪 精卫 (C)蒋

中正 所接受。 ∷
,说 明 :此 题题干中断 ,宜 潍为直接 问句或 不:元 全叙 述句P ∷ Ⅱ ∷∷ ∶
◎ 较佳试题 〃 : Ⅱ ∵
( )1915年 日本向中国政府提 出的 ,企 图把 中国领 土、政治、军事及 财政等置于控 0ll之
下的二十一条无理要求 ,由 中国何人所接受? ∶
(A)∷ 袁世 凯: (③ 汪精卫 (O蒋 中正

△ 不佳试题 ⒛ :

读 50308075o0时 要读 出( ∷)个 零。 . ∷
(A)一 个 (D两 个 ∷(C)三 个 ∷ ∷
说明 :此 题题干中断 ,宜 改为直接 问句或不字拿叙述 句∷
;另 ,选 项有共 同字f个 ∵,宾 删除。

◎ 较佳试题 ⒛ :

( )读 5030807500时 ,要 读 出几个零?
(A)一 i (B)二 (C)三 ∷.

△ 不佳试题 24:
用圆规 画一个周长是 12,56厘 米的圆,则 圆规两脚间的距 离是 ( )厘 米。
(A)6,28 (B)4 (0)2 (D)3.14 ∶
说明 :此 题题干 中断 ,宜 改为直接 问句或不完全叙述 句;另 ,选 项 中数字除非是 比较大:小 ,

不然应 由大到 小或由小到 大依序排列。

66 扶学讦估
 ◎ 较佳试题 ⒉ : |
( )用 圆规 画 一个周 长是 12.56厘 米的 圆 ,则 圆规 两脚 间的距 离是 多少厘 米 ?
(A)2 (B)3.14 (C)4 (D)6.28

(二 )试 题应 测量重要 的学 习结果 ・

测验试题应能测量重要的学习结果 ,而 非枝微末节的内容 。试题应避免无关教材 、

模糊不
事实与原则 ,不 宜考数字记忆
清或为难学生的内容。测量知识的学习结果 ,应 着重重要名词、
或零碎知识来增加题 目难度。

△ 不佳试题 ⒛ :

( )生 物分为几 类?
(A)一 (B)二 (C)三
“
说 明 :此 题 考 生物分两类似较 不重要 ,宜 改为 生物分 成哪 几 类 ?” 。
◎ 较佳试题 ⒛ :

( )生 物分成下列哪 两类 ?
(A)植 物和矿物 (D矿 物和动物 (C)动 物和植 物

△ 不佳试题 ⒛ : ,
( )“ 公 鸡僚 亮的桑子 ,让 模仿猫 十分欣 陷”中有 几 个错 字?
(A)二 (B)三 (C)四 (D)五 ∷

说 明 :只 考 几 个错 ,似 乎不重要 ,且 无 法明确 辨 识 出学 生是 否真 工觉察 出哪 孚 个错 字 。

◎ 较佳试题 26:
“ ”
公 鸡僚 亮的桑 子 ,让 模 仿 猫十 分 欣 陷 中有 几 个错 字 ,请 标 出 来 ,并 依 序 更 乒在 后 面 :

(三 )试 题题干 意义应 完整 、
清 晰地界 定 问题 :
有些人误以为选择题题干 、
选项合起来题意完整即可 ,但 如此常造成学生重复阅读、
猜测题
意或作答不顺畅的困扰。选择题题干本身的意义必须完整 ,明 确界定问题 ,且 不需选项的辅助说
明。通常一个题意完整的题干 ,可 被转化为∵简答题 ,此 概念可视为题干完整与否的检验指标 。

△ 不佳试题 刀 :

( )西 周立 国之初 ,与 东周时代秦 国向外扩张的 目标都是

(A)东 进 (B)西 进 ∷ (C)南 进 (D)北 进 ∷
说明 :试 题题干不够清晰完整。
◎ 较佳试题 刀 : ∴ ∷ ∷ ∶
( )西 周立 国之初 ,与 东周时代 的秦 国,向 外扩张的 目标都是朝哪冷 方向前进? :
(A)东 :(B)西 (0)南 (D)北 : 唇

第三 幸 纸笔测验编制与 实例 67 癖
 △ 不佳试题 ⒛ :

( )试 找 出与“临渴掘 井〃这 句成语 结构相 同的词语 ? ∷

(A)因 循 怠惰 (D繁 弦急管 (C)口 诛 笔伐 (D)断 章取 义
说 明 :试 题题干不 够清晰 ,应 该加上词性 结构的说 明。
◎ 较佳试题 ⒛ :

( ∶)“ 临渴掘 井?的 词性结构是 “动词 +名 词 +动 词 +名 词 ”,下 列哪 r项 词性 结构与 它

相 同?∷
(A)因 循 怠惰 (D繁 弦急管 (C)口 诛笔伐 (D)断 章取 义

△ 不佳试题 ⒛ :

( )本 文应是 一篇 。
(A)学 生会会 长竞选演讲辞 (D飞 行讲座 演讲辞
(C)毕 业礼演讲辞 (D)拍 卖会 开幕辞
“
说明 :此 题题 干意义不够 完整 ,虽 四个选项均有 演讲辞”,但 因其为专科术语 -故 仍王于
选项 。
◎ 较佳试题 ⒛ :

( )本 文应是何种演讲辞 ?
(A)学 生会会 长竞选 (D飞 行 讲座
(C)毕 业礼 (D)拍 卖会

(四 )试 题题干 应 仅 提 出
一 个 明确概 念
选择题较是非题具有诊断功能 ,但 前提是试题仅呈现一个重要的概念或问题 :若 包 括一
个以上的问题不仅增加题 目复杂性 、
题 目长度 ,更 会降低诊断的价值 。

△ 不佳试题 SO:∶
( )我 国气候 上的分界线 ,也 是我国地嘿上的分界线是什 么地方?
(A)∶ 青藏高原 (D秦 岭、淮河
(C)蒙 古 高原 (D)喜 玛拉雅山
说明 :此 题考气候与地理分界线两个概念 ,宜 挑其 中ˉ个作为题干。
◎ 较佳试题 SO:
( )我 国气候 上的分界线是什 么地方?
(A)青 藏高原 (D秦 岭、
淮河
(O蒙 古高原 (D)喜 玛拉雅 山

(五 )以 简短 、
清晰用词陈述试题题干 ∶ , ∷∷
试题题干旨在沟通题意 ,而 非以复杂用字或句型结构来考学生的语文阅读能力。教师应
让学生以最短时间看懂题意 ,以 简短、
清晰的用词来陈述试题题干。

68 扶学评估 ∷
 △ 不佳试题 31:
( )ˉ 般 而 言 ,观 察 天气的变化 ,应 将 注意力重 心放 在什 么变化 ?
(A)时 间 (D温 度 (C)云 量 (D)方 位
说 明 :此 题题 干可再 予 以 简化 。
◎ 较佳试 题 31: , ,
( )观 察天 气变化应 注意什 么变化 ?
(A)时 间 (0温 度 (C)云 量 (D)方 位

△ 不佳试题 m:
( )日 常 生活 中 ,我 们 常 见 的汽 车 、 脚 踏 车轮 子都 有一 层 充 气的橡 皮 ,它 的功
摩托 车 、
能 号 -,号
:~:

(A)控 制 方 向 (B)减 缓 车子行 进 的速度

(C)降 低 车子行 进 间的震动 (D)装 饰 外观 : .
“ ” “ ”
说 明 :此 题题 干可再 予 以 简化 ,并 可将 不完全叙述 句 改 为 直接 问句 。
◎ 较佳试题 32:
| ( )汽 车、 摩托车、 脚踏车的轮子有一层充气的橡皮,它 的功能是什么?
(A)控 制 方 向 (D减 缓速度
(C)降 低 震 动 (D)装 饰外观

(六 )尽 可能 以正面 、
肯 定字词来叙述试 题题 干 ∷∷
学校教育多强调正面、 适当或最好的概念 ,教 导学生运用原理原则解决问题的正 向
重要 、
学习结果 ,较 少教导负面 、
不重要 、不当或最差的负向学习结果 ,因 此 ,负 面或否定字词较容易
被学生忽略。

△ 不佳试题 33:
( )下 列哪一项不是我国华中地 区的特 色? ∷
(A)水 利发达 ∷ (B)土 壤肥沃
(C)雨 水充足 多高原 . (D)地
{
说明 :此 题用反面叙述 ,可 改为正面叙述较能直接测 出学生的学习结果。 ∷
・
◎ 较佳试题 33: Ⅰ
( )下 列哪一项是我国华中地区的特 色?
(A)河 道狭 窄 “ (B)土 壤贫瘠 ∷ ∵
(O雨 水充足 (D)地 多高原

(七 )题 干避免使用否定 句 ,若 需采用宜 强调 否定 字词 ∷
通常教师运用否定句来叙述题干系易于编制 ,或 为测量某些重要的学习结果 ,如 考试不可
作弊 ,或 坐车不可将头手伸出车外 ,否 定句叙述有其必要性 。如果题干必须使用否定、
负向字
加黑或特别予 以标出 ,并 尽可能放在题干后面以引起学生注意。
词时 ,宜 在此字词下 画底线、

第三 章 纸 笔 测 验 编 制 与 实例 6~r/
 △ 不佳试题 ⒊ : ∵ ∶
( )下 列哪一项不是吃它的种子? ∷ 、
∷
(A)西 瓜 ∷ (B)花 生 (C)绿 豆 (D)蚕 豆
“ ”
底下画线或其他符号予以强调 ,且 此题题干的 它
说明 :此 题反面字本予强调 ,宾 用引号、
不够明确 ,可 改为植物。
◎ 较佳试题 m:
( )我 们通常“不吃”下列哪一种植物的种子?
(A)西 瓜 (0花 生 (O绿 豆 (D)蚕 豆

△ 不佳试题 35: ∷
( )下 列哪一项为:非 新石 翠时代 枣化的特征 ?
(A)铁 器使用很普遍 (B)会 用火烧制陶器
(C)开 始懂得 生产食物 (D)使 用磨制石器 ∷
底下画线或其他符号 予以强调 占
说明 :非 新石器时代 ,勹 卩 字宜用引号、 ∴

◎ 较佳试题 35:
( )下 列哪ˉ项为f非 ”新石 器时代 文化的特征 ? ∷
(A)铁 器使用很普遍 (D会 用火烧制陶器 ∷
(C)开 始懂得 生产食物 (D)使 用磨制石 器 :

(``)所 有选项 的 语 法 应力求 一致 :

为避兔提供给学生解题线索 ,教 师命题时应让所有选项的语法一致 ,如 所有选项均动词开
∷ ∷
始或均加上定冠词 ,且 选项叙述应与试题题干相互呼应 。

△ 不佳试题 SG:
( )下 列哪一项是我 国华中地 区的特 色?
(A)狭 窄河道 ∷ ∷(B)土 壤贫瘠 ∷ ∷
(C)雨 水相当充足 (D)水 利非常发达
说明 :此 题 四个选项的语 法差异甚 大 ,宜 将语法统一 。 ∷
◎ 较佳试题 Ss: '
( )下 列哪一项是我 国华中地 区的特 色? 、
(A)河 道狭窄 (D土 壤贫瘠
(O雨 水充足 (D)水 利发达

△ 不佳试题 37:
( )哪 一组括 号中的字意思相 同? Ⅱ ∷ ∴∵ ∷ ∷ ∶
(A)∷ 不(尽 )相 同/说 不 (尽 )的 故 事 ∷(③ 天 气(闷 )热 /心 情烦 (闷 》 . ∷

∷ (O(以 )箸 刺之/(以 )屐 齿跟之 (D)充 耳不(闻 )/孤 陋寡(闻 ) ∷ ∷

◎说明 :西 个选项力求ˉ致 ;(C)选 项是文言文 ,宜 政 为现代文。

70 教学评估
 ◎ 较佳试题 歹 :

( )下 列哪
一 组括 号 中的字意思相 同?
(A)不 (尽 )相 同/诉 说 不 (尽 ) (D天 气 (闷 )热 /心 情烦 (闷 )

(0视 若无 (睹 )/一 (睹 )为 快 (D)充 耳 不 (闻 )/孤 陋寡 (闻 )

(九 )尽 可能将 各选项共 同字词放在题干 中 ∷

试题选项应避免重复相同的字词 ,以 减少学生阅读时间与提高题意清晰度 。然并非选项
共同的字词均必须放在题干 中,若 系专有名词或学科术语 ,将 共同字词放在题干可能造成无法
理解选项意义 。

△ 不佳试题 ∞ : ∷
( )地 球的历 史 已有几年之久?∷ ・
(A)26亿 年 (046亿 年 ∷
(O36亿 年 (D)56亿 年
”
说明 :此 题 甲个选项均有f亿 年 ,将 此词放 在题干 中;选 项有逻辑顺序 时,除 非 比较大小 ,

否则需依 大小顺序排列 ;且 题千应置于题干下另成一行。 ∴

◎ 较佳试题 SB:
( )地 球的历史已经有几亿年之久?
(A)26 (B)36
(C)46 (D)56

△ 不佳试题 ⒛ :

( )蕨 类和 藓苔类是 以下列哪一项作为其分类依据?
(A)花 的有无 (B)维 管束的有无 :
(C)∷ 种子的有无 ∷ (D)叶 绿体 的有无
说明 :尽 可能将各选项共 同字词放在题干 中。 ∴
◎ 较佳试题 Sg:∶
( )蕨 类和藓苔类是 以下列哪项构造的有无来作为∷
其分类依据?
(A)花 (B)维 管束
(C)种 子 (D)叶 绿体 ∷

△ 不佳试题 细 :

( )地 表 上 海洋的面积约 占多少?((A)百 分之十 (B)百 分之七十 (C)百 分之 五

十 (D)百 分之九 十 )
说 明 :各 选项共 同字词 放 在题 干 中 ,答 案选项 的数 字宜按 大小顺 序 搁0列 。
◎ 较佳试题 绷 :

( )地 表 上 海 洋的面积约 占百分之几 ?
(A)10 ∷ (B)50 (C)70 ∷ (D)90
勹‘
章
第

笔
测
验
纸

实
三

・
 △ 不佳试题 41:
( )苏 轼借佛 家语“狮子吼则百兽惊”演化成f河 东狮吼”是讽刺陈季常害怕什 么?
(A)陈 季常害怕妻子 (D陈 季常害怕狮子 ∷
(C)陈 季常害怕老虎 (D)陈 季常害怕佛 法
说明 :各 选项共同字辞放在题干 中:
◎ 较佳试题 41: ∷ ∷ ∶∷ ∷ Ⅱ ∷ -

=)苏 ”
(∷ 轼借佛家语㈤币子吼则百兽惊?演 化成f河 东狮吼 是讽刺陈季常害怕什 么?
(A)妻 子 (D狮 子 ∴(O老 虎 ∷
(D)佛 法 |

(十 )标 准答案必 须是正确或最佳 的答案

最佳答案两类 ,正 确答案系数个选项中有⊥个正确 ,其 余为
选择题的答案分为正确答案 、
错误选项 ;最 佳答案乃数个选项均正确 ,但 其 中最正确者为答案。题干必须避免模棱两可 ,主
题避免争议 ,思 考向度必须明确 ,方 能避免答案引起争议 。

△ 不佳试题 砭 :

( )我 国古代著名的书法 家是?
(A)欧 阳询 (B)颜 真卿 (C)柳 公权 (D)苏 轼∷ ∷
说明 :四 个选项 中的书法家都是我 国古代著名的书法家,故 为免争论且使题干更为完整 ,

宜将题 目修 改。
◎ 较佳试题 绲 :

( )下 列哪一位是我国宋朝著名的书法家?
(A)欧 阳询 (0颜 真卿 (◎ 柳公权 (D)苏 轼

(十 工 )避 免提 供选择 正 确答案或删除不 正 确答案 的线索

试题中不当使用字词易于提供学生选择正确答案或删除不正确答案 (诱 答 )的 线索 ,下 面
线索应予以避免 :(1)若 题干与正确答案使用相同字词 ,学 生可能会视为正确答案 :(2)选 项运
用绝对性叙述或相对性叙述 ,通 常绝对性叙述为不 正确答 案 ,相 对性叙述为正确答案。(3)选
项长度过长或过短 ,过 长或过短者学生常视为正确答案 。(4)选 项使用教科书的特殊用语 ,数
个选项中若有一个运用特殊术语通常会引起学生注意作为解题的线索。(5)两 选项的意义过
于接近 ,此 现象若非于复选题出现 因答案只有一个 ,故 此两选项均为不正确答案。
,∶

△ 不佳试题 鲳 :

( )固 体遇热 熔化 为液体 的现 象 ,称 为 ?
(A)凝 结 (B)蒸 发 (C)熔 化 (D)凝 固
“ ” “ ”
说 明 :题 干 中的 熔化 与 正确答案的 熔化 存在解题 线索。
◎ 较佳试题 鲳 :

( )冰 块从冰箱里拿 出来 ,放 在 阳光 下会 变成水 ,这 种 变化称 为下列哪 一种现 象?

(A)凝 结 (D蒸 发 (O熔 化 ∷ (D)凝 固
一
’亠

学
教

评
估
、
'
 (十 二 )提 高诱 答似真性 与吸 引力
选择题优劣的主要关键在于诱答能否吸引具备应有知识的学生 ,hnn与 Gr。 hlun巛 1995)

建议教师撰写诱答应掌握下列原则 :(1)使 用学生最常犯的错误。(2)使 用与题干有关 、

看起来
精确的堂皇字词 ,但 不宜过度使用。(3)使 用与题干语法相关连的字
很重要的字词 ,如 重要的、
.(5)使
词。(4)使 用课本的语言或其他凸显事实的措辞 。 用可能因学生误解或粗心而引起的错误
相似的内容作为诱答占(7)使 用与题干
答案 ,如 忘了将单位转换。(6)使 用与正确答案具同构型 、
文法一致的诱答。(8)诱答在长度 、
形式类似、 字词 、
句型 、
复杂性思考方面均应与正确答案相似 。

△ 不佳试题 狃 :

( )我 国的首都是? ∷ ∷
(A)巴 黎 (B)北 京 (C)伦 敦 (D)东 京
说 明 :此 题 四 个选 项只有 北 京是在我 国境 内 ,其 余均为他 国首都 ,未 具诱答 力。
◎ 较佳试题 狃 :

( )下 列哪 一 个城 市是我 国首都 ? ∴∶
(A)上 海 (B) 北 京 (O重 庆 (D)广 州

(十 三 )选 项长度接近 以减 少解题线索
Ⅱnn与 Gronlund(1995)指 出 ,诱 答在长度 、
字词、 复杂性思考方面均应与正确答案
句型、
相似 ,若 诱答的长度明显较正确答案过长或过短 ,均 可能引起学生注意 ,增 加解题线索 ,因 此 ,

选择题每个选项的长度应尽量接近 。

△ 不佳试题 犸 :

( )人 类也是 大 自然的一部分 ,请 问关于人 类和 自然生态平衡 的叙述 ,下 列哪一项

正确 ?
(A)人 类为 了增加 自己的居住 空 间和粮 食 ,大 量 开发 土地 与 海 洋 ,常 使 其他 生物
失去生存 的空间和食物 ,但 为 了人 类福祉这种行 为是 正确 的门
(D海 洋资 源是 无 限的 ,陆 地 上 的 资 源更是 无 穷 ,因 此人 类 可 以 多加 利 用 ,不 用
担 刂
心 。 ∷ ∶ ∷ ∷

(C)∴ 人 类的科技 能力 ,若 使 用不 当 ,会 伤 害生态环境 。 ∷ ∶ Ⅱ

(D)人 类破 坏生态环境 的行 为 ,会 影 响到其他 生物 的生存 ,但 不会威胁到人 类 自己
的生存 。
∶ ∷
说 明 :正 确答案的选项长度 ,明 显 少于诱答 ,已 提供 解题线 索。
◎ 较佳试题 45:
( )人 类是 大 自然的一部分 ,请 问下列关于人 类和 自然生态平衡 的叙述 ,哪 一 项 正确 ?
(A)人 类为 了增加 居住 空间和粮食 ,可 以大量 开发 土地 与海洋。 =
(D海 洋资 源是无 限的 ,因 此 可 以 多加 利 用。
(C)人 类的科技 能 力 ,若 使 用不 当,会 伤 害生态环境 。
.一 _ 一
___.._一
___一

(D)人 类破 坏生态环境 的行 为 ,不 会威胁到人 类的生存 。

一
_ 一
_一
_
一 .一
一一
∷
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一 一
∷
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第三章 纸笔 测验 编制 与 实例
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一
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 △ 不佳试题 鲷 :

( )“ 神态 自若”是形容什 么样的表情? ∶
(A)神 情和态度像平常一样 ,毫 不紧张 (B)仪 态大方
相貌美好
(C)∶ (D)神 情得意
说 明 :此 题 正确答案的长度 最长 ,为 避免提供 解题线 索 ,可 将各项选项长度 改为相 同长度。
◎ 较佳试题 鲷 : ∷ ∵
∷( )f神 态 自若”可形容卞列哪一种表情?
(A)镇 定 (B)慌 乱 (C)烦 恼 (D)气 愤
“ ” “ ”
(十 四 )谨 慎使用 以上 皆是 或 以上 皆非
“ ”“ ”
以上皆是 、以上皆菲 选项易提供解题线索 ,原 因如下 :(l)学 生发现有两个选项正确就会
“ “ ”
主动挑选 以上皆是″;(2)学 生若发现两个选项错误就会主动挑选 以上皆非 ;(3)若 发现ˉ个错
“ ” “ ”
误即可排除 以上皆是 ;(4)若 发现一个正确即可排除 以上皆非 。总之 ,若 选项使用阝以上皆
“ ” ”
是″、以上皆非 ,大 部分只能测量学生部分知识 ,而 无法充分发挥诊断功能。阝以上皆非 偶尔会
用手计算形式等的选择题 ,以 防止学生未完成整个计算过程即估计正确答案 ,或 不了解字词而径
“ ”
行猜测之失。 以上皆是 偶尔用于测量学生对错误答案的认知能力 。因此 ,若 教师编拟选项只
“ ”“ ”
缺一个时 ,应 避免使用 以上皆是 、以上皆非 ,而 应以其他试题类型来取代选择题。 ∷

△ 不佳试题 灯 :

( )圆 周率的单位是什 么? ∷ ∷
(A)公 尺 (D平 方公尺
(O公 分 (⑵
以上 皆非
“ ” “ ”
说明 :圆 周率本 身无单位 ,故 直接 以 无 为答案较 以上 皆非 为佳。
◎ 较佳试题 纾 : -
∴ ( )圆 周率的单位是什 么? ∷ ∷ ∷
(A)公 尺 (D平 方公尺 (O公 分 i∶ (D)无

(十 五 )正 确答案 宜 随机排列 ,出 现 次数 尽量相 同 ∷

为避免学生猜测 ,教 师命题时必须考虑 正确答案出现在各选项的位置应随机排列 ,避 免出 I
现逻辑顺序或暗示线索;且 正确答案出现次数应尽量相同,避 免某项出现太多或太少。 i
△ 不佳试题 鲳 :

( )阴 天和雨天相 同的地方是 天空有什 么?

(A)云 ∷(B)雨 (C)太 阳
( )用 什 么测量 气温的冷和热最准确 ?
(A)云 (D温 度计 (O太 阳
( )温 度计 上的红 色区域是代表 怎样 的温度 ?∷
(A)温 (D冷 : (O热
/4 教学评估
 ( )哪 ˉ种果 汁的颜 色是 紫 色的呢 ?
(A)葡 萄 (D柠 檬 (0菠 萝
( )哪 一种水果 的果 汁是 红 色的?
(A)柠 檬 (B)西 瓜 (C)菠 萝
( )哪 种果 汁尝起 来酸酸的?
(A)木 瓜 (B)西 瓜 (C)柠 檬
说 明 :上 述 六题答案与逻辑顺序 ,宜 以随机方式排 列 。
◎ 较佳试 题 鲳 :

( )用 什 么测量 气温的冷和热最准确 ?
(A)云 (B)温 度计 (C)太 阳
( )下 列哪 一 种果 汁尝起 来 酸酸的? ∷ '
(A)木 瓜 (D西 瓜 (C)柠 檬
( )温 度计 上的红 色区域是代表 怎样 的温度 ?
(A)温 (B)冷 (C)热
( )哪 一种果汁的颜 色是 紫 色的?
(A)葡 萄 (D柠 檬 (O菠 萝
( )哪 一种水果的果 汁是 红 色的?
(A)柠 檬 (③ 西瓜 (O菠 萝
( )阴 天和 雨天相 同的地 方是 天空有什 么?
(A)云 (B)雨 (C)太 阳

(十 六 )以 改变试题题干 或选项来调整 难 度

有些教师为提高试题难度 ,将 试题模糊化 、
增加试题长度 ,或 增加试题概念 ,此 儆法均违反
命题原则 。欲调整试题难度的有效策略乃提高选项的诱答力或改善题干的叙述方式 。 ∷

△ 不佳试题 昀 :

( )浓 厚庞 大的云块 ,垂 直发展非常 旺盛 ,底 部非常黑暗 ,顶 部像 山岳或 高塔 ,这 是什

么云?
(A)卷 云 (B)卷 层云 (C)雨 层 云 (D)积 雨云
说 明 :上 述选 项 1到 3均 是 晴 天的云 ,只 有 立 确答 案是 荫雨天 的 云 ,可 改 变选项 来调 整难
度 。较佳试题 49中 的 四 个选 项均为 阴雨天的 云 。
◎ 较佳试 题 婀 :

( )什 么云会 带来 闪电、雷声和 大雨?

(A)层 云 (B)高 层云 ∷
(C)雨 层 云 (D)积 雨云 Ⅱ

(十 七 )测 验 中每个试题须彼 此独立
有些教师编拟的测验试题前面恰为后面的解题线索 ,此 种方式若能于审查试题时更加谨

第三章 纸笔测验编制与实例 ∷p
 慎 ,通 常可以筛选并予 以改善 。有些试题 的前后两题为连锁题 ,此 种方式可另成一题组加 以
改善 。

△ 不佳试题 ∞ :

看拼音写汉字 :

'e
du¤ n Wu

( )农 历五月五 日是我国哪个传统节 日?
(A)端 午节 元 宵节 (C)重 阳节
(⑶
说明 :此 两题并未彼 此独立 ,且 第二题恰为第一题答案。

△ 不佳试题 51:
( )某 数的 6倍 是 144,某 数是 多少?
(A)14 (B)24 (C)144 (D)864
( )承 上题 ,某 数 的 4倍 是 多少?
(A) 56 (I3) 96 (C)576 (D) 3硅 56
、
说 明 :此 两题 形成 一 题 组 ,或 可将 两题 组化 为应 用题 。

(十 八 )谨 慎使用多重选择试题

台湾地区大学联招使用多重选择题 ,并 辅 以答错倒扣的计分策略 ,此 法能提高测验复杂

警告学生勿滥用猜测。但多重选择题对中小学学生并不合适 ,因 几乎所有
减少猜测几率 、
性、
参加大学硖招的若生均对多重选摔题中未知的正饰答寨数、
倒扣的阴影倩蹇压力。∵般教师
的教学评估可用其他试题类 型来取代多重选择题 。

△ 不佳试题 V: -
( )下 列哪 一项属 于生物 防治的技 术 范围?
¨
甲。果 农将寄 生蜂 寄 生在 东方果 实蝇 的幼 虫 中 ,以 减 少东方果 实蝇的数量 ;乙 。花农
放 养瓢 虫 ,以 捕食吃花 蜜的蚜 虫 ;丙 。菜农 俅 Ⅱ
用农 药 ,以 减 少菜 园 中的病 虫 害。
(A)甲 、乙、丙 (B)甲 、乙 (C)甲 (D)丙
说明 :此 题可考单选题 ,就 不用考多重选择 。
◎ 较佳试题 V: . ∷ ・
( )下 列哪一项“不属于”生物防治的技术范目?
(A)果 农饲养寄生蜂 ,以 减少东方果实蝇的数量
(D花 农放养瓢 虫,以 捕食吃花蜜的蚜 虫
(O菜 农使用农药,以 减少菜园中的病 虫害 ∷
∷
∴
(D)菜 农使用苏力菌 ,以 减少吊丝 虫对 白菜的危害

76 扶学讦估
 △ 不佳试题 旨 :

( )下 列 4个 数 中哪一个是假 分数 ?
(A) 7/8 (B) 8/7 (C) 4/3 (D) 4/9

说 明 :此 题答案有 两个 ,可 更 改题 目为唯一答案式 。
◎ 较佳试题 st3;
( )下 列 4个 数 中哪 工 个是假 分数 ?
(A) 7/8 (B) 8/7 (C) 3/4 (D)4/9

(十 九 )若 其 他试题 类型 更适合 时 ,别 用选择 题

选择题 比较适于评价各种不同认知层次的学习结果 ,颇 多教师喜欢运用选择题 。但教
师选择试题类型不应有先人为主的观念 ,应 衡量测验 目的、
教学 目标与教材 内涵 ,选 择试题
内涵后再选取较佳 的试题类型 。若试 题 内涵只有两种可能答案 ,是 非题较适合 ;若 有足够
同构型的试题 ,且 每题可用诱答甚少 时 ,配 合题较佳 ;若 数学或 自然科学 的解决策略 ,申 论
题较佳 ;若 实验操作或体育各项动作过程 ,工 作表现评价较佳 。因此 ,应 谨慎选择各项试题
的类型。 i . ∷ ∷
(二 十 )有 更好理 由可打破上述规则 :
ζ 上述选择题的 19项 规则 ,系 供初学者编拟选择题 、
教师提高测验质量的参考 。若教师 已
“
∴ 倩熟上述原则 ,或 遇到规则以外的特例时 ,可 遵循上述原则所呈现 人性化 “ 学生 中心、易于理
”
俾、 减少解题线索 的宗 旨加以修改或变化 ,以 编制出富创意化 、
易于阅读 、 更趣味化 、
更生活化
“
的试题。但是 ,欲 打破上述原则 ,必 须提出更好的理 由来说服他人 ,而 非违反 人性化、 学生中
”
心、 易于阅读 、
易于理解 、 减少解题线索 的精神 。
(二 十
一 )编 拟 后检核试题 以提 高质量
∵ Miller,um与 Grohlund(⒛ Og)设 计了“选择题检核表 ”,作 为逐一检核选择题适切性的
依据 ,包 括下列 16项 检查项 目: Ⅱ
1.选 择题是否为最适当的试题类型?
2.每 个试题题干是否均为有意义的问题 ?
3.每 个试题题干是否均能避免不相关信J急 ?
4.每 个试题题干是否 以正面叙述或谨慎适切运用负面叙述 ?
5.若 使用否定句 ,是 否特别强调否定叙述 ?
6.选 项与题干之间的文法结构是否一致 ?
⒎ 选项答案是否精简且避免不必要的叙述 ? ∷
8.选 项的长度及形式是否一致 ?
9.答 案是否仅有一个正确答案或明确最佳答案?
10.诱 答对尚未精熟学 习的学生是否合理可信 ? ∷
11.试 题是否提供解题线索 ?
12.词 语选项是否依笔画或字母顺序排列?
13.数 字选项是否依数字大小顺序排列 ?
“ “
14.选 项是否避免或谨慎适切运用 以上皆非” ”
及 以上皆是 的选项 ?

第三章 纸笔浏验编制与实饲 卢丁
 15.如 需修正 ,试 题是否仍与预期的学习结果一致 ?
16.试 题是否摆一段时间后再检查 ?

二 、是 非题 编 制 原 则

对或错 (正 确或不 正 确 、
是非题要求学生选择两个可能答案 中的一 个 ,判 断真或假 、 是
事实或意见 、
或不是 、 同意或不同意类似的答案 。是非题主要测 量知识学习成果 ,评 估学生
分辨事实对错能力 、 辨别定义 正确能力 、 解释原则能力及辨别 因果关 系的能力 。要使是非
题发挥功能 ,必 须使题意明确 ,没 有 暗示性线索 、
减少猜测敏感度 、
较低真实性与降低普遍
价值 。 ∷
原因与结果 、
是非题用来 区别事实与意见 、 迷信与科学 正当与不正当
关与无关的信息、
`有
客观 :学 生在短时间内
的结论等情形颇为有效 ,易 于命题 ,颇 适合多数教材 内容且计分迅速、
可以回答较多题 目,教 师也能较快地简单判断学生的学习结果。缺点是作答易受猜测因素影
响 ,仅 能评价知识的学 习结果 ,试 题鉴别力较选择题差 ,学 生易受反应心向影响 ,且 若题意模糊
或具暗示线索 ,易 流于繁琐或误导。有关是非题的编制原则如下。
(一 )每 题仅 包括一个重要概 念 ,避 免 出现两个 以上概 念
是非题最常犯 的命题缺失乃一题常 出现两个 以上 概念 ,除 非测量 因果关 系的题 目,否
则是非题应避免一个题 目中有两种概念 :若 学生答错包含两个概念 的是非题 ,教 师将难 以
判断是第 个概念错 、第 二个概念错或两个概念都错 ,因 此 ,包 含两个概念 的题 目最好分成
一 “
两个题 目。如不佳试题 54`不 佳试题 55是 ∵题 出现两个概念 ?错 误 ,宜 更正为较佳试题
54、 较佳试题 55。

△ 不佳试题 弘 :

( )阝 米饭”属于六大类食物 中的五谷根 茎类 ,“ 红萝 卜”则属于蔬 菜类 。

说明 :此 题 包括两个概念 ,可 将此题拆成 下列两题 。
◎ 较佳试题 弘 :

( )“ 米饭”属于六大类食物 中的五谷根 茎类。

( )“ 红萝 卜”属于六大类食物 中的蔬菜类∷
。

△ 不佳试题 ss: 【 -
( )鸦 片战争前 ,我 国采取闭关 自守政 策 ,而 鸦片战争后则有 自强运动和维新运动。
说明 :此 题 包括三个概念 ,可 将此题拆成下列三题。
◎ 较佳试题 ∞ :

( )鸦 片战争前 ,我 国采取闭关 自守政策 占

:∷

( )鸦 片战争后 ,我 国有 自强运动。
( )鸦 片战争后 ,我 国有维新运动。

(二 )叙 述力求简洁 、明确 ,避 免使用 复杂的句型结构

教师命题时 ,应 避免长且复杂的句型 ,因 长且复杂句型涉及阅读理解能力 ,除 非此为测验

ˉrx 教 学评估
目的 ,否 则不宜使用复杂句型。命题宜删除题 目多余文字 ,使 得题 目缩短及简单化 。

△ 不佳试题 sG: Ⅱ
( )将 浸湿的钢棉球放在空气中,就 能使钢棉球 生出棕橘 色且 易碎 的物质。浸醋的钢
棉球 比浸水的钢棉球 易生锈 。
说明 :此 题 句型过于复杂 ,宜 予简化。
◎ 较佳试题 bG:
( )浸 醋的钢棉球比浸水的钢棉球 易生锈 。

(三 )尽 量 少用否定叙述 ,尤 其 要避免双重否定叙述
教师命题时 ,应 避免使用否定的叙述 ,尤 其是双重否定 ,因 双重否定会造成阅读困扰 ,导 致
“ ”
无法评估答题错误是由于学生观念错误还是不 了解题 意 。若必须使用 否定字 ,应 该画底线
或以斜体字表示 ,学 生才不会漏看 。

△ 不佳试题 夕 :

( )吸 烟的行为不但不应该做 ,也 不会不影响健康。
说明 :此 题运用两处双重否定叙述 ,宜 予修 改。
◎ 较佳试题 田 :

( )吸 烟的行为 ,会 影响健康。

(四 )答 案应避免 引起争议
两岸四地常见是非题答案引起的争议 ,尤 其是题意不清时 ,学 生思维 向度若与教师不 同 ,

学生答案通常被视为错误 ,使 学生考试时不得不用心揣摩教师想法 。因此 ,题 意清晰与指出来

源或根据是避免答案争议的重要原则 。

△ 不佳试题 sS: ∷
( )下 课 了,小 朋友到草地上游戏。
说明 :基 于爱护草皮的环保概念 ,此 题似会引起争议 ,宜 将草地改为操场。
’
◎ 较佳试题 sgⅡ
( )下 课 了,小 朋友到操场上游戏。

(五 )试 题叙述避免含混不确定 的文字 、数量语词

试题叙述应具体明确 ,避 免模糊不清的叙述 ,不 仅可避免答案争议 ,亦 可节省学生作答时
“ ”“
间。呈现文字叙述若能量化宜具体提出数据 ,如 A市 温度很热 、A市 夏天温度约在 30度 左
”“ ”
右 、A市 夏天温度约在摄 氏 30度 左右 这三句中,以 最后⊥句的叙述为佳 :且 数量若有单位
“ “…Ⅱ “……
应指出单位 ,如 小华买了三支 5元 的铅笔 ,应 付给老板多少 ?” ,此 句 ・ 多少 ?” 应改为 ・
多少元 ?” 。

第三 章 纸 笔 测验 编制 与 实例 /9
 △ 不佳试题 sg: ∶ .
( )从 北斗七 星的位置延 长 5倍 可 以找到 北极 星。
” “
说 明 :“ 北 斗七 星 的位置并不 明确 ,宜 指 出 北斗 七 星 斗 田两颗星”。 ∷ ∷∶
◎ 较佳试题 ∞ :

( )从 北斗七 星斗 口两颗星的距 离延长 5倍 即可 以找到 北极 星 。

(六 )试 题文 句需重新组 织 ,避 免直接抄录课 本 的文 句
教师命题若直接抄录课本文句 ,或 仅修改一两字 ,甚 易引导学生死背课本教材 ,而 忽略更
高层次的学习策略 。教师宜就课本内容予以重新组织 、
统整的方式来叙述试题 。

△ 不佳试题 sO:
( )当 前我们所 面临的 时代 ,是 一个伟 大的信 息时代 。
说明 :此 题直接抄录课本 ,宜 重新组织。
◎ 较佳试题 60:
( )目 前我们 正处于信 J息 时代。

(七 )意 见叙述必须指 出来源或根据
要求学生评价事实叙述若无客观证据 ,学 生将缺乏事实基础而难以决定对错 ,因 此是非题
的叙述必须指出来源或根据。

、
△ 不佳试题 61:
( )感 染病 菌会 引起 白喉症 δ
说 明 :感 染病 菌未 必 引起 白喉症 ,为 求明确 可作 下列修 改 。 ∶ ` ∷
◎ 较佳试题 61∶
( )白 喉症是 由病 菌的感染 而 引起 的。

(`k)避 免使用含 有暗示作答 的线索

修饰语常为提供暗示作答 的线索 ,如 通常 、 可能 、大概 、
也许 、
时常、
有时候等相对性修
“ ” “
饰词 ,具 有 对 的倾 向 ;如 总是 、
从未 、
全都 、 没 有 、只有等绝对性修饰词 ,具 有 错 ”的
一定 、
倾 向。

△ 不佳试题 ∞ :

( )风 力通常 以大、小两个等级 来表 示为原则。 ∷

”
说明 :“ 通常 具有 暗示正确的线 索。 ∷
◎ 较佳试题 口 : ∷
( )风 力以大、小两个等级 来表 示。

80 教学评估
 L备
ι LIIIι

(九 )两 种 答案 的题数 应有适 当比例 :且 采用 随机 方式排列

:IL⒒

是非题对∷
的题数、
错的题数数 目应尽量相同,最 好的比例在四比六之间 ,以 减少学生作出习
⒒
⒒

掼对或错的反应心向。答案出现的顺序宜随机排列 ,不 应出现逻辑顺序 ,避 免容易被学生猜测 。

■
Ⅱ
■
■

△ 不佳试题 GS:
■
Ⅱ

∷
Γ

(○ )位 置是 由上下、
左右、
前后等方向来表明的。 ∷
Ⅱ
Ⅱ

(○ )嘴 巴长在鼻子的下 面。
Ⅱ Ⅱ
Ⅱ

说明 :此 两题均为对 ,宜 作调整。
■
B△

◎ 较佳试题 st3:
Ι
⒒

(○ )位 置是 由上下、
左右、
前后等方向来表明的。 ∷
△
Ⅱ

(× )嘴 巴长在鼻子的上面。
Ⅱ
Ⅱ
Ⅱ
Ⅱ
Ⅱ

(十 )编 拟 后检核试 题提 高质 量
Ε
Ⅱ

Miller,bnn与 Cr。 nlund(⒛ Q9)设 计了“是非题检核表 ”,作 为逐一检核是非题适切性的

△
Ⅱ
Ι

依据 ,表 中检核项 目包括下列 12项

Ⅱ

:
医

1.是 非题是否为最适当的试题类型?
B]lIΙ

2.答 案能否清楚地判断 ,不 致引起争议 ?

3.试 题能否避免绝对或相对叙述之解题线索?
:lⅢ

4.试 题是否具体明确 ?
llΙ

5.否 定叙述能否尽量少用 ,且 避免双重否定叙述 ?

Ⅱ

6.试 题叙述语句是否简单明了?
Ⅰ Ⅱ
Ι

7.评 价性试题是否指出来源或根据?
lIIⅠ

8.对 与错的试题长度是否尽量相同?
9.对 与错的试题数 目是否接近?
II奋

10.答 案对错是否随机排列 ,且 避免学生猜测 ?

备
⒈
肛

11.如 需修正 ,试 题是否仍与预期的学习结果ˉ致 ?

}}

12.试 题是否摆工段时间后再检查 ?
・ .
∴ ∷
三 、配 对 题 编 制 原 则

配对题均有词组 、
文字 、
数 目或记号刚好配对 的两个栏 ,其 中呈现 问题 的栏称前提或题
干 ,被 选 的栏称反应项 目或选项 ,要 求学生连接题 干与选项 的逻辑关 系或辨别题干与选项
的关系 ,而 教师可依据其连结或分辨两者关系的能力来评定学习结果 。配对题和选择题颇
为类似 ,若 多组选择题的选项具 同构型时 ,以 配对题取代选择题较佳 。
几种常见的重要关系为 :(1)人 物与成就配对。(2)时 间与历史事件配对。(3)时 期与定义
配对。(4)法 规与例子配对。(5)记 号与概念配对 。(6)作 者与书名配对 。(7)夕 卜国文字与英文
同意义配对。(8)机 器与使用法配对 。(9)植 物动物与分类配对。(10)信 念与说 明配对。
(11)目 标与 目标名称配对 :(12)组 织部分与功能配对。

配对题的试题简洁 ,能 在短时间内测量相当多的有关信息 ,较 申论题计分容易 、

迅速与客
一
∷_一一
_~_一
一一
~一
一
一∷
∷
一一
一_一
一
・_一
一

纸笔浏验 编制与 实Jll 81

一一
一

第三 章
一∷
_一
∷∷
一__一
一
∷∷
一
∷一
∷∷
一・
 填充题的题意清晰 ,罅 是非题不受猜测与反应心向影响。但配对题的缺点为 :受
观,较 是非题 、
限于题干与选项同构型 ,仅 能测关联性记忆知识或机械性背诵知识等认知层次较低 的学习结
果 ,若 选项较少或编制不佳时更易受猜测因素影响。有关配对题的编制原则如下 。
(⊥ )每 道配对 题 中各个题干或选项必须具 同构型
配对题最常犯的命题缺失乃各个题干或选项非同质 。同构型具程度差异 ,教 师宜评估题
“
选项。如不佳试题 “ 乃犯了 题干非
干间或选项间的逻辑关系 ,方 能提供同构型较高的题干 、
同质”缺失 ,宜 更正为较佳试题 64。

△ 不佳试题 ∝ :

下列是有关清朝的事件 ,请 将皇帝的年号代号填在适 当的括号中。

( )鸦 片战争 ⒏ 康熙 f.咸 丰
( )维 新 运动 b・ 雍正 ⒏ 光绪
( )J恰 克 图条约 c. 乾隆
( )尼 布楚条 约 d. 同治
( )武 昌起 义 ⒍ 道光
说 明 :此 题 的题 干 同构型不 高 ,且 题 干分 两行排 列 宜整 理 成 一行 。
◎ 较佳试 题 ∝ :

下列是 清朝皇帝和签订条 约之 关 系 ,请 将 皇帝的年 号代 号填在 适 当的括 号 中。右 边 的 答

案 只被 选 一 次 。
( )南 京条 约 a。 康熙
( )辛 丑条 约 b. 雍正
( )恰 克 图条 约 c. 乾隆
( )尼 布楚条 约 d・ 同治
( )中 英法天 津条 约 e。 道光
f。 咸丰
光绪

(二 )选 项数 目应多于题干 ,且 指 出选项被 选次数

两岸四地常见选项数 目与题干数 目相同,且 每个选项被选一次几乎已成为共识 ,使 得学生
即使不知最后一个题干的选项 ,亦 可正确推知 。因此 ,选 项数 目应多于题干数 目,且 指导语中
应明确告知选项被选次数 ,不 能让学生仅赖共识或过去经验作答。

△ 不佳试 题 ss: ∶

请将 下列作 品与作 者相 配对 。
( )《 套 中人 》 ∷ ⒍ 海 明威
(∷ )《 老人 与海 》 ⒍ 司 汤达
( )《 红与 黑 》 c。 契诃 夫
( )《 双城 记 》 d。 狄 更斯

82 教学评估
 说 明 :此 题题 千与选 项数 目一样 多 ,会 增 加 猜对的机会 ,在 上题 中学 生只要会 其 中四 项 ,即
使 第五 项全然不知 ,亦 可推知答案 。此题 未说 明选项被 选次数 ,且 叙述 句较 短 者 宜置 于右边作
为选项 。此 题修 正 如 下。∷
◎ 较佳试题 Gs: '
请将 下列作 品 与作者相 配对 。
( )《 套 中人 》 a。 海明威
( )《 老人 与海》 b.司 汤达
( )《 红 与黑》 c.卡 夫卡
( )《 双城 记 》 d。 契诃 夫 ∷ ∷ ∷
e。 狄更 斯

(三 )题 干 与 选 项 应 尽 量 简 短 ,较 短 选 项 宜 条 列 在 题 干 右 方
配对题 的叙述应力求简洁 明确 ,让 学生能更专 注作答 ,避 免冗 长叙 述造成 学生 阅读 费时 :
将叙述较长 的那 ⊥ 栏视为题干放在左边 ,将 叙述较短 的视为选项放在右边 ,此 将有助于提高考
试效率 ,使 学生先 阅读较长 的题 干 ,然 后快速扫描选项 。

△ 不佳试题 GG:
下列是上古 时代各 民族 的文化特质 ,请 将各 民族 的编号填在适 当的括 号 中。
( )中 国 ⒏ 建全 字塔
( )印 度 b.编 法典 、
修运河
( )埃 及 c。 长于法律 和建筑
( )希 腊 d.创 佛教 .
婆 罗门教 、
( ∷)罗 马 e。 甲骨又 、青铜 器、制礼作 乐 ∷ ∶
( )巴 比伦 Ⅱf。 建 立城邦 、
文 字和艺术发达
说 明 :选 项 比题 干长 ,宜 将选 项与题 干对换 ,较 长者作为题 干。
◎ 较佳试题 66:
下列是 上古 时代各 民族 的文化特质 ,请 将 各 民族 的编号填 在 适 当的括 号 中 。右边 的答案
只被 选 一 次 。
( )建 金 字塔 ⒏ 中国
( )编 法典 、修 运 河 b。 印度
( )长 于法律 和建筑 c,埃 及
( )创 婆 罗门教 、佛 教 d.希 腊
( )甲 骨 文 、青铜 器 、制礼作 乐 ⒐ 罗马
f。 巴 比伦

(四 )选 项宜依逻辑顺序排列

为便于学生快速浏览选项与避免学生从选项位置寻找解题线萦 ,宜 将选项依据逻辑顺序
排列 ,如 依据数字大小或字母顺序排列。

第 三章 纸笔测验 编制与 实例 8J
 △ 不佳试题 臼 : ∷ ∷

下列是发生在 zO世 纪的历史事件 ,请 将事件发生盱间的代号填在适 当的括号 中。

( )西 安事 变 a。 1940 f。 1938
( )珍 珠港事件

⒏ ・
b∶ 1932 1942
( )七 七事 变

h. ・
c。 1935 1937
( )丁 二八事 变

⒈
d。 1931 1936
( )九 一八事 变 e。 1941
说 明 :本 题年代 宜按 时间顺序排列 ,方 便 学生作答 。此题选项过 多 ,且 排成 两行 ,宜 予 以调
整 。修 正如 下 。
◎ 较佳试题 67:
请将事情发 生时 间的代 号填在适 当的括 号 中 。右边 的
下列是发 生在 ⒛ 世 纪 的历 史事件 丿
答案只被 选ˉ 次。
( ∷)西 安事 变 1931
a.
kυ

( )珍 珠港事件 1932
.

( )七 七事 变
⒍

1936
d.

( )ˉ 二八事 变
e.

1937
( )九 八事变 1∷ 938
一
卜⒈

1941
⒐ˇ

19压 2

(五 )作 答指导语必须明确规定和说 明
配对题虽然较选择题可减少重复阅读 ,但 若作答指导语不够明确 ,将 造成学生难 以作答 。
作答指导语应将规定 、 作答方法与有关说明扼要精简说明,且 应避免冗长混乱说明,减 少阅读
无关内容 ,让 学生以最短时间知道如何作答 。 ∷

△ 不佳试题 sg∶ ∵ ∷
请将 下列 事件 与人 名相 配 对 。
( )瓦 特 a。 发现新 大陆
( )郑 和 发现好 望 角
’ ・

b。
¨
’

( )狄 亚士 c。 发 明 火车
( )哥 伦 布 a下 西 洋
( )史 蒂芬 生 o。 发 明蒸汽机
f。 绕行 世 界 一 周
说 明 :题 干与选 项的 同构型不高 ,且 作答说 明未明确规 定 ,指 导语 宜再 加 强 ,更 改如 下 。

8亻 扶学评估
 Ⅱ■■
〓 卜 骗h⒈ ⒈ ⒈ ⒈ Γ

关发 明或发 现 的 括 号 中。右 ,
^相
Ⅱ
卜 卜 卩~驷

螂敝 〓

淆 ,两 者序 号不应相 同 ,如 将题 干
弛

乙
Ⅱ Ι

∷
Ⅱ

.下
Ⅱ

∷妇・ 〓
Ⅱ

号
Ι
Ⅱ

a・
Ⅱ
B△

b・

〓同秕
⒍
嚎

Ⅱ ∷ ∶ ; i∶ l
噶

∷
类
Ⅱ
Ι
哮

说 b下

如
下
勿
嚼

,容
蛋
匾

∷号
蛋

・
甲
廑

右边 的答 案 只被 选 一 次 。
△⒉⒊
爵

〓
∷
影
虹
;;k¨

∷ ∷
〓

(七 )配 对题一个完整试题应印在同一页 ∷
配对题一个完整试题 、
包括题干 选项 印在同一页,以 避免学生翻米翻去的因扰,并 提高
,应
管理试题的速度及效率 。 .∶
∶l/廴 )配 对 题启 以不超过 十项 为原 则 . ∷∷ ∵ ˉ ∷ ∷ ∷ ∴.
每个配对题试题的每个栏中有 4— 7个题 目是最好 ,且 每个栏以不超过 lO项 为原则 ,避 免
过于冗 长的阅读 ,增 加 阅读 的困难 :

第三 章 纸 笔 浏验 编 制 与 实例 85
 △ 不佳试题 TO:
下列名称各在哪一洲?请 将聋 当号码填 号中。
( )亚 洲 a。 白朗峰 ^枵 各 尼 罗河
( )欧 洲 b.圣 母峰 h・ 多瑙 河
( )非 洲 c。 密 西西 比河 1・ 安地斯 山
( )北 美洲 d。 长江 j.马 达加 斯 加 岛
( )南 美洲 e。 檀香 山 ∴ k.墨 西哥 湾

( )大 洋洲 f。 亚马逊 河
说 明 :配 对 项 目太多 ,同 构型不 高 ,且 需要较 长的作答 时间。
◎ 较佳试 题 70:
次。
下列河流各在哪 一 洲 ?请 将适 当号码填入 括号 中。右 边 的答案只被 选 一
( )密 西西 比河 a。 亚洲
( )尼 罗河 ∷ ∷
b.欧 洲
( )长 江 c.非 洲
( )亚 马逊河 a南 美洲
( )多 瑙 河 e。 北 羡洲
。大 洋 洲
￡
⒏ 南极洲

(九 )编 拟 后检核试 题提高 质量
“ ”
Miller,unn与 0r。 nlund(zO09)设 计的 配对题检核表 ,作 为逐一检核配对题适切性的
依据 。表中检核项 目包括下列 10顼 :

1.配 对题是否为最适当的试题类型?
2.题 干、
选项是否均具同构型?
3.题 干长度是否多于选项?
4.选 项叙述是否精简 ,且 置于题干右边?
5.选 项是否依据逻辑顺序排列?
6.作 答指导语是否明确说明作答方法?
7.作 答说明是否指出选项被选的次数?
8.每 个配对题是否在同一页?
9.如 需修正 ,试 题是否仍与预期的学习结果-致 ?
10.试 题是否摆一段时间后再检查? ∷ ∷ | ∷ ∷ ∷

山 、填充题 编制原 则
“ ”
学生面对选择题1是 非题、 配对题时,只 需辨认哪些信息束刂 激曾经 出现过,属 再认法
’
(re∞ 剿 tion)的 测量方式 ,而 学生面对填充题或简答题时 ,必 须主动提供答案 ,属 f回 忆法∴
(recall)

的测量方式。一般而言 ,回
Jlz法
的难度高于再认法 ,且 回忆法可能出现错字、别字的错误。
“ ” 提供适当、
填充题的每个试题会有 正好 的答案 ,通 常要求学生对直接问鹛或不完整文章
一
∷
一
;『

86
圣

枚学评估
一F一 冒
董髟 旨
一室
蔓
简洁明确的字词 、
数字或记号 ,而 不是一个充分发挥 的文章或冗长∷
的句子 。填充题较选择题编
制容易 ,较 选择题、
是非题与配对题难以猜测 ,适 于评价对事物知识与理解的学习结果 ,适 于评
价计算问题 ,适 于评价提供简短答案的科学或数学解决能力的学习结果 j但 填充题评分较选
择题 、
是非题与配对题费时费力 ,易 因错别字而影响评价结果的诊断 ,无 法运用计算机阅卷 ,难
以评价应用 、分析 、
综合 、
评鉴等高层次学习结果 。有关填充题的编制原则如下。
(一 )填 充式答案 以一个 为原则 ,空 格不可太 多 ∷
填充题最常犯的命题缺失乃空格 (答 案 )太 多。若试题有太多空格 ,其 出题的意义将会有
所分散 ,学 生必须猜测教师出题含义 ,此 将难以测量学生真正的学习结果。虽然一些不完全叙
述句的填充题似乎可测验复杂推论能力 ,但 若空格较多可改为简答题或申论题 。 ∷
不佳试题 71中 的空格多且不完整 ,学 生必须非常专注 ,才 可能理解题 目到底在 问什么。
不管学生多了解老师措辞与命题技巧 ,仍 会答错 。若改为较佳试题 71或 许较佳 ,且 学生更易
于回答 。 . ∷∷ ∶∷ ∷ ∷

△ 不佳试题 71: ∷
( )会 议 中确定 ,( )应 将在 中国强 占的领 土如 ( )、 ( )、 ( )归 还 中国。
说明 :空 格太多,试 题的答案不可太多。
◎ 较佳试题 71: |
宣布 日本应将在 中国强 占的领 土如 东北(台 湾 、
澎湖等地归还 中国的是什 么会议 ?

(二 )试 题 答案应简洁 、
具体 、
明确
填充题的答案应为一个字、
词、数字或符号 ,避 免冗长的词句 ,而 且答 案应该只有一个 ,避
免引起争议 。
・∷ ∷ ∷
∷∷∶ ∶
∴ ∷ ∷
∷
△ 不佳试题 ” Ⅱ , , ∶ ∷ ∷ ∷ ∷
王 阳明提 出的知行合=的 含义是 :∶ ∷
答 :知 而不行 ,只 是未知。知即是行 ,行 即是知。 ∶ ∷ ∷ ∷ ∷
说明 :此 试题答案除上述外 ,亦 可用其他叙述句表达 ,且 此题答案甚长 ,不 够简短。
◎ 较佳试题 V:
“
知而不行 ,只 是未知。知即是行 ,行 即是知。是 王 阳明所提 出的: ∷∷.道 理?
〃
答 :知 行合一 。 ∷ ∷i

△ 不佳试题 73: ˉ ∷
′
△ABC中 ,ZA的 外角为 10σ ,贝 刂ZB+ZC= 度。
说明 :题 干应力求完整 ,改 为直按 问句形式较 为易读 易懂。
◎ 较佳试题 73: ∷ ∷
△ C中 ,Z4的 外角为△00ρ ,则 ZB+ZC为 多少度?
s廴
^卩
: 丿
:寅 L。

'皙

第三 章 纸笔测验编制与 实例 Jˉ 逞
 ・ ∶ ∷∷
(主 )问 题不应直接抄 自教科书或参 考书
∷ ∷教科书或参考书的文章通常较长 ,若 摘取其 中△句来考学生 ,易 出现断章取义∷
的现象 ,且
易引导学生背诵教材 j因 此 ,填 充题的题 目应重新组织、整理 ,不 应直接抄录教科书或参考书
的内容 。 |∷
∶ ∶ ∴ ∷ ∷ | ∷ ∷ ∴ ∷ ∷

△ 不佳试题 弘 : ˉ∷ ¨
∷ ∷ ∴ ∷ j∶ ∶
∷ ∶
山东曲阜是谁的故 乡?(孑 1子 )∷ ∷ ∷
∷ ∷
说明 :直 接从教科书上抄来,且 题 目不够周详 ,答 案不止 一个 ,也 可填写别人 。 ∵∷
◎ 较佳试题 弘: ∷ ∷ . ∷
孔子的故 乡在什 么地方 ?(山 东曲阜) ∴
∷ ∷ ∷ ∷∵

“ ” “ ”
(四 )编 写试题 直接 问句 较 不 完全叙述 句 优先
“ ”
直接问句 的叙述较 自然 ,较 明确告知学生应提供的答案 ,且 与课堂讨论 的措词较接近 ,

“ ” “ ”
故在编写试题时应以 直接问句 优先。只有在 运用 不完全叙述句 反而显得更为简洁扼要
时 ,方 可采用 。 - Ⅱ ∷ ∶ -

△ 不佳试题 凡 : -∶ ∷
“ ” ∷ ∷ ∷∶ ∶ △ ∫
玄武 门之变 发生于(唐 朝)。 Ⅱ
“ ”
说明 :此 题采用 不完全叙述句 不够明确 ,答 案可为时间(唐 朝)或 地 点(玄 武 门)。
◎ 较佳试题 75: .∵ ∷∷ ∷ ∷∷ Ⅱ ∷
∷ “玄武门之变?发 生于哪个朝代⒎ (唐 朝)
∶ ∷ ∷ △ ∷ ∷ ∶∷

(五 )答 案 必 须是 问题 的重要概 念 ,而 非零碎知识
教学 旨在引导学生掌握重要的教材内涵 ,而 非背诵零碎的知识 。两 岸四地有 些教师喜欢
考学生精确的数字 ,如 马关条约赔偿的具体金额等纯粹记忆性的零碎概念 ,而 忽略教材内涵的
省思或启示 。因此 ,填 充题的答案应为问题的重要概念 ,而 非死记硬背的零碎知识 。

△ 不佳试题 兀 :

汉朝有 (东 汉)和 (西 汉)之 分 ,乃 因(王 莽)篡 位所致。

“ ”
说明 :空 格多,题 意不清 ,且 东汉 、 西汊 并非重要概念。
◎ 较佳试题 76:
汉朝分为西汉、东汉 ,乃 因谁篡位所致?(王 莽)

(六 )答 案空格应 一致 ,且 尽 量将 空格 留在句子 末端 Ⅱ ∷ Ⅱ ∷
填充题答案 空格应一样长度 、 一样大 ,且 答案空格应 留在句子末端 :若 答案 空格保持
一定长度 ,空 格长度就提供 暗示线索 。答案空格 留在句子末端 ,学 生方能看清楚 问题后适
‘
切回答 。

88 教学评估
 △ 不佳试题 刀 :

・
汉朝分为西 汉 1东 汉 ,乃 因 篡位所致 ?
说 明 :空 格在 句子 之 中 ,宜 放 置在 文 末 。
◎ 较佳试题 刀 :

汉朝分为西 汉 、东汉 ,乃 因谁篡位所致 ?

(七 )避 免提供作答 的线索 ∷
同ˉ试卷隐含答案
填充题答案与其他类型试题均应避免提供作答线索 ,如 空格长度不同、
或具逻辑一致性 :

△ 不佳试题 田 :

同盟会历 次起义 中,以 第十次 最惨烈。

”
说 明 :“ 第十 次 有提供答案线 索之 嫌 。
◎ 较佳试题 田 :

同盟会 多次起 义 中 ,牺 牲最惨烈的是什 么战役 ?

(八 )答 案若是数 字应指 出要求 的精确程 度和单位 名称

两岸四地教师编拟填充题时 ,常 要求学生提出正确数字 ,但 却忽略给出单位名称或精确程
度 ,如 漏掉重量、
身高的精确单位 ,或 数学计算结果未明确要求保留到小数点后的第几位。

△ 不佳试题 yg:
兄弟两人所有钱数的比是 ⒕ :9,两 人共有 391元 ,请 问兄弟俩各有 多少?
“
说明 :“ 多少?” 未指 出单位名称 ,应 改为 多少元?” 。
◎ 较佳试题 刀 : ∷ ∷
兄弟两人 所有钱数的比是 14:9,两 人 共有 391元 ,请 问兄弟俩各有多少元?

(九 )编 拟 后检核试题提高 质量
“ ”
Miller,hnn与 填充题检核表 ,作 为逐 ⊥检核填充题适切性的
Gr。 nlund(⒛ 09)设 计的

依据 。表中检核项 目包括下列 12项 :

1.填 充题是否为最适当的试题类型?
2.答 案是否为数字 、
符号 、
字词或简短词组 ?
0。教科书语言是否避免直接抄录?
奎。答案是否只有⊥个 ?
5.答 案空格是否一样长 ? ∷ ‘
6.答 案空格在试题末端吗?
7.试 题是否有解题线索?
・
⒏ 正确程度可用数字性答案表示吗?
9.若 为数字答案 ,是 否明确指出精确程度或单位名称 ?

第 三章 纸笔测验编制与 实例 ε~f/
 10.答 案是否力求精简以减少拼字错误 ?
⒒.如 需修正 ,试 题是否仍与预期的学习结果一致 ? ∷
12.试 题是否摆一段时间后再检查 ? ’ . ∵ ∷ ∷

五 、解 释 性练 习题 编 制原 则
∷
以往教学评估对较复杂 、 较高层次的认知能力客观式评价 ,均 依赖选择题 ,但 选择题评价
“
上述认 知 能力 仍 有 其 限制 。因此 ,测 验 专 家 逐 渐 改 良选 择 题 ,发 展 出 解 释 性 练 习题 ”
(interpretive excrcise)。 ∶
- .
“ ”
解释性练习题 是先提供学生一段文章 、
一种情境 、
图画、
表格或数据等引导数据 ,后 以引
导数据为基础实施-系 列的练习。此类试题能测量较复杂、
较高层次的认知能力 ,如 确认结论
正确性的能力 、 识别推论的能力、 推理因果关系的能力 、 辨识相关信息的能力 、 应用原理原则的
使用图表的能力等 。
能力 、
“ “
解释性练习题中的 引导数据彳艮关键 。此数据若是一段或-篇 文章 ,即 为 阅读式解释性
” “ ”
练习题 ;若 是一种情境 ,即 为 情境式解释性练习题 ;若 是 图画、 表格 ,即 为“图表式解释性练
“ ”
习题〃;若 是地图 ,则 称 地图式解释性练习题 ;若 为实验装置 、 方法 、
过程及实验结果的解释 ,

”
则称f实 验式解释性练习题 。
Miller,Linn与 Gr。 nlulld(~9009)认 为 ,解 释性练习题可测量下列能力 :(1)应 用原理原则
的能力 。(2)解 释关系的能力 。(3)认 知与叙述推理的能力 :(4)认 知数据关系的能力 。(5)发
展与认知暂时性假设的能力 。(6)形 成和认知有效结论的能力 。(7)认 知结论中基本假设的能
力 。(8)认 知资料限制的能力 。(9)认 知与叙述重要问题 的能力。(10)设 计实验步骤的能力。
(廴
表格和数据的能力。(12)评 鉴论证的能力。
1)解 释图表 、
解释性练习题有下列优点 (余 民宁 ,1997;Airasian,⒛ 00;unn sr~Gronlund,1995;hnn
⒏ Millcr,⒛ ∞):(1)强 化学生解释、
分析 、
应用数据的能力 ,解 释性练习题先提供引导数据 ,

分析 1应 用 ,此 与平 日学生接触表格 、
再要求解释、 图表、
图画及其他媒体时 ,解 读信息的情况颇
类似 ,有 助于身处知识爆炸社会的学生 ;解 读图书馆信息与 目常生活各项信息。(2)较 选择题 、
是非题 、
配对题 、
填充题更能测量较复杂 、
较高层次认知能力 ,如 证 明想法或解决问题的能力。
(3)可 诊断复杂学习结果的过程知能 ,如 数学计算的理解力 算能力、呈现答案能力 可逐题测
`计
量 ,自 然实验程序亦可逐∷检核。“)运 用引导数据 ,作 为提供作答与评分的共同标准。(5)引
导数据之后的一系列练习(题 目)可 变化不 同试题类型 ,选 择题 、
是非题均可运用。(6)计 分容
迅速、
易、 客观 ,节 省人力 、
物力与时间。 ∷ Ⅱ
解释性练习题的限制如下 (余 民宁,1997;虬 rasian,2000;△ nn⒏ G∞ hlund,1995;hnn
⒏ Miller,2o05):(l)编 制困难 ,不 仅适 当的引导数据难找 ,且 其后紧随着 的 系列题 目亦难
一
编拟 ,尤 其是解释性练习题必须与教学内容相类似 ,使 得编拟更显困难 。(2)循 环修改颇为费
时 ,引 导数据后的一系列题 目必须能评估学习成果 ,编 拟过程必须于修正引导数据或修正系列
题 目间循环 ,编 制时较单一客观式试题需花更多时间与更高命题技 巧 。(3)对 年龄较小 、
阅读
能力较差者较不适用 ,尤 其是阅读式引导资料 ,对 阅读能力较差学生将难 以测出真正的学习结
果 ,对 阅读能力较差学生应改为图表式引导数据 。(4)难 以测量思考路径 ,虽 然能评估解决问
题的单一过程 ,但 仍无法评价整个的解决问题思考路径 ,如 无法了解学生整合思绪与综合技巧

♀椤 教学评估
的思路 :(5)难 以测量创造力、
组织能力 ,此 类试题可评估解决问题单一过程 ,但 对创造力仍有
限制 ;引 导数据后的一系列练习常采用选择题 、
是非题或填充题 ,此 类型试题仍无法测量认知
等级 、
定义问题 、
叙述假设 、
信息组织与归纳结论等能力。
“ ”
编拟解释性练 习题 的关键在于所提供的 引导数据 ,须 注意下列五项特性 (凡 rasian,
2000)。 (l)关 连性。试题必须与教学内容相关 ,否 则就不应使用 。(2)类 似性。试题 内容对学
生虽是新的 ,但 均与教学内容相类似。(3)简 洁性。应该给学生足够资料来 回答问题 ,但 内容
应力求简洁。(4)避 免解题线索 。虽然引导数据解释、
分析如何作答 ,但 应避免提供解题线索。
(5)复 选性 。每个解释性练 习不限一个问题 ,可 让时间运用更有效率 。
“ ”“
编制解释性练习题的两个主要工作为 选择适当的引导数据 、编拟与引导数据有关的系
”
列题 目 ,欲 提 高质 量 ,必 须 掌握 下列 编制原 则 (余 民宁 ,1997;Airasian,⒛ 00;Linn&
Gronlund,1995;Lihn⒏ MⅡ er,?005)。
(一 )选 择 与教 学 目标有关 的引导数 据
解释性练习题 旨在评价特定教育与学 习成果 ,而 引导数据作为 一 系列题 目的共 同基
础 ,其 优劣状况是能否达到 目标 的关键 。若 引导数据太简单 ,可 能成为常识 、阅读 能力测
量 ;若 太复杂或与教学 目标不相关 ,可 能成为推理能 力的测量 ,此 两极端均应避免 。最 佳 的
引导数据是与课程或教学 目标相关的内容 ,且 复杂度足 以让学生对教过 的指定科 目产生心
理反应 。选择引导数据必须根据复杂成就评价 的重点及各种类型的解释能力 ,评 价不应 限
于某类型的解释 。
(二 )选 择 适合 学生学 习经验 与 阅读能 力 的引导数据
许多复杂的学 习成果可用不同形态的引导数据来评估 、 确认结论正确性的能力 。如使用
书写的数据 、
表格 、 绘图、
图表 、 地图或者相片来评价 ,使 用的上述数据必须是为学生所熟悉的 ,

否则会不利学生证明其复杂学习的成果 。若学生无绘 图测验的经验 ,却 以绘图的引导数据测

量 ,学 生必会不适应 。若学生对各种数据类 型均有经验时 ,以 不需阅读能力的数据较佳 。图表
数据最受小学低年级学生欢迎 ,较 高年级学生可以图表数据为主 ,辅 以简单字汇及句子 :编 拟
解释J跬 练习题时 ,应 努力减少阅读能力与技巧对学习结果评价的干扰 ,因 此应选择适合学生课
程经历及阅读水平的引导数据 。

范例试题 SO:
小朋友 ,请 你根据 下 图把 下列 问题 正 确答案的 号码填 入 〈 )中 。每题 2分 。

第三章 纸 笔 测验 编 制 与 实例 ♀ε
 ∴( )⒈ 我 国白昼 最长 的时候 ,地 球 的位 置 在什 么地 方?∷ |
∷(A)a (B)b ∷
∷ (c)c∷ (D)d ∷
( )2。 地 球在 a点 时 ,我 国应 该是 什 么季节 ? ∷ | ∴
∷
(A)春 (⑶ 夏 (C)秋 〈D)冬 ∷
( ∷
)3。
“ ”
冬 至 是在一年 中白昼 最短 、 ˉ
黑夜 最长 的 天:此 时地 球应该在什 么位 置 ?
(A)a (B)b (C)c (D)d
( )4。 位 于南半球 的澳洲 ,在 季节 的变化 上刚好 与北半球 相 反 ,地 球在 c点 时 ,澳 洲刚
∷
好 是什 么季节 ?
ˉ (D冬 ∷
(A)春 (0夏 (O秋
“ ”
此例题 为 图表式解释性练 习题 ,不 仅与教 材息息相关 ,且 引导数据 以图为 主 ,稍 做文字
∷
说 明 ,颇 适合学生学 习经验与 阅读能力 。
(主 )选 择 新 的类似 的引导数据 ,且 避免抄 自课 本 内容
引导数据若重复课本 的内容 ,仅 能评价记忆能力 ,难 以评估复杂学习成果 :引 导数据对学
生而言 ,必 须是新的数据 ,但 也不能与所学内容无关 ,仅 在 内容或形式上稍微改变 。教师可经
∴
由修改教材 、 报纸 (新 闻杂志及各种参考资料 ,选 择与课程内容有关的资料 。

范例试题 81:
∶
三入成虎 ∷ ∷
∵
”“
庞恭与太子质于邯郸 ,谓 魏 王曰:“ 今 ˉ人 言市有虎 ,王 信之乎?” 曰:“ 不信。 两人 言市有
啷 ” ∷
虎 ,王 信之乎?〃 曰:f不 信 ♂ 三人 言市有虎 ,王 信之乎?〃 王曰:f寡 入信之。
∷ |庞 者过之 三
恭 曰:“ 夫市之无虎也明矣 ;然 而三人 言而虎。今邯郸 之去魏也远 于市 ,议 臣∴
〃 ∷
人 ,愿 置察之。
∷
庞恭从邯郸反 9竟 不得 见。
∷ ( )1.(甲 )王 信之乎 (乙 )夫 市之无虎也明矣 (丙 )邯 郸之去魏也远于市 (丁 )愿 王察
“
之。以上四 句中的 之”字作为代名词的是 :

(A)甲 (B)0 (C)丙 (D)丁

( )2.下 列( )里 的字 ,哪 一项“不是”动词?
(A)太 子 (质 )于 邯郸 ∷ (⑶ 寡人 (信 )之
(C)从 邯郸 (反 ) (D)夫 市之无虎也 (明 )矣
( )3。 庞恭希望魏王明察什 么?
(A)市 中是否有虎? (B)说 市中有虎的三个人是谁
(C)议 论庞恭 的话是否正确 (D)议 论庞恭的人是谁?
( )4。 “三人 市虎0这 句成诰与下列哪一项意思接近?
(A)一 呼百语 (0积 非成是 (C)言 多必失 (D)言 人人殊
( )5。 本文使我们得到什 么启示?
(A)要 听从 国君 (B)要 疑神疑鬼 (C)不 要怕老虎 (D)谣 言不可信

92 教学评估
 “ ”
此例题乃 阅读式解释性练习题 ,结 合学生的学习经验 ,顾 及阅读能力 ,引 导数据与课程
内容颇为相似。
(四 )选 择 简短 、有意义 的引导数据
引导数据力求简洁扼要 、
呼应教学 目标 ,可 减少阅读能力对评估复杂学习成果的干扰。教师
可善用与教学科 目有关文章的摘要 ,若 无摘要 ,文 章的总结或关键的段落均为颇佳的引导数据。

△ 不佳试题 82:
王伯伯买了一块三 角形的土地 ,他 将三 角形的高分成都是 10米 的 三等分 ,划 成 大、中、小
三个都是 30米 等底的三 角形地 ,小 三 角形为空地 ,中 三 角形除了小三 角形外其余的种稻 ,问 种
稻的面积是 多少?没 有种 稻 的面积是 多少?
说 明 :此 题 文 字叙述颇为冗长 ,且 学 生 难 以 了解 ,若 改为右 图 ,

学 生较 易了解试题 中心 概 念 。另外 ,未 呈现 要 求 面积 的单位 为平

“ ”
方米或 平 方分米 ,亦 应 改善 。可 改 为下列 图表 式解释性练 习题 ∶
◎ 较佳试题 82|
王伯伯 买 了一 块如右 图的三 角形 土地 ,想 将斜 线 面积 种 稻 ,底
为 30米 ,高 分为 三 等 分 ,每 等分均 为 10米 ,请 回答下列 问题 。
1.种 稻 的面积是 多少平 方米 ?
2.没 有种稻 的面积是 多少平 方米? ∷ ∷ ∶ ∷ ∷

(五 )依 据 测验 目的修 改成清晰 、
简洁 、
重要 的引导数 据
教师挑出的引导数据大部分均须配合测验 目的而稍做修改。技术性文章经常是冗长、
详
细地描述事件 ,应 予精简 ;新 闻报导、
文章摘要虽简短 ,但 经常对事件夸张报导以吸引读者兴
修 正系列题
趣 ,必 须依据测验 目的修改 ,方 能测量欲评估 的学习结果。修改引导数据与调整、
目是相互循环的模式 ,教 师修改时宜适切修正系列题 目,然 后宜考虑是否再修改引导数据 ,直
到引导数据达到清晰、 简洁 、
重要的原则。
(六 )编 拟题 目的重 点在分析 、
解释 、
推理 、
综合 引导数 据
j眭
解释练习常有的错误为引导数据隐含解题线索或答案是常识知识 ,此 错误将使评价复
杂学习结果变得无效。欲达到测量复杂学习结果 的 目标 ,引 导数据后 的系列题 目应要求学生
运用教学科 目习得的知识来分析 1解 释、 综合引导数据 ,而 不仅是单纯理解引导数据 。
推论 、
(七 )题 目应 与引导数 据长度成 比例
若 以 个长又复杂的引导数据指出一两个系列题 目,显 然不成 比例 ,且 浪费资料 ;但 反之
一
也是不适切的。虽然教师喜爱以简短引导数据提出较多有关 的系列题 目,但 引导数∷ 据与系列
题 目两者应力求平衡 ,有 适切的比例 。

△ 不佳试题 SS:
小崩友 ,卞 列 内容表 示在 甲、乙、丙、 亍西个培养血 皇 ,以 水分 1土 壤 、
光线∷
等 变因,薇 绿 豆发
∷ ∶ ∷ ∷
芽的试验 ,请 曲答问趑 |(每 空格 2分 ,共 6/,x)

第三章 纸笔测验编制与 实妫 t/J

 变因
水分 土壤 光线
纽别

甲〔
≡D 湿 土 亮

乙〔
≡D 湿 土 暗

≡D
卩〔 湿 棉花 亮

丁〔
三三
三〕 千 土 亮

1.要 试验种子发芽是否需要 土壤的养分 ,要 取哪两个培养皿 来试验?( ),( )9

2.如 果使用甲、乙两个培养皿做试验 ,是 试验 ( )对 种子发芽的影响。
“ ” “ ”
说明 :此 题为 图表式解释性练习题 ,也 可称∷ 导数据颇 多
为 实验式解释性练习题 。弓⒈ ,

′
但只出了两个题 目,可 以多出几个题 目,如 增为四题或许较平衡。

(``)编 拟 题 目应遵 循试 题类型 的编 制原则

解释性练 习题中系列题 目的试题类 型 ,如 选 择题或是非题 ,均 应遵循试题类型的编制原
则 ,检 核其适切性 ,方 能免除不相干线索或技术缺失 。 ∷ ∷

△ 不佳试题 sZI:

1.以 下是小美的天气记 录表 ,请 看表 回答问题。n0分 】

2010年 2010年 2010+ 20】 0年 2010+

日期
1月 2日 1月 3日 1月 在 日 1月 5日 1月 6日
从左表 可 以知
录 间

上 ⒛
午 点
记时

上午 上午 上午 △午 道( )是
10卩 之 10卩 气 10卩 气 10.扌 R 雨天?
从 左表 可 以知
道 ( )吹
黪
天气
状况 焱 曩 曩 东风 ?
⒛ 10年 1月 4
∷㈠

气温 20℃ 18卩 C 19℃ 13℃ 15℃

日的 气 温 是
彳
〓 ^㈠

( )℃ 。
左
'午

㈠兴
左

〓
ˉη
ˉ

㈠ 仆㈠
T)η

ˇ^㈠
T))V

从 左表 可 以知
㈠

`{冫

道 CⅡ )天 的
`ˉ

↑㈠
`ˉ

`ˉ

)))
'兴
))V

'兴
'(ˇ

风向
气温 最低 ?
V)
↑ ㈠

η
”

“ ”
说明:此 题乃 看天气图表的解释性练 习题 ,系 列题 目中的空格位覃违屎填 无题命饕原
则 。此题 可 改 为如 下。

♀耀 教学评估
 ◎ 较佳试题 “ :

1.以 下是小美的天气记 录表 ,请 看表 回答问题。nO分 】

2010年 2010年 2010年 ⒛ 10年 2010年

日期 从 左表 可 以知
1月 2日 1月 3日 1月 4日 1月 5日 1月 6日
道 1月 几 日是
记录 上午 上午 上午 上午 上午 雨天 ?( )
时间 10卩 10`点 10卩 戋 10`点 10丿 气 从 左表 可 以知
` 道吹 东风 的是
气 况
天 扶

1月 几 日?
焱 黪 婴 婴 ( )
2010年 1月 4
气温 20飞 ) 18℃ 19飞) 13℃ 15℃
日的 气 温 是

月
左

左 T㈠

午
/午

几℃ ?( )

∠
㈠仆
ˉ

丨
㈠ 仆㈠

㈠ 仆㈠
T)η

T)V)
从 左表 可 以知
㈠
㈠

`ˉ
`ˉ

`ˉ

`ˉ

道 1月 几 日的

`ˉ
)))

0 '兴

)))
'兴

/兴

'兴

'兴
风向
))

气 温 最 低?
仆 ㈠
仆 ㈠

( )
V

(九 )题 囝中同构 型 问题应予分类 、
避免重叠
解释性练习中系列题 目隐含的问题若具同构型 ,应 将同构型问题的题 目予以分类 ,且 以同
一试题类 型编制 ,若 选择题均为选择题 ,避 免同构型问题出现多种试题类型。各分类问题应避
免重叠现象 ,使 每个问题均只有一个正确答案。

△ 不佳试题 85:
15
A E
I0

5
/ /\ /\
0 ` B D

-5
-10 \/ \/ \/
C
t15
02468】 0I2
亻秒)
上 图所 示为 一 连 续周期 波介 质 的位 移 与 时间的 关 系 曲 线 图 。试 回 答 下列 问题 :

1.此 波频 率 为 ( )/秒 。
2.完 成 一 次振 动 A`羔 所行路 径 ( )公 分 。 ∷
3.此 波 由左 向右进 行 ,则 下 一 瞬 间 B点 振 动 方 向 ,向 (A)左 (D右 (C)上 (D)下 。
答 |( )
4.当 C点 振 动 至 平衡 点 时 ,D点 的位 移是 (A)-10 (B)-5 (C)5 (D)10公 分。
答 :( )
5.E・ 点现 在 的位 置振 动 至 最低 ,需 时最 少 ( )秒 。
`葭
“ ”
说 明 :此 题 乃 图表 式 解释 性 练 习题 ,有 三 道 填 充题 、两道 选 择 题 ,应 予分 类 。
∩
y

第三章 纸笔测验编制与实铝
 ◎ 较佳试题 85:

一
(填 充题 :请 在 ( )内 填 上 答案 。
1.此 波频 率为 多少?( )/秒 。
2.完 成 一 次振 动 A点 所行路径 几公 分 ?( )
3.EJ点 现在 的位置振动至 最低 点 ,需 时最少几秒 ?( )
二 、选择题 :请 在 ( )内 填 上 答案号码 。
( )1。 此 波 由左向右进行 ,则 下一瞬间 BJ点 振动方 向 ,是 向下列哪 个方向?
(A)左 (B)右
(C)~L (D)下
( )2。 当 C点 振 动 至 平衡 点 时 ,D点 的位 移是 几公 分 ?
(A)-10 (B)-5
(C)5 (D)10

(十 )引 导数据涉及 的图表 、
照 片应力求 印刷清 晰
两岸四地学校印刷质量较难掌握 ,引 导数据使用图表、 照片或清晰度要求较高的资料 ,应
特别注意印刷清晰 。印刷应检核初稿 ,待 确定资料清晰明确后 ,冉 大量印ill∶
(十 ⊥ )编 拟 后检核 试题提高质皇
Miller,hnn与 Gr。 nlund(⒛ Og)设 计的“ ”
解释性练习题检核表 ,作 为逐 ⊥检核解瘵性∴
练
习题适切性的依据。表中检核项 目包括下列 12项 :

1.解 释性练习题是否为最适当的试题类型?
2.引 导数据是否与想要测量的学习成果有关 ?
3.引 导数据是否适合学生学习经验与阅读能力?

〓
4.运 用图表数据是否适切 ?

1i启 1
(
』
5.引 导数据是否为新的事物且未直接抄 自课本 ?

1犭
`涵
6.引 导数据是否清晰 、 简洁 、
有意义?

刂 IJ1犭
7.系 列题 目是否有直接根据引导的数据 ,并需要分析 、解释 ,而 非单纯测量记忆或阅读技巧?
J囗 彐饣礻
8.每 一个解释性练习题的系列题 目与引导数据是否平衡 ? 彐昏Ⅱ囗

9.系 列题 目的编拟是否有效率 ,且 合乎命题原则 ?

,勇
u彐 日●臼

10.题 目中同构型问题是否分类 ,且 避免重叠?

,Ⅱ

11.如 需修正 ,试 题是否仍与预期学习纬果∵致 ?

¤
j目

∷
J■
目 ¤ J■ ● □ J■ ■ ■ J□ ■ ■ ■ ■ 冖 J■ ■ Ⅱ ■ 臼 ■ ● ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ 臼 ■ ■ ■ 口 ■ ■ ■ ■ ■ ■ 臼 ■JⅡ 朗 妇 彐 壹 自 ≡ 〓

12.试 题是否摆一段时间后再检查 ?

六 、论 文 题 编 制 原 则

选择题、 是非题 、 配对题 、

填充题 、
解释式练习题等试题类型虽然能测量简单到复杂的学习
“
结果 ,但 在组织 达、 创意 、
完整思考过程等能力的评价仍不理想 ,欲 测量此能力需运用 论文
`表
”
是匠 (essay question)。
论文题让学生有机会建构 自己的答案 ,而 根据要求学生建构答案的形式或 范围可分为下
”
列两种 :(1)“ 扩展反应 问题 (extende山 response questi∞ ),又 称 f申 论题 〃。此类问翅 几乎完

夕6 教学评估
 全不限制学生反应的形式与范围 ,让 学生有充分 自由呈现其组织 、
综合 、
统整 、
评鉴 、
创意与表
达能力 ,但 仅稍做适当限制让学生表现教师预测量的教学内涵 ,而 非让其天马行空脱离测验 目
”
标 ;此 类问题较适 于年 龄较 大 、语 文 表 达 能力 较佳 学 生。 (2)“ 限制反 应 问题 (resticted-
response questioω 。此类问题只给学生部分作答的自由 ,常 使用介绍性题材或具体指导语来

限制学生的反应在部分的特定形式或范围9常 运用列出、
界定 、
说明理由等术语 ,有 时会限制学
生作答篇幅 ,此 类问题被用于评价理解 、 应用 、 分析等能力 ,语 文表达能力的要求较扩展反应式
Linh与 Miller(2005)及 Miller,Linn与 “ ”
Gr。 nlund(⒛ 09)对 客观式解释练习题 、
问题低。
‘ ”“
限制反应论文题 、扩展反应论文题 (申 论题 )” 这三种类型的题型所测量的能力进行了比较 ,

详见表 3-6。 Linn与 Miller(2005)及 Miller,Ⅱ nn与 Gronlund(2009)提 出了编制论文题 的

常见思考问题类型与试题范例 ,详 见表 3-7。

表 3-6 三 种试题 类型测量能力的比较

1.判 断因果关系的能力 。
∷

解释因果关系的能力 。
2.鉴 别原则的使用能力 。
1,创 造 、组 织 并 表 达 意 见 的
}¨

描述原则的应用的能力 。
3.判 断适切辩证的能力 。
呈现适应辩证的能力 。 胄邕力 。
座.判 断有条理假设的能力 。
明确陈述假说的能力 。 2.整 合不 同学 习领域 的能力 。
5.判 断正确结论的能力 。
明确陈述正确结论的能力。 3,具 有创造力 ,如 设计 实验 。
⒈

6.判 断未明确说明假设的能力 。
陈述必要假设的能力 。 4.评 判意见价值 的能力 。
ι

7.判 断有限资料的能力 。
;⒈

解释方法程序的能力 。
8.判 断适当程序的能力 。
}丨

(修 改 自 :MD Mi11er,R△ Linn&N.E。 Gronlund。 M饧 s仍 r纟 私 勿 莎 @刀 J口 s昭 ss勿 幽 彦 f9z矽 幽 C尼 j刀 g(10th cd.).Upper

⒈

s耐dIe Rlver,NJ:Merrill,2009,p。 241.)

⒈

论文题的优点如下 :(1)能 评价较复杂 、

较高层次的学习结果 ,如 评价组织 、
统整 、
分析 、
综
}⒈

合、
评鉴、逻辑辨证 、
答辩思考 、 解决问题等能力 :(2)增 进学生文字表达、
统整思考与解决问题
的能力 。(3)改 善学生的学习方法与习惯 。(4)编 制简单 “
容易 。(5)避 免猜测 。论文题的缺点
ll∷

“
如下 :(1)计 分费时费力 。(2)评 价易受学生笔迹 、
错别字与句子结构影响。(3)易 受 月晕效
『

”
应 影响。(4)易 受前面批改遗留效应的影响。(5)评 分标准不够客观、 明确 ,信 度较低 。(6)试
弘

题取样较不具有代表性 。(7)自 由组织与表达的观点 ,不 一定与教学结果相关 。

lI∷

论文题常被质疑评分不够客观 ,因 此为减少评分 的主观性 ,教 师应遵守下列评分原则 :

ι

(D事 先准备∵份评分要点 ,作 为评分依据 。(2)依 据预期学习结果来评分 ,减 少无关因素的干

I∷

扰。(3)阅 卷前遮住答案纸上的学生姓名 ,并 一致地使用评分要点 。(4)使 用最适 当的评分方

⒌

法 :限 制反应问题的评分采用分数计分法较佳 ,即 依据每题评分标准所列各项答案给予适当的
豇

分数 ;申 论题的评分采用等级计分法较佳 ,即 不必将每题理想答案细分成数个特定要点 ,将 整
蚤

∵个题 目,等 此 题评完后再评下 -题 。

个题 目的反应优劣分成几个等级 。(5)一 次 只评 阅∷
蚤
蚤

(6)同 一时间只评阅一个题 目,避 免中途停顿或被打断 ,以 减少评分者情绪 、

态度 (生 理状态或
蝥

痰劳程度 的影响 。(7)条 件允许的情况下 ,由 两位评分者独立评分 ,并 以平均分数表示得分 ,但

礓

若两位评分者差距太大时 ,由 第三者再评 ,并 取中数 。

廖
赝
1磨

第三章 纸笔测验编制与实钥 f/t

蛋置
~
 表 3-7 论文题 的常见思考 问题类型 与试题范例
中
髁 ∴ 耕
比较 描述 以下两种方法 的异 同。 比较下列 两种方法 的差异 。

因果 关 系 最 主要 的原 因是什 么 ? 最可能的效果是什么 ?

判断 你 比较喜欢 哪一 项选项 ?为 什 么 ? 说明你赞成或不赞成下列叙述的理由。

摘要 说明本章主要的论点 ,包 括 … 本章的主要内容是 ……

归纳 从 下列数据归纳 出数个有效 的推论 。 说出可以解释下列事件的原则。

依据所提供的事实证据 ,在 什么时间最有可
推论 某人对下列 问题会有什 么反应 ?
能发生什么事件 ?

”
杜鲁门总统 曾说 :“ 清者 自清 ,浊 者 自浊。请解
解释 为何蜡烛被瓶子覆盖后 ,很 快就熄灭了?
释这句话的意思 。

你们班要到州政府所在地旅行 ,请 写一 封信 请说明为何容许学生报纸可 自行刊载 内容 ,无

V蓖 月
炅
给校长以取得其同意。 需事先取得教师同意占

根据 某 个 原 则 或 标 准 ,将 下 列 各 项 予 以
分类 下列试题有何共同点 ?
分类 。

以一则故事来说 明当在某种情境 下会产生 的

创造 尽可能列出你所能想到的解决方法 。
效果 。

在下列情况下 ,你 如何应用某项原则来解决
应用 举 例说 明某项原则 的应用情境 。
问题 ?

分析 说出下列短文中所犯的推理错误 。 列举并描述某项 事物的主要特征 。

写出一份完 整 的报告来说 明整个 事件发 生 的

综合 拟定 一份报告来证明某个观点 。
过程 。 ~ ∷

评鉴 说出下列事物的优缺点 。 使用所提供标准来评鉴下列事物。
(修 改自 .M.D Miller,R,L,hnn&N.E.Grohluna M饧 s″ ″ 勿 纟9,B@,ad曰 ss￠ ss狃 e9z莎 拓 功 曰c历 ″g(10th ed,).Upper
seddIe River,NJ:Merr⒒ l,2009,pp,245-246。 )

综合余 民宁(1997)、 陈英豪与吴裕益 (1991)、 郭生玉 (1988)、 儿 r尔 i血 (2ooo)、 Kubiszyh与

Borich(1987)、 Linn与 Gronlund(1995)、 hnn与 Miller(2oo5)及 Miller,unn与 GFohlund
(2009)等 学者观 ,论 文题的编制原则如下。
`点
(△ )客 观式试题 难测量 复杂 、
高层 学 习结果时才用论 文题
“ ”
论文题最常犯的命题缺失是 测量简单 、
低层学习结果 ,但 事实上论文题应测量客观式试
“ ”
题难以测量的 复杂 、
高层学习结果 。两岸四地教师的教学与行政负担颇为沉重 ,若 教师时常
采用计分费时费力的论文题 ,将 会增加阅卷负担。因此 ,若 其他条件相等时 ,教 师应优先使用
“ ”
客观式试题 。如不佳试题 gG乃 犯 测量简单 、
低层学习结果 缺失 ,宜 更正为较佳试题 86坝 刂
量
较高层的学习结果 (李 坤崇 ,1999)。

98 教学评估
 △ 不佳试题 gG:
请说明罗贯 中所著的《三 国演义》
是指哪三 国?
说明 :此 题仅测量 学生对三 国演义的记 忆能力 ,改 为选择题 、
是非题或填充题 即可 ,不 必编
制成论文题 。若要 以论文题形式命题 ,可 修 改如下。
◎ 较佳试题 86:
请阐述罗贯 中所著的《三 国演义》中关公、孔 明及 曹操 的性 格 荐异 ,并 各 以 实例 讲 明。
一
(配 分为 12分 ,评 分标准是 三者性格及
其实例正 确叙述一项得 4分 ,错 一个字扣 0.5分 )

(二 )问 题应为拟 测量 的重要 学 习结果

论文题的题数较少 ,所 测量 的学 习结果必 须是重要且直 接相 关 的 ,若 测量枝微末 节 的
题 目,将 使题 目代表性更差 ,测 验效度更低 。限制反应的问题具较高结构性 ,较 易测量特 定
的具体学习结果而 申论题结构性较低 ,学 生 自由反应 的程度较 高 ,较 不易测 量 学 习结果 。
因此 ,旱 现题 目时 ,应 同时说 明“评分标准”,比 如何 种情况会得到最 高分 、
错字是否扣分 、
是
否顾及组织性与创造性 、
叙述与题 目无关信息是否加 分等标准均宜 说 明。若一份测验试卷
包含数题论文题 ,其 中评分标准的共 同部分应整体 说 明 ,以 节省篇 幅 、
减少学生 的阅读量与
时间。

△ 不佳试题 87:
病毒性肝炎分为哪两型?
说明 :此 题 考病毒性肝炎的分类 ,但 重j点 应在 ,L较 其传染途径、
症状与如行蓣防 ,见 较佳试
题 55之 1;若 欲测量综合能力 ,则 可让 学生写一篇 文章来告知他人 ,见 较佳试题 55之 2。
◎ 较佳试题 叩 之 1:
请 比镓几种类型病毒性肝炎的传 染途径、 症状与如何预防?(配 分为 10分 ,评 分的标 准是
正确比较一型得 3分 ,答 案组织明确得 1分 ,错 一个字扣 0.5分 )
◎ 较佳试题 田 之 2:
请 写一篇 200字 以 内的短文 ,来 告诉班上同学“如何预防 乙型肝炎”?(配 分为 20分 ,评 分
的标准是观念乒确 占 lO分 ,说 服力、
文章流畅各 占 5分 ,错 一个字扣 0。 5分 )

∷
(三 )明 确界 定欲 测量 的行为
教师评价前应知道 目的、
欲测量的行为 ,并 以此 为依据编拟论文题 ,这 样才不会偏离评价
目的。如欲评价学生比较有性生殖与无性生殖 的差异 ,泅 刂
皇就必须依据此 目的设计题 目内涵
“ ”
与叙述 ,如 请列举出有性生殖 、
无性生殖的差异 。通常限制反应 问题 比申论题较能测量明确
的行为与评价 目的。

第三 幸 纸 笔 测验 编 制 与 实钌 99
 △ 不佳试题 BB:
为什 么有 些生物会濒临灭绝? ∵ ∷
说明 :若 教师仅欲测量记 忆能力 ,此 题可达到测量 目的 ,但 此题若仅止于测量记 忆 ,似 乎不
必用论文题。若教师欲测量的行为是学生将 生物濒临灭绝原 因与 日常生活周遭的人 、事、
物、
大 自然变化相结合 ,则 应将题 目紧扣 日常生活的实例 。 ∷

◎ 较佳试题 BS:
导致阝生物会濒临灭绝〃有 四种主要原 因,请 分别举 出一个 日常生活的实例 来说明。(配 分
为 16分 ,评 分的标准是每 正确举 出一个实例得 4分 ,错 个字扣 0.5分 ) ∶
一

(四 )用 更清晰 、 具体 的词汇来叙述 ∷
明确 、 ∴ ∷∶∷
若教师运用模糊不清、 模棱两可的措辞 ,不 仅会让学生难 以掌握答题重点 ,误 导学生思考
“ f什 〃 ”“ ”
方向,更 易造成答案争议 。教师命题应避免使用 谁”、 么 、f何 时 、何处 列表 等字词-

;
“ ” “ “
f对 照”、 ”
因为这类字词易引导学生的回答限于 知识 层次的学习结果。若用 比较 ?、`“ 解释 、
“ ”f推 ”“ ” ”“ f综 合 ”、 ”“
说明 、 论 、应用 分类 、分析〃、 f批 判 、评鉴 ?等 字词 ,将 能引导学生呈现较
`“
高层次的学 习结果 。但是 ,上 述字词的具体选用必须与拟测量学 习结果的复杂程度 、 知识层次
高低相互呼应。

△ 不佳试题 gg:
单子叶植物是什 么?
“
说明 :此 题 问 单子叶植物是什 么?” 过于笼统 ,学 革不知要 回答子叶数 目、叶脉特性、
花瓣
数 目或举 出植物实例 ,因 此应 以更清晰、 明确、
具体的词汇来叙述。 ∶
◎ 较佳试题 Sg: ∷
“ ”
请说明你如何从 子叶、 花瓣来辨别 单子叶植物 ?并 列举 出五种属于此种植物的名
叶脉、
称♂(配 分为 14分 ,评 分标准是乒确辨别一个项 目得 β分 ,举 出
=种 正确植物得 1分 ,错 一 个
字扣 0.5分 ) ∷

(五 )不 应允许 学生选择 试题作答

较不具代表性 的缺失 ,且 编制难度相 同的论文题不易 、
论文题本身已有试题取样较少、 学
生尚未有能力选择最能表现的题 目等等原因 ,若 让学生选择试题作答 ,如 由六题 中挑 四题作
答 ,不 仅凸显了论文题命题的缺点 ,更 是会造成评分困难 、
评分公正遭受质疑 、
评价结果难 以比
较等间题 。另一方面 ,选 择试题作答可运用 于评价写作能力 、
创造力或个别研究领域的情境 ,

但是在具体应用时仍应谨慎 ,困 为学生的组织 、 统整、 表达能力与试题复杂性会影响其得分 。

(六 )提 示 每 一题 的作答 时 间与配 分 ,并 给 予充分 时 间作 答
论文题能测量较复杂、
较高层次的学习结果 ,因 而学生通常需要足够思考 、
写作 的时间。
教师编拟论文题应考虑学生作答速度 ,让 学生有充裕时间作答 ,避 免让论文题变成速度测验 ,

致使测量结果无法真正反映学生的学习成果 。教师若能提供每-题 的作答时间与配分 ,将 有

助于学生依据其能力、
配分权重与作答时间 ,来 合理地分配时间 ,从 容作答 ,不 至于遗漏或忽略
某一题 目。两岸四地绝大部分论文题未告知学生作答时间 ,有 些并不是每题都告知配分 ,此 部

fOr’ 教学评估
分的修正详见较佳试题 86、 叩 之 1、 叩 之 2、 龆 及
gg。

(七 )以 多题短答的限制反应问题 取 代少题长答的申论 题
申论题的作答常需长篇大论 ,且 试题取样与限制反应 问题相・ 比更加不具有代表性 ,若
以多题短答的限制反应 问题取代 少题 长答 的 申论题 ,可 从下列 三 方 面来 提高评 价质量 :

(D试 题取样较广 ,内 容效度较高 。(2)提 高评分 的客观性 。(3)试 题 内容与欲评价行 为配

太细 ,这 样做反而会丧失论 文
合较佳 。虽然多题短答 的限制反应 问题较佳 ,但 仍不应太多 、
题的功能与特性 。
('k)编 拟 后检核试 题提 高质量
“ ”
Miller,Linn与 Gronlund(2009)设 计了 论文题检核表 ,作 为逐一检核论文题合理性的
依据 ,表 中检核项 自包括下列十项 :

1.论 文题是否为最适当的试题类型?
2.题 目是否可测量高层次的学习结果 ?
3.题 目是否为拟测量 的学习成果 ?
4.每 个题 目是否能明确告知期望学生回答的内容 ?
5.指 导语是否告知学生如何评分?
6.是 否告知学生一般作答时间的限制?
・
7.是 否告知学生时间限制与每个 问题的重要性或配分 ?
8.是 否所有 的学生必须 回答相同的问题?
9.如 需修正 ,试 题是否仍与预期学 习结果ˉ致 ?
1⒍ 试题是否摆一段时间后再检查 ?

第 三节 纸 笔 测 验 试 卷 实例

“ ”
一份严谨的纸笔测验并非拼图,而 是深思熟虑的过程 :以 下谨就多年讲授 教学评估
课程、指导学生编制纸笔测验的结果及走访香港地 区小学的经验 ,呈 献 台南市胜利小学吴
“ ”
思颖教师编制并经笔者修改而成的 小学 自然与生活科技学 习领域试卷 ;台 南市复兴中学
“
王秀梗、吴蓓欣教师及后甲中学吴冠贤 、 王怡茹教师编制 ,并 经笔者修 改而成 的 中学语文
丿
’
学习领域试卷 ;以 及香港顺德联谊 总会伍冕端小学何燕辉教师编拟的语文科拟题计划及
试卷等实例 。

一 、台湾小学 自然与 生活科技 学 习领域试卷

此试卷的测验内容架构 ,详 见实例 3-1“ 小学 自然与生活科技学 习领域成就测验的内容

”
架构 ,试 卷内容详见实例 3-4。

二 、台湾 中学语 文学 习领域试卷

”
此试卷的测验内容架构 ,详 见实例 3∵ 2“ 中学语文领域成就测验的内容架构 ,试 卷内容
详见实例 3-5。

第 三章 纸笔喇验编制与 实饲 1ε 1
 图书在版编目(CIP,数 据 ‘
`

教学评估/李 坤崇著:△ 上海 :华 东师范大学出版社 ,

2010.10
IsΙ n`978-7-5617T8196-8
⊥
①教 ∵
I。 Ⅱ。①李 … Ⅲ。① 中小学 教育评估
Ⅳ。①C,s犯 。
0

中国版本图书馆 α
p数 据核字 (2010)第 ⒛∞∞ 号

简体中文版 由作者李坤崇先生授权出版发行 。版权所有 ,盗 印必究 。

上海市版权局著作权合同登记 图字 :O9-⒛ 10一 猊 1号

教学评估
多种评价 工具 的设计及应用

撰 蓍 夸坤崇
顼目编辑 蒋 丬
各
责任校对 汤 定
装帧设计 高 山

出版发行 华东师范大学出版社
社 址 上溽币中山北路 3GG3号 邮编 ⒛0062
网 址 www,ecnupress,∞ m,cn
电 话 m← sOBz16Gs 行 取 传 真 α ← 塑 s/21∞
客服电话 Oa← 叩Bs峦 3, 门南(由 阝购)电 话 Oz1:叩 Bs♀ β
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∷ 上海币中山丬
地 址 匕路 ssGa吕 华东师范大学校内先锋 蹬□
网 店 http:〃 ecnup,taob叩 ,∞ m/

Erl属 刂者 N永 新E卩 刷包装常限责任公司

办小
开 本 787火 1092 16开
EE 张 ⒛ ,药
字 数 560干 字
版 次 2011年 2曰 第 1版
田 次 ⒛ Hi年 2罔 第 1次
田 数 4勹 00 ∷
书 号 sBN gy8-7-sG17~卩 19o-B/G・ 4793
定 价 砭 ,00元 ∷
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出 饭 人 朱杰人

¨ 口书有印订质Ι问题,请 寄回本社客服中心调换或电话 ∞1-能 ∞55叩 联系)

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