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COLECCIÓN PSICOPEDAGOGÍA Y LENGUAJE

LA SORDERA DESDE LA DIVERSIDAD

CULTURAL Y LINGÜÍSTICA
Construyendo centros inclusivos
en la educación del alumnado
con sordera

Víctor M. Acosta Rodríguez (Director)

Doctor en Ciencias de la Educación; Catedrático de Universidad en el Área
de Didáctica y Organización Escolar; Profesor de Psicopedagogía y Logopedia;
Director del Curso de Experto Universitario en Logopedia,
Universidad de La Laguna, Tenerife.
Vicepresidente Primero de la Asociación Española de Logopedia,
Foniatría y Audiología (AELFA)
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PRÓLOGO
La aparición de una nueva obra sobre la educa-
ción del alumnado con sordera podría invitar al
lector a creer que se trata de un renovado ejercicio
de análisis descriptivo de la situación en este ám-
bito, sin duda uno de los más apasionantes y com-
plejos dentro del amplio campo educativo. Tal vez,
alguien espere encontrar en el libro una presenta-
ción detallada de los últimos avances tecnológicos
y un ejercicio predictivo, cada vez menos arriesga-
do, sobre el impacto que éstos pueden tener en la
educación de los alumnos sordos. Igualmente, al-
gunos profesionales y educadores esperen hallar, en
la obra que tienen en las manos, nuevas confirma-
ciones a sus creencias y posicionamientos, redun-
dando así en un infructuoso enfrentamiento his-
tórico entre los partidarios de distintos modelos
comunicativos y de escolarización.
A todos ellos lamento privarles de estas expecta-
tivas. En esta obra, desde el mismo título se nos pro-
pone una visión nueva y alternativa. Desde las pri-
meras páginas se acomete el deseo explícito de abrir
las puertas al diálogo entre todos los agentes impli-
cados. El autor de dos de los capítulos y responsable
de la coordinación de la obra, el Dr. Víctor Acosta,
realiza una vez más una ardua defensa del modelo
colaborativo entre los profesionales del ámbito edu-
cativo que aun con distinta formación teórica com-
parten un mismo empeño, el de mejorar la calidad
de las medidas adoptadas para dar adecuada res-
puesta a las necesidades educativas de los alumnos
sordos. La obra, efectivamente, recoge un análisis
descriptivo de la situación de la educación de los
alumnos sordos en la actualidad y también analiza el
impacto que en ella tienen los avances tecnológicos
pero, además de asumir ambos retos, va mucho más
allá e intenta hacer una exhaustiva aproximación a
los múltiples aspectos relacionados con el tema y ha-
cerlo desde diferentes áreas de conocimiento. En las
páginas que siguen se abordan aspectos que van des-
de la atención temprana a los implantes cocleares,
pasando por la formación específica del profesora-
do, entre muchos otros, pero, muy especialmente,
conviene destacar que se intentan analizar todos es-
tos aspectos desde diferentes áreas de conocimiento
que incluyen la estrictamente pedagógica –a la que
estamos más acostumbrados–, pero también la lin-
güística, la sociológica y la antropológica.
Se explicita que en lo relativo a la educación de
los alumnos sordos, como en muchos otros cam-
pos, es necesaria una nueva visión que sustituya la
que pone el énfasis en la discapacidad y la patología
y que esta renovada visión se fundamente en dos
principios básicos: la posibilidad de situar la educa-
ción de los alumnos sordos en el marco de la di-
versidad cultural y lingüística, por un lado, y la ne-
cesidad del diálogo entre los agentes educativos y
sociales, por el otro.
El primero de los dos citados principios, el de
situar la educación de los alumnos sordos en el
marco de la atención educativa a la diversidad cul-
tural y lingüística, sitúa el respeto a las diferencias
en el núcleo de las acciones que se emprendan y
favorecería una mayor participación de las propias
personas sordas en las revisiones que sobre las fina-
lidades y métodos educativos, se puedan iniciar a
partir de ahora.
VII
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VIII Prólogo
El segundo de los principios, la necesidad de re-
novar el diálogo entre todos los agentes implica-
dos, supone una invitación a analizar objetivamen-
te los conocimientos que pedagogía, psicopedagía,
sociología y lingüística nos aportan en la actuali-
dad y a abandonar posiciones deterministas que
pudieran, en algún momento, resultar excluyentes.
Quisiera destacar que, sin lugar a dudas, la reu-
nión de los diferentes autores, con visiones distin-
tas que proceden de originarios campos de cono-
cimiento diversos, sobre ámbitos diferenciados,
manteniendo en todo momento la aceptación de
las restantes opiniones, así como la coincidencia
de todos ellos en la necesidad de renovar las pers-
pectivas actuales de análisis es una de las principa-
les aportaciones de esta obra.
Modestamente, permitan que les confiese que
prefiero pensar que, en todo lo que se refiera a edu-
cación, el diálogo y la interdisciplinariedad son va-
liosas herramientas a las que no se debiera renun-
ciar, aunque, en el ámbito de la educación del
alumnado sordo, ello haya sucedido en alguna oca-
sión. Complementariamente, creo que no hay du-
das en que los avances tecnológicos han de ser in-
corporados a la tarea educativa de los alumnos con
sordera, pero me parecería un error dejar exclusi-
vamente en manos de la tecnología la necesaria re-
visión de los retos, que en este ámbito, siguen plan-
teados. De forma práctica, pecando acaso de con-
tundencia, podríamos compartir que pocos cam-
bios aportarían los avances técnicos incorporados
sin una adecuada renovación metodológica y orga-
nizativa que tome como base el análisis de la prác-
tica educativa en las aulas; análisis compartido e in-
terprofesional de las actuaciones que se realizan de
forma cotidiana y de los resultados hasta hoy ob-
tenidos.
Actualmente, es comúnmente aceptado el obje-
tivo de avanzar hacia una escuela más inclusiva y
el de hacerlo a partir de unas prácticas fundamen-
tadas en una perspectiva interactiva y social. En
este marco teórico, parece necesario situar el respe-
to a la individualidad en el centro de las actuacio-
nes que realicemos. El reconocimiento y el respeto
a las diferencias precisan de actitudes abiertas que
obliguen a una evaluación personalizada de las ne-
cesidades educativas y al resultado de éstas se debe-
rían adaptar las medidas que decidamos más ópti-
mas y no al revés. Estamos hablando de fundamen-
tar las decisiones educativas en el principio de la
individualidad y en el análisis personalizado de las
necesidades de cada uno de los alumnos.
Situados en esta perspectiva, parecería razona-
ble que sean los modelos de escolarización y comu-
nicativos que hasta hoy se han desarrollado, los que
sean revisados y adaptados ante las necesidades
educativas de cada alumno en particular y que se
adopten las decisiones curriculares, metodológicas
y organizativas incluidas, que se estimen más ade-
cuadas. En este sentido, plantear la evaluación ini-
cial de las necesidades educativas de un alumno
sordo y la orientación que de ella se derive en un
proceso que debe finalizar en una decisión, única y
supuestamente definitiva, sobre una opción comu-
nicativa –lengua oral o lengua de signos– y sobre
una opción de escolarización –centro ordinario o
específico– parecería un error.
En ningún caso, el objetivo de alcanzar una es-
cuela inclusiva debería basarse en la práctica de si-
tuar al alumno ante la disyuntiva de dos alternati-
vas rígidas a las que él deba adaptarse; disyuntivas
que, por otra parte, no se mantienen en un «con-
tinuum» sino que conviven a veces enfrentadas y a
veces, en el mejor de los casos, mutuamente indi-
ferentes. En una perspectiva interaccionista, las ne-
cesidades educativas surgen de la interacción de
las condiciones personales de cada uno de los
alumnos, desde su individualidad, con la respuesta
educativa que recibe en forma de procesos de ense-
ñanza-aprendizaje. En esta perspectiva, diseñar
modalidades poco flexibles y reducir el objetivo de
la evaluación y de la orientación iniciales a un pro-
ceso de elección «entre dos» podría llevar a un ca-
llejón sin salida con resultados poco satisfactorios.
Ante esta disyuntiva y dada la limitada satisfac-
ción de los resultados obtenidos en algunos casos,
parecería aconsejable sumarse a la voluntad del
coordinador de esta obra de acometer, en el ámbito
de la educación del alumnado con sordera, una ne-
cesaria renovación conceptual. Que esta renova-
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ción se fundamente en una visión alternativa, la de
la diversidad cultural y lingüística, es una opción
valiente y que convendrá desarrollar, que no deja-
rá a nadie indiferente pero a la que nadie podrá
discutir su consistencia técnica. Que esta renova-
ción se fundamente, simultáneamente, en la pre-
disposición al diálogo, el intercambio y la coope-
ración, es una invitación irrenunciable a la que se
sumaron diferentes autores componiendo una
obra rica, multidisciplinaria y abierta que sucinta-
mente me permito presentar a continuación:
En Perspectivas en el estudio de la sordera, Víctor
Acosta nos ofrece un análisis histórico de las dife-
rentes perspectivas desde las que se ha abordado la
realidad de las personas con sordera. Así, se revi-
san las perspectivas psicológica, médica, audiológi-
ca, educativa y sociológica. Desde esta última, el
autor apunta la necesidad de que en los servicios
sociales se desplace el modelo de trabajo de una
visión exclusivamente médica a una perspectiva de
corte más comunitario.
En el segundo capítulo, Sordos: el discurso del re-
torno, Gladis T. Perlin invita al lector a revisar su
concepción sobre las personas sordas, como se
sienten y qué opinión les merecen las aportaciones
profesionales, especialmente cuando éstas son
planteadas de forma exclusiva por profesionales
oyentes.
En Un niño sordo en la familia, el tercer capítu-
lo del libro, María Suárez y M.a del Carmen Rodrí-
guez, de la Universidad de La Laguna, revisan la
realidad del impacto que en las familias produce el
diagnóstico de sordera de su hijo o hija, describen
de forma sistemática el proceso que con ese diag-
nóstico se inicia y presentan programas de inter-
vención dirigidos al contexto familiar, todo ello
con los objetivos de examinar las emociones que
experimentan las madres y los padres de niños y
niñas sordos, tratar de explicar por qué se produ-
cen y proporcionar estrategias para afrontarlas.
Isabel Pérez, de la Universidad Pontificia de Sa-
lamanca, abre el capítulo Atención temprana en ni-
ños con sordera poniendo de manifiesto la necesi-
dad de admitir que el concepto de sordera es reno-
vable y que puede desplazarse desde los modelos
Prólogo IX
teóricos que ponen especial énfasis en el déficit a
otros que partan de las capacidades y no exclusiva-
mente de las limitaciones. Después de una exhaus-
tiva revisión histórica de la atención temprana que
incluye las principales innovaciones y cambios de
los últimos años, se presentan el concepto y los
componentes básicos de los programas de atención
temprana poniendo especial énfasis en el proceso
de transición a la escuela. El capítulo finaliza con
la presentación de los objetivos de una propuesta
de programa de atención temprana agrupados en
tres bloques –los relativos al niño sordo, los que ha-
cen referencia a su familia y los destinados al entor-
no– y la conceptualización de la atención temprana
como un proceso que ha de caracterizarse por la
globalidad y la personalización.
El quinto capítulo, obra compartida por M.a del
Carmen Rodríguez y María Suárez, de la Universi-
dad de La Laguna, lleva por título Implantes coclea-
res. Revisión y propuestas desde la acción educativa.
En él, después de un breve recorrido histórico y de
la presentación de la conceptualización actual del
implante coclear, se formulan propuestas sobre la
acción educativa destinada a los alumnos que lo
utilizan. Las propuestas descritas van desde las ca-
racterísticas de los centros educativos hasta la for-
mación específica y continua del profesorado. Fi-
nalmente, se sintetizan los principales retos educa-
tivos a los que se enfrentan estos alumnos.
Nuria Silvestre y Cristina Laborda, del Grupo de
Investigación sobre Sorderas y trastornos en la Ad-
quisición del Lenguaje (GISTAL) de la Universidad
Autónoma de Barcelona, son las autoras del capítu-
lo Los inicios de la comunicación y la adquisición
del lenguaje oral en el alumnado con sordera. El capí-
tulo está estructurado en tres grandes apartados:
el relativo a la adquisición del lenguaje oral en la
persona sorda, un segundo bloque en el que se ana-
lizan los principales retos de futuro y un tercero
que incluye una guía de buenas prácticas. En el pri-
mero de los apartados, se argumenta la importan-
cia de una detección temprana que facilite la inter-
vención precoz y los avances recientes en este cam-
po, se presentan instrumentos de evaluación de las
diferentes dimensiones lingüísticas y se realiza un
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X Prólogo
detallado análisis de las situaciones de multilin-
güismo oral. El apartado finaliza con el esbozo de
una situación, la de los alumnos con sordera re-
cién llegados a nuestro país procedentes de realida-
des sociales, culturales y lingüísticas muy diferentes
a la nuestra y cuya situación conlleva un alto riesgo
de exclusión social a causa, entre otros factores, de
las escasas posibilidades de acceder a la lengua do-
minante. El apartado relativo a los «retos de futuro»
permite sintetizar en cuatro bloques las principales
líneas de acción futura propuestas por las autoras
que, finalmente, en el apartado «Guía de buenas
prácticas» analizan de forma detallada las medidas
concretas que deberían tomarse para la supresión
de las barreras de comunicación, las propuestas re-
lativas al diagnóstico de la sordera y la atención
temprana, las destinadas a mejorar el proceso de
adquisición del lenguaje oral y las acciones especí-
ficas que favorecerían la transformación de los cen-
tros docentes en centros inclusivos.
El séptimo capítulo, obra de Pilar Rodríguez, de
la Universidad Autónoma de Madrid, lleva por tí-
tulo El bilingüismo en la educación de los alumnos
sordos y tras una revisión histórica de la presencia
de la lengua de signos en los diferentes sistemas
educativos, analiza el cambio de paradigma necesa-
rio para la inclusión de esta lengua, cambio de pa-
radigma que precisa de un cambio de las represen-
taciones mentales dominantes en la sociedad so-
bre las personas sordas. El capítulo, que incluye un
detallado análisis de la relación entre la lengua oral
y la lengua de signos, aborda una propuesta estruc-
turada de bilingüismo en los centros docentes con
la exposición de medidas organizativas y metodo-
lógicas que la harían posible. La autora finaliza el
capítulo con el lanzamiento de un «deseo utópi-
co», en palabras de la propia autora, de que las co-
munidades implicadas se muestren abiertas a los
cambios para incluir a los demás por diferentes que
sean.
El octavo capítulo nos lleva al ámbito de La
lengua escrita en los alumnos sordos y con este mis-
mo título es presentado por Ana Belén Domínguez,
de la Universidad de Salamanca. La autora aborda el
objetivo de analizar las estrategias de acceso a la len-
gua escrita de los alumnos sordos. Tras una exhaus-
tiva revisión histórica llena de referencias a otros es-
tudios y revisiones –lo que permite disponer de una
vasta panorámica sobre el tema– la autora plantea
un análisis detallado de los dilemas que surgen al
intentar comprender el complejo proceso de apren-
dizaje de la lengua escrita de los alumnos sordos y,
finalmente, en un segundo apartado, presenta pau-
tas de intervención concretas destinadas a facilitar
este aprendizaje, centrándolas en la dimensión refe-
rida a la apropiación del código alfabético.
El noveno capítulo, Barreras para el aprendiza-
je y la participación de los alumnos sordos de Pilar
Alonso y Gerardo Echeita, de la Universidad Autó-
noma de Madrid, nos permite acceder al análisis que
los autores realizan en relación a la necesidad de un
nuevo marco de referencia para mejorar la educa-
ción de los alumnos sordos y en el que defienden
que, sea oral o bilingüe la opción escogida, es nece-
sario adoptar una perspectiva interactiva y social en
el escenario educativo. Igualmente, el capítulo nos
permite acceder a las principales características del
trabajo de Booth y Ainscow denominado Index
for inclusion. Guía para la evaluación y mejora de la
educación inclusiva (2000) y a la primera adapta-
ción de la citada guía que los autores del capítulo
están preparando para facilitar la detección de las
barreras para el aprendizaje y la participación de los
alumnos sordos escolarizados en los centros que se
denominan de «educación bilingüe compartida».
En Tendencias en la formación del profesorado:
reflexiones para la educación bilingüe-bicultural,
María Gascón-Ramos, de la Universidad de Bristol,
nos plantea la necesidad de un cambio de enfoque
en la formación permanente del profesorado del
alumnado sordo, partiendo de una crítica a la ac-
tualmente dominante por academicista y por no
haber incidido en un cambio de las teorías implí-
citas que el profesorado tiene sobre este alumna-
do. Plantea un nuevo modelo de formación del
profesorado que se fundamente en el análisis de la
propia práctica educativa, integrando teoría y prác-
tica, que se conciba como un proceso y que se en-
marque en un planteamiento teórico de la educa-
ción que responda al modelo inclusivo y colabora-
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tivo. En ese nuevo enfoque, algunos retos inminen-
tes serían, según la autora, la necesidad de una ma-
yor investigación y una más intensa relación entre
ésta y la práctica educativa, así como aumentar la
participación de las personas sordas en dicha for-
mación de manera que se acercara al profesorado
a la realidad y necesidades de la comunidad sorda.
El onceavo capítulo nos permite acercarnos a La
transición a la vida adulta de las personas sordas de
la mano de Celsa M. Cáceres, de la Universidad de La
Laguna. La autora, que concibe la «transición a la
vida adulta» como un proceso que tiene como pri-
mer objetivo posibilitar a las personas sordas una
vida independiente y autónoma, nos presenta algu-
nos aspectos críticos del proceso destacando que el
acceso a un lugar de trabajo no debe convertirse en
el objetivo último de estos programas. Éstos deberí-
an situarse en un marco teórico que tenga como fi-
nalidad el desarrollo de habilidades personales y so-
ciales que favorezcan que las personas sordas adultas
gocen de mayor autonomía para participar de ma-
nera responsable en la comunidad.
El último capítulo nos permite reencontrarnos,
por segunda vez a lo largo de la obra, con Víctor
Acosta. En El impacto de la diversidad en la educa-
ción de los sordos, el autor revisa la evolución de la
concepción social acerca de las personas sordas a lo
largo de la historia, urgiendo a la renovación de la
concepción actualmente dominante, excesivamen-
te focalizada en el déficit, sustituyéndola por una
visión «cultural» más adecuada a la sociedad de la
información en que vivimos. En esa perspectiva, el
autor señala que: «La sociedad necesita empezar a
reconocer que esos conceptos de normalidad y disca-
pacidad son estereotipos que tienen un valor limitado
en la descripción de la variaciones individuales. La
planificación social y educativa debe centrarse en
crear un ambiente que facilite la aceptación de la diver-
sidad y de las diferencias individuales». Acosta nos
lleva a reconocer la necesidad de superar las visio-
nes antagónicas que han predominado en los últi-
mos años en la educación de las personas sordas y a
superar dicha dicotomía a través del reconocimien-
to y el respeto a las diferencias en general y a la di-
versidad lingüística y cultural en particular.
Prólogo XI
Finalmente, quisiera destacar que tienen delante
el resultado de un ingente esfuerzo de colaboración,
de dar voz a diferentes posiciones procedentes de dis-
tintos campos de conocimiento en relación a diver-
sos ámbitos relacionados con la educación de los
alumnos sordos. El resultado, de excepcional calidad,
es atribuible a la persona del coordinador y a su largo
recorrido profesional, sobradamente reconocido, y a
su manifiesta actitud de renovación y disposición al
diálogo y la colaboración entre profesionales y entre
la dimensión investigadora y la práctica educativa.
JAUME MIRÓ CABRERO
Profesor de la Facultat de Psicologia,
Ciències de l’Educació i l’Esport Blanquerna,
Universidad Ramon Llull,
Barcelona.
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ÍNDICE DE CAPÍTULOS

Capítulo 1 Capítulo 7
Perspectivas en el estudio de la El bilingüismo en la educación de
sordera. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 los alumnos sordos . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Víctor M. Acosta Rodríguez Pilar Rodríguez Ramos

Capítulo 8
Capítulo 2
La lengua escrita en los alumnos
Los sordos: el discurso del regreso 27
sordos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Gladis T. Perlin
Ana Belén Domínguez Gutiérrez

Capítulo 3 Capítulo 9
Un niño sordo en la familia. . . . . . . . . 43 Barreras para el aprendizaje y la
María Suárez Rodríguez participación de los alumnos sordos 141
y M.a del Carmen Rodríguez Jiménez Pilar Alonso Baixeras
y Gerardo Echeita Sarrionandía
Capítulo 4
Atención temprana en niños con Capítulo 10
sordera. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Tendencias en la formación del pro-
Isabel Pérez Sánchez fesorado: reflexiones para la edu-
cación bilingüe-bicultural . . . . . . . . . . 155
María Gascón Ramos
Capítulo 5
Implantes cocleares. Revisión y Capítulo 11
propuestas desde la acción edu- La transición a la vida adulta de las
cativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 personas sordas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
M.a del Carmen Rodríguez Jiménez Celsa M. Cáceres Rodríguez
y María Suárez Rodríguez
Capítulo 12
Capítulo 6 El impacto de la diversidad en la
Los inicios de la comunicación y la educación de los sordos . . . . . . . . . . . 183
adquisición del lenguaje oral en el Víctor M. Acosta Rodríguez
alumnado con sordera . . . . . . . . . . . . . 83
Nuria Silvestre Benach y Cristina Laborda Índice alfabético de materias . . . . . . 197

XV