Colegio “Villa Jesús”

Unidad Técnico Pedagógica PLANIFICACION CLASE A CLASE

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ASIGNATURA: Matemática UNIDAD: Geometría.

CURSO : Quinto año A y B. TOTAL HORAS: 24HORAS MES: Agosto DOCENTE(S): Massiel Muñoz

OBJETIVOS: Demostrar que comprende el concepto de congruencia, usando la traslación, la reflexión y la rotación en cuadrículas. OA_18)
Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm, mm) en el contexto de la resolución de problemas. (OA_19)
Realizar transformaciones entre unidades de medidas de longitud (km a m, m a cm, cm a mm y viceversa), usando software educativo. (OA_20)

CLASE Nº Y OBJETIVO DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS/ INDICADORES Y PROCEDIMIENTOS

HORAS SECUENCIA DE ACTIVIDADES DE EVALUACION
Clase N°1 Identifican conceptos de reflexión INICIO: Juego de cálculo mental Identifican movimientos de traslación,
2 Horas traslación y rotación. La docente muestra la siguiente imagen rotación y reflexión en el plano
cartesiano.

Les pregunta:
- ¿Cuántos dibujos hay? (tres dibujos diferentes)
- ¿Por qué son diferentes? (Porque cada dibujo representa un
movimiento diferente)
- ¿Qué figura aparece en las tres dibujos? (una flor)
- ¿Reconocen alguno de estos movimientos aplicados a la flor? (varias
respuestas)

DESARROLLO: La docente explica los tres dibujos:

 a) El primer dibujo representa una flor “reflejada” sobre una línea
vertical. Esta línea hace las veces de espejo y por eso el nombre de
Reflexión. Observen las flechas que van de un punto de la flor hasta el
punto correspondiente en la flor reflejada.
¿Para qué señala esas flechas el dibujo? (varias respuestas). El profesor
concluye con sus alumnos que las flechas muestra la distancia que hay
entre el eje de reflexión y los puntos de la figura, y el eje de reflexión y la
figura reflejada.
b) El segundo dibujo muestra la flor pero ahora se “trasladó” en una
dirección y distancia determinada. Las flechas en este movimiento
representan justamente la dirección y magnitud de la traslación.
c) El tercer dibujo representa una “rotación” de la flor. Se ha señalado
un punto como centro de la rotación y las flechas en este caso muestran
también la dirección en que se ha rotado la flor y también la magnitud
dada por un ángulo, llamado “ángulo de rotación” En este caso la
rotación se hizo en un punto de la misma flor y el ángulo fue de 90º en
sentido de “los punteros del reloj”
Escriben descripción en el cuaderno.
Trabajan en el libro de ejercicios.
CIERRE: Responden a las preguntas ¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo lo
hicimos?

Clase N° 2 Identificar figuras congruentes. INICIO: Juego de cálculo Comprenden el concepto de figuras
2 Hora La docente escribe en el pizarrón el ejercicio sobre trayectorias que los congruentes al realizar movimientos
alumnos deberán resolver en sus cuadernos: de traslación en el primer cuadrante
del plano cartesiano.
El plano muestra el sector de la ciudad donde trabaja Juan
 Observando el plano resuelve:

a) Juan se encuentra en la intersección de Calle 2 y Alameda 4 y tiene

que dirigirse a la esquina de Calle 5 Alameda 2 ¿Qué
desplazamientos debe hacer Juan?
b) Juan vive en calle 5 entre Alameda 2 y Alameda 3, justo mitad de
cuadra. Si camina una cuadra hacia el norte y luego dobla a la
izquierda y avanza 3 cuadras, ¿en qué lugar se encuentra?
c) Juan está ahora en Alameda 2 entre calle 7 y 8, ¿cuál será una calle,
paralela a esta ubicación?
d) Nombra la dirección que se encuentra 6 cuadras a la izquierda.
e) ¿Cuántas calles perpendiculares a Alameda 4 hay en este plano?,
nombra dos.

DESARROLLO: Los estudiantes escriben en sus cuadernos el concepto de

congruencia observan y dibujan ejemplos, posteriormente en un plano
cartesiano la docente dibuja un rectángulo. Luego les pide:

- Trasladar cada vértice en 5 unidades hacia la derecha. Pintar o

sombrear el nuevo rectángulo

- Trasladar un vértice del rectángulo original, 3 unidades a la derecha y

dos unidades hacia arriba. ¿Cuáles son las coordenadas del nuevo
vértice? Si A= (3,1) el nuevo vértice A’ tiene coordenadas (6,3)

- Calcular el perímetro del rectángulo original.

Para calcular el perímetro del rectángulo se necesita contar las unidades
que tiene cada lado y sumarlas. En la figura dada, el perímetro del
rectángulo es 2 + 3 + 2 + 3 = 10 unidades.
Trabajan en el libro de apoyo.

CIERRE: Bitácora de aprendizaje

Clase N° 3 Trabajar software educativo “ INICIO: Se dan las instrucciones para asistir a la sala de computación
2 Horas CompuMat”
DESARROLLO: Completan actividades en software educativo.
 CIERRE: Los alumnos responden a la pregunta ¿que aprendieron hoy?

Clase N° 4 Comprender el concepto de INICIO: Juego de cálculo mental Comprenden el concepto de

2 Hora congruencia de figuras reflejadas en Siguiendo el estilo de las letras mayúsculas dadas, diseña las letras A, X, T congruencia de figuras reflejadas en el
el plano cartesiano N, H, V, L y los ejes de simetría que tienen. plano cartesiano.

¿Para qué trazamos ejes de simetría en las figuras? (varias respuestas)

Los ejes de simetría determinan siempre dos figuras congruentes.

¿Todas las figuras tendrán ejes de simetría? (No porque a veces se

pueden obtener figuras congruentes partiendo una figura en dos)

DESARROLLO: Reflexión: Observa las figuras dibujadas en el plano:

Esta transformación se llama REFLEXIÓN porque todos los puntos de la

figura 1 se reflejan respecto de un línea recta (llamada eje de simetría)
ubicándose a la misma distancia del eje, pero al lado contrario.

• Una reflexión es una transformación en el plano, están a igual distancia

del eje de simetría.
Cuando los alumnos han terminado el ejercicio el profesor pregunta

- ¿Conocen algunas figuras congruentes? (varias respuestas) y escriben

una definición:

Trabajan en el libro de apoyo.

CIERRE: La docente construye una guirnalda y por medio de pregunta

dirigidas los alumnos responden:

Observando la guirnalda contesta:

- ¿Qué transformación o transformaciones se aplicaron al dibujo original?

- ¿Existe un eje de simetría entre dos figuras consecutivas?

¿Por qué?

- Explica con tus palabras el movimiento realizado a la figura cuando

hiciste el primer doblez del papel.
Clase N°5 Relacionar las medidas de ángulos INICIO: Juego de cálculo mental Realizan rotaciones de figuras en el
2 Horas con 1/4 , 1/ 2 , 3/ 4 y giros La clase anterior vimos algunos movimientos en el plano ¿Cuáles plano. Identificar centro y ángulo de
completos. movimientos estudiamos? (Reflexión y traslación). rotación.

• Hoy estudiaremos un tercer movimiento “Rotación”

DESARROLLO: Observa las figuras dibujadas en un plano:

Una rotación es un movimiento del plano, en donde todos los puntos de

la figura se mueven respecto a un punto fijo con un ángulo determinado.

En esta transformación, todos los vértices de la figura 1 se mueven en

torno a un punto fijo llamado “centro de rotación” y en un ángulo
determinado.

Trabajan cuadernillo de ejercicios

CIERRE: Se concluye la actividad con la pregunta ¿Qué aprendimos hoy?

¿ Qué actividades realizamos?

Clase N° 6 Trabajar software educativo “ INICIO: Se dan las instrucciones para asistir a la sala de computación
2 Horas CompuMat”
DESARROLLO: Completan actividades en software educativo.
 CIERRE: Los alumnos responden a la pregunta ¿que aprendieron hoy?

Clase N°7 Síntesis de contenidos INICIO: Juego de cálculo mental

2 Horas Retroalimentación de contenidos vistos las clases anteriores.

DESARROLLO: Desarrollan en páginas del libro de apoyo y ejercicios

relacionadas con los contenidos trabajados las clases anteriores.

CIERRE: Se corrigen errores y aclaran dudas.

Clase N°8 Evaluación de contenidos INICIO: Juego de cálculo mental

2 Horas Se entregan las instrucciones de la evaluación

DESARROLLO: Desarrollan evaluación sumativa

CIERRE: se aclaran dudas relacionadas a la evaluación

Clase N° 9 Trabajar software educativo “ INICIO: Se dan las instrucciones para asistir a la sala de computación
2 Horas CompuMat”
DESARROLLO: Completan actividades en software educativo.

CIERRE: Los alumnos responden a la pregunta ¿que aprendieron hoy?

Clase N°10 Realizar transformaciones entre
2 Horas unidades de medidas de longitud
en el contexto de la resolución de
problemas.
INICIO: Juego de cálculo mental Realizan transformaciones entre
La docente pregunta: ¿Cómo medirías la cubierta de tu mesa? ¿qué unidades de medidas de longitud en el
unidad de medida usarías? ¿Cuánto crees que mide el largo de la mesa? contexto de la resolución de
Y el ancho? (varias respuestas) Para comprobar sus estimaciones los problemas.
alumnos miden el largo y ancho de sus mesas.

¿Qué unidades de medida de longitud conocen? (metro, cm, km, …)

Ahora piensen antes de responder. Qué objeto o ser vivo tiene una
longitud expresada en:

Kilómetro:________________________

Metro:____________________________

Centímetro:______________________

Milímetro:________________________

DESARROLLO: En esta clase hablaremos de unidades de medidas de

longitud, de objetos y de figuras planas.

La docente comienza la unidad recordando algunos conceptos de

medición. Pregunta a sus alumnos:

¿Qué instrumentos conocen para medir la longitud de su cuaderno, del

pizarrón? (regla, huincha, etc.)

¿Qué unidades usamos habitualmente para medir longitudes? (metro,

km, cm, mm)

A continuación explica que en esta clase estudiarán las distintas unidades

para medir longitudes y sus equivalencias.

Por ejemplo: ¿cuántos cm. tiene 1 metro? (100 cm) y ¿cuántos metros
tiene 1 cm? (Varias respuestas) ¿por qué? Algunos alumnos verbalizan su
forma de entender que si 1 metro tiene 100 cm. Entonces 1 cm tiene 0,01
metro.

Luego la docente pide sacar sus cuadernos a los alumnos y escriben en el

pizarrón el título: “Unidades de longitud”

Los alumnos escriben al dictado: El metro es la unidad fundamental para

medir longitudes. Sabemos que:
 Trabajan en el libro de apoyo.

CIERRE: La docente realiza preguntas dirigidas:

¿Qué aprendimos hoy? (las unidades para medir longitudes)

¿Qué unidades usamos habitualmente para medir? (el metro,

centímetros y kilómetros)

Los alumnos completan el siguiente esquema:

Clase N°11 Resolver problemas que involucran INICIO: Juego de cálculo mental Resuelven problemas que involucran
2 Horas transformaciones de medidas de La docente Pregunta a un alumno: ¿Cuánto mides? (1 metro y ...) transformaciones de medidas de
longitud (km, m, dm, cm y mm) longitud (km, m, dm, cm y mm)
¿Cuánto mide tu papá? (1,80 m, 1,75 m, etc).

El profesor explica que las medidas reales en general son inexactas, por
ejemplo: Juan mide 1,73 cm.

Los alumnos miden con su regla los siguientes objetos:

Tapa del libro de ciencias cm / Estuche cm / Lápiz cm / mochila cm

DESARROLLO: Las equivalencias de medidas son muy necesarias para

hacer cálculos y estimaciones en la vida cotidiana. Por ejemplo: “Luis
midió 3,5 metros de tela “
 ¿Qué significado tiene esta medida? (varias respuestas) El profesor
escucha y aprovecha los conocimientos previos que tienen los alumnos
sobre mediciones de longitud.

Expresan distintas expresiones de longitud.

Trabajan en el libro de ejercicios.

CIERRE: La docente pide a algunos alumnos que pasen al pizarrón a

explicar cada igualdad y la completan. Los alumnos copian el título del
pizarrón y el siguiente recuadro:

Clase N° 12 Trabajar software educativo “ INICIO: Se dan las instrucciones para asistir a la sala de computación
2 Horas CompuMat”
DESARROLLO: Completan actividades en software educativo.

CIERRE: Los alumnos responden a la pregunta ¿que aprendieron hoy?