Programa Institucional de Tutorías Cetis

LINEAMIENTOS DE OPERACIÓN DEL PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DGETI
JUNIO 2012
Dirección General de
Educación Tecnológica
Lineamientos de Operación del Industrial
Programa Institucional de Tutorías
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Derechos reservados
2012, DGETI
México, D.F.
Responsable de la Publicación:
Dirección Técnica
Subdirección Académica
Planes y Programas de Estudio y Superación Académica
Centeno No. 670

Col. Granjas México
Deleg. Iztacalco
C.P. 08400
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DIRECTORIO
Dr. José Ángel Córdova Villalobos

Secretario de Educación Pública
Lic. Miguel Ángel Martínez Espinosa

Subsecretario de Educación Media Superior
Lic. Luis F. Mejía Piña

Director General de la DGETI
Act. José Ángel Camacho Prudente

Director Técnico
Lic. Alejandro Quintin Acosta

Subdirector Académico
Lic. Lucía Ma. Luisa Martínez Rinconcillo

Encargada del Departamento de Planes y Programas
de Estudio y Superación Académica
CRÉDITOS DE ELABORACIÓN
Lourdes Foglio Valles CETis No. 156

Julia María Echavarría García CETis No. 20
Amalia Margarita Hernández Magallanes CBTis No. 14
Claudia Herrera Güereca SEO No. 10
Martha Evelia Pérez Obeso CETis No. 5
Priscila Martínez Bravo CETis No. 5
Mireya Rueda García CBTis No. 202
Coordinadoras del Grupo de Elaboración
Nereida Tapia Gómez CBTis No. 83
María del Consuelo Huerta Delgadillo SEO No. 16
Lic. Lourdes Foglio Valles Bianca Brito Cuevas CETis No. 56
CETis. No.156 Balbina Catalán Cardeño CBTis No. 14
Ma. Estela Zúñiga Ramos CBTis No. 246
Lic. Gloria Laura Vázquez del Mercado González Eva Rodríguez Morales CBTis No. 212
Apoyo técnico de la DGETI Segundo Rodríguez Flores SEO No. 30
Revisión de Estilo
Lic. Lilian Nepote Barba
Apoyo técnico de la DGETI
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ÍNDICE
1. Directorio y Créditos……………………………………………………….. 3
2. Presentación………………………………………………………………... 5
3. Introducción…………………………………………………………………. 5
4. Misión………………………………………………………………………... 8
5. Visión………………………………………………………………………… 8
6. Justificación…………………………………………………………………. 8
7. Objetivo……………………………………………………………………… 10
8. Competencias del tutor……………………………………………………. 11
9. Importancia de la tutoría…………………………………………………… 15
9.1 Concepto de la tutoría………………………………………………… 15
9.1 Características de la tutoría………………………………………….. 16
9.2 Fases de la tutoría……………………………………………………. 16
9.3 Valores…………………………………………………………………. 17
10. Operatividad del programa………………………………………………... 18
10.1 Niveles de concreción……………………………………………... 18
10.2 El tutor………………………………………………………………. 21
10.3 Coordinador estatal de tutoría……………………………………. 22
10.4 Tutor escolar……………………………………………………….. 24
10.5 Tutor grupal………………………………………………………… 27
10.6 Asesor académico………………………………………………… 30
10.7 Monitor……………………………………………………………… 33
11. El tutorado………………………………………………………………….. 33
12. Evaluación del programa…………………………………………………. 35
13. Portafolio de evidencias…………………………………………………... 45
14. Conclusiones…………………………………………………………......... 55
15. Glosario de términos………………………………………………………. 57
16. Fuentes de consulta……………………………………………………… 65
17. Anexos……………………………………………………………………... 67
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PRESENTACIÓN
El proceso de Reforma Curricular del Nivel Medio Superior se ha constituido en un

espacio para mejorar y fortalecer la formación de las nuevas generaciones de
estudiantes y elevar la calidad de la educación que ofrecemos. Así mismo, se han
incorporado elementos pedagógicos que promueven el Modelo Educativo centrado
en el aprendizaje.
INTRODUCCIÓN
Como antecedente el Programa Sectorial de Educación 2001-2006, en la reforma

Educativa, tomaba en consideración el Programa Institucional de Tutorías de la
Dirección General de Educación Tecnológica Industrial –DGETI- la cual fue una de
las áreas prioritarias en donde se señalaba que era necesario, que en los planes y
programas de estudio incluyeran sistemas de Tutorías para la atención individual y
en grupo de los estudiantes, programas de asesoría y orientación diferenciada,
dirigidas a los alumnos con bajos niveles de aprovechamiento y en riesgo de
abandonar sus estudios. El programa de tutorías responde a la estrategia general
de formación integral del estudiante y tiene como propósito el mejoramiento de la
calidad educativa de la Institución.
Hoy en día la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), se orienta

la construcción de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), donde se expone
que:
“Los estudiantes de bachillerato tendrán la oportunidad de formarse en un

conjunto de competencias comunes. Independientemente de la institución a la que
ingresen, podrán adquirir los conocimientos, capacidades y habilidades
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indispensables para continuar estudios superiores y, si así lo deciden, se

capacitarán para incorporarse al mercado de trabajo”.
Logrando que los alumnos desarrollen a lo largo de su formación las competencias

necesarias para la vida y el trabajo que les permita tener mejores oportunidades
en un mundo globalizado.
El presente documento presenta cual es la Misión y la Visión del programa de

Tutorías de la DEGETI. Justifica el por qué es necesario un programa especifico
para este subsistema, inicia con la reforma educativa en el 2004 y es el primer
manual de Tutorías en la Educación Media Superior. El objetivo sigue siendo
primordialmente el joven tutorado, al cual se le da un acompañamiento durante su
permanencia en el plantel y se le proporcionan las herramientas necesarias para
evitar la deserción y aumentar el rendimiento escolar.
Por primera vez se dan a conocer las competencias que deberá de desarrollar el
tutor para lograr el acompañamiento que necesita el tutorado y así cumplir con el
objetivo de la tutoría.
Es importante destacar que la Tutoría es un proceso de acompañamiento durante

las etapas formativas de inducción, formación y egreso, mediante la atención
personalizada a un alumno o a un grupo de alumnos, por parte de docentes
competentes y formados por esta función. Los tutores se fundamentan
conceptualmente en las teorías del constructivismo y cognoscitivismo para hacer
énfasis en el aprendizaje del estudiante más que en la transmisión de información.
Por lo tanto se considera a la tutoría como una actividad vinculada a la docencia
que comprende un conjunto sistematizado de acciones educativas centradas en el
estudiante y complementaria a la docencia frente a grupo sin sustituirla.
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Implica diversos niveles y modelos de intervención, se ofrece en espacios y

tiempos diferentes al desarrollo de los programas de estudio. Cabe señalar que
estas acciones requieren ser reglamentadas para orientar y normalizar
específicamente su adecuación a la práctica educativa y deberán ser coordinadas
por el Tutor Escolar de los planteles de la DGETI y supervisar que se trabaje en
los valores que ha de conformar el perfil del tutor.
La operatividad del programa, muestra los niveles de concreción de las figuras y

funciones específicas que intervienen en la acción tutorial. Describe quien es el
tutor y cuál es su función. Define el perfil y funciones del coordinador estatal de
tutorías. Presenta quien es el tutor escolar y cuál es su función, así como la del
tutor grupal. Hace una descripción del asesor académico, sus funciones y su
responsabilidad. Y finalmente menciona al Monitor, aquel alumno que ha logrado
un excelente aprovechamiento académico y está en disposición de colaborar con el
tutor grupal. Se hace una descripción del tutorado y sus derechos así como sus
responsabilidades.
Este documento contempla dos aspectos a evaluar; los cuantitativos que nos
indican los índices de riesgo en los que se encuentra el tutorado y los aspectos
cualitativos que son las propuestas que propone el tutor para detectar problemas,
además de las sugerencias que se propongan con el fin de mejorar el programa.
Y finalmente es necesario que el tutor tenga el portafolio de evidencias de su

quehacer y de cada alumno, el cual debe de contener su programa de acciones
tutoriales, evaluaciones, la ficha de registro, el registro grupal, registro de la
entrevista.
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MISIÓN
Establecer los lineamientos normativos y operativos del programa Nacional de

Tutorías para contribuir al desarrollo integral de los alumnos del Bachillerato
Tecnológico Industrial mediante la instrumentación de acciones Tutoriales, que
promuevan su formación conforme a los requerimientos del modelo educativo
centrado en el aprendizaje y favoreciendo a los alumnos desde su ingreso,
permanencia y conclusión escolar.
VISIÓN
Contribuir a que los alumnos concluyan el bachillerato tecnológico industrial,

brindando una tutoría oportuna y profesional que fomente en ellos el respeto, la
autonomía y la libertad para auto determinarse, cuidar de sí, y participar de una
manera ética dentro de la sociedad, ya sea como técnicos, como estudiantes de
nivel superior o como ciudadanos.
JUSTIFICACIÓN
La Educación Media Superior –EMS- en sus diversas modalidades ha presentado

algunas deficiencias en la formación de alumnos que cursan el bachillerato
tecnológico, por lo que a partir de diciembre del 2004 la DGETI convocó a un grupo
de Orientadores Educativos para elaborar la primera propuesta de trabajo de
tutorías. En febrero del 2005 se retoma y se modifica la propuesta y se elabora la
Propuesta Del Programa Nacional de Tutorías 2005. En octubre del 2006 se
elabora por los diferentes subsistemas el Sistema Nacional de Tutorías –SiNaT- y
es el primer documento rector para la Educación Media Superior. En noviembre del
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2009 a través del Consejo de Desarrollo Académico Sectorial –COSDAC- se

establecen los Lineamientos Generales de la Tutoría en el Sistema Nacional de
Bachillerato y en diciembre del 2009, se establece el ACUERDO número
9/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. En diciembre
del 2011 a través de la COSDAC se establece el sistema Nacional de Tutorías
Académicas –SiNaTA- documento rector para toda la Educación Media superior.
Por lo mencionado anteriormente, la DGETI en el ámbito de la Reforma Educativa
retoma la acción de actualizar la Propuesta del Programa Nacional de Tutorías
2005 y actualizarlo con enfoque en competencias tanto para el Tutor como para su
desarrollo, tomando como base el SiNaTA y el ACUERDO número 9/CD/2009
para proporcionar a todos los Tutores de la Dirección General de Educación
Tecnológica Industrial un instrumento de trabajo acorde a las necesidades de sus
alumnos.
El Programa de Tutorías pretende mejorar la calidad de la educación
proporcionada a los estudiantes. Uno de los factores importantes a considerar son
los relacionados con la salud, lo importante es señalar las condiciones óptimas que
deben tener los jóvenes al ingresar a la educación tecnológica y detectar algunas
deficiencias de su estado físico como pueden ser problemas visuales y auditivos,
de desarrollo endocrinológico etc. En relación al factor pedagógico, el historial
académico conjugado con la edad y sexo del estudiante nos proporciona
indicadores valiosos para determinar el déficit de formación; también es importante
registrar la ausencia de métodos y técnicas de aprendizaje así como los intereses
y valores culturales que los alumnos poseen en ese momento. Conociendo estas
características del alumno de nuevo ingreso se pueden identificar las estrategias
didácticas más adecuadas para su formación, como son el uso de las secuencias
formativas acordes a los programas de estudio del modelo educativo, las cuales
deben estimular la autoestima, promover el planteamiento de un proyecto de vida,
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el desarrollo de los procesos de percepción, el uso de la memoria a corto y largo

plazo, la capacidad de abstracción, y sobre todo deben diseñarse identificando los
estilos cognitivos de cada uno de los alumnos que ingresan en nuestro sistema.
Estos factores internos son en los que la tutoría y asesoría pueden modificar a fin
de abatir el bajo rendimiento escolar. Los factores externos son los sociológicos,
las variables económicas y relaciones familiares, la cultura social que determina las
concepciones axiológicas del alumno, así como su autoestima, conducta, hábitos,
etc.
El Programa de tutorías pretende también fomentar la lectura para elevar el
rendimiento académico dado que en la sociedad actual se observa que en
términos generales este hábito tiende a decrecer; se lee poco y lo que más se lee
es superficial, paradójicamente vivimos inmersos en la era de la información. El
hombre contemporáneo está sometido como nunca en la historia a una explosión
de información por lo que se requiere que el programa de tutorías contribuya a la
alfabetización informacional, científica y tecnológica.
Todos estos factores se conjuntan dentro del programa de tutorías, haciendo un
seguimiento académico de cada alumno con la intención de hacerle reflexionar y
accionar sobre los aspectos más importantes que pueden mejorar su rendimiento
académico.
OBJETIVO
Elevar la calidad de la Educación Media Superior a través de la acción tutorial, que

acompaña al educando para lograr una mejor eficiencia terminal con estrategias
que permitan disminuir los problemas de reprobación y deserción, así como
fortalecer los aspectos cognitivos y afectivos de los alumnos pertenecientes al
Subsistema de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial.
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Objetivos específicos
 Identificar las expectativas de los estudiantes para generar alternativas de
atención.
 Fomentar en el estudiante el desarrollo de valores, habilidades, destrezas
y actitudes que lo orienten a la detección de situaciones que pudieran poner
en riesgo su rendimiento académico y permanencia escolar.
 Fortalecer la comunicación con el alumno.
 Contribuir con el proceso educativo y formación integral para el desarrollo
de competencias que permitan al alumno enfrentar retos que se le presenten
en la vida.
 Mejorar la eficiencia terminal por medio de la acción colegiada, creando un
contexto de desarrollo formativo de los estudiantes.
 Contribuir a través del seguimiento del proceso de inducción, formación y
egreso a disminuir la deserción y reprobación.
 Mejorar el aprovechamiento académico de los estudiantes a través de una

estrategia individual y/o grupal para favorecer la adquisición de aprendizajes
y desarrollo de competencias.
 Dar seguimiento a la acción tutorial que ayude a los estudiantes en su
estancia escolar en la resolución de problemas académicos.
COMPETENCIAS DEL TUTOR
Para obtener éxito en toda actividad, además de los talentos personales, es

importante tener la posibilidad de optimizarlos e incorporar conocimientos,
desarrollar habilidades, y actitudes.
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Debido a que la formación del tutor es un proceso, es por ello que también se
considera un momento inicial y otro de desarrollo.
Por lo que el primer momento de apertura es un espacio informativo, en donde se
comparte información y se aclaran dudas, en este caso del Programa de Tutorías.
Un segundo momento se da para el análisis, la contextualización, la reflexión y la
apropiación del programa, el conocimiento de elementos fundamentales, y el inicio
del ejercitamiento de habilidades básicas.
Las competencias del Tutor de la Educación Media Superior se centran en cuatro
dimensiones a saber: Interpersonal, Formativa, Socializadora y Contextual.
DIMENSIÓN INTERPERSONAL
Competencia Desarrollo
Empatía Muestra empatía, como condición indispensable

para comprender y sensibilizarse por la realidad
subjetiva de los tutorados y otras experiencias de
relación, la cual desarrollarán a través de procesos
formativos, con una orientación psicopedagógica y
autorreflexiva.
Respeto a la Respeta el derecho a la confidencialidad sobre

Confidencialidad aquella información que los tutorados consideren de
interés privado o íntimo formándose en el ejercicio
de una práctica ética.
Observa Desarrolla el análisis de gestos, actitudes y

conductas para identificar necesidades y destrezas
que servirán de base para conocer los aspectos de
la vida social y personal del tutorado.
Muestra capacidad de escucha con el fin de respetar

las expectativas y deseos de los tutorados, creando
Escucha Un clima de confianza que contribuya al desarrollo
de procesos formativos en los diferentes ambientes
comunicativos donde convive.
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Comprende la Etapas del Identifica la etapa de desarrollo en que se encuentra

Adolescente el adolescente para brindarle un trato que le permita
sentirse comprendido, aceptado y en condiciones de
establecer lazos de identidad con sus pares,
docentes, autoridades y familiares.
Reflexiona de Manera Reflexiona sobre su práctica tutorial, con el propósito

Crítica Sobre su Práctica de brindar una atención de calidad y con calidez.
Tutorial
Confía en sí Mismo Reconoce sus fortalezas y debilidades tanto

intelectuales, y afectivas, para poder enfrentar los
retos que le plantea la tutoría.
Capacidad de Capacidad de reconocer la relación del tutor con el

Adaptación tutorado y actuar en consecuencia ante diferentes
circunstancias y condiciones.
.
Reconoce sus Valores Reconoce y practica valores generando un

ambiente que propicie el desarrollo sano e integral
en los tutorados.
Se Comunica de Manera Desarrolla la comunicación personal e interpersonal

Efectiva que le faciliten el proceso de la tutoría.
DIMENSIÓN SOCIALIZADORA
Respeta la Diversidad Se dirige de manera respetuosa ante la diversidad

cultural, política, de género y religiosa, al reconocer
la igualdad de derechos de todo ser humano.
Trabaja Promueve la participación y colaboración de los

Colaborativamente tutorados de manera propositiva en equipos
diversos.
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Crea Ambientes Promueve ambientes favorables para que los

Favorables tutorados participen en su entorno con una
conciencia cívica, ética y ecológica.
Desarrolla la Creatividad Desarrollar su creatividad para motivar al tutorado a

participar en las actividades propias del programa.
DIMENSIÓN FORMATIVA
Conoce las Etapas del Se actualiza en diversas teorías psicológicas y

Desarrollo del sociológicas, que explican la adolescencia
Adolescente
Formación Continua y Se Involucra en procesos de formación continua, que

Uso de la Tecnología atiende las diferentes áreas del desarrollo humano y
que le permiten ampliar y aplicar sus conocimientos
y habilidades educativas y tecnológicas, así como
sus capacidades de interrelación personal y de
comprensión de sí mismo.
DIMENSIÓN CONTEXTUAL
Administra su Acción Planea, ejecuta y evalúa adecuadamente su acción

Tutorial tutorial.
Identifica Conflictos y Identifica conflictos y situaciones contextuales para

Soluciona Problemas contribuir a la solución de problemas de forma
individual y grupal, mediante la intervención de
padres de familia y canalización a diversas
instituciones.
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IMPORTANCIA DE LA TUTORÍA
El programa de tutoría es una alternativa para atender la problemática de

reprobación y deserción escolar y elevar la eficiencia terminal de los alumnos en
los planteles de la DGETI; pretende mejorar la calidad de la educación a través de
acciones que permitan analizar, organizar y evaluar el quehacer educativo,
integrándose de esta manera al espacio dinámico que se requiere para llegar a
construir un desarrollo sustentable e integral de sus educandos, de acuerdo a los
requerimientos del país.
La tutoría ofrece entrar en contacto con las características personales de los

estudiantes y de sus necesidades de atención, favorece que los docentes tengan
una mejor comprensión de los problemas que los alumnos enfrentan en un marco
de igualdad, de humanismo y un sentido de equidad, dando oportunidad de
desarrollar habilidades para aquellos estudiantes que están en desventajas,
apoyándolos en aspectos cognitivos y afectivos del aprendizaje.
8.1 CONCEPTO DE TUTORÍA
Tutoría es un proceso de acompañamiento durante las etapas de la inducción,

formación y egreso que se concentran mediante la atención personalizada a un
alumno o a un grupo de alumnos, por parte de docentes competentes formados
para esta función, apoyándose conceptualmente en las teorías del aprendizaje del
constructivismo y cognoscitivismo.
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8.2 CARACTERISTICAS DE LA TUTORÍA
 Es una relación pedagógica diferente a la docente, porque involucra

aspectos cognoscentes, afectivos y sociales con el alumno.
 Está centrada en los alumnos
 Es inclusiva puesto que involucra a docentes, estudiantes, administrativos,
directivos y padres de familia.
 Es dinámica y constructivista.
 Permite atender la problemática educativa
 Persigue fines formativos porque tiene una visión ética y humana.
 Permite establecer un diagnóstico preventivo
 Impulsa el desarrollo integral del alumno
 Detecta oportunamente la reprobación
 Previene la deserción
 Canaliza la problemática académica y afectiva
 Da seguimiento al proceso educativo del alumno durante su permanencia en
el Plantel.
8.3 FASES DE LA TUTORIA
Dentro de la tutoría se contemplan las siguientes fases: Entrevista tutorial,

canalización a instancias de atención personalizada, seguimiento de la trayectoria y
evaluación.
 La entrevista tutorial.- Es una relación interpersonal de comunicación, factor

esencial de esta fase. Es un intercambio personal de mensajes
significativos en el contexto de un encuentro entre el tutor y el alumno, es
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 necesario considerar los aspectos del lenguaje y las actitudes en el marco

de las entrevistas.
 Canalización.- Esta se dará en base al diagnóstico de las necesidades que

el Tutor detecte.
 Seguimiento.- Es llevar la secuencia cronológica del comportamiento

académico y conductual del alumno en el desempeño de sus actividades.
 Evaluación.- Mecanismo de seguimiento de la trayectoria escolar y el

impacto de las actividades académicas para retroalimentación de los
resultados del desempeño tutorial.
8.4 VALORES
Plasmar una serie de valores en un documento no es suficiente, hay que tenerlos

presentes en la razón, en el corazón y en la acción, transformándolos en un
compromiso personal.
A continuación se enlistan algunos valores que deben tener presentes no solo los
Tutores, sino todos los implicados en el Programa Institucional de Tutorías:
Confidencialidad
Compromiso
Ética
Pasión
Responsabilidad
Respeto
Solidaridad
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Confidencialidad.- No facilitar a terceros ningún tipo de información relacionada

con la Tutoría.
Compromiso.- Obligación contraída, poner toda su capacidad profesional al

servicio de los demás.
Ética.- Cumplimiento del deber.
Pasión.-Energía que consolida los sueños y permiten que se conviertan en

realidad.
Responsabilidad.- Cumplir el papel que se ha confiado y llevarlo a cabo

conscientemente, poniendo lo mejor de uno mismo.
Respeto.- Significa estar dispuestos a aceptar a las diferencias de las otras

personas.
Solidaridad.- Capacidad de unirse a la causa de otro y hacerla propia.
OPERATIVIDAD DEL PROGRAMA
9.1 Niveles de concreción del Programa de Tutorías de la DGETI
Los niveles de concreción son referentes necesarios para la organización y

operación del Programa de Tutorías de la DGETI a través de los cuales se pueden
estructurar y organizar los actores que confluyen en la acción tutorial en el marco
de diversidad de los planteles.
Las responsabilidades de los directivos del plantel, (Directores y Subdirectores o
figuras afines), son las siguientes:
1. Ser los responsables de la organización, planeación y operación del
Programa Institucional de Tutorías.
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2. Designar al Coordinador de Tutorías del Plantel. En el caso que no existiera

esta figura, integrar un comité de tutorías quien se encargará de coordinar la acción
tutorial de acuerdo a las necesidades y características de cada plantel.
3. Designar mediante oficio a los tutores cada semestre su intervención en el
programa de tutorías.
4. Asignar espacios físicos para que las tutorías grupales e individuales se realicen
en las mejores condiciones.
5. Fomentar la formación y actualización de los tutores del plantel.
6. Emitir la constancia correspondiente a los tutores de acuerdo a la evaluación
obtenida del comité de tutorías apegándose a la evaluación realizada por los
alumnos.
7. Impulsar la evaluación de los tutores en el ejercicio de la acción tutorial
académica.
8. Coordinar al interior del plantel los procesos de acopio de información y
seguimiento del Programa Institucional de Tutorías.
9. Enviar informe a la entidad coordinadora del subsistema en el estado; en caso
de que no se cuente con esta figura a nivel estatal, dicho informe deberá enviarse
al organismo central
10. Implementar estrategias de tutoría que apoyen los procesos de enseñanza-
aprendizaje y propicien un ambiente escolar adecuado.
11. Generar los mecanismos necesarios para favorecer el desarrollo integral de los
alumnos.
12. Proponer convenios de colaboración estatales y locales con instituciones que
presten apoyos de asesoría que contribuyan a la solución oportuna de los
problemas estudiantiles.
13. Dar a conocer toda la estructura organizacional del plantel y establecer los
mecanismos a fin de que los alumnos accedan oportunamente a ellos; en el caso
de que requieran de asistencia que la institución no ofrece, estos deberán ser
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canalizados a instituciones externas. Se contará con un directorio para brindar

apoyo y establecer la vinculación correspondiente a través de la dirección de cada
plantel.
Figuras y funciones específicas que intervienen en la acción tutorial.
Director del
Plantel
Depto. de
Subdirector
Servicios
Académico
Escolares
Programa de
Tutorías
Orientacion Coordinador
Educativa de Tutorías
Personal
Docente
Director del plantel

 Crea las condiciones operativas para la
organización y operación del Programa de
Tutorías.
 Promueve la organización del Programa
Institucional de Tutorías.
 Designa al Coordinador de tutorías o promueve
la integración del comité de tutorías.
Subdirección  Promueve la gestión de actividades y acciones

académica del Programa Institucional de Tutorías.
 Propone a los tutores.
 Supervisa la realización de actividades y
acciones tutoriales.

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Coordinador de  Propone los mecanismos para la integración y

tutorías funcionamiento del Programa Institucional de
Tutorías.
 Recomienda su viabilidad.
 Coordina la elaboración, operación y evaluación
del Plan de Acción Tutorial.
Personal docente  Participan como tutores escolares y grupales.

 Participan como asesores de asignaturas y
módulos
Departamento  Recibe para su canalización a alumnos con

de Orientación problemas psicosociales que inciden en su
Educativa desempeño académico.
Departamento de  Brinda información a los tutores y asesores

Servicios sobre las trayectorias académicas de los
Escolares estudiantes a través del SIAT.
9.2 EL TUTOR
Según el diccionario de la Lengua Española (1992) editado por la Real Academia

Española, el Tutor es la persona encargada de orientar, jugando un papel
importante en el proyecto educativo, ya que apoya a los alumnos en actitudes,
como las de crear en ellos la necesidad de capacitarse, de explorar aptitudes para
mejorar su aprendizaje y tomar conciencia de manera responsable de su futuro.
Es el docente facilitador que acompañará al alumno durante su proceso de
formación integral, apoyándolo en los aspectos del conocimiento y afectivos,
buscando fomentar su capacidad crítica y creativa, así como apoyar su evolución
social y personal para incrementar su aprovechamiento escolar hasta la
culminación de sus estudios.
La tarea del Tutor, consiste entonces en estimular las capacidades y procesos de
pensamiento, de toma de decisiones y de resolución de problemas.
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En conclusión el Tutor es un acompañante que apoya al tutorado a identificar sus

intereses y proyecto de vida a través del descubrimiento de sus habilidades y
talentos, mediante el desarrollo de una actividad productiva y el ejercicio pleno del
papel social que implica la mayoría de edad.
9.3 Coordinador estatal de tutorías
Es el responsable de coordinar la planeación, operación, seguimiento, supervisión

y evaluación de la acción tutorial en los planteles pertenecientes a la Subdirección
de Enlace Operativo, para impulsar la formación integral de los alumnos de
acuerdo con el perfil de egreso establecido en el Marco Curricular Común.
Perfil
Características del perfil del coordinador estatal de tutorías:
 Tener experiencia como docente y como tutor.
 Haber cursado o estar inscrito en el PROFORDEMS
 Poseer habilidades para diseñar y realizar procesos de planeación, operación,
seguimiento, supervisión y evaluación de la acción tutorial.
 Ser capaz de coordinar actividades interdisciplinarias directamente relacionadas
con la atención y formación integral de los tutores escolares.
 Ser capaz de coordinar programas interinstitucionales dirigidos a la formación
para la tutoría y la atención especializada a los tutorados.
 Gestionar apoyos para atender las necesidades que se indican en los
programas del tutor escolar.
 Mostrar interés en temas actuales vinculados con la tutoría.
 Conocer las características del modelo educativo institucional, la normatividad
vigente y los documentos relacionados con su desempeño como coordinador
estatal de tutorías.
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 Capacitar en el programa de tutorías de la DGETI a los tutores escolares de

reciente incorporación.
 Brindar apoyo y orientación a los tutores escolares que así lo requieran, para un
mejor desempeño de su ejercicio y concreción del plan de trabajo escolar.
 Usar las tecnologías de la información y comunicación actuales.
 Poseer las siguientes características personales: empatía, sensibilidad, respeto,
honradez, liderazgo, espíritu de servicio, solidaridad y habilidad de
comunicación.
Funciones:
 Elaborar de manera conjunta con los tutores escolares, el plan estatal de
acción tutorial.
 Organizar reuniones con los tutores escolares para dar seguimiento y evaluar
los planes de acción tutorial de cada plantel.
 Diseñar el plan estatal de acción tutorial.
 Supervisar la aplicación de los planes de trabajo de cada tutor escolar.
 Realizar estadísticas con indicadores estatales que señalan situaciones de logro
académico, reprobación y deserción.
 Solicitar al jefe inmediato la autorización del plan estatal de acción tutorial.
 Concretar el plan estatal de acción tutorial autorizado.
 Realizar el seguimiento, supervisión y evaluación del plan estatal de acción
tutorial y el plan correspondiente a cada plantel de DGETI en la entidad.
 Solicitar y recibir informes semestrales de la acción tutorial realizada en cada
plantel.
 Analizar y evaluar los resultados obtenidos en cada plantel.
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 Organizar reuniones con los tutores escolares para dar seguimiento y evaluar
los planes de acción tutorial de cada plantel.
 Gestionar e informar apoyos con instituciones u organizaciones de la sociedad
civil que brindan asesoría y capacitación a los rubros de la acción tutorial.
 Diseñar y ejecutar programas de formación tutorial.
 Difundir de manera oportuna información oficial y opciones de capacitación y
apoyo, relacionadas con la tutoría.
 Promover la participación de tutores escolares en foros, congresos, simposios,
talleres, etc., para intercambiar experiencias que enriquezcan la función como
tutor escolar.
 Promover el fortalecimiento de la red, local, estatal y nacional, de tutores.
 Promover la participación en eventos académicos, artísticos y culturales.
9.4 TUTOR ESCOLAR
Es el responsable de coordinar la planeación, operación y evaluación de la acción

tutorial en el plantel para impulsar la formación integral de los alumnos de
conformidad con el perfil del egresado establecido en el MCC.
Funciones del Tutor Escolar

 Elaborar en conjunto con el tutor grupal, el Plan de Acción Tutorial
considerando el Programa Institucional de Tutorías Académicas,
adecuándolo a sus características y necesidades a fin de tener
claridad sobre los procedimientos y las condiciones que regularán las
actividades tutoriales.
 Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y
docente para reflexionar, informar y dialogar sobre la formación de los
estudiantes y de sus requerimientos de apoyo académico; la
generación de un ambiente de respeto al interior del plantel.
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 Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situación de

su población estudiantil y plantearles fórmulas de trabajo apropiadas
para que los jóvenes logren una formación integral, y atenderlos de
manera pertinente.
 Mantener comunicación con los tutores grupales y establecer
estrategias conjuntas para fortalecer la formación de los estudiantes y
resolver problemas en cada uno de los grupos.
 Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los
estudiantes que muestren mayores dificultades en sus procesos de
aprendizaje, en especial a los de reciente ingreso y a quienes estén
en mayores riesgos de reprobación y deserción.
 Alentar y supervisar el acompañamiento de los docentes asesores a
los estudiantes con problemas académicos.
 Mostrar amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada
los casos individuales de jóvenes que requieran de orientación
personal o académica. Estos jóvenes podrán llegar al tutor por
iniciativa propia, ser canalizados por el tutor grupal o cualquier otro
docente, o porque sean requeridos por el propio tutor escolar.
 Informar, promover y vincular entre los docentes los apoyos que
pueden encontrar en el comité o portal Construye T, Orientación
Educativa y el Sistema de Alerta Temprana –SIAT-
 Planear, organizar, operar y dar seguimiento al desarrollo de las
actividades de tutoría escolar.
 Proponer a la dirección del plantel, la relación de docentes que
podrán desempeñarse como tutores.
 Apoyar al director del plantel en la presentación del Sistema Nacional
de Tutorías a los tutores.
 Gestionar la capacitación a los tutores, conferencias, materiales
didácticos y equipos, convenios con dependencias en áreas de
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apoyo al programa de tutorías, infraestructura, la adquisición de

bibliografía.
 Programar reuniones con los tutores, padres de familia y tutorados.
 Calendarizar entregas de boletas con el Departamento de Servicios
Escolares.
 Comunicar a padres de familia y tutores legales el programa de
tutorías.
 Tener un portafolio de evidencias por cada tutor.
 Realizar visitas de apoyo a los tutores.
 Gestionar las asesorías que requieren los tutores para sus tutorados.
 Calendarizar horarios de atención del tutor a padres de familia y
tutores legales
 Gestionar capacitación y formación para los tutores.
 Seguimiento de los programas de capacitación y formación de
tutores.
 Entregar a los tutores formatos requeridos para canalización y
asesoría de los alumnos.
 Dar seguimiento y evaluar la operación del plan de acción tutorial y
elaborar informe semestral del programa de tutorías.
 Proporcionar a los tutores el instrumento para conocer los estilos de
aprendizaje de los alumnos.
 Dar a conocer a todo el personal docente los estilos de aprendizaje
de los alumnos del plantel.
 Aplicar el instrumento de los estilos de aprendizaje a los docentes del
plantel
 Gestionar la implementación del taller de técnicas de estudio para los
alumnos tutorados.
 Establecer los mecanismos y condiciones para el acceso de los
tutores a la información sobre los antecedentes académicos,
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socioeconómicos y personales, así como de las trayectorias escolares

de los alumnos que se le asignen como tutorados.
 Proponer adecuaciones del marco institucional a fin de que la acción
tutorial se incorpore plenamente a las funciones docentes y a las
prácticas educativas de la institución.
9.5 Tutor Grupal
Definición del Tutor Grupal
Docente que asume el rol de acompañante que apoya al tutorado durante su

proceso de formación integral atendiendo sus intereses académicos, vocacionales
y afectivos que le permitan potencializar sus capacidades, competencias, aptitudes
y talentos, mediante un proceso de intervención y así encausarlo al logro de su
proyecto de vida.
Perfil de Tutor grupal

El ejercicio de la tutoría debe recaer en un profesor que apoya el proceso formativo
durante los seis semestres a un mismo grupo y que esté permanentemente ligado
a las actividades académicas de los alumnos bajo su tutela, es preciso señalar
determinados rasgos que lo distinguen de un profesor dedicado preferentemente a
su actividad regular en el aula.
Lo anterior se apoya en la actuación siempre responsable del tutor, quien deberá

atender sus compromisos como tal, con puntualidad y en un marco de respeto y
confidencialidad:
 Ser docente frente a grupo en el plantel.
 Demostrar compromiso con los objetivos institucionales.
 Disponer preferentemente de un mínimo de dos horas en descarga
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 académica.
 Facilidad para la comunicación.
 Capacidad empática.
 Mantener confidencialidad.
 Mostrar en sus actividades capacidad para ser consejero, guía, orientador y
tener disposición de atender a los tutorados.
 Mostrar actitud positiva.
 Fomentar la autoestima entre los tutorados.
 Asumir permanentemente una actitud autocrítica y reflexiva.
 Amplio conocimiento del modelo educativo y su enfoque centrado en el
aprendizaje.
 Formarse, actualizarse y capacitarse en el campo de la acción tutorial.
 Conocer los cambios fisiológicos, psicológicos y actitudinales que se
generan en la adolescencia, para intervenir positivamente con el tutorado.
 Conocer y aplicar un conjunto de técnicas y estrategias de autoaprendizaje
que se traduzcan en facilitar el aprendizaje de los tutorados.
 Capacidad de observar las dificultades o deficiencias académicas de los
estudiantes, así como otras que afecten seriamente su desarrollo, incluidas
las del ámbito de lo familiar o de la salud.
 Conocimiento de las aspiraciones, intereses, problemas y en general de
todas las circunstancias de la juventud contemporánea.
 Actitud y comportamiento congruente en el trato respetuoso y solidario con
los jóvenes.
 Capacidad de diálogo para las relaciones interpersonales: buen escucha,
comprensivo, discreto y confiable.
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Funciones del Tutor Grupal

El tutor grupal juega un papel muy importante en el proceso educativo, ya que
atiende las características particulares de cada alumno, dándose en términos de
confidencialidad y respeto, buscando que el alumno se responsabilice de su propio
proceso de aprendizaje, mediante la toma de conciencia de su compromiso con él y
su entorno.
Estas funciones se enfocan al compromiso de adquirir la formación necesaria del
facilitador para la actividad tutorial y de mantenerse informado sobre los aspectos
institucionales y específicos del alumno, por lo que las funciones del tutor grupal
van dirigidas hacia los aspectos académicos y de su formación integral:
De acuerdo al Marco Curricular Común (MCC) las principales funciones que el tutor
grupal debe cumplir son:
 Elaborar el plan de acción tutorial y entregar informe de resultados al tutor

escolar en el plantel por semestre.
 Integrar el expediente de los tutorados para llevar un registro sobre las
necesidades, evolución y potencialidades, tomando en cuenta los aspectos
sociales, económicos, afectivos, actitudes y aptitudes, para conformar el
portafolio de evidencias de cada tutorado.
 Fortalecer su relación con los tutorados, docentes de grupo y padres de
familia, orientándolos en aspectos académicos, vocacionales, y afectivos,
especialmente cuando los tutorados manifiestan problemas o conflictos.
 Mantener comunicación permanente con quienes están involucrados en la
acción tutorial: tutor escolar, orientador educativo, asesor académico,
tutorados y docentes.
 Trabajar de forma colegiada en la búsqueda de una mejor formación de los
tutorados y la resolución de problemas del grupo, en especial con los
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docentes que colaboren como asesores de los estudiantes con problemas

académicos.
 Canalizar al tutorado con bajo rendimiento escolar a la asesoría académica
así como a las áreas de atención especializadas cuando así se requiera.
 Fomentar el autoaprendizaje en los tutorados a partir de cursos de
estrategias de aprendizaje, entre otros.
 Entre otras tareas el tutor grupal habrá de considerar que el grupo trabaje
para:
 Propiciar la autoestima de los alumnos, reforzar sus valores y crecimiento
personal, Orientar al alumno para que se responsabilice de su conducta,
Reconocer y resolver los conflictos grupales y facilitar el crecimiento del
grupo, Mantener la comunicación entre los docentes facilitadores y padres
de familia.
 Dar seguimiento al proceso de la acción tutorial (alumnos atendidos) a
través de una retroalimentación periódica durante el ciclo escolar, con la
finalidad de prevenir situaciones de riesgo como reprobación, deserción
escolar y problemas conductuales. Así mismo el seguimiento de la
secuencia cronológica del comportamiento académico y conductual del
tutorado y/o grupo en el desempeño de sus actividades deberá ser:
Para el desarrollo de las funciones antes mencionadas se recomienda realizar las

siguientes actividades, que deberán estar apegadas en el desarrollo de
competencias y del MCC (Se anexan instrumentos de trabajo)
9.6 Asesor académico
Es el docente facilitador que proporciona asistencia académica al alumno, de

manera individual o grupal, para que éste transforme la información en
conocimiento significativo, de una asignatura, disciplina o módulo.
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Perfil del asesor académico

 Poseer título de licenciatura o de técnico en las áreas disciplinares que se
imparten.
 Contar con experiencia laboral como docente en la asignatura que imparta.
 De preferencia haber cursado la especialización o diplomado en
competencias docentes del PROFORDEMS.
 Conocer el programa académico en el cual ejerce la asesoría.
 Poseer buenas relaciones interpersonales que faciliten el acercamiento con
los estudiantes.
 Quedan excluidos de los apartados anteriores aquellos estudiantes de nivel
Superior que acudan a los planteles pertenecientes al subsistema, a realizar
su servicio social o prácticas profesionales, impartiendo asesorías
académicas.
Función del asesor académico

La función del asesor consiste en un proceso cotidiano, que implica mantenerse
siempre sensible a las necesidades de los alumnos, así como asesorarlos con
plena conciencia, de las limitaciones y, en caso necesario, orientar y canalizar a los
alumnos al espacio en donde obtendrán la ayuda requerida.
Responsabilidades del asesor académico

 Resolver dudas con respecto a los temas o contenidos de las asignaturas o
módulos específicos en las que el alumno requiera asesoría.
 Implementar estrategias, técnicas, recursos didácticos y métodos de estudio
para facilitar la formación académica de los estudiantes.
 Asistir a las asesorías programadas.
 Registrar e informar al tutor grupal de las asesorías proporcionadas y los
avances obtenidos.
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 Mantener una comunicación constante con el equipo docente del plantel.

 Programar cursos-talleres o actividades relacionadas con las acciones
preventivas o remediales para atender las necesidades académicas de los
estudiantes.
 Explicar al alumno la metodología con que se trabaja en el área de
conocimiento de su materia.
Beneficios de la asesoría
 Incrementar los niveles del logro académico
 Disminuir la reprobación y por ende la deserción
 Propiciar la permanencia y culminación de los estudios de los alumnos del
Nivel Medio Superior
 Incrementar la eficiencia terminal
Seguimiento y evaluación de la asesoría

Será el Tutor escolar quien concentre nombre de asesores y horarios
proporcionados por el Departamento de Servicios Docentes. Así como cantidad de
alumnos asesorados. Los tutores grupales se encargarán de realizar el seguimiento
del desempeño de los tutorados canalizados a la asesoría. El Departamento de
Servicios Docentes supervisará el cumplimiento de los asesores, en sus horas
asignadas.
9.7 Monitor
Alumno que ha logrado un excelente aprovechamiento académico, y tiene la
disposición de colaborar con el tutor grupal para apoyar a sus compañeros en la
adquisición o reafirmación de conocimientos y coordinación de círculos de
estudio. Deberá ser asesorado por el presidente de la academia o asesor
académico de la asignatura que monitorea.
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Función del monitor

El monitor facilita la construcción o reafirmación conjunta de conocimientos, con
tutorados que presentan problemas de aprendizaje, donde no existen roles
dominantes.
Responsabilidades del monitor
 Compartir saberes para la aclaración de dudas sobre las asignaturas,

disciplinas y módulos, de sus compañeros.
 Comprometerse a cumplir con sus actividades en el tiempo establecido con
sus compañeros.
 Mantiene una relación personal de igualdad, dado que el alumno monitor y

el alumno tutorado, son estudiantes de una misma institución.
 Manifiesta un trato espontáneo y respetuoso, hacia sus compañeros.
 Favorece el aprendizaje, gracias al clima favorable que produce al estar en
condiciones de igualdad.
 Permite la acción de monitoreo a un máximo de cinco alumnos.
EL TUTORADO
El tutorado es un alumno a quien se le asigna un tutor, que le acompañará durante

su proceso educativo, se apoyará académicamente, orientará y fomentará la
motivación, el desarrollo de habilidades para el estudio y el trabajo escolar. De esta
manera contribuirá en su formación integral.
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Derechos del tutorado

 Conocer de la existencia y propósitos del Programa de Tutorías en el plantel.
 Contar con un tutor grupal durante su permanencia en el plantel.
 Recibir oportunamente por parte del tutor grupal su historial académico.
 Conocer el plan de la acción tutorial individual y de su grupo.
 Participar en el proceso de evaluación del tutor grupal y de las acciones
tutoriales.
 Contar oportunamente con orientación para recibir apoyo médico,
psicológico y estímulos de las diferentes becas.
Responsabilidades del tutorado

 Comprometerse a cumplir con sus obligaciones de estudiante.
 Acordar y cumplir con las actividades tutoriales a realizar.
 Mantener una actitud respetuosa, colaborativa y de integración a las

actividades programadas tanto para la tutoría grupal, como individual.
 Informar oportunamente al tutor grupal, los problemas académicos que
presente en sus asignaturas, disciplinas y módulos que curse.
 Comunicar oportunamente problemáticas de cualquier índole a su Tutor
grupal.
 Atender oportuna y conjuntamente con los padres de familia o tutor legar, la
canalización que el tutor grupal realice a las áreas de atención
especializada.
 Cumplir con el reglamento interno del plantel.
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EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
La evaluación de un programa de tutoría, requiere de metodologías e instrumentos

que permitan determinar la efectividad del mismo, por lo que se proponen algunos
criterios o indicadores generales que de acuerdo con los niveles de intervención,
ejecución y desarrollo del programa, contribuyan a evaluar el impacto de las
acciones emprendidas.
Dado que se trata de un programa operativo que incide directamente en los
resultados cualitativos y cuantitativos, del proceso educativo, es necesario rescatar
la información que emana de su aplicación, de tal forma que se esté en posibilidad
de rendir cuentas de la calidad del programa.
La información cuantitativa se obtiene básicamente de las áreas de: Planeación,
Servicios Escolares, Administración Escolar, Orientación Educativa, Servicios
Docentes.
La información cualitativa se obtiene al recabar las opiniones de los actores del
proceso (tutor, tutorado), de tal manera que se incluyen cuestionarios dirigidos a
ellos, considerando su actuación y la del programa en sí.
En la evaluación diagnóstica, en cuanto a la administración escolar, la meta

semestral del plantel se puede determinar con los siguientes indicadores,
 Eficiencia terminal por plantel

 Capacidad instalada vs capacidad real
 Estructura
 Resultados de las actividades para escolares y académicas
 Cumplimiento de indicadores Ciclo anterior.

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En cuanto al alumno: con los aspectos siguientes el tutor y el alumno pueden

determinar las metas de carácter personal a lograr durante el semestre, así como
detectar y atender oportunamente situaciones que así lo requieran.
 socioeconómico
 exploración de hábitos y técnicas de estudio
 problemas personales de alto riesgo detectados - salud
 materias con mayor índice de aprobación y reprobación
 motivos de reprobación
En la evaluación continua; con estos rubros el tutor y el alumno pueden dar

seguimiento cotidiano al avance del alumno
 Las listas de asistencia

 La evaluación continua de los profesores
 Los reportes de los profesores hacia los alumnos en Orientación Educativa
 Los justificantes realizados a los alumnos
Para garantizar resultados en las evaluaciones parciales se cuenta con el

rendimiento escolar, con el cual se pueden determinar las acciones que deban ser
fortalecidas, en este momento evaluativo es conveniente aplicar el instrumento que
recaba la opinión de tutores y tutorados acerca del programa de tutorías.
La evaluación final, es resultado del trabajo realizado durante el semestre, la

encontramos en el resumen global y se verifica el logro de objetivos y metas. Para
saber la evolución de las opiniones de tutores y tutorados se aplican por última vez
los instrumentos diseñados al respecto.
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a) Los aspectos cuantitativos que se deberán atender son los siguientes:

• Índice de reprobación
• Índice de alumnos atendidos en tutorías
• Índice de alumnos en riesgo atendidos en tutorías
• Índice de tutores
• Índice de tutorías individuales
• Índice de tutorías grupales
b) Los aspectos de carácter cualitativo propuestos para detectar problemas y

sugerencias con el fin de mejorar el SiNaTA, son los siguientes:
• Índice de docentes que participan como tutores

• Índice de docentes en tutoría individual
• Índice de docentes en tutoría grupal
Instrumento de Evaluación del programa de Tutorías Académicas paras el

alumno
Para cada proposición indique si usted está:
1. Muy de acuerdo
2. Algo de acuerdo
3. Ni de acuerdo ni en desacuerdo
4. Algo en desacuerdo
5. Muy en desacuerdo
preguntas 1 2 3 4 5
En la escuela existe un programa para brindar el
servicio de tutorías
La escuela me asignó un tutor
Asisto a las sesiones de tutorías que el tutor programa
El tutor que me asignó la escuela, me ayuda para que
no repruebe alguna materia
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El tutor me orienta para mejorar mis calificaciones

El programa de tutorías funciona en la escuela
Es obligación asistir a la sesión de tutorías
Me gusta asistir a la sesión de tutorías
A pesar de que tengo la asesoría de un tutor, llevo
alguna materia reprobada
Asisto a la sesión de tutorías sólo cuando llevo materias
reprobadas
El servicio de tutorías se da sólo en horas que no tengo
clases
La escuela cuenta con oficinas exclusivas para las
tutorías
El tutor me atiende aunque no tenga una sesión de
tutorías
El tutor conoce los contenidos del material que imparte
La escuela cuenta con asesores de materias
Cuando tengo problemas el tutor habla conmigo y con
mis padres
Cuando no entiendo algún tema de alguna materia,
acudo con el tutor
Las materias en las que más me ha ayudado el
docente-asesor es Matemáticas, Química e Inglés
El tutor desempeña bien su función
El asesor desempeña bien su función
En la escuela los compañeros también dan tutorías
Me explican mejor los compañeros que los maestros
En mi escuela hay pocos tutores
Un tutor atiende a muchos compañeros
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Cómo evalúa el alumno al tutor

Cuestionario de evaluación del alumno al tutor
INSTRUCCIONES: A continuación se te presenta una serie de preguntas acerca
del desempeño del tutor. Contesta con una (X) la opción de respuesta que más se
asemeje a tu punto de vista personal
1. Muestra mi tutor buena disposición para atenderme
5( ) Totalmente de acuerdo.
4( ) De acuerdo.
3( ) Regular.
2( ) En desacuerdo.
1( ) Totalmente en desacuerdo.
2. La cordialidad y capacidad de mi tutor logra crear un clima de confianza para que
yo pueda exponerle mis problemas.
4( ) De acuerdo.
3( ) Regular.
2( ) En desacuerdo.
3. El tutor me trata con respeto y atención
4( ) De acuerdo.
3( ) Regular.
2( ) En desacuerdo.
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4. Mi tutor muestra interés en los problemas académicos y personales que afectan

mi rendimiento como alumno.
4( ) De acuerdo.
3( ) Regular.
2( ) En desacuerdo.
5. Muestra mi tutor capacidad para escuchar mis problemas.
4( ) De acuerdo.
3( ) Regular.
2( ) En desacuerdo.
6. Muestra mi tutor disposición a mantener una comunicación permanente
conmigo
4( ) De acuerdo.
3( ) Regular.
2( ) En desacuerdo.
7. Tiene mi tutor capacidad para decirme cómo resolver mis dudas sobre el plan de
estudios.
4( ) De acuerdo.
3( ) Regular.
2( ) En desacuerdo.
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8. Tiene mi tutor la capacidad para diagnosticar las dificultades y realizar las

acciones pertinentes para resolverlas.
4( ) De acuerdo.
3( ) Regular.
2( ) En desacuerdo.
9. Tiene mi tutor capacidad para estimularme a estudiar por mi cuenta
4( ) De acuerdo.
3( ) Regular.
2( ) En desacuerdo.
10. Me gusta la forma en que mi tutor me entrevista
4( ) De acuerdo.
3( ) Regular.
2( ) En desacuerdo.
11. Es fácil localizar a mi tutor
4( ) De acuerdo.
3( ) Regular.
2( ) En desacuerdo.
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12. Mi tutor conoce suficientemente los reglamentos de la institución para

aconsejarme sobre las opciones adecuadas a mis problemas escolares.
4( ) De acuerdo.
3( ) Regular.
2( ) En desacuerdo.
13. Son satisfactorios los contenidos que desarrolla mi tutor en la hora asignada a
la acción tutorial.
4( ) De acuerdo.
3( ) Regular.
2( ) En desacuerdo.
14. La ayuda que he recibido de mi tutor ha mejorado mi desempeño académico
4( ) De acuerdo.
3( ) Regular.
2( ) En desacuerdo.
15 Mi integración a este plantel ha mejorado con la ayuda de mi tutor
4( ) De acuerdo.
3( ) Regular.
2( ) En desacuerdo.
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16. Es satisfactorio el programa de tutoría

4( ) De acuerdo.
3( ) Regular.
2( ) En desacuerdo.
PROCEDIMIENTO PARA LA CALIFICACIÓN DE LOS CUESTIONARIOS
Evaluación de cada alumno a su tutor
1.- Calificación. De acuerdo con la tabla de valores, tome el numeral asignado a

cada respuesta de los 16 reactivos.
2.- Cálculo del puntaje. Sume cada uno de los numerales o valores asignados por
el alumno en cada uno de los reactivos en cada cuestionario.
3.- Cálculo del promedio de desempeño del tutor. Divida el puntaje entre el número
de preguntas (16)
4.- Evaluación cualitativa por alumno del desempeño del tutor.
De 4.6 A 5 = EXCELENTE
De 3.6 A 4.5 = MUY BIEN
De 2.6 A 3.5 = ACEPTABLE
De 1 A 2.5 = NO SUFICIENTE
Evaluación del desempeño de un tutor por su grupo

1.- Sume el total de puntaje de los alumnos de un grupo y divida la suma entre el
numero total de alumnos encuestados del grupo.
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2.- Asigne al desempeño del tutor una de las siguientes calificaciones de acuerdo
a la tabla.
Evaluación del conjunto de tutores de un plantel
1.- Sume el total de los promedio de cada uno de los grupos encuestados del
plantel y divida la suma entre el numero total de grupos.
2.- Asigne al desempeño del tutor una de las siguientes calificaciones de acuerdo
a la tabla.
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Formato No. 1
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
FICHA DE REGISTRO DEL ALUMNO
Fecha: ___________________
Grupo: ___________Turno:_______
Semestre________Especialidad_________________
DATOS GENERALES DEL ALUMNO:
Nombre del alumno_____________________________________ Edad: _______
Fecha de nacimiento: ________________sexo: masculino ( ) femenino ( )
Dirección: __________________________Colonia:_________________________
Municipio: _______________Estado:_____________ Código postal: ________
Teléfono: ____________________ e-mail (correo electrónico):_____________
Estado civil: soltero ( ) casado ( )
ANTECEDENTES:
La primaria la cursaste en escuela: pública ( ) particular ( ) promedio:

____________________________
La secundaria la cursaste en escuela: pública ( ) particular ( ) promedio:

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Para ingresar al nivel bachillerato, tu primera opción fue:
( ) Cobach ( ) Prepas ( ) otros:

__________________________________________________________________
Porqué elegiste ingresar a nuestro plantel:
( ) amigos ( ) padres ( ) carreras ( ) convicción ( ) otros
Padeces de alguna enfermedad o discapacidad: sí ( ) no ( ) cual:

______________________________________________________________
Qué medicamento tomas: ___________________ con qué frecuencia:

_________________________
¿Cuánto tiempo empleas para trasladarte de tu domicilio al plantel?_____________
DATOS GENERALES DE LOS PADRES:
Nombre del padre: ______________________________ esta vivo: _____

tel.:________________________
Edad: ______ ocupación: ___________________ escolaridad:

_________________
Horario laboral:
_________________________________________________________
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Nombre de la madre: ____________________________________esta vivo:

______ tel.:________________________
Edad: _______ ocupación: ___________________ escolaridad:

_________________
Horario laboral: ________________________
¿Vives con tus papas? Sí ( ) no ( )
Si tu respuesta es no ¿con quién vives?__________________________________
Número de hermanos: _________ ¿qué lugar ocupas en la familia?_________
DATOS SOCIOECONÓMICOS:
¿No. De personas que viven contigo?
GRADO LUGAR DE ESTUDIO INGRESO

PARENTESCO EDAD OCUPACIÓN
ESCOLAR O TRABAJO MENSUAL
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Tu principal sostén económico es:
padre ( ) madre ( ) ambos ( ) familiar ( ) el mismo alumno ( )
Tipo de vivienda: casa ( ) apartamento ( ) vivienda rural ( )
ASPECTO ALIMENTICIO:
Cuando llegas a la escuela ¿ya consumiste alimento?
siempre ( ) casi siempre ( ) nunca ( )
Cuántas veces consumes a la semana los siguientes alimentos:
carne _____ pollo _____ huevo ____ leche _____ verduras _____tortillas
_______pan ____ refresco _____
ASPECTOS FAMILIARES:
En qué momento convive toda la familia:
En la comida ( ) en la cena ( ) viendo t.v. ( ) otros ( )

__________________________________________________________________
A qué lugares acudes con tu familia para el esparcimiento:
cine ( ) parque ( ) familiares ( ) otros ( )

__________________________________________________________________
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Cómo es la comunicación con tu familia:
buena ( ) regular ( ) mala ( )
¿Con qué miembro de tu familia existe mayor confianza?

__________________________________________________________________
Nombre:
__________________________________________________________________
tel.:________________________
Observaciones:______________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Página 50 de 103
Formato No. 2
REGISTRO GRUPAL
Indicaciones: La información recabada en este formato es importante para llevar el
seguimiento de dicho programa.
SEMESTRE- PERIODO DE EVALUACIÓN NO. DE ALUMNOS: FECHA:

GRUPO: PARCIAL:
No. DE ALUMNOS CON

ASESORIA NOMBRE DEL
ASIGNATURAS DE ASESORIA
ASESOR
H M T
Fuente de información: Área de servicios escolares

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ASESORIAS
No. DE ALUMNOS CON
ASIGNATURAS DE ASESORIA NOMBRE DEL
ASESORIA ASESOR
H M T
Número de alumnos que tienen asesoría: ____________

Número de alumnos canalizados a Orientación Educativa: ____________
Número de alumnos que no requirieron atención del tutor: ____________
Número de alumnos canalizados a Construye T ____________
Número de alumnos canalizados a servicios médicos _____________
Número de alumnos canalizados a servicios escolares _____________
OBSERVACIONES:__________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
NOMBRE Y FIRMA DEL TUTOR

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Formato No. 3
REGISTRO DE LA ENTREVISTA
Indicaciones: Estrictamente confidencial No.________ de control __________
Nombre del alumno: ________________________________ fecha

_____________
Turno: ____ grupo._______ semestre: _____ sexo: masculino ( ) femenino

( )
Motivo de la entrevista: (marca con una x)
Inicial ( ) hábitos de estudio ( )
Problemáticas funcionales ( ) técnicas de estudio ( )
Personales y/o familiares ( )
Habilidades verbales ( ) problemas de salud ( )
Razonamiento matemático o formal ( ) discapacidades ( )

______________________
Evaluación continua
Tareas, trabajos escolares ( ) Problemas de adaptación ( )
Medio escolar ( ) Reprobación ( )
Inasistencia ( )
Otro: ( )
__________________________________
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REALIDAD PERSONAL:
Si no
1. ¿Te dan ganas de venir a la escuela?

( ) ( )
2. Te gusta realizar las tareas que te encargan ( ) ( )
3. Tienes alguna forma para estudiar ( ) ( )
4. Tienes algún lugar específico para estudiar ( ) ( )
5. Te organizas para que el tiempo te alcance para
realizar todas tus tareas ( ) ( )
6. Tienes dificultad para concentrarte y retener
información en las clases o cuando estudias ( ) ( )
7. Se te facilita encontrar información para elaborar
tus trabajos ( ) ( )
8. Te preparas adecuadamente para presentar tus exámenes ( ) ( )
9. Tienes problemas personales que afectan tu desempeño
escolar en la escuela ( ) ( )
10. Te gustaría y estarías en la mejor disposición para
recibir algún tipo de asesorías para ayudarte en tu
desempeño escolar y/o hablar de tus problemas ( )( )
CONCLUSIÓN DE LA ENTREVISTA
1. Aspectos tratados durante la entrevista: _____________________________
__________________________________________________________________
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2. Compromisos y acciones a realizar:

____________________________________
__________________________________________________________________
3. Canalización a asesoría: no ( ) sí ( ) y qué asignatura: ____________
4. Canalización a O. E no ( ) sí ( ) motivo:
_________________________
Observaciones:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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CONCLUSIONES
Conclusiones del Taller Nacional para la elaboración del Programa

Institucional de Tutorías de la DGETI
Con la asistencia de representantes de doce estados del país, se trabajó en función

del cronograma de trabajo establecido por la DGETI.
Derivado de lo anterior se restructuraron los objetivos de acuerdo con el Manual de

Tutorías de la DGETI 2005, utilizando como marco de referencia, SINAT SiNaTA, y
el Acuerdo secretarial No. 9-CD-2009 se redactó la Misión y Visión de la tutoría en
la DGETI.
Con base en esos documentos, y de acuerdo con la realidad nacional, se redactó la

definición, el perfil, las funciones y las competencias tanto del tutor grupal, como
del tutor escolar y del coordinador estatal de tutorías.
También se estableció la operatividad del Programa Institucional de Tutorías de la

DGETI, considerando la coordinación estatal de tutoría, la tutoría escolar, la tutoría
grupal, individual, monitores y asesoría académica.
Con base en el objetivo del Programa Institucional se propusieron acciones

tutoriales que contemplan el trabajo colaborativo con el programa Jóvenes,
Construye-T, y otros de carácter nacional. Respecto al Programa “Jóvenes” se
considera que requiere actualización a las necesidades e idiosincrasia de los
tutorados, sin embargo ese aspecto no se abordó en el Programa Institucional.
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Se aclara que el Tutor escolar (antes denominado coordinador de tutorías del

plantel) depende de la subdirección académica, requiere de la colaboración de los
departamentos de Servicios docentes, Servicios escolares, y del Programa
Construye-T, entre otros. Por lo cual se considera pertinente que las
Subdirecciones de Enlace Operativo de la DGETI difundan en los planteles a su
cargo tal determinación que existe desde los acuerdos que en este rubro se
tuvieron en EL SINAT 2006.
Dentro de la operatividad del Programa Institucional se incluyó el mapeo del
proceso de tutorías y la descripción de actividades.
Se determinaron los criterios para planear, ejecutar, dar seguimiento, supervisar y
evaluar el programa estatal y los programas locales de tutorías. Y se incluyeron
Anexos y Formatos, requeridos para aclarar conceptos, proveer más información y
sugerir estrategias de acción tutorial; y para la conformación de un Consejo tutorial
(ver anexo 3).
Por todo lo anterior se considera haber logrado el objetivo propuesto para este
Taller, y presentamos el Programa Institucional de Tutorías de la DGETI, el cual, de
acuerdo a lo indicado por la coordinadora del Taller, sólo requiere de la
autorización para que sea ejecutado en cada uno de los planteles de la DGETI en
los estados.
Finalmente se añade que el logro de la función sustantiva de los tutores grupales y
escolares depende de manera importante de una capacitación pertinente y
oportuna, así como del trabajo colegiado con el resto de los docentes del plantel
educativo al que están adscritos.
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GLOSARIO DE TÉRMINOS
Aprendizaje Situación de aprendizaje en la cual los

cooperativo participantes establecen metas, que son benéficas
para sí mismos y para los demás miembros del
grupo, buscando maximizar tanto su aprendizaje
como el de los otros.
Aprendizaje Ocurre cuando la información nueva por aprender

significativo se relaciona con la información previa ya existente
en la estructura cognitiva del alumno.
Asesor Es el facilitador que proporciona asistencia

académica en forma individual o colectiva
(máximo 20 alumnos) con el fin de que adquieran
o reafirmen conocimientos.
Asignatura Unidad básica de un plan de estudios, consistente

en un conjunto de temas de una disciplina o de un
área de especialización.
Calidad tutorial Está definida por un conjunto de relaciones de

coherencia entre los componentes de un modelo
sistémico de intervención tutorial.
Carrera Conjunto estructurado de asignaturas y

actividades que debe cursar y/o optar por realizar
un estudiante de acuerdo con lo estipulado en el
plan de estudios respectivo, para obtener un título.
Competencias Son capacidades complejas que se ponen en

juego en una multiplicidad de situaciones y
ámbitos de la vida, que integran y articulan,
conjunto de saberes de distinta naturaleza y
características (conceptual, procedimental y
actitudinal)
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Constructivismo Se afirma que el conocimiento no se recibe

pasivamente ni es copia fiel del medio.
Currículo Conjunto de conocimientos, actividades,

experiencias, métodos de enseñanza y otros
elementos y medios empleados para alcanzar los
objetivos de la acción educativa en un campo
determinado.
Deserción Se define como el abandono que hace el alumno

de los cursos o carrera a los que se ha inscrito,
dejando de asistir a las clases y de cumplir las
obligaciones fijadas, lo cual afecta la eficiencia
terminal del conjunto.
Eficiencia terminal Relación cuantitativa entre los alumnos que

ingresan y los que egresan de una determinada
cohorte. Se determina al dividir el total de los
alumnos que se inscribieron al primer semestre y
los que concluyen los estudios en el periodo
establecido por el plan de estudios.
Enseñanza recíproca Propuesta pedagógica basada en el aprendizaje

guiado y cooperativo. Se basa en la promoción de
zonas de construcción colectiva, como producto
de las interacciones y diálogos, ocurridos en las
sesiones que la componen.
Estatus Posición o nivel que se alcanza en nuestra

sociedad de mayor a menor.
Estrategia de Procedimientos que el alumno utiliza en forma

aprendizaje deliberada, flexible y adaptativa para mejorar sus
procesos de aprendizaje significativo respecto a
la información.
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Estrategia En términos genéricos se refiere a un plan

explícito, diseñado para llevar a cabo una
situación que se debe resolver; en la escuela se
trata de ofrecer a los alumnos, situaciones
problemáticas que los desafíen y permitan el logro
de aprendizajes significativos.
Estrategias de Procedimientos y arreglos que los agentes de

enseñanza enseñanza utilizan de forma flexible y estratégica.
Para promover la mayor cantidad y calidad de
aprendizajes significativos en los alumnos.
Estructura cognitiva Integra los esquemas de conocimiento que

construyen la personas, se componen de
conceptos, hechos, y proposiciones organizadas
jerárquicamente.
Estudiante en riesgo Estudiante que ingresa con el perfil más bajo de

desempeño en el examen de selección de
rendimiento académico; su calificación es
deficiente posee características socioeconómicas
precarias.
Evaluación diagnóstica Evaluación realizada antes de cualquier ciclo o

proceso educativo, con la intención de obtener
información valiosa, respecto a valorar las
características de ingreso de los alumnos
conocimientos, expectativas, motivaciones
previas, competencia cognitiva general, etc.
Evaluación formadora Se refiere a aquella que está orientada a

promover que el alumno sea quien aprenda a
regular sus propios procesos de aprendizaje.
Consiste en ayudar a que el alumno aprenda,
desde la heterórregulación, evaluadora del
docente, a apropiarse de los criterios para
aprender a autorregularse en su evolución y
autoaprendizaje.
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formación de Implica que saber algo no es haber recibido

competencias solamente información sino también interpretarla,
relacionarla con otros conocimientos y
desempeñar acciones utilizando éstos
adaptándolos a las diferentes circunstancias.
Formación docente Proceso orientado al desarrollo personal y

profesional del profesorado, debe abarcar los
siguientes planos: 1. conceptual; sobre los
procesos educativos que ocurren en el aula,
2. reflexivos en y sobre su propia práctica docente

y 3. generador de prácticas alternativas e
innovadoras a su labor docente.
Función pedagógica Se dirige a comprender, regular y mejorar la

de la evaluación situación de enseñanza y aprendizaje.
Función social de la Se refiere a los usos de la evaluación que van

evaluación más allá de la situación de la enseñanza y
aprendizaje, y que tienen que ver con cuestiones
como la promoción, acreditación, certificación, y la
información a otros de los resultados.
Grupo Conjunto de personas que interactúan entre sí y

que ejercen una influencia reciproca que implica
intercambios mutuos en una interacción
comunicativa, donde se intercambian señales,
palabras, gestos, imágenes textos. Dichas
personas actúan de manera continua en un
periodo determinado, y cada miembro puede
afectar potencialmente a los otros en sus
conductas, creencias, valores, conocimientos u
opiniones.
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Hábito Cualquier acto adquirido por la experiencia que

sea realizado regular y automáticamente. Los
hábitos incluyen los gestos, o la forma de mover
las manos al hablar, hasta las preferencias en las
lecturas, pasando por la forma satisfacción de las
ansias personales, como en el hábito de fumar o
de comer en exceso
Lúdico Es referente al manejo de juegos para el

aprendizaje, como por ejemplo la ludoterapia.
Mapas conceptuales Recursos gráficos que permiten visualizar las

relaciones entre conceptos y explicaciones
(proposiciones) sobre una temática o campo de
conocimiento declarativo particular. Pueden
utilizarse como estrategias de enseñanza para los
docentes, como estrategias de aprendizaje en los
alumnos, como recursos para la evaluación de
conocimientos declarativos, como instrumentos
para el análisis de cuerpos de conocimiento
disciplinares y para la estructuración y
organización del currículum.
Marco Curricular El SNB se estructura mediante la definición de un

Común (MCC) perfil del egresado, organizado a partir de
competencias que conforman un marco curricular
común, sustentado para su operación en siete
mecanismos de apoyo.
Monitor Alumno o grupo de alumnos que han logrado un

excelente aprovechamiento académico, que
ayuda al tutor a apoyando a sus compañeros en la
adquisición o reafirmación de conocimientos y
coordinación de círculos de estudio.
Motivación Se deriva del vocablo moveré que significa

moverse, poner en movimiento o estar listo para
actuar. Es un factor cognitivo afectivo que
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determina los actos volitivos de los sujetos. En el

plano pedagógico se relaciona con la voluntad,
interés y esfuerzo por el aprendizaje.
Orientación educativa Proceso de apoyo al estudiante (alumno), en la

toma de conciencia sobre sí mismo, sobre los
demás y sobre la realidad que le rodea, para que
sea capaz de ordenar su mundo interior,
valorando, que le permita una relación consciente
y de integración consigo mismo, con los demás y
con el medio, así como hacer una adecuada
elección de opciones educativas y laborales.
Portafolios Instrumento de evaluación que consiste en

(evidencias) realizar una agrupación de trabajos o productos
de aprendizaje durante un ciclo educativo
determinado. La evaluación de portafolios permite
una evaluación de los procesos y de los productos
de aprendizaje en su evolución diacrónica,
permite la reflexión conjunta docente-alumno
sobre los productos incluidos y sobre los
aprendizajes logrados.
PPrProfesor Profesional reflexivo que realiza una labor de

conconstructivista mediación entre el conocimiento y el aprendizaje
de sus alumnos, al compartir experiencias y
saberes en un proceso de negociación o
construcción conjunta del conocimiento escolar.
Promueve el aprendizaje significativo y presta una
ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de
necesidades, intereses y situaciones en que se
involucran los alumnos.
Reflexión Actividad dinámica que realiza el aprendiz para

elaborar inferencias o conclusiones sobre las
acciones de aprendizaje realizadas, ya sea
durante ellas o al término de las mismas.
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RIEMS Reforma Integral de la Educación Media Superior,

que está orientada a la construcción de un
Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de
diversidad (SNB).
Rendimiento escolar Grado de conocimientos que la sociedad

reconoce que posee un individuo adquirido en la
escuela de un determinado nivel educativo. La
expresión institucional de este grado está en la
calificación escolar, asignada al alumno por el
profesor. En todas las escuelas las diferencias de
rendimiento entre los individuos son expresadas
en términos de una escala, la mayoría de veces
numérica cuyos extremos indican el más alto y
más bajo rendimiento.
Rezago Es el atraso en la inscripción a las asignaturas

subsecuentes del plan de estudios al término de
un periodo lectivo.
Rol Es el modelo y pauta de conducta esperada por

un grupo respecto al desempeño de una
determinada función o actividad asumida
responsablemente ante dicho grupo por un
individuo concreto.
Secuencia didáctica Es una herramienta básica e indispensable para

que el docente haga una planeación, seguimiento
y evaluación del proceso de aprendizaje,
mediante el planteamiento de actividades
constructivistas que permitan que el alumno
desarrolle actitudes, habilidades y capacidades
para su incorporación a la vida, considerando los
aspectos de flexibilidad y libertad tanto para el
facilitador como para el alumno.
Seguimiento Orientación que se da al alumno respecto a los

académico procesos del sistema de créditos, de los cursos
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curriculares y extraescolares para que tomen la

decisión más adecuada.
Sistema tutorial Conjunto de objetivos relacionados con la

integración, la retroalimentación del proceso
educativo, la motivación del estudiante, el
desarrollo de habilidades. Para el estudio y el
trabajo, el apoyo académico y la orientación.
Tutorado Es un alumno a quien le es asignado un tutor,

quien será acompañado durante su proceso
educativo, se le apoyará académicamente, se le
orientará y se le fomentará la motivación,
desarrollo de habilidades para el estudio y el
trabajo escolar.
Tutoría Es el proceso de acompañamiento de tipo

personal y académico, a lo largo del proceso de
formación y egreso para mejorar el rendimiento
académico, solucionar problemas escolares,
desarrollar hábitos de estudio, trabajo, reflexión y
convivencia social.
Tutor escolar Es un académico que coordina las acciones de un

grupo de tutores, encaminadas para atender las
necesidades escolares de la comunidad
estudiantil del plantel.
Tutor grupal Es un docente que atiende la trayectoria escolar
de un grupo de alumnos que cuenta con las
competencias necesarias para llevar a cabo la
acción tutorial.
Zona de desarrollo Permite establecer la existencia de un límite
próximo inferior dado por el nivel de ejecución que logra el
alumno que trabaja independientemente y sin
ayuda, mientras que existe un límite superior al
que el alumno puede acceder de forma progresiva
con ayuda de un docente capacitado o un
compañero más avanzado.
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FUENTES DE CONSULTA
1. Propuesta Del Programa Nacional De Tutorías, DGETI 2005
2. Sistema Nacional de Tutorías para el Nivel Medio Superior, 2006
3. Sistema Nacional de Tutorías Académicas, 2011
4. Decreto por el que se aprueba el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012,

publicado en el D.O.F. el 31- 05-2007.
5. Decreto por el que se aprueba el Programa Sectorial de Educación 2007-
2012, publicado en el D.O.F. el 17-01-2008.
6. Acuerdo número 9/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de
Bachillerato. 17-12-2009.
7. Acuerdo número 442, por el que se establece la Reforma Integral de la
Educación Media Superior en un marco de diversidad, publicado en el
D.O.F. 26- 09-2008.
8. Acuerdo número 444, por el que se establecen las competencias que
constituyen el Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato,
publicado en el D.O.F. el 21-10-2008.
9. Acuerdo número 447, por el que se establecen las competencias docentes
para quienes imparten educación media superior en la modalidad
escolarizada, publicado en el D.O.F. el 29-10-2008.
10. Acuerdo número 480, por el que se establecen los lineamientos para el
ingreso de instituciones educativas al Sistema Nacional de Bachillerato,
11. Acuerdo número 484, por el que se establecen las bases para la creación y
funcionamiento del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato,
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12. Acuerdo número 488, por el que se modifican los diversos números 442, 444
y 447 por los que se establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato en un
marco de diversidad; las competencias que constituyen el Marco Curricular
Común del Sistema Nacional de Bachillerato, así como las competencias
docentes para quienes impartan educación media en la modalidad
escolarizada, respectivamente, publicado el D.O.F. el 23-06-2009.
13. Subsecretaría de Educación Media Superior. La tutoría en el Sistema
Nacional del Bachillerato. Autorizado por CONAEDU en marzo de 2009.
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ANEXOS
LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA.
Son varios los retos que enfrentar el tutor en la dinámica actual de la educación
media superior: desarrollar en el estudiante el aprendizaje autodirigido, el
aprendizaje cooperativo, el desarrollo de la capacidad para responsabilizarse de
su propio proceso formativo y en general el desarrollo de sus habilidades
intelectuales, a través de la construcción y asimilación del conocimiento.
Desafortunadamente en el acto educativo no se ha tomado conciencia del valor del
aprendizaje en el alumno ya que:
 Se ha desatendido en su formación integral

 Se ha considerado como un simple número de matrícula
 Ha sido incomprendido en sus necesidades afectivas
 Se le ha rodeado de un ambiente distante e impersonal
 Se ha descuidado la interacción profesor-alumno
 Se ha descuidado su formación de valores
A través de la acción tutorial, se estimulará que el alumno sea el actor principal

dentro de su propio proceso académico, se adapte y ajuste al ambiente escolar y
de esta forma se favorecerá la adquisición de habilidades de estudio y
autoaprendizaje.
Una concepción constructivista sobre el aprendizaje y la enseñanza escolar,

consiste en entender que los alumnos elaboran a partir de la información su
conocimiento; la actividad principal del profesor es facilitarles situaciones múltiples
y diversas para obtenerlos.
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El alumno aprende los contenidos gracias a un proceso de construcción personal.

En este caso, lo que permite hablar de construcción de conocimientos es
precisamente la idea de que aprender algo equivale a elaborar una representación
personal del contenido objeto del aprendizaje. Esta representación no se realiza
desde una mente en blanco sino desde un individuo con conocimientos previos que
le sirven para “enganchar” el nuevo contenido y le permiten atribuirle significado.
Así esta concepción se caracteriza porque al alumno se le considera constructor

activo y no ser reactivo. Cuando una nueva información "se conecta" con un
concepto relevante ya existente en el conocimiento previo, surgen nuevas ideas,
conceptos y proposiciones que pueden ser aprendidos significativamente en la
medida en que estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva
del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje", a este proceso se le
conoce como aprendizaje significativo.
En la opinión de Delors, el aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a

convivir y aprender a ser, son los cuatro pilares de la educación que involucran las
orientaciones más importantes de un estudiante y de cualquier persona en proceso
de formación. Se supone que todo ser humano entra en un proceso que abarca la
maduración de cada fase o pilar de la educación.
El aprender a conocer, debe ser un proceso

placentero o lúdico, que induzca al crecimiento y
desarrollo del individuo.
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El aprender a hacer, implica ser creativo y constructivo

hacia adentro de uno mismo y hacia los demás, la parte
más importante es construirse así mismo.
El aprender a convivir, implica aprender a

respetar las diferencias, aprender a ser
tolerante y flexible y saberse dar
justamente el lugar que corresponde dentro
del todo.
El aprender a ser, porque se puede mal ser,

implica ya haberse construido interiormente y
poder reflejar hacia el exterior lo que se tiene y
se posee, porque cada quien da lo que tiene.
Implica realizar acciones acertadas.
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La Reforma Educativa de la Educación Media Superior, contempla a la tutoría

como eje central para la formación integral del Tutorado. En la tutoría se abordan
el ámbito académico, afectivo y vocacional, con la finalidad de coadyuvar al
desarrollo de las competencias genéricas en los alumnos, las cuales permiten
enfrentar cotidianamente problemas.
LOS FACTORES O DIMENSIONES QUE COMPONEN EL DESARROLLO DEL

TUTORADO
 Fisiológicos, la dimensión física y biológica del individuo haciendo énfasis en

el cuidado de la salud física y desarrollo orgánico, implica las necesidades
humanas básicas y su satisfacción equilibrada, es decir: respiración,
alimentación, eliminación, etc... Un desarrollo integral considera fundamental
la dimensión orgánica y sus características para el aprendizaje.
 Psicológicos, incluye la ubicación y expresión de emociones como alegría,
tranquilidad, seguridad, satisfacción, fortaleza, etc. La armonía de su
desarrollo requiere de la habilidad para aprender a utilizar la energía
derivada de ellas al servicio del crecimiento personal.
 Cognitivos, se refiere a las actitudes mentales que facilitan al ser humano la
resolución de situaciones que se presentan en la vida y su expresión
creativa; incluye el pensamiento formal, el razonamiento lógico y sus
habilidades primarias como el razonamiento verbal matemático y mecánico,
constituye uno de los factores más representativos del ámbito escolar.
 Sociológicos, se refiere a la forma en que el alumno está inmerso dentro de
su medio social, los papeles que desempeña en él con todas sus
indicaciones en cuanto a clase social, familia, y educación.
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PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS QUE PUEDE PRESENTAR EL TUTORADO
Problemática fisiológica
 Deficiencias visuales
 Deficiencia auditivas
 Deficiencias motoras
 Desnutrición
 Obesidad
 Anorexia
 Bulimia
 Otros problemas de salud
 Discapacidades manifiestas u ocultas
 Modificaciones endocrinológicas del adolescente
Problemática pedagógica
 Ausencia de hábitos de estudio

 Número de estudiantes por maestro
 Reprobación , deserción, ausentismo del alumno
 Ausentismo del docente
 Desmotivación por parte de su profesor (apatía)
 Recibir una instrucción deficiente
Problemática psicológica
 Depresión
 Desubicación
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 Carencia de metas y propósitos en la vida

 Inadecuada opción vocacional(elección de carrera)
 Autoestima
 Falta de asertividad
 Problemática emocional correspondiente a adolescencia temprana o tardía
Problemática sociológica
 Desintegración familiar
 Familias disfuncionales
 Desadaptación al medio
 Calidad del medio ambiente que rodea al estudiante
 Estudiantes que trabajan
 Escolaridad y ocupación de los padres
 Posición económica de la familia
 Mala influencia de pares
 Bullying
CONSIDERAR AL TUTORADO COMO UN SER ÚNICO Y DIFERENTE.
Como menciona Lou Holtz,
“La habilidad es lo que permite hacer ciertas cosas.
La motivación determina lo que se hace.
La actitud determina cuán bien se hace.”

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Todos los alumnos son diferentes, tienen gustos distintos aún siendo miembros de
la misma familia, hay diferencias en la selección de los alimentos, en la ropa que
visten, en la forma de arreglarse, seguramente se entenderá porqué razón existen
también diversas formas de aprender, de comportarnos, de relacionarnos y es por
ello que se hace necesario que el tutor identifique durante el proceso de la tutoría,
qué características sobresalientes presenta su tutorado, para de esta manera
aplicar ciertas estrategias que le permitan establecer un adecuado acercamiento;
algunos ejemplos y sugerencias de apoyo :
TUTORADO ESTRATEGIA DEL TUTOR
El que se muestra bloqueado  Motivarlo, ¡Tu puedes

hacerlo¡
 “no puedo hacerlo”
 Ofrece ayuda continua
 “no soy capaz”
 “está fuera de mi alcance”
El que se muestra confundido  Motívalo

 Tranquilízalo
 “me siento desorientado”
 Ofrece apoyo continuo
 “no sé que me pasa”
 “no sé por qué se me dificulta”
El que se muestra pasivo  Procurar que la tutoría sea

más interactiva
 “siento desinterés por...”
 Motivarlo
El que se muestra apático
 “no quiero que me ayude”  Motivarlo

 “me da lo mismo”  Ser asertivo
 “no me interesa hacerlo”
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Anexo 2
DIAGNÓSTICO
DIAGNÓSTICO DE NECESIDAD TUTORIAL INDIVIDUAL Y GRUPAL

El tutor grupal deberá realizar un diagnóstico que le permita detectar las
necesidades individuales y grupales, para lo cual requiere conocer:
 ORIGEN Y SITUACIÓN SOCIAL DE LOS TUTORADOS

Se refiere a las condiciones sociales y antecedentes escolares con especial
atención en el contexto familiar en que llevan a cabo sus estudios.
 CONDICIONES DE ESTUDIO
Se trata de explorar las condiciones materiales con que cuentan los estudiantes en
su ámbito de residencia, espacio destinado al estudio, equipamiento como
escritorio, librero, enciclopedias, computadora, etc.
 ORIENTACIÓN VOCACIONAL, PROPÓSITOS EDUCATIVOS Y

OCUPACIONALES
Necesario explorar hasta qué punto los estudiantes cuentan con objetivos
educativos y ocupacionales claros al llevar a cabo determinada formación, algunos
estudios sostienen que la no claridad durante su estancia en la escuela es una de
las causas más importantes del abandono y la deserción escolar.
 HÁBITOS DE ESTUDIOS Y PRÁCTICAS ESCOLARES

Se busca indagar sobre las actividades y modalidades de estudio que llevan a cabo
los estudiantes, así como tener un acercamiento con la percepción que tienen
sobre el trabajo del profesorado al interior como al exterior del salón de clases.
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 ACTIVIDADES CULTURALES DE DIFUSIÓN Y EXTENSIÓN

Se pretende conocer el tipo y frecuencia con la que los estudiantes acuden y
participen en la vida cultural y recreativa tanto en los espacios institucionales como
fuera de ellos.
El perfil básico de información sobre estudiantes para operar un programa de

tutoría institucional deberá contener los siguientes aspectos:
Datos generales:
Identificar al estudiante en términos generales (nombre, género, edad, estado civil,
lugar de procedencia, dirección, semestre).
Antecedentes académicos (escuela de procedencia, desempeño académico, estilos
de trabajo escolar).
Antecedentes socioeconómicos:
Indicadores que señalan condiciones en que los estudiantes desarrollan sus
estudios y los recursos con que cuentan (escolaridad y ocupación de los padres,
número de hermanos, nivel de ingresos de los padres o tutor si es que trabaja, si
posee materiales de apoyo al aprendizaje, ejemplo una computadora).
Conocimientos:
Información que permite una aproximación al nivel de dominio de contenidos
elaborados ex profeso y orientados a identificar debilidades y fortalezas del
tutorado en contenidos específicos incluida la lengua materna, el manejo de otros
idiomas y el uso de las TIC.
Habilidades:
Se refiere a identificar el potencial que los estudiantes tienen para adquirir y
manejar nuevos conocimientos y destrezas (capacidades para reconocer
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situaciones o alternativas, identificarlas y diferenciarlas unas de otras), transferir lo

conocido, capacidad de razonamiento, observar, discernir, reconocer y establecer
situaciones, congruentes e incongruentes, a través de exámenes de razonamiento
verbal y numérico.
Valores y actitudes:
Se trata de identificar la predisposición para reaccionar ante situaciones y
conocimientos especialmente en cuanto al trabajo escolar, así como alcanzar una
aproximación a los valores que califican y dan sentido a las actitudes.
Intereses y expectativas:
Se refieren a los campos disciplinarios que interesan al tutorado, sus aspiraciones
de desarrollo profesional e inserción en el mercado de trabajo, además de sus
consideraciones sobre el servicio educativo que espera recibir.
Salud.
Identificación de las condiciones de salud del estudiante, mediante la cartilla de
salud y/o examen médico.
Para la elaboración de dicho diagnóstico se sugiere documentarse con información
disponible en las diferentes áreas:
 Resultados de los exámenes de selección

 El estudio socioeconómico
 La trayectoria escolar
 Pruebas aplicadas para detectar problemas de hábitos de estudios y trabajo,
 Estudios de personalidad a estudiantes de alto riesgo
 Detección de problemas personales como bajo desempeño, adaptación y
discapacidad.
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Anexo 3
PROPUESTA DE FORMACIÓN DEL CONSEJO TUTORIAL
Constituir un Consejo Tutorial que será el órgano que coordine y dé seguimiento y

evalúe la actividad tutorial.
CONSTITUCION DEL CONSEJO TUTORIAL

-Presidente: Director del plantel
-Secretario: Subdirector del plantel
-Departamento Académico
-Personal Docente
-Orientador Educativo y psicólogo escolar
-Departamento de Servicios Escolares
Cargo Funciones
Dirección del  Proporciona condiciones de operatividad del programa

Plantel  Promueve la organización del programa tutorías
 Designa al tutor escolar
Subdirector  Gestiona actividades y acciones del programa tutorías

Académico  Designa a los tutores grupales
 Supervisa y da seguimiento a la acción tutorial
Tutor académico  Propone elementos que conlleven a la integración y

funcionamiento del programa tutorías.
 Da seguimiento a la viabilidad de la acción tutorial
 Coordina la elaboración, operación y evaluación de las
actividades tutoriales.
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Departamento  Propicia en el estudiante la toma de decisiones

Académico académicas proporcionándole estrategias y técnicas
de estudio que faciliten su autoaprendizaje, así como
el desarrollo de competencias
 Designa a los tutores grupales
Personal docente  Participan como tutores escolares y grupales
 Participan como asesores de asignaturas y/o módulos
Orientación  Atiende, canaliza y da seguimiento a alumnos que

educativa presenten problemas psicosociales que inciden en su
desempeño académico.
Departamento de  Proporciona información al tutor escolar, tutor grupal y

servicio Escolares asesores académicos sobre la situación académica
de los tutorados
Duración del consejo tutorial 2 años

Finalidad: que se dé la importancia a la creación y funcionalidad del comité para
dar mayor relevancia a las actividades desarrollen en el programa de tutorías.
PROPUESTA SÓLO EN CASO DE QUE NO EXISTA A FIGURA DEL TUTOR

ESCOLAR
Propuesta elaborada por:

Eva Rodríguez Morales, CBTIS 212, Tlaxcala
Estela Zúñiga Ramos, CBTIS 246, Zapopán Jalisco
.
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Anexo 4
Propuesta de Acciones tutoriales
El baúl de mis herramientas
DATOS GENERALES
NOMBRE “EL BAUL DE MIS HERRAMIENTAS”

TEMA HABITOS DE ESTUDIO
TIEMPO 3 SESIONES
OBJETIVO
Brindar al alumno la diversidad de técnicas de estudio y que descubra la que se
adapte de mejor forma a sus necesidades.
PROCEDIMIENTO
Crear un ambiente de confianza a través de un

APERTURA espacio de convivencia en el cual se les invitará a
realizar una plenaria para explicar el objetivo del tema
a desarrollar.
El tutor preguntará al grupo la razón por la cual ellos

creen que no han tenido éxito en el aprendizaje.
Posteriormente se les presentará un baúl lleno de
rollos de papel donde se encontraran enunciados de
DESARROLLO las técnicas de estudio y se les pedirá que cada uno
abra un rollo para que las conozcan. Una vez que se
ha hablado de las técnicas se les pedirá que tomen un
tiempo para investigarlas en forma individual.
Ya que se tiene la información, se les pedirá que elijan
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la que más se adecua a sus necesidades y se lanzará

un reto al invitarlos a que la pongan en práctica en la
materia que más se les dificulte.
En la siguiente sesión, también en plenaria, se les

invitará a que cada uno comparta su experiencia y
CIERRE qué resultados obtuvo al aplicar su técnica de estudio.
Si la técnica elegida para estudiar no le dio resultados
favorables se le permitirá buscar una distinta para
aplicarla hasta que identifique la que mejor se adecue
a sus necesidades
Una caja en forma de baúl, papel bond, marcadores,

RECURSOS Y hojas blancas, una cafetera (según sea el caso)
MATERIALES
RECOMENDACIONES Aprovechar el esparcimiento para manejar un tema el

cual les causa conflictos, angustias para ayudar al
objetivo del aprendizaje de la asignatura.
Julia María Echavarría García, CETIS 20, Campeche

Bianca Brito Cuevas, CBTIS 56, Guerrero
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Anexo 5
Propuesta de Lectura activa y recreativa
ACTIVIDADES PARA LA TUTORÍA
TÉCNICA: “LECTURA ACTIVA Y RECREATIVA”
DATOS GENERALES TEMAS:

Capacidades Cognitivas: análisis, síntesis y analogía
TIEMPO ESTIMADO: 6 hrs
OBJETIVO Incidir en el desarrollo de capacidades cognitivas de los

tutorados, a través de una técnica de lectura activa,
donde se trabajará simultáneamente con otras
habilidades que favorezcan el desarrollo integral de los
tutorados como el trabajo colaborativo.
PROCEDIMIENTO APERTURA:
1ª Sesión: Entregar por escrito al grupo las definiciones
de análisis, síntesis y analogía para reflexionarlas en
equipo y agregar ejemplos.
DESARROLLO:
2ª Sesión: Se seleccionan de dos a tres lecturas con
diferente enfoque sobre algún tema de interés para los
tutorados (violencia, noviazgo, redes sociales, etc.) y se
entregan al grupo para que realicen la lectura de manera
individual y realicen el análisis en pequeños grupos
3ª Sesión: Con los análisis realizados por los equipos se

efectuarán cuadros comparativos o mapas conceptuales
con la información
CIERRE:
4ª Sesión: En forma individual y a manera de conclusión
los tutorados elaborarán un cartel que incluya texto e
imagen alusiva al trabajo realizado. Para finalizar, el

grupo seleccionará, primero en equipo y luego en forma
plenaria los tres mejores carteles.
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MATERIALES Se entregarán fotocopias con las lecturas a cada alumno.

Se usarán fichas de trabajo y cartulinas para los análisis
y carteles.
RECOMENDACIONES La efectividad de esta técnica dependerá en gran medida

de que se seleccionen lecturas de interés para los
tutorados: significativas, polémicas y no demasiado
extensas, siendo recomendables los ensayos de diarios o
revistas y cuento corto.
Claudia G. Herrera Güereca CBTIS 110, Durango

María del Consuelo Huerta Delgadillo, CETIS 120, Morelia
Anexo 6
Propuesta para tutoría grupal

Estructura acción tutorial
Nombre: Tradiciones
Tema: Reflexión sobre las tradiciones de su comunidad
Duración: 150 minutos
Objetivo: Identificar el papel de los jóvenes en las tradiciones de su comunidad
para reflexionar sobre aquellas que forman parte esencial de su persona.
Competencias genéricas:
Se conoce y valora a sí mismo
Aprende a ponderar sus valores
Actúa con autenticidad revalorando la cultura a la que pertenece
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Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,

considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Procedimiento
Apertura Desarrollo Cierre
El Tutor hará una breve El tutor propicia la Cada tutorado elaborará
exposición sobre la reflexión sobre qué es un documento escrito,
importancia de las mejor, lo antiguo o lo (resumen con comentario,
tradiciones en la identidad moderno. Organiza la o reseña o ensayo), o
personal. Posteriormente visita de dos o más bien el dibujo de una línea
elaborará con el grupo una adultos mayores a la del tiempo, o una
guía para entrevistar a los comunidad escolar, para presentación de
ancianos de la comunidad que narren costumbres y diapositivas en power
y finalmente explicará los tradiciones que se han point.
pasos básicos para preservado de padres a En cualquiera de los
elaborar un ensayo. hijos. formatos elegidos,
Concertarán una cita para Los tutorados asisten a la hablará de sí mismo en
visitar a los ancianos de la charla con los adultos relación con las
comunidad y mayores, en donde tradiciones que le han
entrevistarlos; elaborarán también se abundará dado identidad y la forma
un ensayo individual y se sobre el papel que han en que pueden preservar
presentarán los trabajos jugado los jóvenes en la las tradiciones que
en plenaria dentro de la continuidad de esas consideran provechosas
escuela. tradiciones, los cambios para la vida en comunidad
físicos que ha sufrido su y con respeto al ambiente.
comunidad, entre otros
que sean de interés para
los tutorados.
Recursos materiales: Libreta y pluma; grabadora o videograbadora (no

imprescindible).
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Recomendaciones:
Informarse acerca de cultura, tradición, valorar las tradiciones, identidad familiar,
institucional, cultural. Para ello se anexa el siguiente material:
La identidad personal, el sentido de pertenencia a la comunidad, respeto a las
tradiciones y al ambiente.
La identidad individual y colectiva
En los años sesenta surge entre sociólogos, sicólogos y sicoanalistas una
preocupación por entender la forma en que el sujeto adquiere conciencia de sí
mismo y la forma en que concibe su persona a partir de la interacción con los otros.
Joaquín Hernández González, en su trabajo sobre la identidad en estudiantes de
bachillerato en México, trata de explicar cómo se representan a sí mismos frente a
los demás, y hace un análisis de las diferentes concepciones teóricas sobre la
identidad.
Por ejemplo: G.M. Mead identifica dos aspectos o fases del sí mismo con respecto
a la construcción de la identidad, los llama el “yo” y el “mí”. Para ella el sí mismo es
un proceso social que atraviesa estas dos fases distintas; el “yo” es la respuesta
inmediata, imprevisible y hasta cierto punto inconsciente, de un individuo a otro, y
el “mí” es “el conjunto organizado de actitudes de los demás que uno asume”; es la
adopción del “otro generalizado”, que constituye la actitud del conjunto de la
comunidad hacia mí; son las expectativas de la comunidad hacia mi actuar.
Mead concibe la socialización, a decir de Hernández González, como el proceso
mediante el cual los hábitos comunes de la comunidad se internalizan en el
individuo.
Goffman, por su parte, abunda sobre las tensiones entre el “yo” y el “mÍ”,
propuestos por Mead. Aborda el tema de lo que las personas esperan que
hagamos y lo que queremos hacer espontáneamente. En este sentido podría
hablarse de una pérdida de autenticidad por mantener una imagen aceptable de sí
Página 85 de 103
mismo y ser incluido en su medio. Finalmente Schutz destaca la actitud reflexiva

como la forma en que se dota de significado a la acción social.
Si pensamos, como Joaquín Hernández González, que la formación de la identidad
personal es un proceso de apropiación de recursos identitarios, referencias
compartidas y un aprendizaje experiencial, estaremos de acuerdo en que la
comunidad, el barrio, ofrece a los y las jóvenes un sinnúmero de recursos que de
ser identificados y revalorados mediante un proceso sensible, crítico y reflexivo, le
otorgarán sólidos referentes para su sentido de pertenencia.
La identidad barrial tiene que ver con el lenguaje, los dichos populares, con los
mitos, las leyendas, las anécdotas, pero también con el paisaje. Las festividades
populares, el culto a sus santos, las representaciones de pasajes históricos a
través de la música y la forma en que éstos se preservan de generación en
generación.
Sensibilizar a los y los tutorados respecto a la importancia de reconocer los
aspectos de la cultura que le es propia, como una forma de conocerse a sí mismo,
participar, preservar y difundir sus tradiciones, enmarca, da sentido a la identidad
individual y abre la puerta a la participación juvenil en el desarrollo de su
comunidad y el cuidado del ambiente, enfrentándose con inteligencia y audacia a
riesgos y retos como el que representa la crisis ecológica que atraviesa la
humanidad hoy día.
Cómo hacer un ensayo sobre las tradiciones de mi barrio que me dan
identidad.
La relación que los y las jóvenes establecen con el medio y la cultura es dialéctica,
a la vez que han sido influidos por ellos, se apropian y les confieren un nuevo
sentido, desde su posición y condiciones; de ahí que sean capaces de construir
nuevas voces en el mundo y sentidos de la existencia. En este sentido se puede
recibir apoyo de la academia de LEOyE.
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Balbina Catalán Cardeño. CBTIS 14. Acapulco Gro.
Martha Evelia Pérez Obeso. CETIS 5. México, D.F.
Anexo 7
PROPUESTA
ACCIONES TUTORIALES
Matriz de construye T
DATOS GENERALES
NOMBRE: la acción tutorial y la matriz de actividades grupales de construye-T.
TIEMPO: 100 minutos
OBJETIVO
Lograr que los tutores conozcan la matriz de actividades de construye-T,
proporcionada por las organizaciones civiles para que pueda seleccionar las
necesarias y las aplique en la resolución de problemas grupales e individuales.
PROCEDIMIENTO
APERTURA: presentar los objetivos de la actividad.
DESARROLLO: se realizará inicio del semestre después de elaborar el diagnóstico
grupal. Se dará a conocer una matriz de actividades de construye-T para que los
tutores las conozcan e identifiquen de qué manera la pueden hacer útil.
CIERRE: evaluar en qué medida los tutores han podido seleccionar las actividades
de construye-T, para dar solución a los problemas identificados en el diagnóstico
grupal.
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RECURSOS Y MATERIALES
 Matriz de actividades grupales de construye-T en forma electrónica.
 Diagnóstico grupal de tutorías
 Computadora
 Internet
 Cañón
Anexo 8
ESTRUCTURA
DE ACCIÓN TUTORIAL
Tema: Taller dirigido a padres de familia sobre Campaña de

Prevención de adicciones
Nombre: “10 Recomendaciones para prevenir que tus hijos utilicen drogas”
Tiempo: 4 horas
Objetivo general del taller: Que los padres de familia, conozcan información
básica, y sencilla, para prevenir e identificar riesgos en sus hijos frente al uso
de sustancias adictivas.
Dirigido a: Padres de familia.
Duración: 4 horas
Impartido por: Tutor grupal
Recursos materiales: Cañón, Lap Top, equipo de sonido, rotafolios y hojas
de rotafolio, lista de asistencia, cuestionarios, lápices
Lugar: Un espacio cómodo, ventilado, con un ambiente propicio para hacer
proyecciones visuales.
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PROCEDIMIENTO
Duración Tema Actividad Materiales e

instrumentos
APERTURA
10 min. 1. Bienvenida y  Dar la bienvenida a  Hojas de rotafolio

Presentación los asistentes al lápices y plumas,
taller. lista de asistencia.
Firma de asistencia
2. Encuadre del curso.  El tutor, explicará al

grupo, la duración del
20 min. Objetivo: Que los taller, el objetivo
participantes conozcan el general y los invitará
propósito del taller. a la participación
activa dentro del
 Sensibilizara los mismo.
participantes sobre la
importancia de contar con
mayores herramientas
para trabajar en
actividades de prevención
del consumo de sustancias
en su familia.
3. Pre evaluación Cuestionario de
conocimientos,
 Determinarlos  Aplicacióndel lápices y plumas.
conocimientos previos cuestionario de
10 min. sobre Prevención de conocimientos
adicciones con que
cuentan los participantes.
DESARROLLO
-10 Recomendaciones Presentación en

para alejar a tus hijos de Power-point.
Página 89 de 103
las drogas Flyer
20 min.  Dar a conocer los 10  El

facilitador “10
puntos sobre los que se presentará las 10 Recomendaciones
debe hacer énfasis para la recomendaciones. para que Usted
prevención de riesgos en
ayude a prevenir
los niños y jóvenes. Y dividirá al grupo
 Indicar metodología de en 10 equipos, para el consumo de
transmisión de las 10 que cada uno de alcohol. Tabaco y
recomendaciones a los ellos trabaje una drogas ilegales en
padres de familia recomendación y sus hijos”
 Dar a conocer el plan de exponga al grupo.
trabajo y su participación Hojas blancas
en comunidad a los lápices
conscriptos y voluntarias.
Hojas de rotafolio
- Apoye con el ejemplo
Plumones
 Comentar la importancia  En equipo expondrá
que tiene el ser ante los sus conclusiones
hijos un modelo a seguir.
 Reflexionar sobre
 El facilitador hará
alternativas que se deben
de promover con los hijos las conclusiones de
en la resolución de la recomendación.
problemas.
 Analizar la existencia de
las normas y reglas claras
y consistentes como un
factor fundamental en la
educación de los hijos,
sobre todo de no tolerancia
ante el consumo de
drogas.
15 min. RECESO
- Conocer a los amigos Hojas blancas

de sus hijos  Enequipo expondrá lápices
sus conclusiones
 Reflexionar sobre la Hojas de
15 min. importancia de conocer a rotafolio
los amigos y compañeros  El
facilitador hará las
de los hijos para evitar conclusiones de la
Página 90 de 103
situaciones de riesgo. recomendación. Plumones

 Identificar y conocer a los
padres de familia de los
compañeros y amigos de
los hijos, como una
alternativa de cercanía con
los hijos.
- Fomentar los valores Hojas blancas

positivos en los hijos  Enequipo expondrá lápices
sus conclusiones.
 Identificarlos valores Hojas de
15 min. personales, familiares y  El
facilitador hará las rotafolio
sociales que se transmiten conclusiones de la
a los hijos. recomendación.
 Reflexionar sobre la
importancia de ser
consistentes en el
fortalecimiento de valores Plumones
familiares, particularmente
del cuidado de la salud,
respeto para sí mismo y
para los otros
- Amistades positivas
 Enequipo expondrá
 Identificarla importancia sus conclusiones
de la influencia de los
15 min. amigos y compañeros en  El
la adolescencia conclusiones de la
 Analizar los posibles recomendación.
riesgos asociados a la
influencia negativa de los
amigos en los hijos
 Reflexionar sobre
alternativas de promoción
de relaciones positivas en
los hijos.
- Escuche y hable con su

hijo  Enequipo expondrá
sus conclusiones
Página 91 de 103
15 min. El participante identificará

la importancia de la
comunicación efectiva  El
conclusiones de la
entre padres e hijos.
recomendación.
 El
participante será capaz
de explicar los conceptos
básicos de la
comunicación efectiva para
poderlos trasmitir entre los
padres de familia que
habitan en la comunidad.
 Fortalezca la autoestima
 El participante será  Enequipo expondrá
15 min. capaz de explicar y hacer sus conclusiones
reflexionar a los padres de
familia de la comunidad,
sobre la importancia de  El
fortalecer la autoestima de conclusiones de la
los hijos desde edades recomendación.
tempranas.
 El participante identificará
las emociones y cómo
influyen en la relación
familiar y social.
- Hablar con los hijos
sobre drogas  El
equipo expondrá
sus conclusiones
 Elparticipante identificará
15 min. la necesidad de que como
padres se pueda informar  El
y orientar a los hijos sobre conclusiones de la
las consecuencias del uso recomendación.
de sustancias adictivas
- Enseñe a decir NO a Hojas blancas
sus hijos  En equipo expondrá lápices
sus conclusiones.
 Elparticipante conocerá Hojas de
15 min. algunas tareas rotafolio
recomendadas para  El facilitador hará las
fortalecer la toma de conclusiones de la
Página 92 de 103
decisiones en los hijos recomendación. Plumones

para rechazar la oferta de
drogas
- Fomento de actividades
saludables  En equipo expondrá
sus conclusiones
 Los participantes
15 min. identificarán alternativas
positivas dentro del  El facilitador hará las
entorno social para que los conclusiones de la
adolescentes se recomendación.
incorporen
- Que hacer si se
sospecha del consumo  Enequipo expondrá
de drogas en los hijos. sus conclusiones.
15 min.  Elfacilitador mencionará

algunas alternativas para  El
detectar oportunamente el conclusiones de la
consumo de sustancias recomendación.
adictivas en los hijos
15 min 4. ¿Y si el Padre de Directorio
Familia necesita Centros Nueva
información? El tutor Vida
proporcionará de
Dar a conocer información manera impresa, FlyerFormato de
de instituciones referentes directorio sobre referencia a
al taller. instituciones e Centros Nueva
apoyo. Vida
Evaluación final
10 min. Determinar los Aplicación del Cuestionario de

conocimientos adquiridos cuestionario de conocimientos,
en el taller sobre conocimientos. lápices y
Prevención de adicciones plumas.
de los participantes.
Página 93 de 103
10 min. Cierre del curso. Conclusiones y Comentarios

compromisos finales
Encuesta para padres pre test y post test
Campaña Nacional de Información para una Nueva Vida
Cuestionario de Conocimientos en “10 recomendaciones para prevenir que

tus hijos utilicen drogas”
Pre y Post (F7)
Nombre: Fecha:
Edad: Escolaridad:
Instrucciones: Las siguientes preguntas se refieren a conocimientos básicos de

las adicciones. Elije la respuesta que consideres sea la correcta
1. ¿La drogadicción o consumo de drogas, se puede prevenir?
a) Verdadero b) Falso
2. ¿Los padres pueden fortalecer a sus hijos para que rechacen la oferta de
drogas?
Página 94 de 103
3. Cuando los padres promueven que los hijos consuman alcohol y tabaco,
favorecen que:
a) Los hijos crean que no es peligroso consumir drogas

b) Consuman drogas con sus amigos
c) Acepten la oferta de drogas cuando se las ofrezcan
d) Exista mayor riesgo de consumo, abuso y dependencia a las drogas
e) Todas las anteriores
4. La comunicación entre los miembros de la familia es importante porque:
a) Permite que los hijos compartan sentimientos, logros, dificultades, metas,

b) experiencias y que se sientan apoyados por sus padres
c) No sirve de mucho cuando los hijos son adolescentes
d) Sirve para tener controlados a los hijos
e) Fortalece el crecimiento y pueden relacionarse mejor con los amigos
f) Ninguna de las anteriores.
5. Como padre, el manifestar emociones y sentimientos con los hijos:
a) Nos hace débiles frente a los hijos

b) Es algo que no es necesario porque los hijos los conocen sin decírselos
c) Fortalece la seguridad y autoestima de los hijos
d) Es importante sólo cuando son pequeños
e) Es necesario entre las mujeres, no entre los hombres
6. El platicar con los hijos sobre los riesgos que existen al consumir drogas:
a) Permite dar a conocer que no existe tolerancia de consumo de drogas en los

hijos
b) Favorece la comunicación con los hijos
Página 95 de 103
c) En caso de que estén consumiendo, saber que hay opciones de tratamiento

d) Conocer qué es lo que piensan sobre el consumo de drogas
7. Las amistades son las responsables del consumo de drogas de los hijos.
8. ¿Qué actividades fortalecen a los jóvenes para no consumir drogas?
a) Estudiar
b) Practicar deportes
c) Participar en actividades a favor de la comunidad
d) Realizar alguna actividad cultural o recreativa
9. Los signos del consumo de drogas en los jóvenes:
a) No se detecta
b) Se debe realizar en la escuela con antidopin
c) Puede ser cuando cambian de amistades, se aíslan, se enojan fácilmente,
faltan a la escuela
d) Extravían cosas o tienen problemas con la justicia
e) Ninguna de las anteriores
10. La Campaña Nacional de Información para una Nueva Vida, es para:
a) Atender a los consumidores

b) Orientar a los jóvenes y padres de familia sobre los riesgos y consecuencias
del consumo de drogas
c) Promueve la detección oportuna de posibles consumidores
Página 96 de 103
d) Favorece estilos de vida saludables

Amalia Hernández Magallanes, CBTIS 114, Chihuahua
Nereida Tapia Gómez, CBTIS 83, Hidalgo

Página 97 de 103
PROCESO DE
TUTORÍAS
DESIGNAR TUTORES A
GRUPOS
DEFINIR JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS
REALIZAR
DIAGNÓSTICO
EJECUTAR
EJECUTAR TUTORÍA
TUTORÍA GRUPAL INDIVIDUAL
ENTREVISTAR AL
PLANEAR LA ATG C/ ALUMNO Y PADRES DE
DIMENSIONES FAMILIA
CONSTRUYE– T
PLANEAR LAS
ACCIONES DE
RECUPERACIÓN
PRODUCIR ACTIVIDADES CON ARMONIZAR

TEMAS DINÁMICA DE CANALIZAR A
PRIORITARIOS//DIMENSIÓN GRUPO CANALIZAR A
CANALIZAR A T.S. ASESORÍAS
CONSTRUY - T O.E.
ACADÉMICAS
EFECTUAR EFECTUAR
SEGUIMIENTO SEGUIMIENTO
ACADÉMICO Y ACADÉMICO Y
EMOCIONAL EMOCIONAL
GRUPAL INDIVIDUALIZADO
EVALUAR LA ACCIÓN
TUTORIAL GRUPAL /
INDIVIDUAL
ANALIZAR RESULTADOS
ELABORAR
RETROALIMENTACIÓN FRECUENCIA
VECES/TIEMPO:
SEMESTRAL
INCENTIVAR
MEJORA CONTINUA
Anexo 9
Página 98 de 103
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL PROCESO DE TUTORÍAS
Designación del coordinador de tutorías: designar oficialmente al coordinador

del Programa Tutorías, quien planeará, coordinará, supervisará, evaluará y
propondrá mejoras continuas en las actividades generales que deberán realizar los
tutores, de manera grupal e individual.
Designación de Tutores a grupo: es la acción que se realiza a través de un oficio,
para formalizar la designación de un docente, como tutor de un grupo de alumnos,
para brindar tutoría grupa e individual a aquellos que lo necesiten, durante el
semestre en curso.
Definición de justificación: Realizar la justificación de la ejecución de la tutoría,
como proceso de apoyo, en la formación de los alumnos.
Definición de objetivo: establecer el objetivo que seguirá la acción tutorial grupal
e individual durante el semestre.
Elaboración de diagnóstico: Realiza el diagnóstico individual y grupal, indagando
sobre el origen y situación social de los estudiantes, condiciones de estudio,
orientación vocacional, propósitos educativos, ocupacionales, hábitos de estudio,
prácticas escolares y actividades culturales.
Ejecución de tutoría grupal: realizar las actividades concernientes a brindar el
servicio de tutorías, en sus tres áreas: afectiva, académica y vocacional a un grupo
de alumnos.
Planeación de las actividades de tutoría grupal con base en competencias y
CONSTRUYE – T: con base en el diagnóstico inicial, planear las actividades a
realizar durante el semestre, enfocadas a trabajar sobre las áreas vulnerables
identificadas. Dichas actividades estarán encauzadas a desarrollar competencias
en los alumnos, partiendo de una o algunas de las seis dimensiones de ConstruyeT
Página 99 de 103
Producción de actividades con temas prioritarios de dimensiones de

CONSTRUYE – T: realizar las actividades planeadas con los grupos, de acuerdo
con los temas prioritario identificados, partiendo de las dimensiones de Construye –
t.
Armonización de dinámica de grupo: acción de supervisar y contener las
relaciones humanas que se dan entre los integrantes del grupo, con la finalidad de
que la cohesión grupal sea de unidad y colaboración.
Efectuar seguimiento académico grupal: a través de las estadísticas
proporcionadas por la coordinación de tutorías, dar seguimiento al desempeño
académico de los alumnos, para identificar las asignaturas en las que existe mayor
riesgo de reprobación y buscar estrategias de apoyo, para que los alumnos
mejoren su desempeño académico.
Efectuar seguimiento emocional del grupo: una vez identificada la dinámica del
grupo, dar seguimiento a las relaciones humanas desarrolladas en él, para
fortalecer los lazos de cooperación, colaboración, equidad, respeto y tolerancia.
Ejecución de tutoría individual: acción de acompañamiento individual a aquellos
alumnos identificados en el diagnóstico inicial, o durante el semestre, que necesitan
apoyo emocional, vocacional o académico, que les permita desarrollar habilidades
para enfrentar las dificultades presentes, disminuyendo el riesgo de reprobación o
deserción, e incrementando su desempeño académico.
Entrevista al alumno y padres de familia: Entrevistar y evaluar a los alumnos con
problemas de rendimiento académico o problemas de adaptación remitidos por los
tutores. Así como entrevistar a los padres de familia, para en primer lugar identificar
factores que intervienen en el rendimiento académico del alumno y segundo,
buscar estrategias colaborativas que ayuden a solucionar las problemáticas
encontradas.
Página 100 de 103
Planeación de las acciones de recuperación: de forma individual, con los

alumnos que tienen problemáticas particulares, se trabajan tutorías individuales,
con la colaboración de padres de familia, para planear las acciones necesarias con
la finalidad de fortalecer sus habilidades, resolver las dificultades presentes y
venideras, para que los alumnos puedan concluir exitosamente su educación media
superior.
Canalización a Trabajo Social: de acuerdo a la planeación de actividades de
recuperación, canalizar a aquellos alumnos que presentan problemas emocionales
de primer grado, que pudieran ser atendidos por Trabajo social.
Canalización a Orientación Educativa: con base en la planeación de actividades
de recuperación, canalizar a aquellos alumnos que presentan problemas
emocionales de segundo grado, que pudieran ser atendidos por Orientación
educativa.
Canalización a Asesorías Académicas: teniendo como referencia los resultados
estadísticos de las calificaciones y la planeación de actividades de recuperación,
canalizar a aquellos alumnos que presentan problemas de reprobación a asesorías
académicas, para que resuelvan sus dudas teóricas y prácticas, disminuyendo el
riesgo de reprobación e incrementando el aprovechamiento de los alumnos..
Efectuar seguimiento emocional individualizado: acompañamiento
individualizado que se le brinda al alumno después de haber sido canalizado a
Trabajo social y Orientación educativa, para evaluar los avances logrados con la
atención brindada.
Efectuar seguimiento académico individualizado: acompañamiento
individualizado que se realiza al alumno que presenta reprobación y ha sido
canalizado a asesorías académicas, para supervisar su asistencia y cumplimiento
en las mismas, y asegurar la recuperación académica que le permita acreditar las
asignatura y módulos.
Página 101 de 103
Evaluación cualitativa de la acción tutorial grupal: evaluar el servicio ofrecido

en las Tutorías grupales, a través de encuestas aplicadas a: los alumnos acerca del
desempeño del Tutor académico; a los Tutores sobre su desempeño; y a los
tutores sobre el desempeño del coordinador de Tutorías.
Evaluación cuantitativa de la acción tutorial grupal: evaluar el servicio ofrecido
en las Tutorías grupales, a través de la medición cuantitativa de los avances
logrados por los alumnos, reflejadas en las estadísticas de los tres parciales que
comprende el semestre.
Evaluación cualitativa de la acción tutorial individual: evaluar el servicio
ofrecido por los Tutores a los alumnos que se les brindó tutoría individual a través
de encuestas.
Evaluación cuantitativa de la acción tutorial individual: a través de las
calificaciones obtenidas por los alumnos a los que se les brindó la tutoría
individualizada, comparar los resultados de las tres unidades que comprende el
semestre.
Análisis de resultados: a través de las encuestas y los resultados obtenidos en
las calificaciones de los alumnos, comprobar que la acción tutorial haya
coadyuvado a mejorar el desempeño académico de los alumnos, disminuyendo el
riesgo de reprobación y deserción escolar.
Elaboración de retroalimentación: actividad de compartir observaciones,
preocupaciones y sugerencias, con la intención de recabar información, a nivel
individual o colectivo, para intentar mejorar el funcionamiento de la Acción tutorial.
Para que la mejora continua sea posible, la realimentación tiene que ser
pluridireccional, es decir, tanto entre los tutores como en el escalafón jerárquico, en
el que debería funcionar en ambos sentidos, de la coordinación de tutorías para los
tutores y de los tutores para la coordinación de tutorías.
Página 102 de 103
Incentivar mejora continua: incentivar la actitud general que debe ser la base
para asegurar la estabilización del proceso de Tutorías y la posibilidad de mejora.
Cuando hay crecimiento y desarrollo en una organización o comunidad, es
necesaria la identificación del proceso y el análisis mensurable de cada paso
llevado a cabo. Algunas de las herramientas utilizadas incluyen las acciones
correctivas, preventivas y el análisis de la satisfacción en los miembros o clientes,
que para el Proceso de Tutorías, son los alumnos. Se trata de la forma más
efectiva de mejora de la calidad y la eficiencia en las organizaciones.

Priscila Martínez Bravo, CETIS 5 D.F.
Segundo Rodríguez Flores, CBTIS 17, Veracruz
Página 103 de 103

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LINEAMIENTOS DE OPERACIÓN DEL PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Centeno No. 670

Dr. José Ángel Córdova Villalobos

Lic. Miguel Ángel Martínez Espinosa

Lic. Luis F. Mejía Piña

Act. José Ángel Camacho Prudente

Lic. Alejandro Quintin Acosta

Lic. Lucía Ma. Luisa Martínez Rinconcillo

Lourdes Foglio Valles CETis No. 156

El proceso de Reforma Curricular del Nivel Medio Superior se ha constituido en un

Como antecedente el Programa Sectorial de Educación 2001-2006, en la reforma

Hoy en día la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), se orienta

“Los estudiantes de bachillerato tendrán la oportunidad de formarse en un

indispensables para continuar estudios superiores y, si así lo deciden, se

Logrando que los alumnos desarrollen a lo largo de su formación las competencias

El presente documento presenta cual es la Misión y la Visión del programa de

Es importante destacar que la Tutoría es un proceso de acompañamiento durante

Implica diversos niveles y modelos de intervención, se ofrece en espacios y

La operatividad del programa, muestra los niveles de concreción de las figuras y

Y finalmente es necesario que el tutor tenga el portafolio de evidencias de su

Establecer los lineamientos normativos y operativos del programa Nacional de

Contribuir a que los alumnos concluyan el bachillerato tecnológico industrial,

La Educación Media Superior –EMS- en sus diversas modalidades ha presentado

2009 a través del Consejo de Desarrollo Académico Sectorial –COSDAC- se

el desarrollo de los procesos de percepción, el uso de la memoria a corto y largo

Elevar la calidad de la Educación Media Superior a través de la acción tutorial, que

 Mejorar el aprovechamiento académico de los estudiantes a través de una

COMPETENCIAS DEL TUTOR

Para obtener éxito en toda actividad, además de los talentos personales, es

Empatía Muestra empatía, como condición indispensable

Respeto a la Respeta el derecho a la confidencialidad sobre

Observa Desarrolla el análisis de gestos, actitudes y

Muestra capacidad de escucha con el fin de respetar

Comprende la Etapas del Identifica la etapa de desarrollo en que se encuentra

Reflexiona de Manera Reflexiona sobre su práctica tutorial, con el propósito

Confía en sí Mismo Reconoce sus fortalezas y debilidades tanto

Capacidad de Capacidad de reconocer la relación del tutor con el

Reconoce sus Valores Reconoce y practica valores generando un

Se Comunica de Manera Desarrolla la comunicación personal e interpersonal

Respeta la Diversidad Se dirige de manera respetuosa ante la diversidad

Trabaja Promueve la participación y colaboración de los

Crea Ambientes Promueve ambientes favorables para que los

Desarrolla la Creatividad Desarrollar su creatividad para motivar al tutorado a

Conoce las Etapas del Se actualiza en diversas teorías psicológicas y

Formación Continua y Se Involucra en procesos de formación continua, que

Administra su Acción Planea, ejecuta y evalúa adecuadamente su acción

Identifica Conflictos y Identifica conflictos y situaciones contextuales para

El programa de tutoría es una alternativa para atender la problemática de

La tutoría ofrece entrar en contacto con las características personales de los

8.1 CONCEPTO DE TUTORÍA

Tutoría es un proceso de acompañamiento durante las etapas de la inducción,

8.2 CARACTERISTICAS DE LA TUTORÍA

 Es una relación pedagógica diferente a la docente, porque involucra

8.3 FASES DE LA TUTORIA

Dentro de la tutoría se contemplan las siguientes fases: Entrevista tutorial,

 La entrevista tutorial.- Es una relación interpersonal de comunicación, factor

 necesario considerar los aspectos del lenguaje y las actitudes en el marco

 Canalización.- Esta se dará en base al diagnóstico de las necesidades que

 Seguimiento.- Es llevar la secuencia cronológica del comportamiento

 Evaluación.- Mecanismo de seguimiento de la trayectoria escolar y el

Plasmar una serie de valores en un documento no es suficiente, hay que tenerlos

Confidencialidad.- No facilitar a terceros ningún tipo de información relacionada