作文一

题目 ：完成作文
学生 ：黄子伦
班级 ：五年级丙班
学校 ：美里中华公学

乙组

病句类型 病句 修改 备注

词性错误 ： “一架手机” “一部手机” 第一段，

数量词误用 第一行

语法病句： “不要在和那群朋友 “不要再和那些朋 第二段，

词性不对 一起了” 友一起了” 第一行至
第二行

语用病句： “和那群朋友话说 “和那群朋友说话 第三段，

语序有误 了” 了” 第二行

丙组

病句类型 病句 修改 备注

语法病句： “我想拿着一个手机” “我想得到一个手 第一段，

词性不对 机” 第一行
 “考去 5 个 A” “考取五个 A” 第二段，
第二行

词语错误： “爸爸又话自要我在家 “爸爸说只要我在 第二段，

关联词不 听话的话” 家听话的话” 第二行
当
结构杂糅： “爸爸又话自要我在家 “爸爸说只要我在
句式杂糅 听话的话” 家听话”

作文二
题目 ：完成作文
学生 ：林慧美
班级 ：五年级丙班
学校 ：美里中华公学

乙组

病句类型 病句 修改 备注
 语用病句 ： “小莉一直结交了结交 “小莉一直结交了 第一段，
成分多余 了许多朋友” 许多朋友” 第一行

词语错误： “他对我不理不睬， “他对我不理不睬， 第一段，

关联词不当 而且成绩也一落千丈” 而成绩也一落千 第一行
丈”
语义病句： “但是，我不放弃， “但是，我不放弃， 第二段，
搭配不当 因为不努力的话，会被 因为我不屈不挠 第一行
妈妈处罚” 是我的原则”

语法病句： “另一天早上” “第二天早上” 第二段，

词性不对 第二行

词语错误： “她答应了老师全力 “她答应了老师改 第三段，

词义不当 以赴，不再像以前的 过自新，不再像 第二行
她” 以前的她”

语用病句： ““她答应了老师全力 “她答应老师全力

成分多余 以赴，不再像以前的 以赴，不再像以
（补语） 她” 前的她”

丙组

病句类型 病句 修改 备注

语用病句： “妈妈一口便答应 “妈妈便一口答应 第二段，

语序有误 了” 了” 第一行

语用病句： “有一次，我便对妈 “有一次，我对妈 第二段，

成分多余 妈说” 妈说” 第二行
（补语）
词语错误： “原来，里面却是我 “原来，里面就是 第三段，
介词误用 想要的“米奇”铅笔” 我想要的“米 第二行
奇”铅笔”
“所以，我只好努力 “所以，我必须努 第二段，
了” 力” 第一行
 语法病句： “谁知，我在这次考 “结果，我在这次 第二段，
词性不对 试中得到第五名” 考试中得到第五 第二行
名”

作文三
题目 ：完成故事
学生 ：卡之卡
班级 ：五年级丙班
学校 ：美里中华公学

病句类型 病句 修改 备注

语用病句： “我几分钟想了三个办 “我想了三个办 第二段，

成分多余 法” 法” 第三行

“我就劝告他不要再通 “我就劝告他不要 第五段，

过手机结交了朋友” 再通过手机结交朋 第二行
友”
语法病句： “小莉会讨论我” “小莉会讨厌我” 第三段，
词性不对 第一行
语用病句： “我先叫她坐先” “我叫他先坐下” 第五段，
语序有误 第一行
词语错误：
介词误用
 词语错误： “我劝他后，我们终于 “我劝他后，我们 第五段，
助词误用 做了好朋友” 终于做回好朋友” 第二行

作文四
题目 ：完成故事
学生 ：许灵敏
班级 ：五年级丙班
学校 ：美里中华公学

病句类型 病句 修改 备注

语用病句： “绞尽脑汁地想办法” “绞尽脑汁”或 第二段，

成分多余 “想办法” 第二行

“一些各样的办法来解 “一些各样的办法 第三段，

脱小莉通过手机结交 来阻止小莉通过手 第一行
了许多朋友” 机结交朋友”
词语错误： “我想起了一个办法” “我想到了一个办 第二段，
介词误用 法” 第二行
语法病句： “一些各样的办法来解 “一些各样的办法 第三段，
词性不对 脱小莉通过手机结交 来阻止小莉通过手 第一行
了许多朋友” 机结交了许多朋
友”
“其中一个办法就是缓 “其中一个办法就 第三段，
慢地疏远她” 是渐渐地疏远她” 第一行

“不和她结交朋友” “不和她做朋友” 第三段，

第一行
 “这下办法我必须尝试 “这些办法我必须 第五段,
地办” 努力地办” 第二行
结构杂糅： “找一个有空的时间” “找一个时间” 第五段，
句式杂糅 第一行

反思报告

根据我组所选的四篇作文，分别都是由五年级丙班的学生所写。从
这四篇作文内容可见，他们在书写方面很容易犯下语法错误，而且出
现很多病句。病句类型多为语用病句、语法病句、成分多余、结构杂
糅等等。他们的表达能力也较差，因为不完全能掌握书面语的运用，
写的都是非常口语化句子以及不规范局句子，例如：我便回家、我便
吃饭、话自你，谁知。。。等病句，这些都属于不规范的句子。所谓
规范就是要符合语法组合规则、符合语义的搭配要求以及符合语用的
表达。他们暂时还达不到这些要求。
教师就如他们的启蒙师，在他们语法的基础上扮演着重要的角
色。打从他们入读幼稚园开始，教师就要常常训练和鼓励他们利用规
范的话语与其他同学沟通，并且避免他们在学校利用方言沟通。此外，
老师可以授教一些说话技巧，让他们有更好的表达能力。
进入了小学阶段，他们就会开始习写造句，除了注意他们说话德
规范性，教师可给他们出一些课外题，并认识更多的生字，遣词造句
方面加以巩固再巩固，老师也必须要有耐心查阅学生的每一条句子是
否正确或规范。若有什么问题。就可以在班上和同学们讨论，让同学
们都明白错误所在，下次就会更加小心。造句可说是作文的基础，有
能力把句子造得好，写作文方面就事半功倍了。
除此，到了习写作文的阶段，教师可以给学生一些词汇或一些关
键词，让他们把利用这些词汇或关键词完成句子。教师必须慢慢地引
导学生，从浅入深，从简单到复杂的结构。在这个阶段，当教师发现
学生作文中的病句，就要立刻把学生的病句错误给纠正过来，并告诉
错误的原由，这样学生才能了解自己所犯的错误，下一次就不会再犯
了。
 针对那些语言表达能力比较差的学生，教师就要对症下药，教师
也可以给予这些学生另外的辅导。针对这样的学生，教师更应该要慢
慢地引导他们，例如，可以让他们先做一些简单的造句，到他们已经
能掌握了如何遣词造句，再从浅入深的引导他们写一些短短的句子。
另外，教师也可以让他们多看范文、多写作文，并解释一些病句的类
型和共同修改。同时，教师要常常给机会这类的学生有机会在全班说
话的机会，纠正他们的语言，这样就能慢慢地提高他们的语言表达能
力。
到了高年级的学习阶段，所学的词汇会更加的多，懂得意思也会
比较多。如从前学的“害怕”，现在可能学到了“恐惧”，这些词汇
都能加强文章的感染力。所以，教师必须尽量鼓励学生使用更深奥的
词汇来表达自己所要表达的意思。但是病句的问题时也依然存在的，
当学生懂了更多的生字，就很容易混淆词义的轻重，就容易犯下词语
错误,就如词义误解、词义范围不当或词义轻重不份。教师更要更注意
这一点，让学生懂得分辨什么词汇适当作为什么句子的成分。
除此之外，教师可以鼓励学生写周记，也可以让学生写对喜欢看的
影片、小说或故事书做一些心得报告，这类的活动都能训练小学生的
表达能力和写规范的句子。从中就不断修改他们的病句，要求他们写
规范的句子。渐渐的，也能提高他们的语言表达能力，文章内的病句
也较少了。
总而言之，教师要学生做到以上这几点，最重要的还是要以身作
则，说话表达都要给学生一个榜样，在潜移默化中，学生就受教师的
影响，知道什么是规范的话语，自己也懂得说了。另外，教师在批改
学生的文章时，也许以充分的耐心去检查文章的每个字每个句子，并
在文章下留下评语。一些普遍的错误，就可在班上讨论，警惕每个学
生，要他们下次注意，就不容易犯错了。