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Planificaciones de Lenguaje y Comunicación

5º Básico, II Semestre
2011
5º Básico
Unidad Nº 4

I. Introducción
La presente planificación de Lenguaje y Comunicación es una propuesta de trabajo diario y sistemático en los conte-
nidos y habilidades del sector. Se ha diseñado en concordancia con la actualización curricular de Mineduc, que definen como
tres los ejes del subsector: Comunicación Oral, Lectura y Escritura. Para comprender esta propuesta es necesario tener en claro
que los contenidos del sector son trabajados en forma de espiral, es decir tomando en cuenta los contenidos de otras unidades,
incluso niveles, y agregando nivel de dificultad de los textos y de las estrategias de lectura, escritura y producción oral.

La finalidad del trabajo es siempre el desarrollo de las habilidades comunicativas, lo que implica realizar con los alum-
nos una gran variedad de actividades que requieren comprensión y producción de textos orales y escritos.
Lo invitamos a leer las planificaciones como una propuesta de trabajo sustentada en dos principios, el primero es la importan-
cia que tiene, en todos los ámbitos escolares y personales, leer, comunicarse y manejar adecuadamente el idioma. El segundo,
en el principio inherente a la SIP de que todos los niños pueden aprender.

El objetivo fundamental de las planificaciones es facilitar la labor diaria de enseñar, por lo que es importante que cada
profesor se lo apropie, lea las clases con antelación y prepare las lecturas y sus guías y, de este modo, pueda complementarlas
con las acciones que considere necesarias según la realidad de sus alumnos.

II. Descripción de las planificaciones

1. Estructura:

Cada semestre consta de tres unidades de 18 clases de 90 minutos. Cada unidad está enfocada a ciertos contenidos
mínimos curriculares, sin perjuicio de aquellos contenidos que son trabajados de forma permanente.

Al inicio de cada unidad se presentan los objetivos de aprendizaje, se presentan los Contenidos Mínimos y los Objetivos de
Aprendizaje de cada unidad, junto con el listado de textos literarios y no literarios.

2. Materiales:

El trabajo diario tiene un fuerte énfasis en la lectura de textos literarios y no literarios y en actividades de comprensión,
producción escrita y comentario oral en torno a lo leído. Para lo anterior se cuenta con los siguientes materiales:

a) Selección de Lectura: antología de textos literarios y no literarios agrupados por unidad y semestre. Se contempla su lectura
tanto en el colegio como la casa.

b) CT: cuadernillo de trabajo que reúne comprensiones de lectura, ejercitación, pautas de trabajo, etc. de todas las unidades de
un semestre.

c) Texto Mineduc para el alumno: es constantemente mencionado en las clases, pero solo de forma genérica pues no es posible
estudiarlo al momento de diseñar las planificaciones y sumado a esto, cambia periódicamente. Por lo anterior, es necesario que
el docente conozca el texto y realice su integración constante con las planificaciones. Hay que recalcar que es material seleccio-
nado y que abarca los contenidos curriculares.

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Unidad Nº 4

3. Iconos:

Libro: indica lectura que puede ser silenciosa o por turnos. El texto que se va a leer puede estar en la SL, el CT o
el texto Mineduc.

Mano: Trabajo de escritura en el cuaderno, ya sea producción de respuesta completa, comentario, resumen, es-
critura creativa, etc.

CT: Desarrollo de actividad del Cuadernillo de Trabajo.

Niño: Selección de un alumno según criterio pedagógico para que exprese una respuesta, opinión, parafraseo,
comentario, etc.

Niños: Participación en turnos de habla para la revisión de ejercicios, expresión de opiniones, comentarios, etc.

4. Sección de sugerencias y de anexos:

a) Estrategias de comprensión de lectura y de producción escrita: una breve explicación o definición, a veces apoyada por un
organizador gráfico.

b) Definiciones: propuestas de definiciones de contenidos sobre las cuales se puede basar una explicación al alumno.

c) Recomendaciones pedagógicas: son datos o ideas que pueden ayudar a mantener un clima de aprendizaje, motivar a los
alumnos y reforzar los aprendizajes. Están de acorde al nivel escolar al que se dirige la planificación.

d) Recordatorios: se incluyen breves mensajes recordando al docente el número de clase en que se realizarán dictados, tareas,
evaluaciones, actividades, etc.

e) Anexos: regalos lectores, esquemas de contenidos, imágenes, etc. que pueden apoyar la preparación y realización de la clase.

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5. Habilidades a desarrollar en 5º básico:

Lectura Escritura Comunicación verbal


Leer comprensivamente diversos tipos Escribir textos con intención literaria y Producir diversos textos con variados
de textos. textos no literarios para expresar, narrar, propósitos y recurriendo a diferentes
describir y exponer. fuentes.
Extraer información explícita e identifi- Emplear un vocabulario variado que Comprender ideas relevantes y se-
car la información central de la secunda- apoye las ideas expresadas. cundarias, localizar información explíci-
ria. ta e implícita.
Inferir relaciones de causa- efecto y de Utilizar recursos del lenguaje como Utilizar la entonación, volumen, ex-
secuencia temporal. conectores de coordinación y subordi- presión corporal según la situación co-
Opinar sobre los textos leídos funda- nación, principales tiempos y modos municativa.
mentando con información explícita e verbales, signos de puntuación funda-
implícita. mentales.

6. Contenidos mínimos obligatorios trabajados el I Semestre:

CMO 5º U4 U5 U6

1. Interactuar oralmente con diferentes personas en variadas situaciones comunicativas que impli-
quen captar y relacionar los contenidos y mensajes generados por diversos interlocutores, como un X X
modo de vincularse positivamente con su entorno.
2. Valorar la comunicación verbal, no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros, y
para comunicar sentimientos, experiencias y opiniones personales, respetando los planteamientos X X X
ajenos.
3. Producir, especialmente para expresarse y narrar, textos orales coherentes, de intención literaria y
X X X
no literarios, utilizando un vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa.
4. Disfrutar de obras literarias significativas, a través de lecturas personales y dirigidas, que amplíen
X X X
su imaginación, su pensamiento y su mundo.
5. Valorar con actitud crítica la lectura de textos literarios como una forma de acceder a representa-
X X X
ciones de mundo, que permiten desarrollar el pensamiento y ampliar la imaginación.

6. Leer comprensivamente, con diversos propósitos, textos de estructuras variadas, con algunos ele-
X X X
mentos complejos, en soportes impresos y electrónicos, que aborden temas de diversos ámbitos

7. Leer comprensivamente, extrayendo información explícita, realizando inferencias e integrando la


X X X
información extraída para comprender el sentido global de lo leído.

8. Opinar sobre variados aspectos de los textos leídos, apoyándose en información explícita e implí-
X X X
cita, considerando sus conocimientos sobre el tema.

9. Producir principalmente para expresarse, narrar y describir, en forma manuscrita y digital, textos
de intención literaria y no literarios, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, X X X
apoyadas por algunas ideas complementarias.

10. Utilizar adecuadamente en sus escritos, palabras y expresiones nuevas, seleccionando algunas
X X X
de acuerdo al contenido.

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CMO 5º U4 U5 U6

11. Escribir textos mediante el uso de frases, oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuen-
te, bien construidas, respetando la ortografía literal y acentual de la mayoría de las palabras y apli- X X X
cando los principales signos de puntuación, para la construcción del sentido de lo escrito.

12. Utilizar estrategias de planificación, revisión y reescritura de aspectos formales, temáticos y de


X X X
presentación según los requerimientos de la tarea.
13. Valorar la escritura como una actividad creativa de expresión personal que permite organizar las
X X X
ideas, interactuar con los demás y presentar información.

7. Contenidos por Unidad trabajados el I Semestre:

Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6


• El cuento: partes y caracterización de • Género lírico: tipo de rima, figuras li- • Género dramático: elementos constitu-
personajes. terarias: personificación. Interpretación yentes.
• Texto expositivo: características y es- poemas. • La fábula: estructura.
tructura. • Reglas generales de acentuación. • Comparación de textos.
• Relaciones causa- efecto y conectores • Texto informativo: la noticia: estruc- • Dramatización: recursos no verbales y
asociados. tura. paraverbales.
• Comparación de elementos y conecto- • Texto informativo: la entrevista: estruc- • Comparación del tratamiento de una
res asociados. tura. temática en distintos tipos de texto.
• Reglas de puntuación (punto seguido, • El adverbio. • Uso Y y LL.
aparte, coma enumeración).
• Infografía: estructura y análisis.
• Pronombres personales.
• Hecho-opinión

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8. Cuadro resumen de los aprendizajes permanentes a desarrollar en 5º básico durante todo el año:

El siguiente cuadro presenta habilidades que se trabajan de forma permanente durante todo el año planteadas en los actuales
Planes y Programas:

http://www.curriculum-mineduc.cl/ayuda/nuevo/Lenguaje_Version%20PDF_Final/Programa%20de%20Estudio_Lenguaje%205%20basico_Final.pdf

Aprendizajes Esperados Sugerencia de indicadores de evaluación

Los estudiantes que han logrado completamente los


Se espera que los estudiante sean capaces de:
aprendizajes:

1. Leer con fluidez comprendiendo lo que • Leen en voz alta, de forma individual y colectiva:
leen. - diciendo todas las palabras sin error y de manera fluida6
- poniendo énfasis en aquello que el sentido del texto exige
- respetando signos de puntuación (punto, coma, signos de exclamación y de
interrogación)
2. Desarrollar hábitos lectores. • Leen de manera independiente al menos 30 minutos diarios.
• Asisten a la biblioteca y se llevan libros para leer por su cuenta.
• Comentan sus lecturas personales en clases.
• Leen un libro mensual fuera del horario de clases.
3. Aprender y utilizar nuevas palabras ex- • Anotan palabras desconocidas encontradas en sus lecturas para descubrir su
traídas de sus lecturas. significado.
• Discuten el significado de nuevas palabras.
• Señalan posibles sinónimos para las palabras nuevas.
• Relacionan a través de un organizador gráfico la palabra nueva con concep-
tos asociados y con imágenes si es pertinente.
• Incorporan correctamente a su discurso oral y escrito las palabras aprendidas.
4. Tomar apuntes. • Distinguen la información relevante de la información accesoria en textos
escuchados.
• Completan organizadores gráficos dados por el docente con la información
relevante escuchada.
• Parafrasean con sus palabras lo escuchado, utilizando la información del
organizador.

6 Al menos 138 palabras por minuto, según la propuesta de evaluación del dominio lector de Fundación Arauco.
http://www.arauco.cl/_file/file_1428_dominio%20lector%20rr.pdf

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5to Básico Unidad 4
Contenidos Unidad 4:

• El cuento: partes y caracterización de personajes.


• Texto expositivo: características y estructura.
• Relaciones causa- efecto y conectores asociados.
• Comparación de elementos y conectores asociados.
• Reglas de puntuación (punto seguido, aparte, coma enumeración).
• Infografía: estructura y análisis.
• Pronombres personales.

Apuntes:
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Unidad Nº 4


• Leer comprensivamente un texto literario.
Clase 1 Objetivos
• Reconocer el significado de palabras en contexto.
• Ordenar cronológicamente acontecimientos del cuento.

Actividades Sugerencias

• Dé la bienvenida a los alumnos al segundo semestre e invítelos a participar ac- Principales características de los cuentos
tivamente aportando en clases, el comentario de textos, la escritura y la creativi- populares:
dad de cada uno. Se transmiten de forma oral. Narran una
sucesión de episodios, cuyo orden no
puede cambiarse. La acción ocurre en
• Coménteles que en esta clase leerán un cuento popular, puede explicar que:
un espacio y tiempo lejanos. Se presenta
una visión maravillosa y la realidad se so-
Los cuentos populares se han transmitido de generación en generación desde tiem- mete a una moral popular.
pos antiguos y constituyen la tradición oral de los pueblos. Son una combinación de
costumbres, creencias populares, magia y fantasía.

• Antes de iniciar la lectura, escriba en el pizarrón las palabras :


- Palitos chinos
- Horóscopo chino
- Gran Muralla china
- Brújula y pólvora
- Comida china

Pregúnteles si han escuchado estas palabras antes y dónde creen que se ubica el
cuento que vamos a leer:

¿Qué conocen sobre China?


¿Dónde han escuchado estas palabras?

• Puede apoyar la información dada por los alumnos con el Anexo 1. Puede utilizar
los datos e imágenes sugeridos en Anexos y Sugerencias. En un mapa, muestre
dónde se ubica China en relación a nuestro país.

• A continuación, pídales que abran su SL en la pág.____ : “Tikki Tikki Tembo”. Co- Preguntas para después de la lectura:
mience leyendo usted como lectura modelo. Asigne turnos de lectura para cada
párrafo del texto. - ¿Qué les parece el nombre que le puso la
mamá a Tikki Tikki tembo?
• Una vez terminada la lectura, invite a comentarla libremente. Puede guiarse con - ¿Se acuerdan del significado de este
preguntas sugeridas nombre tan largo?
- ¿Por qué el hermano tenía un nombre
más corto?
• Invite a trabajar en CT, Actividad Nº 1 pág.___ (Comprensión de lectura : “Tikki
- ¿Cómo se relacionaban estos dos her-
Tikki Tembo”).
manos?
- ¿Qué solución tenemos nosotros cuando
• Seleccione a algunos alumnos para que compartan sus respuestas. un nombre es muy largo?
- ¿Todos los sobrenombres son buenos?
• Como finalización, coménteles que el cuento presenta características de una ¿Por qué?
determinada cultura y lugar. Pida a los alumnos que escriban y respondan en el - ¿Ustedes saben por qué sus padres eli-
cuaderno la siguiente pregunta: ¿Qué elementos presentes en el cuento nos permi- gieron su nombre para ustedes?
ten deducir que pertenece a una cultura distinta a la nuestra?

• Entregue el nombre del libro de lectura complementaria a leer durante el mes y


su autor. Fije la fecha de evaluación para la clase Nº 15.

- Ejercicio III de la Actividad Nº 1


- Averiguar el origen de sus nombres y por qué les pusieron así.

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Anexo 1 - clase 1 Conceptos relacionados con China

Información para el profesor


Muralla china: La construcción más conocida de China. Fue levantada a finales del siglo III A.C. por Shi Huang
Ti como una barrera para proteger su extenso territorio de ataques enemigos. En siglos posteriores, la mura-
lla fue ampliándose. Construida con diferentes materiales (ladrillo, tierra, piedra caliza y granito), llegó a me-
dir casi 6 400 kilómetros y se extendía desde la frontera con la actual Corea hasta el desierto de Gobi. Además,
contaba con miles de torres defensivas: una cada medio kilómetro.
En la actualidad, cerca de las dos terceras partes del total de lo que fue la Gran Muralla están derruidas. Para
contribuir a su conservación, en 1987 la Unesco la declaró Patrimonio Mundial de la Humanidad.
Algunos astronautas, al regreso de sus viajes espaciales, han afirmado haber visto nítidamente la Gran Mu-
ralla desde el espacio, pero en los últimos años se ha comprobado que, pese a su magnitud, no es posible
divisarla a esa distancia

Palitos chinos: Consisten en un par de pequeños palos puntiagudos de similar longitud, son los utensilios
tradicionales usados para comer. Los palillos se fabrican normalmente de madera, bambú, metal, hueso, mar-
fil y actualmente también de plástico. En el palacio imperial chino se usaban palillos de plata para detectar
veneno en las comidas reales.

Horóscopo chino: A diferencia del de signos del zodiaco, que es el que comúnmente conocemos, se compo-
ne de animales como el dragón, la liebre, el perro, la rata ,etc.

Brújula y pólvora: Fueron inventos chinos y por su importancia son considerados grandes aportes.

Comida china: Es popular que en nuestro país. La comida china está diseñada en pequeñas porciones, ya
que cada pedazo debe caber en la boca y poder ser cogido con los palitos. Es una comida visual y decorativa
en casi todos los aspectos. China tiene una gran tradición gastronómica, llena de historia, cultura y sabiduría,
considerada en el ámbito mundial como todo un arte culinario, donde cada región se distingue por ingre-
dientes y platos diferentes. Los platos más conocidos en Chile son generalmente de la comida China “Canto-
nesa”: el arroz chaufan, el chapsui, wantan, carne mongoliana.

Datos generales de China:

País (oficial): República Popular de China


Capital: Beijing
Superficie: 3.705.407 millas2
9.596.960 km2 (casi la superficie de USA)
Población1.273.111.290 (est. julio 2001)
Población estimada al año 2050 1.470.468.924
Lenguas Mandarina (lengua oficial), Yue (Cantonés), Wu (hablado en Shanghai), Minbei (hablado en Fuzhou),
Minnan, Xiang, Gan, Hakka, y muchos otros idiomas
Religiones Taoistas, Budistas, Musulmanes 2%–3%, Cristianos 1% Nota: el ateísmo es oficialmente reconocido
Expectativa de vida: Hombres: 69,81 años; mujeres: 73,59 años (est. 2001)
Gobierno Estado comunista
Moneda 1 Yuan = 10 jiao

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Anexo 2 - clase 1

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• Reconocer características del texto expositivo.
Clase 2 Objetivos
• Identificar datos relevantes por párrafo.
• Leer comprensivamente texto expositivo.

Actividades Sugerencias

• Revise la tarea dada la clase anterior. Si es necesario, aclare las dudas correspon- Texto expositivo:
dientes. - Intención comunicativa: explica hechos
en forma objetiva.
• Coménteles que hoy trabajarán con un texto llamado Texto Expositivo, puede - Modelos: libros de texto, artículos de di-
vulgación, enciclopedias.
explicar que:
- Tipo de Lenguaje: lenguaje claro y direc-
to.
La exposición consiste en explicar de forma objetiva unos hechos o un tema.
Tiene que ser:
- clara: lenguaje sencillo
- ordenada: exposición lógica
- objetiva: el emisor no da su opinión.

• Invite abrir el SL, en la pág. ___ (La Gran Muralla). Pídales que observen el dibujo
y a partir de él realicen predicciones sobre el tema a tratar en el texto.

• Comience leyendo usted y luego, según criterios de selección de lectura, conti-


núe con los alumnos por turnos.

• Pida que ubiquen en el CT la Actividad N° 2 e invite a desarrollar las actividades


propuestas.

• Monitoree el trabajo de los alumnos, especialmente en la localización de infor-


mación en el texto.

• Revise la actividad de manera oral. Pida la palabra de diversos estudiantes para


responder las preguntas, guíe las respuestas.

• Cierre la clase preguntando:

¿Les ha parecido interesante el texto? ¿Por qué?

Solicite respuestas fundamentadas.

Seleccione previamente una lectura o ac-


tividad en el texto Mineduc que refuerce
el texto expositivo.

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• Reconocer características del texto expositivo.
Clase 3 Objetivos
• Leer comprensivamente texto expositivo.
• Comparar elementos en dos textos expositivos.

Actividades Sugerencias

• Recuerde lo trabajado con sus alumnos la clase anterior referido al texto expo- Palabras Dictado Nº 1:
sitivo. 1. honor
2. maravillosa
• Explique a sus alumnos que : 3. ribera
4. pozo
5. extraer
Este tipo de texto lo encontramos también en las enciclopedias y que nos in- 6. civilización
forma acerca de las características de un tema u objeto al que se describe 7. esfuerzo
8. decisión
brindando los datos más importantes y que generalmente se acompaña con
9. construcción
fotos, gráficos o ilustraciones que complementan o aclaran la información 10. divisar
que ofrece el texto. 11. construyó
12. proteger
13. recibir
• A continuación solicite a sus alumnos que abran el CT en la Actividad N° 3. 14. reverencia
Invítelos a observar y leer los textos presentados.

• Asigne turnos de lectura para cada texto.

• Mano En seguida, pida a sus alumnos que desarrollen las actividades sugeridas.
Dé tiempo para que trabajen.

• Niños Seleccione a algunos alumnos para que compartan sus respuestas.

• Copie en el pizarrón las palabras del Dictado N ° 1 para que los alumnos las re-
gistren en su cuaderno. Fije la fecha de evaluación para dos semanas más, es decir,
para la clase N ° 13.

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• Identificar la idea principal por párrafo.
Clase 4 Objetivos
• Establecer relaciones causa-efecto
• Reconocer y utilizar conectores causales y consecutivos.

Actividades Sugerencias

• Recuerde lo trabajado con sus alumnos la clase anterior y revise la tarea.

• Señale a los alumnos que hoy leerán un texto informativo.

• Antes de la lectura: muestre a los alumnos el signo “veneno” e introduzca el tér-


mino “tóxico”.

• Puede explicar que:

El término TÓXICO se aplica a la sustancia que puede causar


trastornos graves o la muerte de un ser vivo.

• Copie el siguiente esquema en el pizarrón para que sus alumnos respondan en


Preguntas para reforzar estrategias de re-
sus cuadernos.
conocimiento de la idea principal:
- ¿De qué trata el texto? (Tema)
¿Qué tipo de texto ¿Cuál es el objetivo de ¿Qué sé de este tema? - ¿Qué es lo más importante que se dice
voy a leer? este tipo de texto? en este párrafo con respecto al tema?
(Idea principal)

• Pida que abran la SL en la pág___, “Las sustancias tóxicas”.

• Asigne turnos de lectura en voz alta para cada párrafo del texto.

• Una vez terminada, realice la siguiente pregunta para el comentario oral:

¿Qué he aprendido después de la lectura?

• Invite a trabajar en CT, pág. ____ Actividad Nº 4.

• Supervise la resolución de los ejercicios.

• Seleccione a algunos alumnos para que compartan sus respuestas.

• Asegúrese de que los alumnos han comprendido la diferencia entre causa y con-
secuencia.

Tarea Redactar un texto expositivo con estructura causa-consecuencia (Actividad N° 4,


ejercicio 4).

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• Identificar párrafos en un texto.
Clase 5 Objetivos
• Recordar las reglas de puntuación (punto seguido, aparte, final y coma de enumeración).
• Aplicar reglas de puntuación en un texto.

Actividades Sugerencias

• Revise la tarea en voz alta, haciendo la distinción entre causas y consecuencias. Párrafo:
Es una unidad de discurso en texto escri-
• Invite a recordar que los textos informativos se escriben en párrafos. Puede ex- to que expresa una idea o un argumento.
plicar que: Está integrado por un conjunto de ora-
ciones que tienen cierta unidad temática.
Todo párrafo se inicia con una mayúscula
y termina en un punto y aparte. Compren-
de varias oraciones relacionadas sobre el
Un párrafo es una unidad de pensamiento compuesta por varias oraciones mismo subtema; una de ellas expresa la
que pueden estar organizadas jerárquicamente. Cómo lo reconocemos: idea principal. Estas oraciones se unen a
sangría - letra mayúscula al inicio - punto y seguido - punto final través de punto seguido.

En la mayoría de los párrafos encontramos esta jerarquía: El punto:


Oración temática + oraciones secundarias Indica el final de una oración, actuando
como separador. Hay tres tipos diferen-
ciables:
- Punto y seguido: Tiene como función
• Realice preguntas para identificar ideal principal de cada párrafo. Puede basarse
separar las oraciones contenidas en un
en las preguntas sugeridas. mismo párrafo. Cada oración presentará
una idea nueva, pero siempre mantenien-
• Explique las reglas de puntuación. do el tema principal que el párrafo quiere
comunicar.
• Copie en el pizarrón y pídales consignar la materia en sus cuadernos. - Punto y aparte: Se encarga de separar
párrafos. Deberemos utilizarlo cuando
queramos presentar una nueva idea, dis-
• A continuación pida a sus alumnos que abran el CT en la Actividad N° 5 “ Uso tinta a la que venimos planteando.
- Punto final: Tiene como finalidad señalar
de punto”.
el fin del texto.
- Coma de enumeración: se utiliza cuando
se señalan varios elementos pertenecien-
tes a la misma categoría. Ej: Fui a la feria
• Para finalizar, seleccione a algunos alumnos para que compartan sus respuestas y compré: tomates, lechugas y rabanitos.
(si cuenta con retroproyector, proyecte el texto y seleccione alumnos para que
pongan los puntos).

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Unidad Nº 4


• Conocer la estructura de la infografía.
Clase 6 Objetivos
• Comprender una infografía.
• Redactar un texto expositivo a partir de la información contenida en una infografía.

Actividades Sugerencias

• Comente lo trabajado la clase anterior referido a los párrafos y la puntuación. Sugerencia de página web para revisar y
Aclare las dudas correspondientes. leer infografías de variadas temáticas:

• Explique a sus alumnos que hoy conocerán las INFOGRAFIAS. Puede explicar que: •http://aula2.elmundo.es/aula/laminas.
html

• http://www.consumer.es/infografias/
Las infografías son gráficos que muestran acontecimientos o informaciones
complejas; ofrecen una visión general y sintética de un tema. Además de los
textos, pueden incluir gráficos, mapas, ilustraciones, esquemas, etc. A diferen-
cia de los textos escritos, que permiten visualizar la información que presentan.
Oriente la observación con las siguientes
preguntas:
• Presente las infografías del anexo 2 (puede proyectarlas) y pídales a los alumnos - ¿Cómo es la imagen del texto?
que expliquen qué es lo que informan las imágenes y que describan todo lo que - ¿Hay una o varias?
- ¿Las imágenes tienen la misma función?
ven.
- ¿Cómo es el texto que acompaña a las
imágenes? ¿Hay algún texto principal?
- ¿Por dónde se debe iniciar la lectura de
• Solicite abrir sus CT en la Actividad Nº6. Pídales que observen con atención las este texto?
infografías e invite a los alumnos a desarrollar los ejercicios I y II.

• Antes de realizar los ejercicios III y IV, refuerce la diferencia entre causa y conse-
cuencia.

• Invite a los alumnos a trabajar en los ejercicios III y IV.

• Revise de manera oral seleccionado a distintos estudiantes para leer sus respues-
tas. Haga las correcciones pertinentes.

Tarea Busca en diarios o revistas infografías e identifica sus elementos.

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Anexo 1 - clase 6

Información para el profesor


La Infografía

Es un diseño gráfico en el que se combinan textos y elementos visuales con el fin de comunicar información
precisa sobre variadas temáticas (científicas, deportivas, culturales, literarias, etc.). Este recurso aproxima al
lector a los elementos, ideas o acontecimientos más importantes de un determinado tema, como: dónde
ocurrió, cómo se llevó a cabo, cuáles son sus características, en qué consiste el proceso, cuáles son las cifras,
etc.

Características:
Favorece la comprensión, ya que incluye textos e imágenes que le ofrecen agilidad al tema.
Permite que materias complicadas puedan ser comprendidas de manera rápida y entretenida.
Responde a las preguntas qué, quién, cuándo, dónde, cómo y por quién, pero, además, incluye aspectos
visuales.
Debe ser sencillo, completo, bien diseñado y adecuado con la información que presenta.

Estructura:
- Titular: Resume la información visual y textual que se presenta en la infografía. Es directo, breve y expreso. Si
se considera conveniente puede acompañarse de una bajada o subtítulo en el que se indique el tema a tratar,
pero es opcional.

- Texto: Proporciona al lector en forma breve toda la explicación necesaria para comprender lo que la imagen
no puede expresar.

- Cuerpo: Contiene la información visual que puede presentarse a través de gráficos, mapas, cuadros estadís-
ticos, diagramas, imágenes, tablas, etc. También, se considera la información tipográfica explicativa que se
coloca a manera de etiquetas y que pueden ser números, fechas o palabras descriptivas.
Dentro de la información visual siempre hay una imagen central que prevalece por su ubicación o tamaño
sobre las demás y de la cual se desprenden otros gráficos o textos.

- Fuente: Indica de dónde se ha obtenido la información que se presenta en la infografía.

- Crédito: Señala el nombre del autor o autores de la infografía, tanto del diseño como de la investigación.

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Anexo 2 - clase 6 Ejemplos de infografía

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Anexo 2 - clase 6 Ejemplos de infografía

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• Leer comprensivamente un texto literario.
Clase 7 Objetivos
• Ordenar cronológicamente acontecimientos del cuento.
• Formular opiniones personales en base a temática planteada en el cuento.

Actividades Sugerencias

• Revise la tarea dada la clase anterior. Si es necesario, aclare las dudas correspon-
dientes.

• Coménteles que en esta clase leerán un texto narrativo tradicional irlandés que
establece la importancia de guardar un secreto.

• Antes de la lectura, pregunte a los niños:

¿Te han contado alguna vez un secreto?


¿Saben guardar un secreto?
¿Qué consecuencias puede traer no guardar un secreto?

• A continuación, pídales que abran su SL en la pág. _____: “El secreto del rey
Maón”.

• Asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto.

• A continuación pida a sus alumnos que trabajen en el CT en la Actividad N° 7.

• Seleccione a algunos alumnos para que compartan sus respuestas.

• Como cierre comente con sus alumnos las impresiones que les surgieron a partir
de la lectura.

Tarea Responde en tu cuaderno la siguiente pregunta:

¿Qué tan importante es saber guardar un secreto?

Para la tarea de la próxima clase, seleccio-


ne una actividad del texto escolar que re-
fuerce los pronombres personales.

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• Leer comprensivamente texto expositivo.
Clase 8 Objetivos
• Identificar, reemplazar y utilizar pronombres personales.

Actividades Sugerencias

• Revise la tarea de la clase anterior. Solicite a algunos alumnos leer sus respues-
tas y comentarlas.

• Explique a sus alumnos que hoy trabajarán repasando los pronombres perso-
nales. Para ello comenzaran leyendo un texto sobre un viajero incansable: Marco
Polo.

• Antes de iniciar la lectura, pregúnteles si ellos han viajado fuera de Santiago o


Chile. Otorgue tiempo para la exposición de sus experiencias.

• Pídale a sus alumnos que abran su SL en la pág. ___, texto informativo: “Los
viajes de Marco Polo”.

• Asigne turnos de lectura para cada párrafo.

• Escriba en el pizarrón el título “Los pronombres personales” y las oraciones que


a continuación se presentan:

> Marco Polo tuvo mucha suerte, él pudo conocer múltiples


tierras.

> Los viajes de Marco Polo fueron memorables. Precisamente


de ellos da cuenta en uno de sus libros.

• Pregunte:

¿Qué tipo de palabra es la destacada y a qué se refiere?

• Explique que :

Los pronombres son palabras que sustituyen al


sustantivo en la oración y acompañan al verbo.

• A continuación pida a sus alumnos que trabajen en su CT, Actividad Nº9.

• Seleccione a algunos alumnos para que compartan sus respuestas. Aclare las
dudas correspondientes.

Tarea Desarrollar la tarea seleccionada previamente del texto Mineduc.

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5º Básico
Unidad Nº 4

Anexo 1 - clase 8

LOS PRONOMBRES COMO SUSTITUTOS DEL NOMBRE

Para proyectar a los alumnos:

En el dibujo hay cuatro niños. A la izquierda, Montse y Juan están en el huerto. Montse usa el
pronombre "yo" para nombrarse a sí misma y "tú" para nombrar a Juan. De los niños que están
juntos el árbol dice que "ellos” recogen manzanas. Las palabras yo, tú y ellos son pronombres
personales.

Recuerda:
- Pronombres personales
Son los que sustituyen a personas. No debes confundirlos con los artículos.
- Ejemplos:
• El niño canta (artículo) él canta (pronombre personal)

• Montse y Juan plantan fresas, tú y yo plantamos fresas (pronombres personales).

- Las personales gramaticales son tres:


• La primera es la que habla: yo leo, nosotros leemos, nosotras jugamos.
• La segunda es la que escucha: tú hablas, usted piensa, ustedes dicen.
• La tercera es aquella de quien se habla: él canta, ella cose, ellos juegan, ellas saltan.

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5º Básico
Unidad Nº 4

Anexo 2 - clase 8

Información para el profesor


Pronombre, parte de la oración que puede ocupar el lugar de un nombre o hacer alusión a él, es decir sus-
tituyen a los nombres. Procede del latín pronomen, que significa ‘en lugar del nombre’. Funcionalmente, el
pronombre es aquel elemento gramatical cuya función es sustituir a otros elementos que, o bien ya han
aparecido en el discurso, o bien están implícitos en la comunicación.

PRONOMBRES PERSONALES.
Siempre son sustitutos del sustantivo, actúan normalmente como núcleo de un sintagma.

Persona Sujeto Complemento sin Complemento con


preposición preposición
1ª singular Yo me Mí, conmigo
2ª singular Tú, usted te Ti, contigo
3ª singular Él, ella, ello Lo, le, la Sí, consigo
Él, ella, ello
1ª plural Nosotros, nosotras nos Nosotros nosotras
2ª plural Vosotros, vosotras, os Vosotros Vosotras ustedes
ustedes
3ª plural Ellos, ellas Los, las, les, se Sí, ellos, ellas

21
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5º Básico
Unidad Nº 4


• Leer comprensivamente texto narrativo.
Clase 9 Objetivos
• Ordenar cronológicamente acontecimientos del cuento.
• Caracterizar personajes literarios.

Actividades Sugerencias

• Revise la tarea de la clase anterior.


Antes de la lectura: “Aventura de los moli-
• Señale que hoy leerán un texto narrativo que forma parte del famoso libro “Don nos de viento”:
Quijote de la Mancha”, de Miguel de Cervantes. - ¿Qué es un molino de viento?
- ¿Cómo son?
- ¿Para qué sirven?
• Solicite abrir el SL, pág. ___ “Aventura con los molinos de viento”. Comience por
leer el título del texto y realice preguntas como las sugeridas.

• Dé inicio a la lectura “aventura de los molinos de viento”, pida que realicen lectu-
ra silenciosa, subrayando las palabras que no comprenden.

• Luego asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto.

• Al término la lectura pregunte:


Atención

¿Qué opinión te merece el actuar de don Quijote? • Si tiene acceso a internet y proyector se
¿Por qué al final sigue pensando que eran gigantes? sugiere visitar la siguiente dirección que
contiene una animación sobre “Los moli-
nos de viento”
• Invite a los alumnos a trabajar en su CT, actividad 10. http://nea.educastur.princast.es/quixote/
index2.htm

• Seleccione a algunos alumnos para que den sus respuestas. Nombre a uno de
ellos para que consigne en el pizarrón los sucesos más importantes de cada parte
de la narración.

• Como cierre de la clase realice la siguiente pregunta a los niños y guíe los co-
mentarios:

¿Se han detenido a pensar que muchas veces también nosotros


agrandamos nuestros problemas, batallas, hasta convertirlas en
gigantes malvados que nos atacan?

Tarea Escribir dos ejemplos de situaciones en las que se manifieste la siguiente idea:

“A veces también vemos gigantes donde sólo hay molinos,


en nuestras batallas de la vida diaria.”

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5º Básico
Unidad Nº 4

Anexo 1 - clase 9

Información para el profesor


¿Qué es un molino de viento?
Se trata de una torre cilíndrica construida con piedras del lugar, las cuales se unen a base de cal y arena.
Esta edificación suele tener una puerta en el piso inferior y varias ventanas en la parte superior.
Las paredes del interior se recubrían con yeso. Tenía una escalera de caracol que unía los tres pisos y que se
apoyaba en la pared.

¿Para qué sirve un molino de viento?


Es una máquina, un artefacto o un ingenio mecánico cuyo fin es aprovechar la energía del viento utilizando
unas aspas con lonas. Éstas, que están acopladas o unidas a un eje, transmiten dicha energía hacia unas pie-
dras cilíndricas y la transforman de este modo en trabajo útil.

¿Qué hay dentro de un molino de viento?


En su interior aloja una maquinaria para moler compuesta por dos piedras cilíndricas. Una de ellas está fija y
sobre ella gira otra produciéndose un frotamiento entre ambas al estar superpuestas.
Para que este frotamiento se produzca se necesita una fuerza motriz, que puede ser el agua, el viento, la elec-
tricidad, u otra cualquiera. En nuestro caso es el viento.
También se necesita un mecanismo que transmita esa energía hacia las piedras. Esa es la función de las aspas
y de otras piezas de madera.

¿Dónde están?
Para recoger mejor la fuerza del viento solían construirse en la cresta de las colinas o cerros aislados próximos
a los pueblos.

23
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5º Básico
Unidad Nº 4


• Recordar sujeto y predicado.
Clase 10 Objetivos
• Identificar núcleo del sujeto.
• Reconocer tipos de sujeto.

Actividades Sugerencias

• Revise la tarea seleccionando a cuatro o cinco alumnos para que lean.

• Comente a los alumnos que en esta clase trabajarán la clasificación del sujeto.

• Active los conocimientos previos de sus alumnos a través de las preguntas.

¿Quién es el escudero de don Quijote?


¿Quiénes son los protagonistas de la aventura de los molinos de viento?

• Recuérdeles que:

El sujeto es la parte de la oración que nos indica de


quién se habla o quién realiza la acción.

• Anote en el pizarrón el título “Clasificación del sujeto”.

• Escriba una definición de clasificación del sujeto. Verifique que cada alumno
consigne en su cuaderno.

• A continuación solicíteles que trabajen en el CT, Actividad N° 11.

• Seleccione a algunos alumnos para que compartan sus respuestas. Si es nece-


sario, aclare dudas.

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5º Básico
Unidad Nº 4

Anexo 1 - clase 10

Información para el profesor


Clasificación del sujeto

El sujeto es la persona, animal o cosa que realiza la acción del verbo. Es de quien se dice algo. El sujeto siempre
tiene un núcleo, el cual es la palabra más importante del sujeto. Este núcleo siempre es un sustantivo (propio
o común) o un pronombre.

El sujeto se clasifica de acuerdo a diferentes criterios en:

- Sujeto desinencial o tácito: Cuando el sujeto no está escrito, pero se puede pensar en él. Este sujeto no se
encuentra escrito en la oración, sin embargo, se hace referencia a él en la oración, pues es el que ejecuta la
acción.
Por ejemplo:
Ej. Por favor, juega conmigo.
> En esta oración el sujeto es “tú”, ya que es a quien se le está pidiendo “jugar”, sin embargo no está
escrito en la oración.
Ej. Corrí hasta la casa.
> ¿Quién corrió? Yo (implícito, pero no escrito)

- Sujeto expreso: Es la parte contraria al sujeto tácito, es cuando en la oración se encuentra escrita el sujeto
mismo. Cuando el sujeto es expreso o explícito será un sustantivo o un pronombre. En este caso el sujeto es
fácil de reconocer pues responde a la pregunta ¿quién realiza la acción?
Por ejemplo:
Ej. El mar está sereno esta tarde.
> El sujeto expreso es “El mar”, ya que es de quien se está diciendo que “está sereno esta tarde”.
Ej. Carlos salió a caminar por la calle.
> ¿Quién salió a caminar? Carlos (sujeto)

- Sujeto simple o compuesto: Se clasifica de acuerdo al número de núcleos que tenga.

- Sujeto simple: Tiene un núcleo.

Ej. Los niños corrían por el parque.


}

NS (núcleo del sujeto)

Sujeto compuesto: Tiene más de un núcleo.

Ej. Juan y María viajaron por el país.


}

NS NS

25
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5º Básico
Unidad Nº 4


• Leer comprensivamente texto expositivo.
Clase 11 Objetivos
• Identificar conectores temporales.
• Distinguir hecho - opinión.

Actividades Sugerencias

• Señale que hoy leerán un texto informativo y recordarán los conectores que
permiten establecer temporalidad. Atención

• Coménteles que el texto que leerán lleva por título “Esos grandes bloques de Puede preguntar: ¿Qué conectores tem-
porales encontramos en el texto leído?
piedra”. Pregunte: ¿Qué podrán ser esos bloques? Anote en el pizarrón las posibilida-
des presentadas por los alumnos (lluvia de ideas).

• Seleccione alumnos para que lean el texto por turnos.

• Solicite leer en la SL. Pág.___.

• Al término de la lectura pregunte:

¿De qué trataba el texto?


¿A qué se referían finalmente con “los grandes bloques de piedra”?

• Dé la instrucción de realizar las actividades de comprensión que se proponen en


el CT, Actividad Nº 12, ejercicios I, II y III.

• Recuerde a los alumnos la distinción entre hecho y opinión.

• Revise las preguntas de manera oral, seleccionando diversos estudiantes según


criterio para responder.

• En torno a este trabajo, refuerce estructura, secuencia temporal y conectores.

• A continuación, invite a sus alumnos a trabajar en el CT, en los ejercicios IV y V


de la Actividad N° 12.

• Haga las correcciones pertinentes.

Solicite investigar sobre un tema de su interés, con la finalidad de redactar un


Tarea
texto informativo. Deben contestar las siguientes preguntas para guiar la inves-
tigación:
- ¿Cuál es el tema?
- Definición del concepto clave.
- Características principales.
- Tipos o clasificaciones del tema (si los tuviera).
- Ejemplos.

• Pídales traer esa información la próxima clase. Explique que se trata de un tra-
bajo con nota.

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5º Básico
Unidad Nº 4


• Leer comprensivamente texto expositivo.
Clase 12 Objetivos
• Entregar bases del trabajo de producción textual y presentación oral.

Actividades Sugerencias

• Revise la tarea de la clase anterior, pida que enuncien algunos temas investiga-
dos.

• Explíqueles a sus alumnos que hoy comenzarán con el trabajo de escritura y


oralidad de la Unidad, que consiste en escribir un texto expositivo para luego
presentarlo al curso.

• Explique que como actividad previa a la elaboración de este tipo de texto leerán
otro que les servirá de ejemplo.

• Invite a abrir su CT, Actividad Nº 13. Pida leer el texto “El oso polar” en forma
individual.

• Invite a realizar las actividades de la act. 13.

• Corrija oralmente.

• Recuerde que para trabajar en la elaboración de un texto expositivo, ocuparán la


información trabajada en su casa.

• Dicte preguntas sugeridas que deberán desarrollar en su cuaderno antes de Para escribir un texto informativo- expo-
sitivo:
escribir el texto, señale que ellas les servirán para organizar sus ideas (ver suge-
rencias).
- ¿Sobre qué tema va a tratar mi texto?
Recuerda mencionarlo en la introducción.
• Pida que respondan estas preguntas y luego comiencen la redacción del texto
utilizando la información investigada y guiándose por la pauta de organización - En la introducción, ¿qué información ge-
del CT Actividad Nº 13 neral puedo presentar sobre mi tema?

• Solicite que en la redacción incorporen conectores causa - consecuencia y tem- - ¿Qué aspectos del tema elegido voy a ex-
porales. plicar en el desarrollo de mi texto? Men-
ciónalos uno a uno, de modo que sea lo
más claro posible.
• Considere tiempo apropiado para la redacción, apoye el trabajo de aquellos
alumnos que lo requieran. Recuerde los indicadores de la pauta.
- En la conclusión, ¿qué elementos ya
expuestos voy a resumir? ¿Qué ideas ya
• Pida a tres o cuatro alumnos que tengan un nivel avanzado de producción escri- presentadas sería importante volver a
ta que lean sus trabajos. mencionar?

- ¿Qué título sería el más apropiado?

Recuerde a sus alumnos que la clase


siguiente serán evaluadas las palabras de
Dictado Nº 1.

27
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5º Básico
Unidad Nº 4


• Resolver dictado.
Clase 13 Objetivos
• Redactar texto expositivo.
• Autoevaluar y co-evaluar e texto expositivo.

Actividades Sugerencias

• Explique que hoy realizarán el Dictado N°1 del segundo semestre.


Palabras Dictado Nº 1:
• Pídales que saquen una hoja y escriban su nombre, fecha y el título: Dictado Nº 1. 1. honor
2. maravillosa
3. ribera
• Una vez que haya silencio y ambiente de trabajo, dicte una por una las palabras
4. pozo
de manera desordenada. Retire los controles.
5. extraer
6. civilización
• Continúe recordando la actividad de la clase anterior (producción escrita), ve- 7. esfuerzo
rifique que ésta se realice siguiendo pauta. Solicite la lectura de algunos trabajos. 8. decisión
9. construcción
• Explíqueles a sus alumnos que hoy terminarán la producción escrita del texto 10. divisar
expositivo. 11. construyó
12. proteger
• Pídales que revisen nuevamente los pasos a seguir CT, Actividad 14 y que en 13. recibir
14. reverencia
base a ellos reescriban su trabajo, para ello disponen de toda la clase. Explicite
cómo será evaluado este trabajo (Actividad N° 15 CT).

• Apoye el trabajo de cada uno de sus alumnos, considerando los diferentes rit-
mos de trabajo. Si es necesario destine tiempos en la clase con el fin de que al
término de ésta entreguen su versión final. Señale que deberán pasar en limpio el
trabajo y entregarlo.

• Invite a autoevaluar sus trabajos escritos completando con la pauta de evalua-


ción presente en CT.

• Retire los trabajos y coménteles que recibirán su evaluación en la clase Nº 14, en


la que también empezarán su trabajo de comunicación oral.

• Cierre la clase preguntando:

¿Qué es lo que más te costó al escribir un texto expositivo?


¿Cómo solucionaste las dificultades presentadas?

• Retroalimente las respuestas.

Tarea Ensayar la presentación oral del texto expositivo de acuerdo a la pauta


entregada.

- Señale que la próxima clase se comen-


zará a evaluar la presentación oral de los
textos realizados.
- Dé a conocer la pauta de evaluación. CT.
Act. Nº 15

28
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5º Básico
Unidad Nº 4


• Leer comprensivamente texto expositivo.
Clase 14 Objetivos
• Ampliar vocabulario con uso de diccionario.
• Crear oraciones originales utilizando las palabras aprendidas.

Actividades Sugerencias

• Invite a activar los conocimientos previos al tema de la lectura de hoy. Proyecte Para escribir un texto informativo- expo-
la imagen del anexo, si no es posible, puede preparar un papelografo en base a sitivo:
ella:
- ¿Sobre qué tema va a tratar mi texto?
Recuerda mencionarlo en la introducción.
¿Han visto de cerca a una araña?
- En la introducción, ¿qué información ge-
¿Qué conocen sobre las arañas? neral puedo presentar sobre mi tema?
¿Cuál es el hábitat de las arañas?
- ¿Qué aspectos del tema elegido voy a ex-
plicar en el desarrollo de mi texto? Men-
• Según las respuestas de los alumnos, complemente la información con el anexo. ciónalos uno a uno, de modo que sea lo
más claro posible.
• Pida abrir la SL, pág. ___y lean título “Una mascota especial”. Invítelos a comentar
sobre sus mascotas y se imaginan tener una araña. - En la conclusión, ¿qué elementos ya
expuestos voy a resumir? ¿Qué ideas ya
presentadas sería importante volver a
• Realice lectura modelo. Si hay dudas de vocabulario, se resuelven por contexto
mencionar?
o por consulta en el diccionario.
- ¿Qué título sería el más apropiado?
• Solicite abrir el CT, pág. ___ Actividad N° 17 y realizar en silencio los ejercicios.

• Realice revisión de manera oral, pida participación por turnos y verifique que los
alumnos corrijan sus respuestas cuando sea necesario.

Tarea Escribir cinco oraciones utilizando las palabras aprendidas.

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5º Básico
Unidad Nº 4

Anexo 1 - clase 14

30
Para uso exclusivo SIP. Red de Colegios
5º Básico
Unidad Nº 4


• Presentar oralmente los textos expositivos.
Clase 15 Objetivos
• Utilizar correctamente el lenguaje verbal, no verbal y paraverbal.

Actividades Sugerencias

• Señale que en esta clase se dará inicio a la exposición oral de los trabajos reali-
zados. Atención

• Recuerde los puntos que serán importantes en su presentación. Ver en CT, Si son demasiados niños, haga los comen-
tarios positivos y los aspectos a mejorar
Actividad N° 16.
cada cierto número de exposiciones.

• Seleccione a diversos estudiantes para comenzar la actividad.

• Al término de la presentación cada alumno realice un breve comentario que


destaque los puntos positivos de su participación.


• Evaluar lectura complementaria.
Clase 16 Objetivos
• Realizar esquema o resumen de los contenidos para la prueba de unidad.

Actividades Sugerencias

• Explique que hoy realizarán la evaluación del libro de lectura complementaria Atención
de este mes.
Recuerde que en dos clases más se reali-
• Pídales que despejen la mesa y solo dejen lápiz mina y goma. zará evaluación de la unidad.

• Reparta los controles de lectura y disponga de una hora pedagógica para su


realización.

• Terminado el control de lectura pregunte qué preguntas fueron más fáciles y


cuáles más difíciles y si recomendarían el libro y por qué.

• Indique a los alumnos que repasarán los contenidos para la prueba de unidad.

• Invite a los alumnos a realizar un resumen o esquema de los contenidos para la


prueba de unidad.
Para la clase siguiente seleccione una lec-
tura literaria del texto Mineduc compren-
sión de lectura, que permita repasar lo
contenidos de la unidad.

31
Para uso exclusivo SIP. Red de Colegios
5º Básico
Unidad Nº 4


• Leer comprensivamente texto expositivo.
Clase 17 Objetivos
• Aplicar contenidos vistos en la unidad a la lectura.

Actividades Sugerencias

• Invite a trabajar en su texto escolar, para eso dé el número de página del texto Preparación de las actividades:
Mineduc e invite a leer por turnos y luego, realizar el trabajo de actividades de • Comprensión lectura.
comprensión previamente preparadas. • Idea principal por párrafo.
• Identificación sujeto-predicado, clasifica-
ción sujeto.
• Procure que esta lectura ayude a reforzar contenidos de la unidad.
• Puntuación.
• Conectores temporales y causales-con-
secutivos
• Revise las actividades de manera oral.


• Comprender distintos tipos de textos.
Clase 18 Objetivos
• Aplicar conocimientos de la unidad.
• Resolver dudas acerca de la unidad.

Actividades Sugerencias

• Comente a sus alumnos que hoy trabajarán en un repaso para la evaluación de Atención
la unidad que realizarán la siguiente clase.
Recuerde a sus alumnos estudien de sus
cuadernos, guías y texto escolar.
• A continuación pídales que abran su CT en la Actividad Nº 18

• Invítelos a desarrollar todos los ítemes de la guía en forma personal y silenciosa.

• Revise pregunta por pregunta, haciendo participar a todos los niños.

32
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5to Básico Unidad 5
Contenidos Unidad 5:

• Género lírico: tipo de rima, figuras literarias: personificación. Interpretación poemas.


• Reglas generales de acentuación.
• Texto informativo: la noticia: estructura.
• Texto informativo: la entrevista: estructura.
• El adverbio.

Apuntes:
5º Básico
Unidad Nº 5


• Recordar características del texto lírico.
Clase 1 Objetivos
• Leer comprensivamente texto lírico.

Actividades Sugerencias

• Revise la evaluación de la Unidad 4 realizada la clase anterior. Comente con sus


alumnos cuáles preguntas fueron más difíciles de contestar, cuáles más fáciles y
por qué.

• Explíqueles que en esta clase comenzarán a trabajar la quinta unidad del año.

• Presente los contenidos de esta unidad. Se sugiere realizar una síntesis de los
contenidos en la pizarra y que los alumnos los copien en el cuaderno.

• Entregue el título de la lectura complementaria que se leerá durante esta unidad.

• Recuerde las características de un texto lírico. (Lluvia de ideas, consigne en el


pizarrón).

• Coménteles que hoy leerán un texto lírico. Pida que abran su SL en la pág. ___ y
lean el título del texto: “Los pelegrinitos”.

• Pregúnteles:

¿De qué puede tratar el texto?

Preguntas sugeridas:
• Comience leyendo usted, luego seleccione, según criterio, a alumnos para que • ¿Por qué se les llama pelegrinos?
• ¿Qué hacen los peregrinos?
continúen leyendo por turnos. Una vez que terminen, realice preguntas como las
• ¿Cuál puede ser el motivo que tienen los
sugeridas.
peregrinos para hacer lo que hacen?
• ¿Cuántas personas van a Roma?
• Seleccione alumnos para que parafraseen estrofas del texto con sus palabras. • ¿Sabes en qué país está Roma?

• Invite a trabajar en CT, pág. ___Actividad Nº 1. Pida que realicen las preguntas de
comprensión lectora propuestas.

• Solicite que dividan el poema en:


Situación Inicial, Problema, Solución.

• Revise oralmente las respuestas, haciendo las correcciones pertinentes.

Tarea
Anotar en el cuaderno las últimas palabras de cada verso, formando parejas con
las que suenen parecido.

34
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5º Básico
Unidad Nº 5


• Recordar e Identificar tipos de rima.
Clase 2 Objetivos
• Crear versos con distintos tipos de rima.

Actividades Sugerencias

• Recuerde la tarea enviada la clase anterior.


Seleccione según criterio algunos alumnos para leer sus respuestas.

• En base a la tarea, coménteles que hoy trabajarán la rima. Recuérdeles que:

La rima es la semejanza de sonidos que existe entre las palabras


finales de un verso.

• Pregunte a un niño: ¿Qué tipo de rima se puede apreciar en el poema “Los pelegri-
nitos”?; haga las correcciones necesarias.

• Realice lectura del poema “Gatos, gatos y gatos”, en el CT, Actividad N° 2. Pri-
mero lea usted en voz alta y luego seleccione a diversos estudiantes.

• Pida trabajar en CT, Actividad Nº 2, hasta el ejercicio 4.

• Revise de manera oral seleccionado a distintos estudiantes para leer sus res- - Seleccione para la próxima clase del tex-
puestas. Haga las correcciones pertinentes. to Mineduc un poema que permita traba-
jar los contenidos de la unidad.

Tarea Realizar ejercicio 5 del CT, Actividad Nº 2.

Anexo 1 - clase 2

Información para el profesor

Tipos de Rima:
- Rima consonante: Cuando coinciden todos los sonidos finales de los versos a partir de la última vocal acen-
tuada.
Por ejemplo, un verso que acabe con la palabra “viento” rima en consonante con otro que termine en “ciento”,
“cuento”, “siento”, etc.
- Rima asonante: Consiste en la repetición de los sonidos vocálicos a partir de la última vocal acentuada de
cada verso.
Por ejemplo, un verso que acabe con la palabra “sueño” rima en asonante con otro que termine en “beso”,
“cuento”, “celo”, etc.

35
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5º Básico
Unidad Nº 5


• Leer comprensivamente texto lírico.
Clase 3 Objetivos
• Conocer el concepto de personificación.
• Identificar personificaciones.

Actividades Sugerencias

• Revisión tarea: Seleccione según criterio algunos alumnos para leer sus poemas.

• Invítelos a leer el poema de un árbol muy especial. Pídale a sus alumnos que
abran su SL en la pág. ___, en la cual encontrarán el texto lírico llamado “ La Hi-
guera”

• Antes de la lectura, pregúnteles:

¿Conocen las higueras? ¿Saben algo de ellas? Si la higuera da higos


¿Quién da las brevas?

• Realice lectura modelo y expresiva del poema. Luego, señale hacer una segunda
lectura de manera silenciosa. Finalizada la lectura, explique el significado de pala-
Vocabulario :
bras que pueden desconocer como: Procurando y Embriagada.
- Procurando (Procurar): Hacer diligencias
o esfuerzos para que suceda lo que se ex-
• Pida a los alumnos que trabajen en el CT, Actividad N° 3. presa.
- Embriagada: Atontada perturbada, ador-
mecida.
• Revise en voz alta las respuestas.

• Formule a los alumnos la siguiente pregunta:

¿Qué recurso utiliza el autor para dar cualidades


humanas a cosas que no la tienen?

• Recuerde el concepto de figuras literarias. Guíe las ideas aportadas por los estu-
diantes para que lleguen al concepto de personificar.

• Escriba en el pizarrón los versos que a continuación se presentan.

Si ella escucha,
si comprende el idioma en que hablo,
¡qué dulzura tan honda hará nido
en su alma sensible de árbol!

Y la pobre parece tan triste


con sus gajos torcidos que nunca
de apretados capullos se viste.

• Invítelos a identificar el tipo de figura literaria que se presentan en ellos. Selec-


cione a alumnos para que entreguen sus respuestas.

36
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5º Básico
Unidad Nº 5

Actividades Sugerencias

• Explíqueles que en los siguientes versos encontrarán ejemplos de personifica-


ciones, pídale que los copien en sus cuadernos y que subrayen la “acción humana”.

El mar ríe y bate la cola.

En un vaso olvidada
se desmaya una flor.

El sol sonríe nervioso cuando divisa


a la luna de sus amores.

• Invite a los alumnos a crear sus propias personificaciones. Supervise la creación.

• Seleccione las mejores personificaciones y pida a los alumnos que las crearon
que las lean frente al curso.

• Copie en el pizarrón las palabras del Dictado Nº 2 para que los alumnos las regis- Palabras para el Dictado :
tren en su cuaderno. Fije la fecha de evaluación para dos semanas más. 1. higuera.
2. capullos
Tarea • Realizar análisis de poema en texto previamente seleccionado. 3. huerto
4. gajos
5. hule
6. terciopelo
7. vergonzosa
8. quince
9. diecisiete.
10. hacia
11. inmóvil
12. embriagada
13. agujerear
14. dulzura

37
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5º Básico
Unidad Nº 5

Anexo 1 - clase 3

Información para el profesor


LA HIGUERA

- Nombre vulgar: Higuera

- Nombre científico: Ficus carica L.

- Características: Árbol perenne de hasta 4 m de altura, mucho más ancho que alto. Tallos lisos de corteza gris.
Hojas de lóbulos redondeados, ásperas al tacto. Flores dentro de un receptáculo en forma de pera, que se
convierte más tarde en el fruto (el higo ) que es de color verde y se va haciendo más amarillenta o de un color
negro violáceo a medida que madura. ( la breva)
Muy cultivada por sus frutos y como árbol es uno de los primeros ejemplos conocidos de los inicios de nues-
tra agricultura, posiblemente nuestros antepasados lo cultivaban antes de otros cultivos como la cebada, el
trigo y las legumbres.

38
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Unidad Nº 5


• Recordar reglas generales de acentuación.
Clase 4 Objetivos
• Aplicar correctamente las reglas de acentuación.

Actividades Sugerencias

• Corrección tarea: seleccione algunos alumnos para que entreguen sus respues-
tas frente al curso.
Atención

• Comente a los alumnos que hoy trabajarán repasando las reglas generales de
Recuerde concepto de sílaba tónica (en la
acentuación y la clasificación de las palabras: agudas, graves, esdrújulas. Verifique
que se carga la voz) y átona.
que sus alumnos manejen estas reglas.

• Copie en el pizarrón los poemas del anexo para recordar la acentuación. Exija a
los alumnos que los copien en su cuaderno. Atención

• Solicite la lectura oral de cada uno de ellos y comente la regla de uso. Pueden Si cuenta con retroproyector, proyecte las
destacar o subrayar. reglas y manténgalas expuestas durante
la clase para facilitar a los alumnos el tra-
bajo.
• Pídales que trabajen en su CT en la Actividad Nº 4, ejercicios 1 a 5.

• Revise los ejercicios consignando las palabras bien escritas en el pizarrón. Solicite
la participación de cuantos alumnos pueda. Realice las correcciones pertinentes.

• Invite a jugar “Bachillerato ortográfico”.

• Corrija consignando las palabras bien escritas en el pizarrón.

Tarea
Recorte en textos de prensa 2 palabras agudas con tilde, 2 sin tilde; 2 palabras
graves con tilde; 2 sin tilde; 2 esdrújulas.

- No olvide seleccionar previamente para


la próxima clase del Texto Mineduc una
lectura que permita reforzar el contenido
de las noticias.

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5º Básico
Unidad Nº 5

Anexo 1 - clase 4

GRAVES
Somos las palabras graves
Que llanas también serán,
La silaba tónica llevo
En penúltimo lugar.
Si termino en consonante
La tilde me marcarás,
Pero si es N, S o vocal
Jamás lo colocarás.

AGUDAS
Me llaman palabra aguda
Muy inteligente soy,
Y con la silaba tónica
A lo último siempre voy.
La tilde marcarás
Si N o S van al final
Pero también me hallarás
Cuando termino en vocal.

ESDRÚJULAS
En las palabras esdrújulas
Siempre tilde marcarás
Y sin ninguna duda
Bien escritas estarán.
La silaba tónica llevan
En antepenúltimo lugar

40
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5º Básico
Unidad Nº 5


• Reconocer características de la noticia.
Clase 5 Objetivos
• Leer comprensivamente un texto noticioso.
• Identificar preguntas claves en texto noticioso.

Actividades Sugerencias

• Explique que hoy trabajarán la lectura y comprensión de otro tipo de texto, en


este caso no Literario: Las Noticias. Establezca la diferencia entre texto literario y Preguntas básicas de la noticia:
no literario. ¿Qué pasó? El suceso
¿Cuándo pasó? El tiempo
• Luego, para introducir el tema de la clase, pregunte:
¿Dónde pasó? El lugar
¿Por qué? Las causas
¿Han escuchado alguna noticia que les haya llamado la atención?
¿Qué hechos noticiosos han ocurrido en los últimos días? ¿Quién? El protagonista de la
noticia
¿Cómo? La circunstancias
• Comente estas noticias con los estudiantes. Señale que:

Las noticias, ya sea de forma oral o escrita, tienen como objetivo informar Recuerde:
acerca de acontecimientos de actualidad y contingencia. La información La noticia es un relato breve y objetivo de
un suceso cuyo conocimiento importa ha-
se organiza a partir de algunas preguntas básicas relacionadas con el
cer público oportunamente.
acontecimiento.
Estructura de la noticia:
• Pida que abran la SL, en la pág. _____, lectura “Gigante carnívoro paseó por la
Patagonia”. Antes de la lectura pregunte:
Epígrafe
(Generalmente sitúa los acontecimientos).
Por el título, de qué piensan que tratará esta noticia? ¿Cuál será ese
gigante carnívoro que se paseó por la Patagonia? ¿Dónde está la TITULAR
Patagonia? ( ver anexo) (Sintetiza la información central)

• Comience la lectura seleccionado a diversos alumnos para leer en voz alta cada Bajada
párrafo. (Entrega detalles importantes)

• Solicite que desarrollen la Actividad N° 5 del CT.

• Revise de manera oral seleccionando a diversos estudiantes para contestar.


Haga las correcciones pertinentes.

• Luego vuelvan a leer la noticia 1 y pida a los estudiantes que lean el epígrafe,
el titular y la bajada. Si no saben distinguir puede realizar un esquema como el
sugerido. Luego pregunte:

¿Qué información aporta el epígrafe?


¿Qué información se destaca en el titulo?
¿Qué se informa en la bajada?

• Recuerde la estructura de la noticia, enfatizando que cada una de sus partes


organiza la información. (ver Anexo)

Tarea Desarrollar la tarea seleccionada previamente del texto Mineduc.

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5º Básico
Unidad Nº 5

Anexo 1 - clase 5

Información para el profesor


La Patagonia

La Patagonia es la región más austral de América del Sur, que incluye el extremo sur de Argentina y Chile.
Como no hay consenso sobre los límites de la región patagónica, se dice que la Patagonia argentina comienza
al sur de los ríos Colorado y Barrancas - incluyendo las provincias de Tierra del Fuego y La Pampa - y la Pata-
gonia chilena se extiende al sur de la boca del seno y fiordo de Reloncaví, el río Petrohué, el lago Todos los
Santos y el cerro Tronador, hasta el estrecho de Magallanes.

42
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5º Básico
Unidad Nº 5

Anexo 2 - clase 5

43
Para uso exclusivo SIP. Red de Colegios
5º Básico
Unidad Nº 5


• Reconocer características de la noticia.
Clase 6 Objetivos
• Leer comprensivamente un texto noticioso.
• Identificar preguntas claves en texto noticioso.

Actividades Sugerencias

• Corrección tarea texto Mineduc.

• Seleccione a un alumno para que explique la estructura de la noticia.

• Señale que hoy trabajarán reforzando la lectura comprensiva, la estructura y las


características de las noticias

• Solicite abrir sus CT, Actividad Nº 6 “Trabajando las noticias”

• Realice lectura en voz alta de los textos de la guía. Si hay dudas de vocabulario,
se resuelven por contexto o por consulta en el diccionario.

• Solicite trabajar las preguntas asociadas a los textos.

• Realice revisión de manera oral, pida participación por turnos y verifique que los
alumnos corrigen sus respuestas cuando sea necesario.

• Refuerce la estructura de las noticias.

Tarea Solicite diarios y revistas para realizar actividad de la próxima clase.

- Organice grupos de 3 alumnos para


trabajar la próxima clase.

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5º Básico
Unidad Nº 5


• Reconocer características de la noticia.
Clase 7 Objetivos
• Leer comprensivamente textos noticiosos.
• Distinguir hecho-opinión.

Actividades Sugerencias

• Indíqueles que en esta clase conocerán la importancia de distinguir entre he-


chos y opiniones al leer diarios y revistas o al ver y escuchar los noticieros en la Atención
televisión o la radio.
- Si las noticias que eligen contienen ma-
yoritariamente hechos, sugiera que creen
• Anote en la pizarra una lista de los siguientes ejemplos o de otros que Ud. Haya
opiniones a partir de la noticia.
seleccionado de algún diario o revista.

• Solicite que los lean y traten de descubrir la diferencia entre hechos y opiniones
y organicen la información en dos columnas.

• Pregunte qué diferencias encuentran entre las columna de Hechos y en la de


Opiniones.

• Propicie el análisis sobre el porqué en un caso se puede afirmar que se exponen


hechos y en el otro se emiten opiniones o juicios y qué efectos causan en el lector.

• Puede explicar que:

Cuando los periodistas presentan o describen situaciones o sucesos, se


dice que hablan de Hechos. En cambio, si expresan juicios o calificativos
favorables o contrarios sobre los hechos, están emitiendo Opiniones.

• Pídales que se organicen en grupo y que saquen las noticias solicitadas la clase
anterior. Deberán examinar su material en busca de alguna noticia que les parezca
interesante para que identifiquen y registren los hechos y opiniones que ahí se
expresan.

• Solicite que un representante de cada grupo presente la noticia seleccionada y


sus análisis y que todos comenten el trabajo realizado.

• Concluya señalando que de igual forma es importante distinguir entre hechos y


opiniones cuando ellos escriban noticias o artículos.

Seleccione previamente del texto


Mineduc una actividad que refuerce
este contenido para que sea dada de
tarea.

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5º Básico
Unidad Nº 5

Anexo 1 - clase 7

Información para el profesor



Hechos Opiniones
Los incendios forestales consu-
men cientos de hectáreas diaria- Hace falta aumentar las medidas
Ejemplo 1
mente durante la temporada de preventivas contra incendios
verano.

Ejemplo 2 Chile 4 – Colombia 2 Perdimos con dignidad.

la Comisión Nacional de Energía Esta norma va a ser muy útil pues-


ofrece incentivos económicos a to que este año será un período
Ejemplo 3
quienes consuman menos elec- complejo de abastecimiento, de
tricidad. estrechez.

Anexo 2 - clase 7

Información para el profesor


• Llamamos hechos a los sucesos o datos que se presentan como comprobados y se exponen de una mane-
ra objetiva, sin intervención de las creencias o juicios del autor. Son hechos, por ejemplo, los siguientes:
> Nigeria es un país africano.
> La lengua oficial de Austria es el alemán.
> El equipo español derrotó al equipo italiano.

• Las opiniones, por el contrario, son juicios que manifiestan el punto de vista de quien los emite. Lo que se
expresa en ellas son las creencias personales del autor. Los siguientes enunciados, por ejemplo, constituyen
opiniones:
> A mi entender, los nigerianos tienen costumbres muy extrañas.
> No me gusta el idioma alemán.
> El equipo italiano mereció la victoria.

46
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5º Básico
Unidad Nº 5


• Redactar texto noticioso.
Clase 8 Objetivos
• Autoevaluar redacción de texto noticioso

Actividades Sugerencias

• Señale que en la clase de hoy se trabajará en la producción de textos y que en


esta oportunidad corresponderá a la redacción de una Noticia. Estructura de la noticia :

• Solicite a abrir CT, Actividad Nº 7. Pida leer la información dada y observar la Epígrafe o antetítulo
estructura sugerida.
Titular

Bajada o subtítulo
• Invite a escribir un borrador en sus cuadernos, procurando aplicar desde la Lead o entradilla
primera escritura los criterios que ya conocen de calidad del texto y que se apo-
Cuerpo de
yen en un diccionario para evitar las repeticiones. la noticia

• Pida que respondan primero las preguntas básicas y luego comiencen la


redacción del texto utilizando la información dada y guiándose por la pauta de
autoevaluación del CT. Solicite que en la redacción incorporen conectores causa
- consecuencia y temporales.

• Considere tiempo apropiado para la redacción, apoye el trabajo de aquellos


alumnos que lo requieran. Recuerde los indicadores de la pauta.

• Solicite realizar autoevaluación de la elaboración del texto siguiendo pauta del


CT, Actividad Nº 7.

• Pregúnteles y señale que:

¿Cómo resultó tu evaluación? No olvides que si marcaste algún A mejorar,


debes revisar esos aspectos y reescribir tu texto si es necesario, en forma
limpia y ordenada.

• Pida a tres o cuatro alumnos que tengan un nivel avanzado de producción


escrita que lean sus trabajos.

Tarea • Realizar actividad previamente seleccionada en texto de estudio.

47
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5º Básico
Unidad Nº 5


• Conocer estructura entrevista.
Clase 9 Objetivos
• Leer comprensivamente entrevista.
• Redactar texto expositivo a partir de información contenida en entrevista leída.

Actividades Sugerencias

• Revise la tarea del texto Mineduc, revise de manera oral y haga las correcciones
necesarias. Atención

• Indíqueles que en esta clase trabajaran en otro tipo de texto informativo: la en- Ponga énfasis en que la fecha de la entre-
vista corresponde a cuando se publicó, no
trevista. Antes de realizar las actividades propuestas pregunte a sus estudiantes si
a cuando se realizó. Mencione, además
leen o ven entrevistas habitualmente; y para qué sirve este tipo de texto.
que la fecha es muy importante porque
nos remite al contexto histórico en que
• Luego, a modo de motivación, pregúnteles a quién les gustaría entrevistar, por fue realizada la entrevista.
qué y qué preguntas le harían.

• Explíqueles que:

Nuestra facultad de comunicar nos permite preguntar, es decir, establecer un


diálogo para averiguar lo que desconocemos (respuesta).
En los medios de comunicación, este ejercicio de pregunta y respuesta se
denomina entrevista.
En estos casos, quien formula la pregunta (periodista) establece una conversa-
ción –ya sea oral o escrita– con la persona que tiene la información que busca
(entrevistado/a) para, luego, comunicarla al público.

• Solicite que abran su SL pág. ___ “Me encantaría llegar a ser el Número Uno”, y
que observen el texto. Luego, explique que hay elementos propios de una entre-
vista, la entrevista debe tener un título, que se publica en una fecha y en un medio
determinado.

• Si lo estima conveniente puede realizar una síntesis de la estructura de la entre-


vista en la pizarra: dibujar una página y escribir donde corresponda: medio, fecha,
epígrafe, título, bajada. Pida reconocer las partes en el texto.

• Seleccione a diversos estudiantes, según criterio, para leer las preguntas y las
respuestas.

• Finalizada la lectura colectiva, comente.

• Solicite que trabajen en el CT, Actividad Nº 8, ejercicios 1 y 2 y que respondan


las preguntas que allí aparecen. Revise las preguntas de manera oral y realice las
correcciones pertinentes.

• Invite a desarrollar el ejercicio III del CT. Supervise la redacción del texto.

• Seleccione 3 textos bien logrados y solicite a sus creadores que los lean frente
al curso.

Seleccione previamente del texto Mine-


duc una actividad que refuerce este con-
tenido.

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5º Básico
Unidad Nº 5

Anexo 1 - clase 7

Información para el profesor


La entrevista.

Una entrevista es un diálogo en el que la persona (entrevistador), generalmente un periodista hace una
serie de preguntas a otra persona (entrevistado), con el fin de conocer mejor sus ideas, sus sentimientos su
forma de actuar.
- El entrevistado deberá ser siempre una persona que interese a la comunidad. Es la persona que tiene algu-
na idea o alguna experiencia importante que transmitir.

- El entrevistador es el que dirige la entrevista. Debe dominar el diálogo, presentar al entrevistado y el tema
principal, hacer preguntas adecuadas y cerrar la entrevista.

Partes de una entrevista:


- La presentación suele ser breve, pero no suficientemente informativa. En ella no se habla del entrevistado,
sino del tema principal de la entrevista.

- El cuerpo de la entrevista está formado por preguntas y las respuestas. Es importante elegir bien las pre-
guntas para que la entrevista sea buena, las preguntas deben ser interesantes para él público, y adecuadas
para que el entrevistado trasmita sus experiencias. También deben ser breves, claras y respetuosas.

- El cierre de la entrevista debe ser conciso. El entrevistador puede presentar un resumen de lo hablado o
hacer un breve comentario personal.

49
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Unidad Nº 5


• Redactar entrevista de acuerdo a pauta.
Clase 10 Objetivos
• Autoevaluar texto escrito.

Actividades Sugerencias

• Explique a sus alumnos que hoy realizarán un trabajo de escritura que consiste
en escribir una entrevista a partir de una biografía.

• Para ello, se guiarán por la guía de trabajo y pauta de revisión del CT en la Activi-
dad N° 9, que será la misma con que se evalúe su producción escrita final.

• En conjunto lean las instrucciones y explique cada uno de los indicadores. Luego
motívelos a planificar su escrito.

• Mientras escriben, apoye el trabajo de cada uno de sus alumnos. Si es necesario,


destine tiempo en la clase para aclarar dudas y dé ejemplos a sus alumnos.

• Al finalizar, solicíteles analizar sus evaluaciones y reescribir su texto corrigiendo


los aspectos no logrados.

50
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5º Básico
Unidad Nº 5


• Reconocer los distintos tipos de adverbios.
Clase 11 Objetivos
• Utilizar correctamente los adverbios.

Actividades Sugerencias

• Indique que en esta clase trabajarán con adverbios.

• Escriba en el pizarrón las siguientes oraciones:

El Mapusaurio roseae fue uno de los dinosaurios carnívoros más Atención


grandes identificado hasta ahora.
Si tiene acceso a Internet y data show, se
Sin salud no hay dinero que te salve. sugiere la siguiente pagina Web que con-
tiene actividades del uso y reconocimien-
En las primaveras, to de adverbios
todos ellos se cubren de flores http://contenidos.santillanaenred.com/
jukebox/servlet/GetPlayer?p3v=true
Y la pobre parece tan triste &xref=200601261800_PRE_0_923856
748&mode=1&rtc=1001&locale=es_
ES&cache=false

• Coménteles que las palabras destacadas corresponden a adverbios. Puede ex-


plicar que:

Los adverbios son palabras que modifican a un verbo, un adjetivo o a otro


adverbio. En la oración funcionan como circunstanciales o formando parte
de modificadores. Son invariables, ya que no tienen género ni número.

• Dicte una definición de adverbio y realice una selección de aquellos más comu-
nes, presentes en el Anexo. Verifique que cada alumno consigne en su cuaderno
la explicación.

• A continuación solicite a sus alumnos que desarrollen individualmente en el CT


Actividad Nº 10.

• Seleccione a algunos alumnos para que compartan sus respuestas. Si es nece sa-


rio aclare dudas.

• Para finalizar, recuerde a sus alumnos que la clase siguiente serán evaluadas las
palabras de Dictado

Pida a sus alumnos que escojan cuatro adverbios presentados en la clase de hoy
Tarea
y que escriban una oración con cada uno de ellos.

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Unidad Nº 5

Anexo 1 - clase 11 Los Adverbios

Información para el profesor

52
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Unidad Nº 5


• Leer comprensivamente texto literario.
Clase 12 Objetivos
• Reconocer y crear comparaciones.
• Interpretar lenguaje poético.

Actividades Sugerencias

• Revise la tarea sobre adverbios seleccionando alumnos según criterio. Palabras para el Dictado
1. higuera.
• Explique que hoy realizarán el dictado. Pídales que saquen una hoja y escriban 2. capullos
su nombre, fecha y el título: Dictado N° 2; que despejen la mesa y solo tengan el lá- 3. huerto
4.gajos
piz y la goma. Una vez que haya silencio y ambiente de trabajo, dicte una por una
5. hule
las palabras de manera desordenada (puede guiarse por las palabras sugeridas).
6. terciopelo
7. vergonzosa
• Una vez que recolecte todos los dictados comente con ellos cuáles palabras les 8. quince
fueron más difícil de escribir; escríbalas en el pizarrón. 9. diecisiete.
10. hacia
• A continuación explíqueles que hoy van trabajar con un texto escrito por Violeta 11. inmóvil
Parra. 12. embriagada
13. agujerear
• Antes de comenzar la lectura, pregunte: 14. dulzura

Vocabulario
¿Qué saben Uds. de Violeta Parra? - destierro: exilio o expulsión de un lugar.
¿Quién era? ¿A qué se dedicaba? sanjuanes: insectos parecidos a los
¿Conocen alguna obra de ella? escarabajos.
- preponderantes: superiores, dominan-
tes, poderosas.
• Libro Pida que abran el SL en la página ___ “Como Nací Pat`E Perro”. - raudal: fuerte corriente de agua.
- donaire: agilidad, fortaleza, gracia.
• Lea usted una vez el poema y luego asigne turnos de lectura. Al terminar, co- - inclemente: que no tiene compasión o
méntelo oralmente con sus alumnos a través de las preguntas sugeridas. clemencia.
- murtillares: arbustos que dan el fruto de
la murtilla.
• Luego pida que realicen la Actividad Nº 11 del CT, ejercicios 1 y 2.
- descomunales: enormes,
gigantescas, extraordinarias
• Supervise la resolución de los ejercicios de comprensión lectora.

• Revise la actividad de manera oral, seleccionando, según criterio, a diversos Preguntas:


alumnos para responder. - ¿De qué se habla en este texto?
- ¿Qué impresión les causó la lectura de
este texto?
• Explique el concepto de comparación apoyándose en los versos del ejercicio 3. - ¿Cómo es el lenguaje empleado? ¿Qué
usos chilenos reconoces?
• Pida que trabajen en el ejercicio 4.

• Corrija en voz alta, haciendo los alcances pertinentes.

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5º Básico
Unidad Nº 5

Anexo 1 - clase 12

Información para el profesor


Violeta Parra

Violeta Parra (1917-1967) nació en San Carlos, en la Región de Chillán, al sur de Chile. Su padre era profesor
de música, su madre una campesina guitarrera y cantora. Vivió su infancia en el campo junto a sus nueve
hermanos. A los nueve años se inició en la guitarra y el canto; a los doce compuso sus primeras canciones.
Tuvo una formación de profesora en la Escuela Normal de Santiago. A partir de 1952, Violeta, impulsada por
su hermano Nicanor Parra, empieza a recorrer zonas rurales grabando y recopilando música folclórica. Esta
investigación la hace descubrir la poesía y el canto popular de los más variados rincones de Chile. Elabo-
ra así una síntesis cultural chilena y hace emerger una tradición de inmensa riqueza hasta ese momento
escondida.

Tomado y adaptado de: http://www.violetaparra.scd.cl/biografa.htm

54
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5º Básico
Unidad Nº 5


• Leer comprensivamente texto expositivo.
Clase 13 Objetivos
• Identificar y responder correctamente distintos tipos de pregunta.

Actividades Sugerencias

• Señale que hoy leerán un texto no literario en el que trabajarán los tipos de pre- Vocabulario
guntas explícitas, implícitas y valorativas. - Maniobra: operación que se hacen con
un vehículo para cambiar de rumbo.
• Invítelos a abrir el SL, pág. ___,” Un arriesgado descenso en Marte para la - Desplegadas: Desdobladas, extendidas.
- Sonda: instrumento de acero que sirve
“Phoenix”
para abrir en los terrenos de gran profun-
didad.
• Comience la lectura en voz alta y por párrafos seleccionando a diversos estu- - Arriesgadas: Estar expuesto a daños.
diantes, según criterio.

• Estimule a los estudiantes a inferir palabras según el contexto, como por ejem-
plo: maniobra – desplegadas- sonda- arriesgadas - etc. Puede trabajar con otros
términos si lo considera necesario. Guíese por los significados sugeridos.

• Explique que a continuación trabajarán una guía de comprensión de lectura en


la que encontraran preguntas de distintitos niveles de comprensión: literal, infe-
rencial y valorativo. Puede explicar a partir de la información dada en el Anexo.

• Invite a trabajar en CT, Actividad Nº 12 en parejas. Guíe la actividad en la aplica-


ción de los nuevos contenidos.

• Revise de manera oral, seleccionando a diversos estudiantes para contestar.

• Procure una puesta en común entre los alumnos para que compartan sus res-
puestas. Haga las correcciones que considere pertinentes.

Tarea • Resolver distintos tipos de preguntas en el texto seleccionado del Mineduc.

Anexo 1 - clase 13

Información para el profesor


Niveles de Comprensión Lectora

1. Plano literal: Se trata de reconocer hechos, nombres, acciones…que están en el texto


2. Plano inferencial: Es necesario deducir o inferir el mensaje del texto. Supone una auténtica comprensión
de lo leído.
3. Plano valorativo: Consiste en opinar críticamente sobre el mensaje del texto leído.

55
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5º Básico
Unidad Nº 5


• Leer comprensivamente texto informativo y poético.
Clase 14 Objetivos
• Comparar texto informativo y texto poético.

Actividades Sugerencias

• Cuente a los alumnos que en esta clase compararán cómo se puede tratar el
mismo tema en distintos tipos de texto. - Texto informativo: tono objetivo, se pro-
pone informar, función representativa del
• Invite a describir a un gato mediante una lluvia de ideas. lenguaje.

- Texto lírico: tono subjetivo, se propone


expresar sentimientos , función poética y
expresiva del lenguaje.
• Invite a leer en la SL, pág ____, texto informativo “Los gatos”.

• Pida a los alumnos que resuelvan los ejercicios del CT, Actividad N° 13, ejercicios
1 y 2.

• Revise oralmente las respuestas.

• Señale que entre un texto expositivo y uno literario existen diferencias. Solicite a
un alumno que establezca las posibles diferencias.

• Invite a conocer cómo ve a los gatos el poeta Pablo Neruda, SL, pág. ___ “Oda
al gato”.

• Realice usted la primera lectura expresiva y luego seleccione a diversos estu-


diantes según criterio para leer en voz alta.

• Recuerde que una Oda es texto lírico que expresa sentimientos de admiración
hacia este felino utilizando un lenguaje subjetivo y poético.

• Invite a los alumnos a realizar los ejercicios 3 y 4.

• Revise en voz alta las respuestas, haciendo las correcciones pertinentes.

56
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5º Básico
Unidad Nº 5

Anexo 1 - clase 14

57
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5º Básico
Unidad Nº 5


• Leer comprensivamente texto lírico.
Clase 15 Objetivos
• Formular opiniones personales justificadas en base a temática planteada en texto.

Actividades Sugerencias

• Señale que hoy trabajarán reforzando la lectura comprensiva de un texto lírico y


la exposición oral de sus opiniones con respecto a un tema. Racismo:
Es la práctica de la discriminación, se-
• Pida que abran la SL en la pág___, “Romance de la niña negra”. gregación, persecución o dominación de
personas debido a una supuesta diferen-
cia racial.
• Luego, invite a leer a coro y de forma expresiva el texto “El romance de la niña
negra”. Solicite que destaquen aquellas palabras que no comprenden.
Preguntas sugeridas:
• Pida que revisen el poema y reflexionen las siguientes preguntas, luego invite a
contestarlas: - ¿Cómo se manifiesta el racismo en la ac-
tualidad?
¿Qué emociones despertó este poema en ustedes? ¿Por qué? - ¿Hay racismo en Chile?
- ¿Se puede vencer el racismo? ¿Cómo?
• Invite a los alumnos a realizar un comentario oral del poema leído. - ¿Cómo eliminar el racismo en el mundo?
- ¿Crees tener algún sentimiento racista?
• Proponga reflexionar acerca del tema del Racismo y cómo se ve reflejado en este
texto lirico. Para ello puede utilizar la definición dada para aclarar el concepto y
trabajar algunas de las preguntas sugeridas.

• Pida dar una segunda lectura individual y silenciosa del texto.

• Indique que deben responder las preguntas presentes en CT, Actividad Nº 14.

• Revise la actividad de manera oral seleccionado a diversos estudiantes para leer


sus respuestas.

• Para finalizar solicite que copien en su cuaderno algunas de estas frases, la que
sea más significativa para ellos.

- Si no juzgas un libro por su tapa ¿por qué sí a una persona?


- Cuando una persona me habla no me fijo en el color de la
piel sino en el color de sus sentimientos.
- No existen las razas, la única raza que existe es la humana.
- No importa que el gato sea blanco o negro, lo importante
es que persiga ratones

Tarea
• Redactar en el cuaderno un comentario personal acerca del racismo, en base a
la frase elegida.

58
Para uso exclusivo SIP. Red de Colegios
5º Básico
Unidad Nº 5

Anexo 1 - clase 15

59
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5º Básico
Unidad Nº 5


• Realizar control de lectura complementaria.
Clase 16 Objetivos
• Disfrutar de un regalo lector.
• Comprender un cuento oral.

Actividades Sugerencias

• Explique que hoy realizarán la evaluación del libro mensual. Para esto, pídales
que despejen la mesa y solo tengan el lápiz y la goma.

• Invite a trabajar en silencio y en un ambiente adecuado. Aprendiz: Persona que, a efectos labo-
rales, se halla en el primer grado de una
profesión manual, antes de pasar a oficial.
• Calcule el tiempo suficiente para que los alumnos contesten la evaluación. Una
(Principiante).
vez que haya retirado las evaluaciones de todos los alumnos, comente con ellos
cuáles preguntas les fueron más difícil de contestar, cuáles más fácil y cómo les
pareció en general la evaluación.

• Finalizados los comentarios, señale que hoy les entregará un regalo lector.

• Motive la lectura a través de las siguientes preguntas:

Si tuvieses que realizar un trabajo ¿Qué cosa pedirías a


cambio? ( que no fuese dinero)

• Pida que guarden silencio para escuchar el texto. Comience la lectura de texto:
“Con la escoba”.

• Finalizada la lectura pregunte:

- ¿Qué es un aprendiz?
- ¿Qué piensas de la actuación del aprendiz al final de la historia?
- ¿Qué habrías hecho tú si fueras el aprendiz?
- ¿Qué valores demuestra tener el aprendiz?
- ¿Te parece que la actitud del aprendiz corresponde a la de un
“principiante”? Justifica.

60
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5º Básico
Unidad Nº 5

CON LA ESCOBA

Estaban encendiéndose las luces de la calle cuando el aprendiz, con su es-


coba al hombro, salió por las calles del pueblo. Iba silbando y se dirigió hacia
una lucecilla .Se abrió una ventana sobre su cabeza. Era la casa del señor José
y un niño de cabello dorado preguntó:
-¿Quién eres tu?
-Soy el aprendiz del tendero Ezequiel .Dile a tu padre si quiere que barra su
tienda por muy poca cosa a cambio.
-¿Qué cosa a cambio?
-Solamente un trocito de carne.
El niño entró y volvió a salir, muy alegre, pues aquel aprendiz silbaba una can-
ción muy bonita y le gustaba escucharla.
-Pasa-dijo-Mi padre está conforme .Dice que siente compasión al saber quién
es tu amo.
El aprendiz entró en la tienda oscura y fría, y empezó a barrer. El hijo del
señor José se sentó en los peldaños de la escalera a observarlo .Al rato, se dio
cuenta de que lo que barría el aprendiz tenía un brillo extraño.
-Llama a tu padre y dile que he encontrado algo- dijo el aprendiz cuando
formó un montoncito en el suelo.
-¿Qué diablos quieres?-gritó el señor José al entrar por la puerta.
-Oh, señor, no se enfade conmigo-dijo el aprendiz, haciéndole una reveren-
cia-Sólo quería avisarle de que he encontrado esto en su tienda.
El señor José se agachó a mirarlo, y empezó a dar gritos de alegría:
-¡Oro, oro! ¡Venid todos, que hemos encontrado oro!
Acudieron la mujer y los niños. A todos les corrían lágrimas por las mejillas.
-Toma tú la mitad. Por haberlo encontrado-dijo el señor José.
-No-respondió el aprendiz-.Sólo quiero un trocito de carne.

Ana María Matute


El aprendiz (Adaptación).

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5º Básico
Unidad Nº 5



Clase 17 Objetivos
• Leer comprensivamente texto expositivo, aplicando distintas estrategias de lectura.

Actividades Sugerencias

• Solicite a algunos alumnos que lean el comentario que redactaron acerca del
racismo. Haga los comentarios pertinentes.

• Señale que hoy reforzarán el texto informativo y la comprensión del mismo.

• Pregunte a los alumnos:

¿Qué características recuerdan de este tipo de textos?


Nombren textos que cumplan la función de informar.
¿Cómo es el lenguaje que utilizan?

• Dé tiempo para la reflexión de las preguntas y consigne las ideas entregadas, por
los estudiantes, en el pizarrón.

• Invite a abrir la SL, pág. ___, texto “La danza de las abejas”.

• Señale que lean sólo el título y pre gunte: ¿Qué saben sobre el tema? Relacione
esta pregunta con el título del tex to.

• Promueva una lluvia de ideas sobre lo que los alumnos saben sobre las abejas.
Anote en el pizarrón.

• Pida que las copien en sus cuadernos bajo el título: LO QUE SABEMOS

• Solicite que individualmente formulen algunas preguntas sobre lo que quisieran Preguntas de ¿Qué quiero aprender sobre
saber. Puede basarse en las preguntas sugeridas. el tema?:
- ¿Cuánto vive una abeja?
• Pida que las escriban en sus cuadernos bajo el título: LO QUE QUEREMOS SABER -¿Cómo es la vida en una colmena?
-¿Cómo se relacionan?
• Solicite que realicen lectura silenciosa del texto informativo, tratando de encon- -¿Por qué pican las abejas?
trar respuesta a sus preguntas. -¿Cómo se organizan las abejas?
-¿Cómo se comunican las abejas?
• Después de leer, propicie la participación para comentar lo que habían anotado
en LO QUE SABEMOS estaba correcto, si sus preguntas en LO QUE QUEREMOS
SABER fueron contestadas, etc.

• Pida que desarrollen la Actividad N° 15 del CT y refuerce las preguntas. Revise la


actividad desarrollada de manera oral.

• Pídales que anoten en sus cuadernos lo que aprendieron con el título de LO QUE
APRENDIMOS.

• Revise toda la actividad de manera oral, preguntando a distintos alumnos sus


respuestas.

62
Para uso exclusivo SIP. Red de Colegios
5º Básico
Unidad Nº 5


• Repasar contenidos de la unidad.
Clase 18 Objetivos
• Aplicar conocimientos aprendidos.
• Aclarar posibles dudas.

Actividades Sugerencias

• Comente a sus alumnos que hoy trabajarán en un repaso para la evaluación de


la unidad que realizarán la siguiente clase.

• Para ello invítelos a recordar lo trabajado durante toda la unidad a través de una
lluvia de ideas. Consigne las ideas en el pizarrón.

• A continuación pídales que trabajen en su CT en la Actividad Nº 16.

• Supervise la resolución de los ejercicios.

• Seleccione a algunos alumnos para que compartan sus respuestas. Aclare las du-
das correspondientes.

Recuerde a sus alumnos que la clase si-


guiente será la evaluación de toda la uni-
dad y que los estudien de sus cuadernos,
guías y texto escolar.

63
Para uso exclusivo SIP. Red de Colegios
5to Básico Unidad 6
Contenidos Unidad 6:

• Género lírico: tipo de rima, figuras literarias: personificación. Interpretación poemas.


• Reglas generales de acentuación.
• Texto informativo: la noticia: estructura.
• Texto informativo: la entrevista: estructura.
• El adverbio.

Apuntes:
5º Básico
Unidad Nº 6


• Identificar características de una obra dramática.
Clase 1 Objetivos
• Leer comprensivamente texto dramático.
• Leer expresivamente texto dramático, enfatizando lenguaje paraverbal.

Actividades Sugerencias

• Revise la evaluación de la Unidad 5 realizada la clase anterior. Comente con sus


alumnos cuáles preguntas fueron más difíciles de contestar, cuáles más fáciles y
por qué.

• Explíqueles que en esta clase comenzarán a trabajar la sexta unidad del año.

• Presente los contenidos de esta unidad. Se sugiere realizar una síntesis de los
contenidos en la pizarra y que los alumnos los copien en el cuaderno.

• Entregue el título de la lectura complementaria que se leerá durante esta unidad.

• Indique a sus alumnos que hoy trabajarán con otro tipo de texto literario. Para
eso pídales que abran su SL en la pág. ___ “Las obras del cocinero”.

• Luego pídales fijarse en la forma de la lectura y luego pregunte:

¿Qué clase de texto es? ¿Cómo lo sabes?

• Puede explicar que: Atención

Indague en la información que manejan


Una obra dramática, a diferencia de los otros textos literarios, ha sido escrita los alumnos en relación a este conteni-
para ser representada por unos actores en un escenario. Por eso, es que los do. Se espera que identifiquen al texto
diálogos son fundamentales en una obra dramática, pues es a través de ellos dramático como aquel cuya finalidad es
que nosotros conocemos la historia, por medio de la acción. ser representado frente a un público, y
que tiene como elementos centrales el
diálogo y los personajes. También pueden
• Invite a realizar una lectura dramatizada de la obra para lo cual deberán reu- recordar que está compuesto de actos. Si
nirse de tres, de manera tal que dos representen a los personajes en la lectura lo estima conveniente, compare este tipo
dramatizada y otro la lectura de las acotaciones. de texto con otros que ellos y ellas conoz-
can, tales como el informativo, narrativo y
• Solicíteles que durante la lectura dramatizada se preocupen de la entonación, poético.
respeten los signos de exclamación e interrogación y se familiaricen con el per- Dirija la reflexión en torno a las caracterís-
sonaje. ticas y funciones de cada uno.

• Destaque la ausencia del narrador como rasgo diferenciador, pregúnteles:

¿Hay alguien que cuente al lector lo que les sucede a los personajes?
¿Cómo se enteran los lectores de lo que ocurre en este mundo presentado?

• Antes de realizar las actividades del CT, comente con los alumnos, sus opiniones
con respecto al texto leído. Solicite a un alumno que parafrasee brevemente lo
sucedido en la obra.

• Invite a responder las preguntas de comprensión del CT, Actividad N° 1.

• Revise de manera oral, seleccionando a diversos estudiantes según criterio.

65
Para uso exclusivo SIP. Red de Colegios
5º Básico
Unidad Nº 6

Actividades Sugerencias

• Realice una síntesis global de la lectura que implique valorarla y comentarla a


partir de preguntas como:

¿Cuál es el conflicto presente en la obra? ¿Quiénes lo encarnan?


¿Qué hecho ha generado este conflicto?

• Invite a que piensen qué pasa con los personajes y el problema al que se ven
enfrentados en un comienzo, desarrollo y fin. Luego pida que realicen el ejercicio Conflicto dramático
II de la guía. Entre los acontecimientos que les ocurren
a los personajes en la obra dramática, se
• Posteriormente solicite que presenten su trabajo al curso y discutan las respues- presenta siempre una situación proble-
tas que han dado. mática que crea un conflicto entre ellos,
es decir, un problema que los protagonis-
• Completar un cuadro comparativo que incluya la estructura y las características tas intentan resolver en el transcurso de la
Tarea
acción de la obra.
de los textos narrativos, poéticos e informativos, además de dramáticos.

Anexo 1 - clase 1

Información para el profesor


> La obra dramática es un texto literario que se escribe pensando en que será representado frente a un público. Su finali-
dad es la representación teatral, y por esa razón se escribe en forma de diálogo.

> Los acontecimientos se conocen a través del diálogo de los personajes de los que obtenemos información acerca de lo
que hacen y lo que les sucede.

> Las acotaciones no solo hacen referencia al espacio, sino que pueden proporcionar antecedentes sobre objetos presen-
tes en el escenario, música o efectos especiales, época, vestuario y maquillaje de los personajes, tono de voz, expresión o
movimientos y gestos que deben realizar los actores, iluminación, etc. La letra en cursiva y la información entre paréntesis
permiten identificar estas instrucciones.

• Conflicto dramático
El conflicto dramático es lo característico de la obra dramática. Se entiende por conflicto toda situación de choque, des-
acuerdo, permanente oposición o lucha entre personas o cosas. El conflicto dramático viene definido por el enfrenta-
miento de dos fuerzas antagónicas, confrontación de dos o más personajes, visiones del mundo o actitudes ante una
misma situación. Hay conflicto cuando a un sujeto (fuerza en pugna 1) que persigue un cierto objeto (causa o motivo
general) se le opone en su empresa otro sujeto (fuerza en pugna 2).
El conflicto se desarrolla en el siguiente orden:

Presentación Corresponde al principio de la obra. En ella se presentan los personajes que entrarán en conflicto e
información importante, como el lugar y tiempo en que va a ocurrir la acción.
Desarrollo En esta parte se nos muestra el curso que van tomando los acontecimientos, cómo actúan los persona-
jes para lograr sus objetivos y cómo va aumentando el conflicto hasta llegar al punto de mayor tensión,
que es el clímax.
Desenlace Momento en que se resuelve el conflicto planteado en la obra.

66
Para uso exclusivo SIP. Red de Colegios
5º Básico
Unidad Nº 6


• Leer comprensivamente texto dramático.
Clase 2 Objetivos
• Reconocer elementos dramáticos en el texto.

Actividades Sugerencias

• Revise la tarea, solicitando a dos alumnos que indiquen los elementos que
compararon en los tipos de texto. Haga las correcciones pertinentes. Preguntas sugeridas.

• Solicite a un alumno que sintetice lo aprendido. • ¿Qué diferencias y qué semejanzas exis-
ten entre un texto dramático y un texto
narrativo?
• En el pizarrón, realice, en conjunto con los alumnos, un mapa de ideas en tor-
no al concepto “obra dramática”. Puede realizar las preguntas sugeridas. • ¿Cuál es el elemento que lo diferencia a
estos textos más notoriamente?
• ¿Qué relación adviertes entre las obras
• A continuación proyecte o entregue los esquemas presentados en el Anexo 1.
dramáticas y el teatro? ¿Son lo mismo?

• Invítelos a establecer las características estructurales internas del texto dramá-


tico a partir de la observación del esquema 1. Recuérdeles que lo esencial de este
tipo de texto es que está escrito para ser representado.

• Luego analice, en conjunto con los alumnos, el esquema 2 que describe la


estructura externa de la obra dramática.

• Invite a abrir la SL, pág. ___. “El pastel y la tarta”. Seleccione alumnos para la
lectura oral dramatizada.

• Solicite que abran CT, Actividad N° 2 y que respondan las preguntas que allí
aparecen.

• Revise las preguntas de manera oral y realice las correcciones pertinentes.

67
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5º Básico
Unidad Nº 6

Anexo 1 - clase 2

Información para el profesor


ESQUEMA 1
ESTRUCTURA INTERNA DEL TEXTO DRAMÁTICO

El título abre la El autor se llama


experiencia de Las obras del cocinero dramaturgo. Es él quien
lectura. crea el mundo ficticio
Autora: Adela Basch, argentina en el que transcurrirá la
acción.
(La escena transcurre en un restaurante. Entra un clien-
te y se sienta a una mesa. Se acerca un mozo)

MOZO: - Buenas noches, señor, ¿qué desea servirse?


Las acotaciones
son aclaraciones del
CLIENTE: - No deseo servirme nada. dramaturgo, para
dar fuerza a la acción
MOZO: - Ah, bueno, disculpe, pero entonces... dramática y para
facilitar la compren-
CLIENTE: - Entonces, ¡deseo que usted me sirva algo! sión y la representa-
¿Si no, para qué se cree que vengo a un restaurante? ción del texto.

MOZO: - Sí, sí, cómo no. Sírvase. (Le entrega el menú.)


El texto dramático se
Los personajes son CLIENTE: - A ver...no sé...hay tantos platos. ¿Qué me sustenta en el
fundamentales para sugiere? diálogo de los per-
que se desarrolle la sonajes. A diferencia
acción dramática. de lo que sucede en
una obra narrativa,
en el texto dramático
no hay un narrador
que nos presente lo
que ocurre. Aquí nos
enteramos mediante
las acotaciones y los
diálogos.

ESQUEMA 2

Acto: corresponde a cada una de las partes en que se divide la obra. Normalmente el número de actos
coincide con su estructura interna. Los actos se reconocen por la subida y bajada del telón.

Escena: parte en las que se divide un acto, determinada por cada entrada o salida de personajes.

68
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5º Básico
Unidad Nº 6


• Leer comprensivamente un texto narrativo y uno dramático.
Clase 3 Objetivos
• Comparar los dos textos de acuerdo a características estudiadas.

Actividades Sugerencias

• Señale que hoy trabajarán con un mismo texto pero escrito en estructura dife- Preguntas sugeridas:
rente.
- ¿Qué diferencias y qué semejanzas exis-
• Solicite que abran su SL pág.___ “La venta de las aceitunas”. Comente con sus ten entre ambos textos?
alumnos tipo de texto y estructura destacando que se presenta escrito en párra-
- ¿Cuál es el elemento más evidente que
fos.
diferencia a estos textos?

• Invite a leer. Asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto.

• Solicite trabajar en el CT, Actividad Nº 3 y realizar en silencio la guía de com- Atención


prensión.
• Un texto narrativo se diferencia de uno
dramático, porque en este último preva-
lece la presencia de diálogos, pues está
• Realice revisión de manera oral, pida participación por turnos y verifique que los
pensado para ser representado más que
alumnos corrigen sus respuestas cuando sea necesario.
para ser narrado como en el caso de los
cuentos.

• A continuación solicite abrir su SL pág. ___“Las aceitunas”. Comente con sus • Lo que se llamaría capítulo en un texto
alumnos tipo de texto y estructura destacando que se presenta escrito en diálo- narrativo, se llama acto o cuadro en un
gos haciendo notar la diferencia con el texto anterior. texto dramático.

• Invite a realizar una lectura dramatizada de la obra. • Las indicaciones sobre el estado de áni-
mo de los personajes o alguna reacción
que estos tengan, así como las indica-
• Finalizada la lectura puede realizar las preguntas sugeridas.
ciones de ambiente se dan por medio
de acotaciones las cuales aparecen entre
• A continuación solicite a sus alumnos que desarrollen en el CT la Actividad Nº4. paréntesis.
Dé tiempo para que trabajen.

• Seleccione a algunos alumnos para que compartan sus respuestas. Si es nece-


sario aclare dudas.

69
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5º Básico
Unidad Nº 6


• Leer comprensivamente un texto literario.
Clase 4 Objetivos
• Recordar características de la fábula.
• Relacionar la temática planteada en el texto con la de textos anteriores.

Actividades Sugerencias

• Comente a los alumnos que leerán una fábula. Solicite a un alumno que enume- Fábula: relato breve, generalmente prota-
re las características de este tipo de relato. gonizado por animales, donde se eviden-
cian características humanas que deben
• Invite a establecer predicciones en torno a la fábula, conociendo el tipo de texto ser corregidas. Por eso, tiene fin didáctico,
a través de una enseñanza que se da en
que es.
la moraleja.

• Invite a los alumnos a leer en la SL, pág. ___, “La Lechera”.

• Comente con los alumnos sus impresiones acerca del texto.

• Invite a trabajar en el CT, Actividad N° 5.


Preguntas sugeridas:
- ¿Qué tienen en común el tema de la fá-
bula y la obra dramática “Las aceitunas”?
• Revise en voz alta las respuestas. - ¿En qué se parecen “La Lechera” y
“Águeda”?
• Ahora invite a los alumnos a expresar sus opiniones a través de preguntas como - ¿Quién les enseña la lección a ambas?
las sugeridas. - ¿Qué te parece esta forma de ver el mun-
do?
• Invite a los alumnos a redactar un comentario personal en base al tema tratado.

• Supervise la redacción del comentario.

• Seleccione cinco comentarios bien logrados y pida a sus creadores que los lean
frente al curso.

70
Para uso exclusivo SIP. Red de Colegios
5º Básico
Unidad Nº 6


• Leer comprensivamente texto dramático.
Clase 5 Objetivos
• Reconocer elementos dramáticos en el texto.

Actividades Sugerencias

• Comente que en esta clase leerán y profundizarán sus conocimientos acerca


de los textos dramáticos los que al ser representados, se constituyen en obras de Atención
teatro.
Las cursivas se utilizan en el texto para
diferenciar los textos que no pertenecen
• Señale que el texto dramático que hoy leerán se basa en el cuento de Oscar
a los parlamentos, tal es el caso de los
Wilde “El Príncipe Feliz”.
personajes que participan en la obra y las
acotaciones.
• Motive a recordar este cuento leído durante el primer semestre y parafraseen Corresponde a la presentación o plantea-
su contenido. miento, ya que da a conocer a los perso-
najes, el inicio de la historia, el ambiente y
el espacio donde se desarrolla.
• Invite a abrir su SL, pág. ___ en el que encontrarán el texto “El Príncipe feliz”
(Fragmento).

• Seleccione alumnos para la lectura oral dramatizada.

• Solicite que identifiquen en el texto todos los elementos de la obra dramática.


Exija que lo anoten en su cuaderno.

• Continúe trabajando en la actividad de comprensión lectora y solicite que abran


su CT Actividad N° 6.

• Revise la actividad de manera oral pidiendo la participación de diversos estu-


diantes, realice las correcciones pertinentes.

Continuar el diálogo teatral del Príncipe Feliz (solo dos diálogos más), tomando en
Tarea
cuenta incluir en el diálogo las acotaciones que indiquen lo que piensan, sienten o
hacen los personajes mientras hablan.

Seleccionar una actividad del texto esco-


lar como tarea de la próxima clase y que
refuerce los contenidos estudiados (diá-
logo).

71
Para uso exclusivo SIP. Red de Colegios
5º Básico
Unidad Nº 6


• Conocer estructura de diálogo.
Clase 6 Objetivos
• Redactar diálogo de acuerdo a estructura.

Actividades Sugerencias

• Revise la tarea de producción de diálogo teatral de la clase anterior. Seleccione a Textos teatrales: el autor de un texto tea-
algunos estudiantes para que lean sus creaciones. tral (dramaturgo) da vida a unos persona-
jes que cuentan o relatan unos hechos en
• Señale que hoy se trabajará con más profundidad el diálogo. un tiempo y en un lugar determinado. la
diferencia con respecto a la narración es
que no hay narrador; son los personajes
• Recuérdeles que los textos dramáticos utilizan el diálogo teatral y en él unos
(representados por los actores) los que al
personajes exponen sus conflictos ante los espectadores directamente, sin la me- hablar realizan la acción ante el público,
diación de un narrador. sin ningún intermediario. Por esa razón la
forma de comunicación característica del
teatro es el estilo directo, que se manifies-
• A continuación explique : ta en el diálogo entre los personajes.

Diálogo: es la conversación entre dos o


En el diálogo escrito los signos de puntuación son indispensables como en el más personajes
oral lo son las entonaciones.
En un diálogo escrito, los signos de puntuación nos informan de la entonación Monólogo: es el modo de expresarse
cuando un solo personaje está hablando.
que hemos de dar a las frases. Es muy importante tenerlos en cuenta, pues es-
tán indicándonos si leemos una pregunta, una expresión de sorpresa, una frase
queda en suspenso, o si están expresando los titubeos del emisor.

• En seguida, escriba en el pizarrón el título “Signos de puntuación en los textos


dialogados”. Escriba una definición del uso de los signos de puntuación. Verifique
que cada alumno consigne en su cuaderno, puede basarse en la explicación pre-
sentada en la columna de sugerencias y en el anexo 1.

• A continuación invite a sus alumnos a trabajar en parejas el CT Actividad N°7 en


donde producirán diálogos teatrales.

• Seleccione a algunos alumnos para que compartan sus trabajos y respuestas. Si


es necesario, aclare dudas.

• Finalmente, motive a sus alumnos a que dramaticen algunos de diálogos reali-


zados en la guía.

Tarea • Desarrollar la actividad previamente seleccionada del texto Mineduc.

72
Para uso exclusivo SIP. Red de Colegios
5º Básico
Unidad Nº 6

Anexo 1 - clase 6

Información para el profesor

• La coma: para pausas, enumeraciones, para separar afirmaciones o negaciones, para las aclaraciones,
para aislar algunos nexos.

• El punto seguido: para superar oraciones dentro del mismo tema y respuestas de otro personaje.

• El punto aparte: cuando se hace cambio de réplica.

• Los puntos suspensivos: para pausa, vacilación.

• Los dos puntos: para introducir diálogos, explicaciones y para iniciar enumeraciones.

• El guión: para dar paso a la voz de los personajes y su réplica.

• Los paréntesis: para acotaciones. que son las notas aclaratorias que se describen antes o después de
los diálogos de un texto dramático para indicar lo relativo del escenario, acción o movimientos de los
personajes.

• Las interrogaciones y exclamaciones: para marcar la diferencia en las entonaciones del texto.

73
Para uso exclusivo SIP. Red de Colegios
5º Básico
Unidad Nº 6


• Dar a conocer trabajo de evaluación de la unidad.
Clase 7 Objetivos
• Comenzar la adaptación del cuento a obra dramática.

Actividades Sugerencias

• Copie en el pizarrón las palabras del Dictado N° 3 para que los alumnos las Dictado:
registren en su cuaderno. Fije la fecha de evaluación para dos semanas más. 1. relucientes
2. visiblemente
• Retome con sus alumnos lo trabajado la clase anterior referido a los diálogos 3. humillado
4. auxilio
teatrales.
5. vigilantes
6. enseguida
• Explíqueles a sus alumnos que hoy comenzarán con el trabajo de escritura y 7. pedazo
oralidad de la Unidad, que consiste en adaptar un cuento leído en el año a texto 8. mozo
dramático y representarlo. 9. amenaza
10. lloriqueas
• En esta primera etapa deberán planificarlo y realizar una primera versión que 11. pinchazos
será evaluada. 12. extraordinarios
13. limosna
• Para ello pídales que abran su CT Actividad N° 8 donde encontrarán un ejemplo 14. huesos
de adaptación.

• Asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto narrativo 1.

Atención
• Finalizada la lectura, comente con sus alumnos sobre personajes, ambiente y
acontecimientos presentados en el texto. - Haga notar que la presentación se eva-
lúa según la pauta de la Actividad N° 12
del CT.
• A continuación, invite a algunos alumnos a realizar la lectura dramatizada del
texto 2.

• Comente sobre las diferencias y semejanzas entre ambos textos.

• En conjunto lean las instrucciones del ítem II y explique cada uno de los indica-
dores.

• Invite a juntarse en grupos y a trabajar en el ejercicio III.

• Supervise el trabajo en equipo.

• Retire los textos escritos y aclare que los devolverá corregidos la clase 10.

74
Para uso exclusivo SIP. Red de Colegios
5º Básico
Unidad Nº 6


• Conocer las reglas de ortografía de la Y y LL.
Clase 8 Objetivos
• Aplicar correctamente las reglas.

Actividades Sugerencias

• Coménteles a los alumnos que hoy trabajarán sobre el uso de las letras Y y LL.

• Pida a algunos alumnos que pasen a escribir en el pizarrón las palabras que les
va a dictar y que faltan para completar las oraciones que usted escribió. Comente • Palabras para dictar:
que las oraciones están inspirados en la leyenda del Rey Arturo.
- mejillas
- Leyó
> El joven sintió que se enrojecían sus_________________y su recia - caballeros
- rey
mano acarició el pomo de su espada.
- oyó
>_________________ entonces Arturo las misteriosas palabras:
“El que saque esta espada fuera de la piedra, ése es el legíti-
mo_________________ de Inglaterra”.
> Al siguiente día hubo una justa de_________________ y, en presen- Atención
cia de todos, el joven Arturo sacó de nuevo la espada de la roca, y fue
proclamado soberano. - Si puede, entregue a los alumnos una fo-
> El joven_________________ murmurar a un grupo de aldeanos. tocopia de las reglas de uso de Y y LL, para
perder tiempo excesivo en copiar.

• Según cómo las escriben, pida al resto de los compañeros corregir y comentar el
uso de la Y o LL presente en estas palabras.

• Escriba en el pizarrón el título: Uso de Y y LL. A partir de la escritura de las pala-


bras, explique cada uno de los usos de ambas letras según el anexo 1.

• Luego verifique que cada alumno tenga en su cuaderno escrita la explicación


presentada en el anexo 1.

• A continuación solicite a sus alumnos que abran el CT en la Actividad Nº 9.

• Destine el tiempo necesario y aclare dudas a medida que los alumnos vayan
trabajando.

• Como finalización seleccione a algunos alumnos para que compartan sus res-
puestas.

• Haga hincapié en las palabras trabajadas, explicándoles que serán evaluadas en


pruebas futuras.

75
Para uso exclusivo SIP. Red de Colegios
5º Básico
Unidad Nº 6

Anexo 1 - clase 8

Información para el profesor

Uso de Y

• Cuando sigue a los prefijos “ad-“, “sub-“ y “ob-“.


Ejemplos: adyacente, disyuntivo, obvio.

• Algunas formas de los verbos “caer”, “creer”, “poseer” y “proveer” y de los verbos terminados en “-oir”, “-uir”.
Ejemplos: leyendo, concluyó, oyendo, oyó.

• Los plurales de los nombres que terminan en “y” en singular


Ejemplos: rey-reyes.

• Comienzo de la sílaba “yer”.


Ejemplos: yerno, yerba.

• Sílaba “yec.”
Ejemplos: inyección, proyectar, abyecto.

• Después de los prefijos “ad”, “a”, “sub”, ” dis”.


Ejemplos: adyacente, ayuno, disyuntiva, subyugar.

• Palabras que no siguen regla pero se escriben con "y"


Ejemplo: rayo, joya, ayudar, yegua, playa, desmayo, yunta

• Verbos :Conjugaciones verbales de cuyos infinitivos terminen en “uir”


Ejemplos: construir - construyo, disminuir - disminuyo, influir - influyeron, sustituir - sustituyeron.

Uso de LL

• Las palabras de uso general terminadas en “-illa”, “-illo”


Ejemplos: Mesilla, cigarrillo.

• La mayor parte de los verbos terminados en “-illar”, “-ullar”, “-ullir”


Ejemplos: Trastabillar, apabullar, bullir.

• Terminaciones en diminutivos illo/a, cillo/a, ecillo/a, cecillo/a


Ejemplos: Cuadernillo, huevecillo, sombrilla, pececillo.

• Terminaciones de los sustantivos ella, ello, illa, illo.


Ejemplos: Huella, destello, tortilla, rodilla, cuchillo, grillo.

• Terminación del infinitivo llar de los verbos derivados de sus sustantivos.


Ejemplos: Fallo - fallar, botella - embotellar, silla - ensillar, cepillo - cepillar, sello - sellar, patrulla - patrullar.

• Verbos terminados en llir y sus derivados.


Ejemplos: Bullir - bulla, bullicio, tullir - tullido, zambullir - zambullido.

76
Para uso exclusivo SIP. Red de Colegios
5º Básico
Unidad Nº 6


• Disfrutar de la lectura de texto literario.
Clase 9 Objetivos
• Leer comprensivamente un texto literario.
• Formular opiniones personales fundamentadas a partir de las temáticas del cuento.

Actividades Sugerencias

• Señale que hoy comenzarán la clase escuchando una lectura y luego ellos Preguntas sugeridas:
tendrán la posibilidad de comentar si les gustó o no, pero con fundamentos.
- ¿Cuál es el conflicto de esta historia?
• Lea el texto: “El sueño del Rey” sin realizar pausas. - ¿Qué acontecimiento(s) genera (n) el
conflicto de este relato?
- ¿Qué hecho sucede al inicio del relato?
• Invite a seguir la lectura en el SL, pág. __. Señale que ahora ellos realizarán una
- ¿Qué hechos relevantes suceden en el
lectura silenciosa. Al término de la lectura, realice las preguntas sugeridas para ser desarrollo del cuento?
contestadas en voz alta. - ¿Cómo finaliza esta historia?

• Señale que abran su CT, Actividad Nº10 y que realicen las actividades de com-
prensión, nº I y II.

• Revise las preguntas desarrolladas en CT de manera oral.

• Respondidas estas preguntas, invite a contestar las preguntas del ítem III.
Estimule la opinión fundamentada. Recalque que:

Los comentarios tienen como objetivo presentar un punto de vista u opinión


fundamentada sobre algún texto literario o no literario. Todo comentario debe
ser fundamentado tomando aspectos como: el tema tratado, los personajes,
la descripción, etc.

• Revise en voz alta las respuestas de los alumnos. Refuerce la argumentación de


las ideas.

Tarea
Redactar en el cuaderno un comentario basado en las ideas conversadas en la
puesta en común.

77
Para uso exclusivo SIP. Red de Colegios
5º Básico
Unidad Nº 6


• Revisar corrección de adaptación de texto dramático.
Clase 10 Objetivos
• Reescribir texto de acuerdo a rúbrica.

Actividades Sugerencias

• Revise la tarea, pidiendo a tres alumnos que lean sus comentarios. - Invite a volver a revisar la pauta conte-
nida en la Actividad Nº 12 del CT (rúbrica
• Explique a sus alumnos que hoy seguirán trabajando en la producción escrita para evaluar texto escrito).
del texto dramático.

• Para ello entregue los borradores ya revisados, explique que la corrección la


deben realizar según los comentarios. Disponen de toda la clase.

• Indique que al término de ésta, deben entregar sus textos terminados, para la
evaluación final del guión teatral.

• Asesore el trabajo de cada grupo.

• Coménteles que recibirán su evaluación en la clase Nº12, y ahí empezarán su


trabajo de representación teatral.

Anexo 1 - clase 10

Aspectos físicos Modo de ser Conductor


Personajes
(alto, delgado, robusto, etc.) (alegre, serio, impaciente, etc.) (comportamientos, gestos, forma de ser)

78
Para uso exclusivo SIP. Red de Colegios
5º Básico
Unidad Nº 6

Anexo 1 - clase 10

Título

Autor

Descripción
de la escena

Personajes

Situación
inicial
Conflicto de
la obra

Desenlace

79
Para uso exclusivo SIP. Red de Colegios
5º Básico
Unidad Nº 6

• Reconocer los tipos de lenguaje (verbal no verbal y paraverbal) para expresar un mensaje
determinado.
Clase 11 Objetivos
• Ejercitar el uso de los tres tipos en la presentación de la obra dramática.
• Organizar y distribuir roles de la puesta en escena de la obra.

Actividades Sugerencias

• Comente a sus alumnos que en la clase de hoy comenzarán a preparar el mon- Emociones expresadas en las imágenes:
taje de una obra de teatro. Esta actividad implica organizar y presentar la obra. 1. Enamorada, alegre.
2. Triste, melancólico.
• Invítelos a reflexionar en torno al tema del teatro. 3. Enojado, rabioso.
4. Asustada, espantada.
• Realice una breve reseña acerca de esta manifestación artística. A modo de mo-
• Cuando nos comunicamos no solo son
tivación, puede explicar que: importantes las palabras, sino también
nuestro cuerpo, manos y cara.
La palabra teatro proviene del vocablo griego “theatrón”
que significa “lugar para contemplar”. • El actor debe transmitir eficazmente las
emociones, para convencer al público.
• Pregunte a los alumnos:

¿Alguien ha ido al teatro?


¿Qué obras han visto?

• Invítelos a relatar sus experiencias y luego pregunte:

¿Qué elementos se utilizan en el teatro,


además de los diálogos y los personajes?
Preguntas sugeridas:
- ¿La entonación influye en el mensaje?
• Solicíteles que observen y describan las imágenes del Anexo 1 y que a partir de - ¿De qué manera?
- ¿Qué cambios observas en las distintas
ellas identifiquen distintas emociones y las representen sin hablar.
maneras de expresar el poema?
- ¿De qué manera expresamos la tristeza,
• A continuación presente el poema del anexo 2, “Cultivo una rosa blanca” y pida el susto, el amor, la rabia?
a algunos alumnos que lo reciten utilizando la entonación de las emociones pre- - ¿Cómo nos ayuda el cuerpo a expresar
sentadas en las imágenes. las emociones?

• Comente con los alumnos los cambios que sufre el mensaje producto de las
diferentes tonalidades. Motive la discusión e invítelos a distinguirlas: entonación, • Sugiera que, según sus habilidades, in-
énfasis, ritmo, volumen, etc. para esto puede utilizar las preguntas sugeridas. tereses y necesidades, distribuyan los di-
ferentes roles y nombren coordinadores
del trabajo.
• Además de los elementos paraverbales haga alusión al lenguaje corporal, re-
fiérase específicamente al uso de manos, control de la mirada y desplazamiento.
Puede basarse en el anexo 3.

• Converse acerca del rol que debe cumplir cada integrante del grupo.

• Estimule a los alumnos a organizar un cronograma del montaje (acciones,


responsables y plazos).

• Invite a sus alumnos a organizarse en grupos de: dirección, actuación, esceno-


grafía, sonido, vestuario, maquillaje, tramoya, etc.

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Anexo 1 - clase 11

Cultivo una rosa blanca,


en julio como en enero,
para el amigo sincero
que me da su mano franca.
Y para el cruel que me arranca
el corazón con que vivo
cardo ni ortiga cultivo:
cultivo una rosa blanca.

Anexo 2 - clase 11

Información para el profesor

Tipos de lenguaje:

- Lenguaje Verbal: Es el lenguaje que utiliza palabras y letras en su forma oral y escrita respectivamente.

- Lenguaje Paraverbal: Es el lenguaje que se presenta con la debida entonación, énfasis y pausas necesarias para dar a
entender de mejor forma los sentimientos expresados; el lenguaje escrito se reconoce por los signos de expresión y las
pausas (signos de puntuación). En la representación de una obra dramática es muy importante aprender el parlamento
respetando las pausas según los puntos suspensivos, aparte y seguido y los signos de exclamación y de interrogación.

- Lenguaje no verbal: Es el lenguaje que se expresa con gestos del cuerpo y del rostro (lenguaje gestual). Corresponden
al lenguaje no verbal los cambios del rostro, el movimiento de las manos, los desplazamientos, la aproximación o aleja-
miento.

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Anexo 3 - clase 11

Información para el profesor

Director: coordina y supervisa el trabajo de los otros equipos. Organiza los ensayos y ayuda a los actores, guiándolos y
animándolos.

Escenografía: diseñan y preparan la escenografía adecuada.

Iluminación y sonido: Elaboran y proporcionan ambos elementos.

Vestuario y maquillaje: diseñan el vestuario y maquillaje de los distintos personajes de la obra.

Utilería: elaboran y proporcionan los distintos objetos necesarios para el montaje.

Actores y actrices: preparan su actuación, memorizando, ensayando y dando expresión a su personaje.

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Clase 12 • Ensayar la puesta en escena de la obra.


Objetivos

Actividades Sugerencias

• Explique a los alumnos que en la clase de hoy concretizarán el trabajo de mon-


taje teatral.

• Pídales que vuelvan a juntarse en sus grupos de acuerdo a los roles distribuidos Destaque que una obra teatral requiere
de la colaboración de todo el equipo in-
la clase pasada.
volucrado; todos los integrantes del gru-
po son importantes, sea cual sea el rol que
cumplan.
• Pida leer la pauta de evaluación del CT Actividad N° 11 y explíquela. Dé unos
minutos para que comenten y analicen los indicadores de la pauta.
Es posible que se presenten problemas
• Invite a los alumnos a ensayar las escenas de la obra. Los encargados de tramoya al momento de asignar los papeles por lo
pueden coordinar su labor. Disponen de toda la clase. que sugiera a que realicen una pequeña
audición o bien un sorteo.
• Supervise los ensayos de la obra y haga las sugerencias pertinentes a los alum-
nos.

• Pida a sus alumnos que realicen los ajustes necesarios, tanto en el contenido
como en la presentación.

• Luego de los ensayos, pregúnteles qué dificultades observaron durante la repre-


sentación y qué debería mejorar para la presentación final.

• Pídale a un representante del grupo que le entregue en una hoja escritos los
nombres de los integrantes del grupo y el nombre de la obra que será represen-
tada.

• Realice el sorteo del orden de presentación para las clases N°17 y 18.

• Para finalizar, recuerde a sus alumnos que la clase siguiente será evaluado el
Dictado.
Seleccionar en el libro del Mineduc tres
textos en que se puedan trabajar los
contenidos vistos (género dramático,
comprensión lectora variada). La clase 14
estará basada en estos textos.
Prepare preguntas de comprensión lecto-
ra del siguiente tipo:
- Dónde, cuándo, cómo sucede algo.
- Caracterización de personajes.
- Distinguir relaciones de causa-conse-
cuencia, identificando conectores.
- Propósito del autor, características del
texto.
- Idea principal.
- Ordenación cronológica de aconteci-
mientos.
- Elaboración de esquemas según tipo de
texto.
- Establecer predicciones e inferencias.

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• Realizar correctamente Dictado.
Clase 13 Objetivos
• Leer comprensivamente un texto literario.

Actividades Sugerencias

• Explique que hoy realizarán el Dictado N° 3 de la unidad. Pídales que saquen una Dictado:
hoja y escriban su nombre, fecha y el título. Deben despejar la mesa y tener solo 1. relucientes
el lápiz y la goma. 2. visiblemente
3. humillado,
4. auxilio
• Una vez que haya silencio y ambiente de trabajo, dicte una por una las palabras
5. vigilantes
de manera desordenada. Calcule el tiempo suficiente para que los alumnos escri-
6. enseguida
ban. 7. pedazo
8. mozo
• Una vez finalizado el dictado, comente con los alumnos cuáles palabras les fue- 9. amenaza
ron más difíciles de escribir. A continuación proceda a escribirlas en el pizarrón. 10. lloriqueas
11. pinchazos
• Señale que a continuación realizarán la lectura comprensiva de un cuento. 12. extraordinarios
13. limosna
• Motive la lectura a través de las siguientes preguntas: 14. huesos

Vocabulario cuento:
¿Quién se ha subido a un bote? - erudito: sabio, culto instruido.
¿Quién sabe nadar? - arrogante: soberbio, orgulloso, altanero.
¿Qué puede pasar si una persona cae al agua y no sabe nadar? - engreído: vanidoso, petulante.
- silente: tranquilo, reposado.
- sumiso: obediente, manso.
• Invite a leer en el SL, pág. ____, cuento “El barquero inculto”. Señale que se reali- - diligencia: rapidez, prontitud.
zará lectura silenciosa. Al término de la lectura, comente sus impresiones. - petulante: creído, presumido.

• Invite a trabajar en la comprensión del texto, en la Actividad N° 11 del CT.

• Solicite que busquen en el diccionario el significado de: erudito – arrogante-


engreído- silente- sumiso- diligencia- petulante.

• Revise oralmente la comprensión de lectura. Haga las correcciones pertinentes.

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Clase 14 • Leer comprensivamente textos informativos y literarios.


Objetivos

Actividades Sugerencias

• Explique a los alumnos que esta clase trabajarán en base al texto de estudio.

• Invítelos a leer silenciosamente los textos seleccionados.

• Invítelos a responder en su cuaderno las preguntas que se plantean.

• Idealmente, entregue las preguntas fotocopiadas, para que los alumnos no pier-
dan tiempo en anotar.

• Supervise el trabajo de los alumnos.

• Revise junto a los alumnos las respuestas. Haga las correcciones pertinentes.


• Recordar los contenidos vistos durante la unidad.
Clase 15 Objetivos
• Aplicar correctamente los contenidos.

Actividades Sugerencias

• Comente a sus alumnos que hoy trabajarán en un repaso para la evaluación de


la unidad que realizarán la siguiente clase.
- Explique que el repaso lo harán adelan-
• Recuerde que el eje de la unidad ha sido “El género dramático”. tadamente para no distanciar las presen-
taciones teatrales.
• Invítelos a recordar lo trabajado durante toda la unidad a través de una lluvia
de ideas. Solicite a un alumno que registre en el pizarrón los contenidos vistos, a
medida que los compañeros van aportando.

• A continuación pídales que abran su CT en la Actividad Nº 13.

• Invítelos a desarrollar todos los ítemes de la guía.

• Seleccione a algunos alumnos para que compartan sus respuestas. Aclare las
dudas correspondientes.

Recuerde a los alumnos que la próxima


clase se realizará el Control de Lectura
Complementaria.

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Unidad Nº 6


• Resolver control de lectura complementaria.
Clase 16 Objetivos
• Ensayar representación teatral.

Actividades Sugerencias

• Explique que hoy realizarán la evaluación del libro mensual de lectura comple-
mentaria. Para esto, pídales que despejen la mesa y solo tengan el lápiz y la goma.

• Pida silencio y ambiente de trabajo. Calcule el tiempo suficiente para que los
alumnos contesten la evaluación.

• Una vez que tenga las evaluaciones de todos los alumnos, comente con ellos
cuáles preguntas les fueron más difíciles de contestar, cuáles más fáciles y revise
las respuestas.

• Recuerde que la próxima clase se inicia la presentación de las obras teatrales.

• Comente que el tiempo que queda pueden ocuparlo en ensayar su obra.

• Invite a recordar la pauta de evaluación del montaje teatral en la Actividad Nº


12.

• Supervise los ensayos, haciendo las correcciones pertinentes. Revise también los
detalles de tramoya.

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Clase 17 • Dramatizar la adaptación del cuento.


Objetivos
• Emplear correctamente distintos tipos de lenguaje (verbal, no verbal y paraverbal).

Actividades Sugerencias

• A continuación comente a sus alumnos que hoy comenzarán con el trabajo de Puede preguntar:
presentación de las obras de teatro. - ¿Qué te pareció?
- ¿Qué consejo darías a los grupos que
• Anote en el pizarrón el orden de los grupos para la presentación de hoy. aún no se presentan?
- ¿Qué les pareció el desempeño de los
compañeros?
• Organice el espacio físico de la sala, de manera que favorezca las presentaciones.

• Presentación de las dramatizaciones.

• Una vez que se hayan presentado los alumnos, comente el trabajo realizado en
esta primera parte de acuerdo con la pauta que ellos ya conocen.

• Mencione a grandes rasgos, sin particularidades, las fortalezas y las debilidades


en las presentaciones de esta clase.

• Finalmente recuerde el orden de las últimas presentaciones para la clase


siguiente.


• Recordar los contenidos vistos durante la unidad.
Clase 18 Objetivos
• Aplicar correctamente los contenidos.

Actividades Sugerencias

• Dramatizar la adaptación del cuento.

• Emplear correctamente distintos tipos de lenguaje (verbal, no verbal y


paraverbal).

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