4-9-2017

Integradora
Ingeniería en Energías Renovables

Dr. David Alejandro Sifuentes Godoy

 COMPETENCIA DE LA INGENERÍA EN ENERGÍAS RENOVABLES

¿QUÉ HARE?
Pasos a seguir:
Desarrollo de sistemas ¿Qué? ¿Cómo? 1. Alternativa de
de energía renovables solución
Diseñar sistemas Mediante la integración 2. Modelado del
y modelado de sistema
energéticos
tecnologías innovadores 3. Factibilidad
¿CÓMO LO HARE? económica
de energías Re.

Mediante soluciones
ENTREGABLE: PROTOTIPO
innovadoras,
administrando el capital
humano, recursos
materiales y energéticos
¿Qué? ¿Cómo? Pasos a seguir:
¿PARA QUÉ LO HARE? 1. Planeación
Dirigir proyectos A partir de la 2. Gestión de
Para mejorar la energéticos implementación de un recursos
competitividad de la plan para asegurar su 3. Control
puesta en marcha
empresa y contribuir al
desarrollo sustentable. ENTREGABLE: DOCUMENTO (TIPO ESTADÍA)
¿QUÉ ES UN SISTEMA ENERGÉTICO “REAL”?

¿QUÉ ES INNOVACIÓN?

¿QUÉ ES MEJORAR COMPETITIVIDAD?

¿IMPLEMENTACIÓN DE UN PLAN?

¿DISEÑAR?, ¿DIRIGIR?
 DISEÑO DE SISTEMAS DE ENERGÍAS RENOVABLES
A partir de un sistema energético el alumno desarrollara un prototipo que contenga las
siguientes características:

1.-Diseño conceptual 3.- Integración física del prototipo

- Definir prototipo - Selección de materiales
- Ecuaciones del sistema - Costos de materiales y suministros
- Modelado matemático - Integración del sistema de control y
fuerza.

- Habilitación y puesta en marcha del

2.- Diseño y simulación virtual
prototipo
- Simulación de prototipo

-Diseño de los elementos físicos del

prototipo.

- Modelado del sistema de control y

fuerza del prototipo.
Dirección de proyectos energéticos
La dirección del proyecto se realizará siguiendo la metodología
PMBOOK.

A partir del prototipo desarrollado en la unidad anterior, que

resuelve un problema real energético el alumno entregará un informe
que contenga los siguientes elementos:

1.-Reporte en extenso:

a) Resumen en español e Ingles

b) Planteamiento del problema

c) Objetivo General

d) Objetivos Específicos

e) Justificación

f) Estrategias

g) Metas

h) Marco teórico

i) Desarrollo del proyecto

j) Resultados

k) Conclusiones

l) Referencias

2.- Presentación ejecutiva

Introducción

La respuesta a los diversos cuestionamientos antes presentados,

recaen en la definición y significado del término medular dentro de

la competencia; Innovación.

La innovación es un tema de interés nacional en diversos

ámbitos como el educativo y el tecnológico, de acuerdo al Plan

Nacional de Desarrollo (2013-2018) la promoción de la ciencia,

tecnología e innovación impulsarán el progreso global del país. Siendo

tan importante este tema, es lógico especular que las instituciones

educativas son fuente de constante innovación, el problema radica en

dos interrogantes, por una parte, se encuentra el cuestionamiento

¿qué es la innovación?, lo cual nos genera una segunda cuestión ¿cómo

realizo proyectos de innovación?

En un primer momento se analizan diversos autores

relacionados con la concepción del término innovación, innovación

educativa e innovación tecnológica (IT) con el fin de encontrar

respuesta al primer interrogante y en un segundo momento se detalla

la implementación del proyecto de innovación didáctica propuesto.

Revisión de literatura

Innovación

En la actualidad el término innovación ha cobrado una alta relevancia

en el ámbito tecnológico y educativo, lo cual contrasta con la escasa

investigación sobre la conceptualización del mismo. Según la RAE

(2016) la innovación es la creación o modificación de un producto,

para introducirlo al mercado; esta definición denota que innovación

es sinónimo de invención tecnológica, lo cual no es incorrecto, pero

tampoco exclusivo.

De acuerdo a Isaza (2006) los elementos que deben tomarse en

cuenta para analizar la innovación son: su tipología, descripción y

características particulares, su relación con las dinámicas de

producción de conocimiento y el aprendizaje, su definición como

proceso socialmente distribuido, su abordaje desde la teoría

neoclásica, las diferentes formas en que se expresa su inducción-

interacción, el concepto capacidades de innovación y la forma en que

es caracterizado.

La innovación se encuentra determinada por los significados

sociales de la ciencia y la tecnología, los cuales se relacionan con las

respuestas personales y empíricas (Pacey citado en Isaza 2006).

 Aun en el campo técnico-productivo el concepto de innovación

es ambiguo ya que como tal puede evocar a cambios de distinta

magnitud, sería necesario delimitarlo de acuerdo a tres aspectos:

localización ¿para quién es la innovación?, tipo ¿qué tipo de uso se le

da a la innovación? y ámbito ¿a quién se dirige la innovación? (Isaza,

2006).

En la forma de concretar la innovación Sutz (2002) asegura que

cada posible diseño es una innovación potencial que, de concretarse

tiene como característica común ser diseñadas a la medida.

Por otra parte las características del concepto de innovación

parten de sus tipologías y de sus descripciones (Sutz citado en Isaza

2006), en la primera de estas Díaz-Guerra (2002) resalta tres

características fundamentales: su carácter multidisciplinar ya que

permite la incorporación y sinergia de ideas entre distintas áreas del

conocimiento, su aspecto multidimensional ya que abarca distintos

factores: técnico, organizativo, ideológico-cultural, experiencial,

etc., y su carácter multiforme debido a la amplia gama de

posibilidades de inversión (Isaza, 2006).

La segunda de sus características está acorde a la manera de

describirlas: la innovación dentro de las organizaciones y la

innovación como solucionadora de problemas. La innovación

organizacional refiere a la realización de acciones nuevas o cambios

de rutinas dentro del ámbito funcional, estructural, compartimental

y relacional que se da dentro de la organización. Por otro lado, la

innovación como solución a problemas contiene algunas

condicionantes tales como: el cuestionamiento de premisas que no

han resuelto el problema, debe construir una alternativa de solución

diferente, los agentes innovadores deben vivir el problema para

sentir la necesidad de resolverlo, debe de resolver realmente el

problema en cuestión y la alternativa de solución debe ser validada

socialmente (Dávila citado en Isaza 2006).

Innovación educativa

Las instituciones educativas debiesen de ser espacios de

constante producción de innovación, pero la mayor parte de las

ocasiones no lo son y no por falta de talento en las aulas, sino por

paradigmas arraigados en el docente, un desconocimiento del cómo

llevarla a cabo o a la falta de una definición clara del concepto.

De acuerdo a autores como Blanco y Messina (2000) y

Barraza (2007) existe un vacío conceptual en la definición del

término innovación educativa, este último asegura que se ha reducido

a una simple equivalencia con la concepción de innovación tecnológica.

 Barraza (2007) realiza un análisis sobre la

conceptualización de la IE a través de un estudio de cuatro enfoques

conceptúales: simplicidad versus complejidad y descriptivo versus

teórico. En la figura 2 se ilustra el análisis propuesto por el autor.

Complejidad:
Simplicidad: Alteración del sentido
Intoducción de algo de las prácticas
nuevo. Proceso de educacionales
creación. Alteración corrientes. Proceso
de la práctica. sistematico para
cambiar. Novedad.

Descriptivo:
Definiciones que Teórico: Perspectiva
describen el proceso, teórica, enfatizando
el objeto y las dicho caracter en su
condiciones de la definición.
innovación.

Figura 1.- Análisis dicotómico del concepto innovación educativa (Barraza, 2007)

Dentro del enfoque teórico Barraza (2005) establece la IE

como un proceso que involucra la selección, organización y utilización

creativa de elementos vinculados a la gestión institucional, el

currículum y/o la enseñanza, impactando en más de un ámbito, ya que

responde a un problema que requiere una respuesta integral. El

desarrollo de ese conjunto de acciones debe ser impulsada por una

gestión democrática que permita otorgarle una dirección horizontal

al proceso de elaboración y lograr que el cambio se viva como una

experiencia personal, que a su vez, involucra la cooperación de

diferentes actores.

Por otro lado, de acuerdo a (Olson, 1980, 1982; House, 1988;

Smith, 1984; Escudero, 1986; González y Escudero, 1987 citados en

Fernández 1995) la IE está conformada por tres perspectivas

teóricas:

a) Tecnológica (positivista): donde la innovación es un proceso

lineal donde se incluyen un conjunto de funciones basadas en el

análisis racional y la investigación científica, diseñada por parte de

expertos para que después los centros educativos los adopten e

implementen de manera automática (Fernández, 1995).

b) Cultural (hermenéutico-fenomenológica): donde se

establece la imposibilidad de desarrollar linealmente la innovación,

sino su adecuación y puesta en práctica en un contexto determinado

son las claves que la justifican, por cuanto dicho contexto es

idiosincrásico (Fernández, 1995).

c) Sociopolítica (sociocrítica): además de asumir lo

anterior, justifica y legitima la innovación, considerando la innovación

como una interrelación entre práctica de la enseñanza, ideologías de

los profesionales e intereses sociales y culturales (Popkewitz citado

en Fernández 1995).

Innovación tecnológica

El término tecnología aplica al proceso donde los seres humanos

diseñan herramientas y máquinas para incrementar su control y su

comprensión del entorno. Según el Manual de Oslo (2006:146)

“Innovación es la introducción de un nuevo o significativamente

mejorado, producto de un nuevo método de comercialización o de un

nuevo método organizativo, en las prácticas internas de la empresa,

la organización del lugar de trabajo o las relaciones exteriores”

(Bravo, 2012).

Según este Manual para que se exista innovación tecnológica,

es necesario que el producto, el proceso, el método de

comercialización o el método de organización sean nuevos, o

significativamente mejorados. La esencia del proceso de innovación

es de índole sistemática y es la acumulación del conocimiento a través

del tiempo; dentro de los tipos de aprendizaje que generan innovación

están: el aprendizaje por la práctica, el aprendizaje por el uso que

surge de observar las diferentes formas que los clientes usan los

productos y el aprendizaje por error o consecuencia de analizar los

errores cometidos (Bravo, 2012).

Innovación, innovación educativa e innovación tecnológica

De acuerdo a lo establecido dentro de la literatura existente sobre

la concepción del término innovación, IE e IT se pueden destacar

ciertas similitudes. La tabla 1 muestra una síntesis de las similitudes

encontradas tras un análisis de la literatura consultada.

Tabla 1
Análisis de similitudes entre conceptos de innovación
Innovación Innovación
Innovación
educativa tecnológica
(Isaza,2006) (Barraza,2005) (Bravo,2012)
Cambio o modificación X X X
Produce conocimiento X X X
Depende del contexto X X X
Resuelve un problema X X X
Proceso sistematizado X X
Necesaria cooperación
X X
de involucrados
Multidisciplinar X X
Multidimensional X X
Multiforme X X
Concepto ambiguo poco
X X
teorizado

De acuerdo a la tabla 1 se puede observar que existen ciertas

características que son común denominador para los tres términos,

con lo que, la innovación es un proceso complejo que resuelve un

problema determinado a través del cambio o modificación de las

actividades comúnmente realizadas y que produce conocimiento

durante y al finalizar el proceso.

Metodología

Proyector integrador innovador

Es un proyecto de innovación didáctica bajo el modelo de resolución

de problemas con un enfoque crítico progresista, desde esta

perspectiva, la innovación no se emprende nunca desde el aislamiento

y la soledad sino desde el intercambio y la cooperación permanente

como fuente de contraste y enriquecimiento (Barraza, 2013).

Las fases del proyecto se muestran en la figura 2:

Figura 2.- Fases del proyecto innovador

Fase de planeación del proyecto integrador. Equipo innovador.

Primeramente, se deberá integrar el “equipo innovador” conformado

por un mínimo de tres personas y un máximo de cinco, este número

es sugerido con base en la experiencia obtenida al impartir la

asignatura. El mínimo se debe a la inversión económica requerida por

el proyecto (reparto democrático) y el número máximo permite

mejorar la evaluación individual y el diálogo entre los miembros del

equipo. El equipo innovador podrá conformarse por integrantes de

una o varias especialidades dependiendo del tipo de proyecto.

Asimismo, se podrán incorporar agentes externos como docentes o

investigadores de la institución, que tendrá papel de asesor, amigo

crítico o consejero del proyecto. Es importante el rol del docente

titular de la asignatura, ya que será el asesor responsable de la

dirección adecuada del proyecto y se considera integrante de cada

equipo.

La primera actividad del equipo será establecer las normas

mínimas de operación con relación a:

 Espacio y tiempo de reunión.

 Forma de tomar decisiones.

 Participación de otros agentes educativos (Barraza, 2013).

Preocupación temática.

La preocupación temática es la idea que preocupa al equipo innovador

(problema a resolver). Frecuentemente el proveedor de proyectos es

el docente, provocando que el estudiante reprima su creatividad,

para evitar esto, se dejará a criterio del equipo innovador la selección

de la preocupación temática en función de sus intereses y

conocimientos previos.

A continuación, se describe la estrategia propositiva

brainstorming para seleccionar la preocupación temática.

El brainstorming es una estrategia de trabajo colectivo que

permite la reflexión en grupo a través de dos actividades

secuenciales: la producción de ideas y su posterior valoración.

Particularmente recomiendo realizar cada una de las actividades en

una sesión de trabajo independiente, respetando el orden natural

entre ellas.

Procedimiento.- En la primera sesión el coordinador establece

la preocupación temática provisional que dará pauta a la producción

de ideas. En esta fase se nombra un relator que escribe en un

pizarrón o computadora que proyecte la imagen del escrito. En caso

de que se escriba en pizarrón, es recomendable tener buena

caligrafía y escribir rápido para poder rescatar todas las ideas en un

primer momento y así leerlas cuando sea necesario.

El coordinador explicará las reglas básicas para el desarrollo

de esta sesión:

 Sin críticas: toda idea expresada se considera válida y debe

respetarse y evitar emitir críticas al respecto.

 Espontaneidad: se tiene la libertad para aportar ideas en

cualquier momento.

 Cantidad no calidad: el objetivo es generar el mayor número de

ideas posibles.

 Se acepta el plagio indirecto, se pueden retomar las ideas

expresadas por otro compañero y modificarla parcial o

substancialmente, o combinarla con otras.

Posteriormente el coordinador invita a los participantes a

expresar todas las ideas que surjan a partir del tema planteado. Se

recomienda un máximo de 10 a 15 minutos para la generación de ideas,

sin embargo, el coordinador debe identificar: a) si la producción de

ideas ha decrecido, es necesario cerrar la sesión, o b) si la producción

de ideas sigue generándose, olvidar los límites temporales

preestablecidos y mantener abierta la sesión hasta que la generación

de ideas decaiga. Para cerrar la sesión el coordinador dará lectura a

todas las ideas durante el trabajo desarrollado.

La segunda sesión, el coordinador realizará una lectura de las

ideas generadas en la sesión anterior. Posteriormente establecerá,

los criterios que se utilizarán para realizar la valoración de las ideas,

por ejemplo; factibilidad, tiempo y espacio requerido, relación con

las demandas institucionales e interés personal.

Realizada la valoración se elegirá el tema que dará pauta a la

construcción del problema generador de la innovación. El tiempo

estimado para esta sesión es de 20 minutos a dos horas, tiempo

suficiente para elegir la decisión final, el coordinador debe estar

atento a promover el consenso o plantear el procedimiento adecuado

para tomar la última decisión si el análisis se ha estancado (Barraza,

2013).

Construcción del problema.

Para construir el problema generador de la innovación el agente

innovador puede utilizar dos estrategias: la empírico

autorreferencial (EEA) y la investigativa (EI).

En la EEA la preocupación temática es parte de la práctica

profesional del propio agente innovador y para analizarla, utiliza

técnicas de poco rigor metodológico pero que cumplen la función de

evidenciar las características de su práctica.

En la EI la preocupación temática puede ser del propio agente

innovador o de otros profesionistas. Para su análisis se recomiendan

técnicas de investigación cualitativa y se considera el rigor

metodológico de estas técnicas (Barraza, 2013).

Se recomienda utilizar la EEA para TSU y la EI para ingeniería,

debido al tipo de formación y manejo de herramientas investigativas

que se dominan en cada nivel.

Las etapas de la EEA se muestran en la figura 3:

Estrategia empírico
autorreferencial
Etapas

Recolección de
datos

Identificación
del problema

Formulación de
la hipótesis de
acción

Figura 3.- Etapas de la estrategia empírico autorreferencial

Recolección de datos.

La técnica brainstorming permite la recolección de datos e

identificación del problema para trabajar con equipos de innovación.

Formulación de hipótesis de acción.

Con el problema seleccionado se formula una hipótesis de acción para

solucionarlo de manera innovadora, se realiza de manera afirmativa y

relacionando la solución tentativa y el problema ya identificado

(Barraza, 2013).

Estrategias para la solución innovadora de problemas

La figura 4 presenta algunas estrategias para la solución innovadora

de proyectos (Barraza, 2013):

Ojos limpios
(Puchol,
2003)

Entradas
Escape
aleatorias
(Bono, 2007)
(Bono, 2007)

Estrategias
para la
solución
innovadora
Dialogo Estrategia 6-
de problemas
innovador 3-5 (Puchol,
(Cox, 2003) 2003)

SCAMPER Salida de
(Dryden y estereotipos
Vos, 2002) (Bono, 2007)

Figura 4.- Estrategias para la solución innovadora de problemas

 De acuerdo a las características que el contexto de una

institución de educación superior proporciona (diversidad de perfiles

académicos, docentes con distintas especialidades, etc.), se

seleccionaron tres estrategias que se describen enseguida:

Estrategia “ojos limpios”.

Consiste en introducir una o más personas no relacionadas con el

problema para su análisis. En caso de incluir más de una persona se

debe cuidar que tengan marcos referenciales diferentes:

 Maestros de diferentes niveles o modalidades del sistema

educativo,

 Diferentes profesionistas que laboren como docentes o

especialistas que actúen como apoyo a la docencia (psicólogos y

trabajadores sociales).

 Pares de diferentes especialidades.

Esto permite romper con el condicionamiento y limitaciones que

produce el estrecho contacto con el problema.

Procedimiento

1. Describir el problema claramente por escrito.

2. Presentar el escrito a la(s) persona(s) invitada(s) (no deben

tener experiencia directa con el problema) y pedirles que

escriban sus ideas.

3. Reunir las ideas generadas y evaluar su potencial para resolver

el problema (Barraza, 2013).

Estrategia de la salida de estereotipos.

Esta estrategia provoca las ideas mediante cuatro vías:

a) Dando la vuelta al modo usual de hacer las cosas.

b) Exageración intencionada de dimensiones y medidas.

c) Distorsión de las medidas normales.

d) Pensamiento intencionado.

Estas vías permiten establecer una ruta para el análisis del

problema y por consecuencia la posible solución.

Procedimiento

1. El coordinador presenta, de manera oral al grupo participante,

el problema ya identificado y la solución que normalmente tiene

el problema.

2. El coordinador pedirá a los participantes:

- Que describa la situación si el problema fuera la solución y

la solución el problema. Terminada la descripción realizada

por los participantes, el coordinador pedirá a los

participantes que enuncien las características nuevas que

aparecieron en esta descripción y que no habían sido

mencionadas anteriormente con relación al problema o a la

solución.

- Que tomando como base la solución que normalmente se da

al problema, realice las siguientes actividades:

o Exageren sus características y analicen que sucedería

al respecto.

o Piensen que sucedería si se desarrollan de manera

equivocada las actividades involucradas.

o Enuncie cada participante una solución diferente

(Barraza, 2013).
Estrategia SCAMPER.

Se apoya en una lista de verificación de preguntas que desencadenan

ideas potencialmente generadoras de soluciones. Puede ser utilizada

por quien presenta el problema y lo intenta resolver o por alguna

persona que se invite ex profeso para el desarrollo de esta actividad,

de preferencia se sugiere esta última alternativa, la cual se puede

realizar con una o más personas.

Procedimiento

1. Presente claramente el problema que se intenta resolver. Éste

se deberá de entregar preferentemente por escrito y

otorgarles a los participantes un máximo de cinco minutos para

que pueda ser leído.

2. Anote la solución que tradicionalmente se da a ese problema. En

caso de que ya se tenga bosquejada una propuesta se les deberá

entregar por escrito a los participantes y brindarle

aproximadamente 10 minutos para ser leída.

3. Haga las preguntas SCAMPER y escriba las respuestas; cada

respuesta deberá contestarse afirmativamente y explicar

cómo sería en cada caso.

S= ¿Se puede sustituir por otra solución?

C= ¿Se puede combinar con otras soluciones?

A= ¿Se puede adaptar a otras condiciones o contextos diferentes a

los acostumbrados?

M= ¿Se puede modificar la solución propuesta? ¿Se puede

magnificar?

P= ¿Se puede poner con otro uso la misma solución?

E= ¿Se puede eliminar o reducir el problema con otra solución?

R= ¿Se puede reacomodar la solución propuesta? ¿Se puede hacer a

la inversa?

4. El interesado en la solución del problema analiza y evalúa las

respuestas (Barraza, 2013).

Construcción del proyecto de innovación

Para corroborar que la propuesta de solución es innovadora deberá

cumplir con los siguientes requisitos:

 Lo que se propone es algo nuevo en el contexto donde se va a

aplicar, o es algo que se utilizaba anteriormente con otros

fines, o es algo que se utiliza actualmente con otro objetivo y

en otras situaciones diferentes a la que dio origen al problema.

  La solución promete una mejora de la situación del problema

identificado.

 La solución implica necesariamente un cambio sobre lo que se

venía haciendo.

Para la elaboración del proyecto de innovación se toma como

base la propuesta de Espinoza (1987) quien propone que un proyecto

debe responder a ocho preguntas básicas:

¿QUÉ, POR QUÉ, PARA QUÉ, CUÁNTO, DÓNDE, CÓMO, QUIÉNES

y CON QUÉ?

Estas preguntas se pueden hacer corresponder con los

elementos claves de cualquier proyecto, mismo que cada equipo

innovador deberá entregar al finalizar el proyecto: 1) Naturaleza del

proyecto, 2) Origen y fundamento, 3) Objetivos y Metas, 4)

Localización física, 5) Actividades y tareas a realizar: metodología,

6) Recursos humanos, 7) Recursos materiales y 8) Recursos

financieros (Barraza, 2013).

EVALUACIÓN

La asignatura integradora deberá ser evaluada por competente o no

competente, lo cual no debe modificar la escala de evaluación vigente
en el resto de las asignaturas del programa educativo.

La acreditación de la competencia no estará en función del

éxito del proyecto, sino de la generación de la evidencia que cumpla
con los requerimientos definidos desde los criterios de desempeño.

La evaluación del proyecto estará compuesta por cuatro

aspectos: el saber, saber hacer, saber ser y saber innovar.

Estos cuatro aspectos se evaluarán a través de las siguientes

actividades:

1. Seminarios de evaluación de avance del proyecto.

2. Defensa de proyecto a través de una presentación ejecutiva.
3. Elaboración de Memoria de proyecto.
4. Elaboración de cartel.
5. Presentación de prototipos en feria de proyectos.

A continuación se describirán a detalle cada una de estas

actividades:

Seminarios de evaluación: Se realizaran sesiones de revisión de

avances del proyecto con los docentes relacionados en cada proyecto
(en la medida de lo posible), en las fechas indicadas en la agenda.
Cada seminario arrojará una serie de recomendaciones y una
calificación misma que será promediada con la calificación que se
obtenga de la presentación ejecutiva y la feria de proyectos.
Seminario 1.- Planeación del proyecto *29 de septiembre 2017

En este seminario se presentará el proyecto a desarrollar, donde

básicamente se muestra el planteamiento del problema
perfectamente sustentado, así mismo, se presenta la tentativa
solución innovadora a éste a través de la construcción del proyecto
de innovación. Los puntos que conforman la evaluación del seminario
1 son los siguientes:

 Preocupación temática
 Construcción del problema
 Construcción del proyecto de innovación

Seminario 2.- Desarrollo del proyecto *30 de octubre 2017

En este seminario se presentará el desarrollo del proyecto, es decir

el diseño. Como se mencionó anteriormente el diseño consta de 3
pasos: diseño conceptual, diseño y simulación virtual e integración
física del prototipo. Los puntos que conforman la evaluación del
seminario 2 son los siguientes:

 Diseño conceptual del prototipo

 Diseño y simulación virtual del prototipo

- Cabe recalcar que la dirección del proyecto se ve involucrada a lo

largo de todo el proyecto en cada una de las etapas y por ende en
cada seminario deberá verse reflejado.
Seminario 3.- Resultado del proyecto *30 de noviembre 2017

En este seminario se presentará el prototipo con un avance no menor

del 90%. Los puntos que conforman la evaluación del seminario 3 son
los siguientes:

 Integración física del prototipo

 Memoria Técnica del proyecto

- Cabe recalcar que la dirección del proyecto se ve involucrada a lo

largo de todo el proyecto en cada una de las etapas y por ende en
cada seminario deberá verse reflejado.

EVALUACIÓN DE INTEGRADORA INGENIERÍA EN ENERGÍAS

RENOVABLES
Seminario Seminario Seminario Presentación Feria de Cartel
1 2 3 ejecutiva proyectos
25% 20% 20% 15% 10% 10%

*Nota: Las fechas de los seminarios pueden variar por la disponibilidad de los
docentes o por cuestiones institucionales.
Cartel: Sera necesario la elaboración de un cartel científico mismo
que se expondrá dentro de la feria de proyectos, el cartel tendrá las
siguientes características:

Información a contener en cartel:

 Título
 Planteamiento del problema
 Objetivos
 Justificación
 Marco Teórico
 Metodología
 Desarrollo
 Resultados

Dimensiones
90 cm

120 cm
Feria de proyectos: La presentación de los prototipos y cartel se
realizará en una feria de proyectos dentro de la Universidad
Tecnológica de Durango el día 14 de Diciembre de 9:30am a 3:00 pm.

En el transcurso de la feria de proyectos el jurado calificador

estará evaluando cada prototipo en función de la rúbrica mostrada
más adelante.

La distribución de espacios se proporcionará cuando se tengan

definidas las necesidades de cada proyecto.

Memoria de proyecto: El proyecto deberá estar debidamente

documentado por tal motivo se elaborará una memoria del mismo. La
memoria estará conformada por cuatro capítulos desglosados de la
siguiente manera:

a) Resumen en español e Ingles

b) Planteamiento del problema

c) Objetivo General

d) Objetivos Específicos

e) Justificación

f) Estrategias

g) Metas

h) Marco teórico

i) Desarrollo del proyecto

j) Resultados

k) Conclusiones

l) Referencias
Rubricas de evaluación
 Rúbrica de evaluación de prototipo

Muy
Rubro a evaluar Excelente Bueno Satisfactorio Malo
bueno
Aplica elementos tecnológicos de vanguardia 5 4 3 2 1
Contribuye a mejorar alguna(s) característica(s) y/o
Aporte Tecnológico

elemento(s). (Tiempo, recursos Financieros,

humanos, procedimientos, etc.) del proceso para el
cual fue diseñado
Aplica conceptos de desarrollo sustentable, el
prototipo es sustentable.
El proyecto soluciona un problema
La metodología de desarrollo aplicada es la óptima
El prototipo es innovador (resuelve el problema
planteado de una forma diferente)
Aporte Didáctico

El prototipo muestra creatividad.

El prototipo refleja la elaboración por parte de
equipo, (es decir, no fue construido por terceros).
Aporta recursos para la evaluación y
autoevaluación.
Refleja la competencia de su especialidad
La información presentada es clara y concisa
Presentación

La información mostrada presenta innovación en su

estructura y diseño
Contribuye eficazmente a la presentación y
explicación de su prototipo
Se encuentra elaborado de conformidad a lo
expuesto
El prototipo es creativo en la selección,
organización y utilización de los recursos humanos
y materiales.
Prototipo

El prototipo permita alcanzar los objetivos

previamente marcados.
La construcción del prototipo presenta un proceso
planeado, deliberativo, sistematizado e intencional,
no de simples novedades, de cambios
momentáneos ni de propuestas visionarias
Contribuye a la comprobación práctica de los
objetivos, hipótesis e metas planteadas
 Rúbrica de evaluación de memoria de proyecto
No. Atributo Nivel Bajo (0) Nivel Suficiente (2) Nivel Alto (4) Puntaje
No existe una relación El título tiene relación Relación evidente del
evidente entre el título con algunos título con el
1 Título
del trabajo con el elementos del contenido del trabajo
contenido del mismo contenido
No plantea una Menciona de manera Describe a detalle el
Identificación
2 identificación del breve la identificación problema a abordar
del problema
problema del problema en el trabajo
No plantea las Plantea ya sea los Plantea ya sea los
preguntas por abordar, objetivos o las objetivos o las
o los objetivos a preguntas que guían preguntas que guían
Objetivos o
alcanzar en la la investigación, pero la investigación,
3 preguntas de
investigación no se relacionan mismas que están
investigación
estrechamente con estrechamente
los resultados relacionadas con los
resultados
No presenta un Enuncia referentes o Asume o se posiciona
sustento o referencia fundamentos teóricos claramente sobre un
Sustento o
teórica sin asunción o modelo teórico o por
4 referencia
posicionamiento claro lo menos ciertos
teórica
al respecto de alguno referentes teóricos.
de ellos.
No señala la Señala de manera Incluye de manera
metodología empleada breve la metodología, explícita la
lo que incluye el metodología, lo que
5 Metodología método, participantes incluye el método,
e instrumentos participantes e
empleados instrumentos
empleados
No presenta Presenta los Además de presentar
resultados, o los que resultados y las los resultados y
Resultados y presenta no tienen conclusiones con conclusiones, se
6
conclusiones relación con los relación a los presenta una
objetivos. objetivos planteados discusión respecto a
la teoría.
No presenta las Presenta la lista de La lista de referencias
referencias referencias, pero no incluye todas
7 Referencias consultadas, o las que incluye todas las que aquellas presentadas
presenta no tienen se citan en el en el documento
relación con el trabajo documento
Total
 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE DURANGO
INGENIERÍA EN ENERGÍAS RENOVABLES
INTEGRADORA
Agenda Integradora Ing. En Energías Renovables

SEPTIEMBRE OCTUBRE
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Dom ingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Dom ingo

4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8

11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15

18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22

25 26 27 28 29 30 1 23 24 25 26 27 28 29

30 31

NOVIEMBRE DICIEMBRE / ENERO

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Dom ingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Dom ingo

1 2 3 4 5 1 2 3

6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 10

13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17

20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24

27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 31

Ceremonia de Pruebas finales a

Inicio de cuatrimestre Seminario
graduación prototipo

Entrega de
Evaluacion de parciales Feria de proyectos Planeación del proyecto
calificaciones finales

Evaluación de
Día de asueto Desarrollo del proyecto
recuperación

Acto Cívico Fin de cuatrimestre Integración del proyecto

 ANEXOS

LA INNOVACIÓN EDUCATIVA DESDE EL ENFOQUE

BASADO EN COMPETENCIAS

Formatos para la implementación del proyecto innovación

educativa desde el enfoque basado en competencias
 Equipo Innovador
Nombre del docente responsable de la asignatura: __________________________

Llene la siguiente tabla con la información de los integrantes de su equipo innovador

Nombre Carrera Grado Grupo

Complete la siguiente información

I. Especifique el espacio y tiempo para la realización de reuniones de trabajo.

Espacio Tiempo

II. Especifique la forma en que se tomarán las decisiones dentro del equipo.

III. Especifique la forma en que se agentes externos al proyecto podrán participar.

 Preocupación temática
Plasme en el siguiente recuadro el “Brainstorming” que realizó para
encontrar el problema a resolver o bien describa de forma detallada.
 Construcción del problema

Recolección de datos

Llene la siguiente tabla para la construcción del problema,

explique ¿qué? y ¿cómo?, recolecto los datos necesarios
para identificar el problema a resolver.

• ¿Qué?
Dato 1 • ¿Cómo?

• ¿Qué?
Dato 2 • ¿Cómo?

• ¿Qué?
Dato 3 • ¿Cómo?

• ¿Qué?
Dato 4 • ¿Cómo?

• ¿Qué?
Dato 5 • ¿Cómo?

• ¿Qué?
Dato 6 • ¿Cómo?

• ¿Qué?
Dato 7 • ¿Cómo?

• ¿Qué?
Dato 8 • ¿Cómo?
 Construcción del problema

Redacción del problema

Apoyándose en el cuadro anterior, redacte el problema.

A partir del problema identificado redacte una hipótesis

de acción.
 Solución del problema
Seleccione y llene la estrategia de solución de problemas que utilizó.

Estrategia “ojos limpios”

Llene las tablas que utilizó para la realización de esta estrategia.

Docentes

Nombre Especialidad Razón (¿por qué?

Estudiantes

Nombre Especialidad Razón (¿por qué?

Investigadores

Nombre Especialidad Razón (¿por qué?

 Estrategia “salida de estereotipos”

Llene el siguiente esquema especificando y justificando el problema y la solución

que típicamente se le da.

Redacte el problema Redacte la solución

¿Por qué este es un problema? ¿Por qué esta es una solución?

Ahora redacte la solución como si fuese el problema y el problema cómo si

fuese la solución.

Redacte la solución Redacte el problema

¿Por qué este es una solución? ¿Por qué esta es un problema?

Estrategia “SCAMPER”

Redacte el problema:

Redacte la solución típica.

Conteste las siguientes preguntas SCAMPER:

1. ¿Se puede sustituir por otra solución?

2. ¿Se puede combinar con otras soluciones?

3. ¿Se puede adaptar a otras condiciones o contextos diferentes a los

acostumbrados?

4. ¿Se puede modificar la solución propuesta? ¿Se puede magnificar?

5. ¿Se puede poner con otro uso la misma solución?

6. ¿Se puede eliminar o reducir el problema con otra solución?

7. ¿Se puede reacomodar la solución propuesta? ¿Se puede hacer a la

inversa?
 Construcción del problema de Innovación

Señale los puntos que cubre su proyecto de innovación.

 Es novedoso en el contexto a aplicar

 Es algo que se utilizaba anteriormente con otros fines

 Es algo que se utiliza actualmente con otro objetivo

 Se utiliza en situaciones diferentes a la que dio origen al

problema

 La solución promete una mejora

 La solución implica necesariamente un cambio

Para la elaboración del proyecto de innovación es necesario

responder a ocho preguntas básicas:

¿Qué?

Con qué? ¿Por qué?

Proyecto
¿Quiénes? ¿Para qué?
innovación

¿Cómo? ¿Cuánto?

¿Dónde?
 ¿Qué?

¿Por qué?

¿Para qué?

¿Cuánto?

¿Dónde?

¿Cómo?

¿Quienes?

¿Con qué?
 Resumen ejecutivo proyecto innovador
Estas preguntas corresponden con los elementos claves de cualquier
proyecto:

1. Naturaleza del proyecto

2. Origen y fundamento
3. Objetivos y Metas
4. Localización física
5. Actividades y tareas a realizar: metodología
6. Recursos humanos
7. Recursos materiales
8. Recursos financieros

A continuación redacte en no más de dos cuartillas su resumen

ejecutivo del proyecto innovador.
Resumen ejecutivo proyecto innovador Hoja 1
Resumen ejecutivo proyecto innovador Hoja 2