2017

AMPLIACIÓN DE TALLERES EDUCATIVOS CON

ENFOQUE INTERCULTURALES EN LOS
ESTUDIANTES DE LA I.E “LA VICTORIA” EN EL
DISTRITO DEL TAMBO, PROVINCIA DE
HUANCAYO, REGIÓN JUNÍN 2017.

JEAN FRANCO
 UNIVERSIDAD
CONTINENTAL

UNIVERSIDAD CONTINENTAL DE

CIENCIAS E INGENIERÍA

AMPLIACIÓN DE TALLERES EDUCATIVOS CON

ENFOQUE INTERCULTURALES EN LOS ESTUDIANTES
DE LA I.E “LA VICTORIA” EN EL DISTRITO DEL TAMBO,
PROVINCIA DE HUANCAYO, REGIÓN JUNÍN 2017.

FACULTAD DE INGENIERÍA INDUSTRIAL

ALUMNO: ACEVEDO PASCUAL KEVIN BRAYAN.

CATEDRA: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION.

CATEDRATICA: SUSANA CORAL SULLCARAY BIZARRO.

HUANCAYO 2017
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CONTINENTAL

AMPLIACIÓN DE TALLERES
EDUCATIVOS CON ENFOQUE
INTERCULTURALES EN LOS
ESTUDIANTES DE LA I.E “LA
VICTORIA” EN EL DISTRITO DEL
TAMBO, PROVINCIA DE
HUANCAYO, REGIÓN JUNÍN 2017.
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INDICE

AGRADECIMIENTO ................................................................................................................................ 5
DEDICATORIA .......................................................................................................................................... 6
1. Capítulo I PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA .......................................................................... 7
1.1. Planteamiento y formulación de problema ................................................................................ 7
1.1.1. Planteamiento de problema .................................................................................................. 7
1.1.2. Formulación de problema .................................................................................................... 8
1.1.2.1. Problema general ............................................................................................................... 8
1.1.2.2. Problemas específicos ........................................................................................................ 8
1.2. Planteamiento de objetivos .......................................................................................................... 9
1.2.1. Objetivo general .................................................................................................................... 9
1.2.2. Objetivos específicos ............................................................................................................. 9
1.3. Justificación ................................................................................................................................ 10
2. Marco teórico .................................................................................................................................. 11
2.1. Antecedentes del problema .................................................................................................... 11
2.2. Bases teóricas........................................................................................................................... 13
2.2.1. Educación Intercultural ..................................................................................................... 13
2.2.2. Taller educativo ................................................................................................................... 15
2.3. Definición de términos básicos ............................................................................................ 18
2.3.1. Talleres educativos .............................................................................................................. 18
2.3.2. Enfoque intercultural ......................................................................................................... 18
3. CAPITULO III HIPÓTESIS Y VARIABLES ............................................................................ 19
3.1. Hipótesis................................................................................................................................... 19
3.1.1. Hipótesis general ................................................................................................................. 19
3.1.2. Hipótesis especificas ............................................................................................................ 19
3.2. Variables .................................................................................................................................. 20
3.2.1. Variable I ............................................................................................................................. 20
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3.2.2. Variable II ................................................................................................................ 20
4. CAPITULO IV METODOLOGIA............................................................................................... 21
4.1. TIPO Y NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................................ 21
4.1.1. Tipo de la investigación ...................................................................................................... 21
4.1.2. Diseño de investigación ....................................................................................................... 21
4.2. Población y muestra................................................................................................................ 22
4.2.1. Población .............................................................................................................................. 22
4.2.2. Muestra ................................................................................................................................ 22
4.3. Técnicas de recolección de datos ........................................................................................... 23
4.4. Recolección de datos del cuestionario ................................................................................... 24
5. CAPITULO V ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ............................................................... 28
5.1. CRONOGRAMA .................................................................................................................... 28
5.2. Presupuesto.............................................................................................................................. 29
5.3. Bibliografía .............................................................................................................................. 30
5.4. Referencia bibliográfica ......................................................................................................... 31
5.5 ANEXOS ....................................................................................................................................... 33
Matriz De Consistencia ..................................................................................................................... 34
FOTOS ................................................................................................................................................ 35
CUESTIONARIO .............................................................................................................................. 38
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AGRADECIMIENTO

Los resultados de este proyecto, están dedicados a todas aquellas personas que, de alguna

forma, son parte de su culminación. Nuestros sinceros agradecimientos están dirigidos hacia

la I.E LA VICTORIA, quien, con su ayuda desinteresada, nos brindó información relevante,

próxima, pero muy cercana a la realidad de nuestras necesidades. Y también los

agradecimientos a nuestras familias por siempre brindarnos su apoyo, tanto sentimental,

como económico. Pero, principalmente nuestros agradecimientos están dirigidos hacia la

excelentísima Docente SUSANA CORAL SULLCARAY BIZARRO., sin su ayuda no

hubiésemos podido salir adelante.

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DEDICATORIA

Dedico este proyecto a Dios y a mis padres. A Dios porque

ha estado conmigo a cada paso que doy, cuidándome y

dándome fortaleza para continuar, a mis padres, quienes a

lo largo de mi vida han velado por mi bienestar y

educación siendo mi apoyo en todo momento.

Depositando su entera confianza en cada reto que se me

presentaba sin dudar ni un solo momento en mi

inteligencia y capacidad. Es por ello que soy lo que soy

ahora.
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AMPLIACIÓN DE TALLERES EDUCATIVOS CON ENFOQUE

INTERCULTURALES EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E “LA
VICTORIA” EN EL DISTRITO DEL TAMBO, PROVINCIA DE
HUANCAYO, REGIÓN JUNÍN 2017

1. Capítulo I PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA

1.1. Planteamiento y formulación de problema

1.1.1. Planteamiento de problema

Se hace evidente que el Perú es un país multicultural y este hecho hace necesario que se
ponga en práctica una educación intercultural, la cual permita una convivencia pacífica y
armónica entre culturas.
Según Sáez (1992), la educación intercultural se define como un modelo educativo,
el cual pretende fomentar el incremento cultural de los alumnos, tomando como primer punto
el respeto y reconocimiento que se le debe tener a la diversidad. Esta parte del hecho
sociológico de la existencia de diferentes grupos culturales y se genera a través del
intercambio y el diálogo.
Según Zambrano (2000), al referirnos a una educación intercultural hacemos alusión
a una educación que se enfoca en la diversidad cultural, y que ha ido cobrando mayor fuerza
en América Latina desde 1990.
Estoy convencido de que todas las aulas en el Perú tienen algún tipo de diversidad
puesto que provienen de diferentes familias, con creencias, valores, religiones y costumbres
diversas. El motivo de nuestro interés hacia dicho tema radica en los talleres educativos que
dan las escuelas
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1.1.2. Formulación de problema

1.1.2.1. Problema general

 ¿Cómo Incrementar la Ampliación Talleres Educativos se relaciona
Con Enfoque Interculturales En Los Estudiantes De La I.E “La
Victoria” En El Distrito Del Tambo, Provincia De Huancayo, Región
Junín 2017?

1.1.2.2. Problemas específicos

 ¿Cómo Se Dará La Ampliación De Los Talleres Educativos A Los

Estudiantes De La I.E La Victoria En El Distrito Del Tambo,
Provincia De Huancayo, Región Junín 2017?

 ¿Cómo Emplear Los Enfoque Interculturales A Los Estudiantes De

La I.E La Victoria En El Distrito Del Tambo, Provincia De Huancayo,
Región Junín 2017?
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1.2. Planteamiento de objetivos

1.2.1. Objetivo general

 Analizar y promover la ampliación de los talleres educativos con enfoques

interculturales a los estudiantes de la I.E “La Victoria” del distrito El
Tambo, provincia Huancayo, región Junín 2017.

1.2.2. Objetivos específicos

 Determinar Como La Ampliación De Talleres Educativos Influyen Con

Los Estudiantes De La De La I.E “La Victoria” Del Distrito El Tambo,
Provincia Huancayo, Región Junín 2017.

 Precisar Como Los Enfoques Culturales Influyen En Los Estudiantes De

La I.E “La Victoria” Del Distrito El Tambo, Provincia Huancayo, Región
Junín 2017.
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1.3. Justificación

El proyecto a realizar en el colegio “La Victoria” nos ayudara a identificar

los problemas existentes de la educación y los valores que tienen los
estudiantes frente a problemas como:

 Alumnos con discapacidad de cualquier índole

 Discriminación por raza o tipos de cultura
 Factor económico

Teóricamente el presente proyecto será de gran aporte porque permitirá

enriquecer cada uno de los estudiantes sobre las culturas. También para
poder generar soluciones, implementar proyectos y políticas públicas que
beneficien a los alumnos y maestros de la institución educativa.

El proyecto nos invita a trabajar con los alumnos temas singulares basados
en los problemas más representativos del entorno actual, vinculados a los
modos de vivir, de sentir y de actuar de las comunidades y culturas en
interacción.
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2. Marco teórico
2.1. Antecedentes del problema

En América Latina, en general, y en la región andina, en particular, hay una nueva atención
a la diversidad cultural que parte de reconocimientos jurídicos y una necesidad cada vez
mayor, de promover relaciones positivas entre distintos grupos culturales, de confrontar la
discriminación, racismo y exclusión, de formar ciudadanos conscientes de las diferencias y
capaces de trabajar conjuntamente en el desarrollo del país y en la construcción de una
democracia justa, igualitaria y plural. La interculturalidad parte de esas metas.

Como concepto y práctica, la interculturalidad significa “entre culturas”, pero no

simplemente un contacto entre culturas, sino un intercambio que se establece en términos
equitativos, en condiciones de igualdad. Además de ser una meta por alcanzar, la
interculturalidad debería ser entendida como un proceso permanente de relación,
comunicación y aprendizaje entre personas, grupos, conocimientos, valores y tradiciones
distintas, orientada a generar, construir y propiciar un respeto mutuo, y a un desarrollo pleno
de las capacidades de los individuos, por encima de sus diferencias culturales y sociales.
En sí, la interculturalidad intenta romper con la historia hegemónica de una cultura
dominante y otras subordinadas y, de esa manera, reforzar las identidades tradicionalmente
excluidas para construir, en la vida cotidiana, una convivencia de respeto y de legitimidad
entre todos los grupos de la sociedad (Walsh, 1998).
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La interculturalidad no es una descripción de una realidad dada o lograda, ni un atributo
casi “natural” de las sociedades y culturas (Guerrero, 1999), sino un proceso y actividad
continua; debiera, pues, ser pensada menos como sustantivo y más como verbo de acción,
tarea de toda la sociedad (Godenzzi, 1996) y no solamente de sectores
campesinos/indígenas.

En sí, la interculturalidad tiene el rol crítico, central y prospectivo - no sólo en la educación,

sino en todas las instituciones de la sociedad de reconstruir, paso a paso, sociedades,
sistemas y procesos educativos, sociales, políticos y jurídicos; y de accionar entre todos
los peruanos indígenas, blancos, mestizos, cholos, negros, mulatos, asiáticos, árabes, etc. -
relaciones, actitudes, valores, prácticas, saberes y conocimientos fundamentados en el
respeto e igualdad, el reconocimiento de las diferencias y la convivencia democrática.. Un
primer paso necesario para aclarar el significado de la interculturalidad, es distinguirla de
los otros términos.
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2.2. Bases teóricas

2.2.1. Educación Intercultural

La relación entre educación y sociedad en Latinoamérica puede ser descrita en

tres modelos históricos secuenciales (Tedesco, 2010). El primero, es el político,
que consideró la educación como pilar de consolidación de los Estados nacionales,
homogenizando culturalmente a la población. El segundo es el económico, que
consideró a la educación como responsable de formar recursos humanos para el
desarrollo económico. Actualmente, nos encontramos bajo el modelo cultural, que
considera a la educación como responsable de dar respuestas a demandas sociales
de equidad e inclusión social.

Es decir, en perspectiva histórica, la educación ha transitado de construir

ciudadanía culturalmente homogénea, hacia el desafío de construir ciudadanía que
incluya y se enriquezca culturalmente con la diferencia. Dicho desafío es el que
aborda la Educación intercultural, la cual emerge en las políticas públicas como
respuesta a la demanda social de construcción de ciudadanía global, igualdad
educativa y de constante contextualización (Marín, 2007).

Lo intercultural alude a la diferencia entre grupos humanos; que no es genética,

sino socialmente construida (García-Canclini, 2005)

La educación intercultural, además de fenómeno político, es Ciencia Social

aplicada a comprender procesos de adaptación, transformación y cambio de
personas, instituciones y grupos en una sociedad multicultural (Bleszynska,
2008). Cuyas categorías de análisis son interdependientes de los contextos socio-
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históricos en los cuales se construyen y comparten el interés por conocer,

comprender e intervenir en la diversidad, la cual es considerada la única
posibilidad de la educación pertinente al tiempo actual de globalización (Coulby,
2006).

Los modos de entender y proponer en materia de Educación Intercultural son

diferentes entre países y continentes (Dietz, 2003; Antolínez, 2011; Portera,
2008) e incluso abiertamente opuestas como se da en caso latinoamericano
(Ferrâo, 2010).

Para Europa la diferencia que es materia de Educación Intercultural en la política

pública es la que se establece entre los nacionales y los migrantes (Bleszynska,
2008; Antolínez, 2011); especialmente de aquellos que huyen de la pobreza de
sus naciones de origen.

Por su parte, en Latinoamérica, la diferencia está determinada entre los grupos

que adhieren a la cultura occidental y aquellos que adhieren a las etnias ancestrales
(Ferrâo, 2010). Su origen está vinculado a la educación escolar indígena, las
reivindicaciones ciudadanas del movimiento negro latinoamericano y la educación
popular, siendo en la actualidad parte de las políticas públicas en la mayor parte
de las naciones (Ferrâo, 2010).
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La presente investigación, en perspectiva socio-cultural, se avoca al análisis de la

diversidad de propuestas políticas y de resolución de la diferencia cultural que
tienen las investigaciones de campo en Educación Intercultural en América Latina.
En esta, se develan elementos comunes con los cuales se delimitan los campos
simbólicos de construcción de conocimiento y de aporte a las políticas públicas
del área. La perspectiva asumida es desde la diversidad y su articulación.

2.2.2. Taller educativo

El proceso pedagógico adscrito al taller tiene su punto de partida en dos variables

fundamentales: la situación inicial de los alumnos, cada uno es diferente a los otros;
y las necesidades o problemas que estos tienen y que pueden ayudarse a superar
por medio del taller. Hay diferencias, lo sabemos bien desde la psicopedagogía y
la sociología: de alumno a alumno y de grupo a grupo. Una cosa es la situación de
un niño de preescolar, y otra la de un adolescente o de un adulto; igualmente una
cosa es la realidad y situación de un grupo escolar y otra la de un grupo de una
comunidad.
Entre los grupos mismos hay diferencias significativas de alumno a alumno que el
docente debe conocer y capitalizar como efecto positivo, si sabe manejarlas
adecuadamente. ( Aylwin de Barros, N. y Gissi Bustos, J. El taller 140 p.)

Algunos puntos particulares, no los únicos, dignos de tener presente al

respecto son los siguientes:

El primer día de taller se debe iniciar identificando y ubicando la realidad de los

alumnos: sus expectativas, sus aspiraciones, sus conocimientos, sus
experiencias previas positivas y negativas, sus esperanzas y temores, su
motivación, sus recursos, sus características personales, etc. Para este espacio
de identificación y ubicación nuevamente la dinámica de grupo con sus técnicas
específicas es de gran ayuda.
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Este espacio diagnóstico de los alumnos en el umbral del taller sirve, según el
ya citado Aylwin y Gissi, para:

• Conocer la actitud de cada alumno frente al mismo.

• La toma de conciencia del docente acerca del nivel de las aspiraciones, etc. de
los alumnos.
• Analizar los pro y los contra de la actividad grupal e individual.
• Realizar una adecuada programación de actividades del taller, para evitar o facilitar
cambios que muy frecuentemente se dan en las actividades grupales.
• Establecer la necesidad de consideración más individualizada de algunos alumnos
sea porque se desplacen hacia arriba o hacia abajo del promedio del grupo o porque
requieran ayudas, especialmente debido a que reaccionan con temor e inseguridad
de sí mismos al enfrentar experiencias nuevas.

Aparte de las motivaciones que los alumnos hayan tenido para ingresar a la
institución educativa o al taller, la consideración individualizada puede reafirmar
efectivamente estas motivaciones y aclararlas intelectualmente. A través de
experiencias positivas en terreno y/o en las discusiones, es también deseable
ampliar estas motivaciones hacia inquietudes que probablemente no eran claras ni
sólidas desde el comienzo, controlando los posibles factores que pueden inhibirse.

El taller, lo hemos definido reiteradamente, es actuar, es hacer, es actividad,

centrada en los participantes, de lo contrario dejaría de ser taller y se quedaría en
simple clase, demostración, conferencia, etc. Esta situación hace indispensable una
adecuada planeación de actividades de acuerdo con las necesidades y objetivos
para los cuales el taller se acogió como medio alternativo. Para este desarrollo de
actividades cuentan en alta estima la pericia y el repertorio de conocimientos y
técnicas del docente u orientador para saber muy exactamente cuándo hace sus
intervenciones de ayuda al grupo, como desempantanarlo, cómo reorientarlo, etc.
Lo fundamental y pedagógico aquí para el docente es no caer en la trampa del
directivismo, para no generar o reforzar la dependencia de que hemos hablado
varias veces y por el contrario estimular en los alumnos la autonomía, es decir, su
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capacidad de pensar y actuar por sí mismos con sentido crítico que los lleve
precisamente a que cada vez el taller sea más autogestionado y el docente sea uno
más del taller que asesora, que orienta, que guía, pero no que dirige u ordena, como
ya lo describimos cuando hablamos de la educación tradicional.
Aun cuando atrás aludimos a la evaluación y habremos de volver sobre ella más
adelante, digamos en este momento que ella debe estar presente en el proceso
pedagógico del taller como acción permanente, aplicada individual y grupalmente
y orientada básicamente a estimular la autoconciencia de los alumnos. La autocon-
ciencia implica autocrítica y autocorrección en un triple aspecto: intelectual,
emocional y activo.
Las expectativas de acción, intelectuales y emocionales (vivenciales) de los
alumnos deben estar sólidamente ligadas a las experiencias del taller. Hay que
prever y evitar que los objetivos y acciones del taller sobrepasen el nivel de los
alumnos, pues ello provocaría inseguridad y angustia en éstos. Por otra parte, hay
que evitar también el peligro opuesto, vale decir, que los objetivos y logros del
taller subestimen las aspiraciones y posibilidades de los alumnos. Esta falla en la
programación provocaría frustración, menos estimación de sí mismo y de la
escuela, pasividad y desinterés, etc. En otras palabras, el taller debe garantizar un
nivel de exigencia que implique un real esfuerzo y progreso del alumno en todos
los aspectos.
Lo importante, en relación con este aspecto, es mantener un equilibrio entre el
taller, sus exigencias en el proceso y la psicología de los alumnos.
La práctica, que es otro ingrediente esencial del taller, realmente su naturaleza
misma, hay que cuidarla para que tampoco haya exceso en su enfoque o utilización.
Si bien el aprender haciendo por el cual propugnaron pedagogos como (John
Dewey 1987) es un buen método, no debe convertirse en un instrumento o medio
mecánico, no debe excluir el análisis de lo que se hace, de cómo se hace, de por
qué se hace; vale decir que debe tener presente la relación teoría-práctica.
Lo expuesto por Aylwin de Barros y Gissi creemos que tiene validez sobre todo en
los talleres escolarizados y curricularizados. Distinta es la situación cuando los
talleres se planifican y se organizan participativamente. En este caso los alumnos
saben a qué nivel definen sus objetivos y actividades ( Aylwin de Barros, N. y
Gissi Bustos, J. El taller 140 p.)
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2.3. Definición de términos básicos

2.3.1. Talleres educativos

el taller educativo es una metodología que le permite a los estudiantes

desarrollar sus capacidades y habilidades, sus destrezas cognoscitivas, la
competencia verbal practicar los valores humanos, eliminar las previas, las
tareas sin sentido y aprender haciendo a través de roles académicos elevando la
autoestima.

2.3.2. Enfoque intercultural

apunta a describir la interacción entre dos o más culturas de un modo horizontal

y sinérgico. Esto supone que ninguno de los conjuntos se encuentra por encima
de otro, una condición que favorece la integración y la convivencia armónica de
todos los individuos. Cabe resaltar que este tipo de relaciones interculturales
supone el respeto hacia la diversidad; aunque es inevitable el desarrollo de
conflictos, éstos se resuelven a través del respeto, el diálogo y la concertación.
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3. CAPITULO III HIPÓTESIS Y VARIABLES

3.1. Hipótesis

3.1.1. Hipótesis general

La Ampliación De Talleres Educativos Se Relaciona De Manera Directa Y

Positiva Con los Enfoques Interculturales En Los Estudiantes De La I.E “La
Victoria” En El Distrito Del Tambo, Provincia De Huancayo, Región Junín 2017.

3.1.2. Hipótesis especificas

 La Ampliación De Los Talleres Educativos En Los Estudiantes De La I.E “La

Victoria” En El Distrito Del Tambo, Provincia De Huancayo, Región Junín
2017 Es Positiva Y Significativa.

 Los Enfoques Interculturales En Los Estudiantes De La I.E “La Victoria” En

El Distrito Del Tambo, Provincia De Huancayo, Región Junín 2017 Es
Positiva Y Significativa .
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3.2. Variables

3.2.1. Variable I

La Ampliación De Los Talleres Educativos

La ampliación de los talleres educativos se define a que los estudiantes podrán tomar
cursos en el cual mostraran sus destrezas, estrategias entre otros, para así relacionarse
con otros alumnos en las instituciones educativas

3.2.2. Variable II

Los Enfoques Interculturales

El sistema educativo es uno de los contextos más importantes para desarrollar y

promover la interculturalidad, ya que es la base de la formación humana y un
instrumento no sólo de mantenimiento de una sociedad, sino de desarrollo,
crecimiento, transformación y liberación de esa sociedad y de todas sus
potencialidades humanas. Incluir la interculturalidad como elemento básico del
sistema educativo implica que se asume la diversidad cultural desde una
perspectiva de respeto y equidad social. (Haro y Vélez (1997)
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4. CAPITULO IV METODOLOGIA

4.1. TIPO Y NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN

4.1.1. Tipo de la investigación

4.1.1.1. Descriptiva
Según Sabino (1986) “La investigación de tipo descriptiva trabaja sobre realidades de
hechos, y su característica fundamental es la de presentar una interpretación correcta.
Para la investigación descriptiva, su preocupación primordial radica en descubrir algunas
características fundamentales de conjuntos homogéneos de fenómenos, utilizando
criterios sistemáticos que permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento.
De esta forma se pueden obtener las notas que caracterizan a la realidad estudiada”.

4.1.2. Diseño de investigación

4.1.2.1. De campo
Según Arias (1999), define el diseño de la investigación como “la estrategia que
adopta el investigador para responder al problema planteado” (p.30).
Los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se
trata de investigaciones a partir de datos originales”.
Según Arias (2004), la investigación de campo “consiste en la recolección de datos
directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar
variables alguna”. (p. 94)
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Carlos Sabino (s/f) en su texto “El proceso de Investigación” señala que se basa en
informaciones obtenidas directamente de la realidad, permitiéndole al investigador
cerciorarse de las condiciones reales en que se han conseguido los datos.

4.2. Población y muestra

4.2.1. Población

Se establece como población A estudiantes de la IE LA VICTORIA EN EL DISTRITO

DE TAMBO ubicada EN EL TAMBO donde se extraerá la información requerida para
esta investigación.
Arias (1999), señala que la población “es el conjunto de elementos con características
comunes que son objetos de análisis y para los cuales serán válidas las conclusiones de la
investigación”. (p.98).

4.2.2. Muestra
Tomamos como muestra estudiantes IE LA VICTORIA EN EL DISTRITO
DE TAMBO.
Para Balestrini (1997), La muestra “es obtenida con el fin de investigar, a
partir del conocimiento de sus características particulares, las propiedades de
una población” (p.138).
Para Hurtado (1998), consiste: “en las poblaciones pequeñas o finitas no se
selecciona muestra alguna para no afectar la valides de los resultados”. (p.77).
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4.3. Técnicas de recolección de datos

4.3.1. Cuestionario
La tecnica a utilizar en esta investigacion es la de cuestionario, aplicando como
instrumento el cuestionario, el cual consta de siete (07) preguntas.
La Entrevista, para Arias F. (1.997), es un “Método o técnica que consiste en
obtener información acerca de un grupo de individuos.
Puede ser oral (entrevista) o escrita (cuestionario)” (Pág. 47).

Un instrumento de recolección de datos, es, en principio, cualquier recurso de

que pueda valerse el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de
ellos información. Dentro del instrumento pueden distinguirse dos aspectos
diferentes, una forma y un contenido (Sabino 1986 Pág. 129).
El cuestionario es de gran utilidad en la investigación científica, ya que
constituye una forma concreta de la técnica de observación, logrando que, el
investigador fije su atención en ciertos aspectos y se sujete a determinadas
condiciones. El cuestionario contiene los aspectos del fenómeno que se
consideran esenciales; permite además, aislar ciertos problemas que interesan,
principalmente, reduce la realidad a cierto número de datos esenciales y precisa
el objeto de estudio (Tamayo y Tamayo, 1998 Pág. 124).
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4.4. Recolección de datos del cuestionario

ALUMNOS

VARONES
46%

MUJERES
54%

VARONES MUJERES

1. ¿HACE CUANTO TIEMPO ESTA EN LA

ESCUELA?

8 5
12
15

menor de 1 año entre 1 y 2 años mas de 2 años mas de 5 años

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2. ¿ comó calificarias la experiencia en la escuela?

excelente; 8

regular; 2

mala; 5 buena; 25

buena mala regular excelente

3. ¿ COMO TE LLEVAS CON TUS COMPAÑEROS DE

CLASES?

buena
30%

buena
mala
regular
excelente mala excelente
63% 2%
regular
5%
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4. ¿le gustaria que haiga mas talleres educativos para
que puedas compartir con tus amigos?

si
3 no

37

5.¿ que talleres te gustaria ?

4
danza
basquet
pintura y dibujos
7
25 manualidades
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6. ¿ te gustaria que en la escuela incluyeran contenidos
propios de la cultura peruana?

36

si no

7. ¿ le gustaria fomentar sobre tu cultura en tu

escuela ?

38

si no
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5. CAPITULO V ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

5.1. CRONOGRAMA

MESES
ABRIL JUNIO AGOSTO Y OCTUBRE Y DICIEMBRE
ACTIVIDAD JULIO SETIEMBRE NOVIEMBRE
MAYO

CHARLA SOBRE QUE

ES
INTERCULTURALIDAD

TALLER
“CONOCIENDO A MIS
COMPAÑEROS”

TALLER DE
INTERACCIÓN DE MIS
AMIGOS

TALLER DE
“INTERCULTURALIDAD
EN MI COLEGIO “

CONOCIENDO LAS
CULTURAS Y ETNIAS
DE MIS COMPAÑEROS
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5.2. Presupuesto

UTILES DE ESCRITORIO PRECIO PRECIO TOTAL

UNITARIO

Hojas boom 1 ciento s/12.00 s/12.00

Lapiceros 1 caja s/0.80 c/u s/15.00

Hojas a colores 1 ciento s/20.00 s/20.00

Cartulinas s/0.50 s/u s/ 2.50

Impresiones s/0.30 c/hoja s/25.00

Improvistos s/30.00 s/30.00

Total s/104.50
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5.3. Bibliografía

 www.interculturalidad.com.pe

 www. Interculturalidad.peru.com.pe

 http://www.magisterio.com.co/articulo/el-taller-educativo-y-su-
fundamentacion-pedagogica
 https://openlibrary.org/books/OL4763441M/El_Taller_integracio%CC%81n_
de_teori%CC%81a_y_pra%CC%81ctica
 https://definicion.de/interculturalidad/
 http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/5519/rpm1de1.pdf
 http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/1370/PESCH
IERA_RUJU_ROMINA_ANALISIS.pdf;jsessionid=6B06561379B37258330
C81389464E9A8?sequence=1

 https://www.unicef.org/peru/_files/Publicaciones/Educacionbasica/peru_educ
acion_interculturalidad.pdf
 http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol3-num2/art11.pdf
 http://tesis../repositorio/bitstream/handle/123456789/6468/SALAZAR_MARI
A_SCHMITZ_VALERIE_PRACTICAS.pdf?sequence=1
 https://bianneygiraldo77.wordpress.com/category/capitulo-iii/
o http://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/cybertesis/2747/1/Miranda_st.pdf
 UNIVERSIDAD
CONTINENTAL

5.4. Referencia bibliográfica

Peiró i Gregory, Salvador; Merma Molina, Gladys LA INTERCULTURALIDAD EN LA

EDUCACIÓN. SITUACIÓN Y FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN
INTERCULTURAL BASADA EN VALORES BARATARIA. Revista Castellano-
Manchega de Ciencias sociales, núm. 13, 2012, pp. 127-139 Asociación Castellano
Manchega de Sociología Toledo, España

Godenzzi, J.C. “Introducción / Construyendo la convivencia y el entendimiento: Educación

e interculturalidad en América Latina,” en Godenzzi (comp.). Educación e
Interculturalidad en los Andes y la Amazonía. Cusco, Centro de Estudios Regionales
Andinos “Bartolomé de las Casas”, 1996.

BARATARIA. Revista Castellano-Manchega de Ciencias sociales

Godenzzi, J.C. “Pedagogía del encuentro. El sujeto, la convivencia y el conocimiento”,

Buletin Institucional frances études andines, 28, 3, 1999, 323- 328.

Guerrero, P. “La interculturalidad solo será posible desde la insurgencia de la ternura”, en

Reflexiones sobre interculturalidad. (Primer Congreso Latinoamericano de Antropología
Aplicada “Diálogo Intercultural”, Quito, Universidad Politécnica Salesiana, 25-29 de enero
1999a.

Guerrero, P. “Aproximaciones conceptuales y metodológicas al conflicto social”, en

P.Ortiz (editor), Comunidades y conflictos socioambientales. Experiencias y desafíos en
América Latina, Abya Yala, Quito, 1999b.
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Antolínez, I. (2011). Contextualización del significado de la educación intercultural a

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postmodernism. Intercultural Education, 19(4), 305-314.

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antropológica. Granada: Universidad de Granada.

Ferrâo, V. (2010). Educación Intercultural en América Latina: Distintas concepciones y

tensiones actuales. Estudios Pedagógicos,36 (2), 333-342

Garcia-Canclini, N. (2005). Diferentes, Desiguales, Desconectados. Barcelona: Gedisa.

Portera, A. (2008). Intercultural education in Europe: Epistemological and semantic

aspects. Intercultural Education, 19(6), 481-491.
UNIVERSIDAD
CONTINENTAL

ANEXOS
 UNIVERSIDAD
CONTINENTAL
Matriz De Consistencia
AMPLIACIÓN DE TALLERES EDUCATIVOS CON ENFOQUE INTERCULTURALES EN LOS ESTUDIANTES
DE LA I.E “LA VICTORIA” EN EL DISTRITO DEL TAMBO, PROVINCIA DE HUANCAYO, REGIÓN JUNÍN
2017.

PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS HIPÓTESIS METODOLOGIA

PROBLEMAS

PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPOTESIS GENERAL VARIABLE

INDEPENDIENTE
¿Cómo Incrementar la Ampliación Analizar y promover la ampliación de los La Ampliación De Talleres Educativos
Talleres Educativos se relaciona Con Se Relaciona De Manera Directa Y Ampliación de talleres
talleres educativos con enfoques
educativos
Enfoque Interculturales En Los interculturales a los estudiantes de la I.E Positiva Con los Enfoques
Estudiantes De La I.E “La Victoria” En El “La Victoria” del distrito El Tambo, Interculturales En Los Estudiantes De VARIABLE DEPENDIENTE
Distrito Del Tambo, Provincia De provincia Huancayo, región Junín 2017. La I.E “La Victoria” En El Distrito Del
Con enfoques interculturales
Huancayo, Región Junín 2017? Tambo, Provincia De Huancayo,
Región Junín 2017. Tipo de investigación

Descriptiva simple

PROBLEMAS ESPECIFICOS OBJETIVO ESPECIFICOS HIPOTESIS ESPECIFICAS Diseño de la investigación

De campo

¿Cómo Se Dará La Ampliación De Los
Talleres Educativos A Los Estudiantes De
La I.E La Victoria En El Distrito Del
Tambo, Provincia De Huancayo, Región
Junín 2017?
¿Cómo Emplear Los Enfoque
Interculturales A Los Estudiantes De La
I.E La Victoria En El Distrito Del Tambo,
Provincia De Huancayo, Región Junín
2017?
Población
Determinar Como La Ampliación De La Ampliación De Los Talleres
Talleres Educativos Influyen Con Los Educativos En Los Estudiantes De La IE “la victoria “en el distrito de
Estudiantes De La De La I.E “La Victoria” I.E “La Victoria” En El Distrito Del tambo
Del Distrito El Tambo, Provincia Tambo, Provincia De Huancayo, Muestra
Huancayo, Región Junín 2017. Región Junín 2017 Es Positiva Y
Significativa. IE “la victoria “en el distrito de
Precisar Como Los Enfoques Culturales tambo
Influyen En Los Estudiantes De La I.E “La Los Enfoques Interculturales En Los Instrumento de recolección de
Victoria” Del Distrito El Tambo, Provincia Estudiantes De La I.E “La Victoria” En datos:
Huancayo, Región Junín 2017. El Distrito Del Tambo, Provincia De
Cuestionario
Huancayo, Región Junín 2017 Es
Positiva Y Significativa Nivel de rango

Lista de cotejo / ficha de

observación
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FOTOS
UNIVERSIDAD
CONTINENTAL
UNIVERSIDAD
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CUESTIONARIO
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CONTINENTAL

Proyecto: AMPLIACIÓN DE TALLERES EDUCATIVOS CON ENFOQUE

INTERCULTURALES EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E “LA VICTORIA” EN EL
DISTRITO DEL TAMBO, PROVINCIA DE HUANCAYO, REGIÓN JUNÍN 2017.

NOMBRE DEL ESTUDIANTE …………………………………………….

HORA: / / FECHA: ………………….

1. ¿HACE CUANTO TIEMPO ESTA EN LA ESCUELA?

a. MENOS DE 1 AÑO
b. ENTRE 1 Y 2 AÑOS
c. MAS DE 2 AÑOS
d. MAS DE 5 AÑOS
2. ¿COMO CALIFICARIA LA EXPERIENCIA EN LA ESCUELA?
a. BUENA
b. MALA
c. REGULAR
d. EXCELENTE
3. ¿COMO TE LLEVAS CON TUS AMIGOS QUE SON DE OTROS SITIOS, QUE HAN LLEGADO A TU
ESCUELA?
a. BUENA
b. MAL
c. REGULAR
d. EXCELNTE
4. ¿TE GUSTARIA QUE HAIGA MAS TALLERES EDUCATIVOS, PARA QUE PUEDAS COMPARTIR
CON TUS AMIGOS?
a. SI
b. NO
5. ¿QUE TALLERES TE GUSTARIA?

……………………………………………………………………………………………………………………………….
6. ¿LE GUSTARIA QUE EN LA ESCUELA INCLUYERAN CONTENIDOS PROPIOS DE LA CULTURA
PERUANA?
a. SI
b. NO
7. ¿TE GUSTARIA FOMENTAR SOBRE TU CULTURA, EN TU ESCUELA?

……………………………………………………………………………………………………

GRACIAS POR SU AMABILIDAD AL DESARROLLAR ESTA ENCUESTA.