Chapuzon 3 Docente

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RECURSOS
PARA EL DOCENTE
Recursos para el docente
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Chapuzón 3 – Recursos para el docente es una obra colectiva, creada
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
y diseñada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo la

dirección de Graciela Pérez de Lois, por el siguiente equipo:
Redacción: Beatriz Fernández de Reboursin

y Emilse H. Salussoglia (Prácticas del lenguaje),
Mariana D. Luterstein (Educación artística),
Ana C. E. Sargorodschi (Ciencias naturales),
Marcela F. Pagano (Ciencias sociales),
Claudia A. David y Adriana González (Matemática).
Editoras: Gabriela Paz y Ana Laura Pereira.

Jefa de edición: Patricia S. Granieri.
Gerencia de gestión editorial: Mónica Pavicich.
La realización artística y gráfica de este libro ha sido efectuada por el siguiente equipo:
Jefa de arte: Claudia Fano.
Diagramación: María Mercedes Mayans y Lorena Selvanovich.
Tapa: Claudia Fano.
Corrección: Ruth Solero.
Ilustración: Guillermo Arce, Paula Frankel, Susana Guerra y Nahuel de Vedia.
Documentación fotográfica: Leticia Gómez Castro, Teresa Pascual y Nicolas Verdura.
Fotografía: Clóvis Shimabukuro, Carlos Sanz García, JOHN FOXX IMAGES, Diego
Lezama, Javier Jaime Sánchez, SERIDEC PHOTOIMAGENES CD,
S.L., MATTON-BILD, Humberto García, Marcela Gómez Ruenes, USIS,
Carlos Diez Polanco, Mariana Inés Diaz, Sabrina Eras, STOCKBYTE,
Mariano Ribas, A.G.E FOTOSTOCK, José Vicente Resino Ramos,
García Pelayo - Algar, Xurxo S. Lobato, A. García Encinar, ARCHIVO DE
LA DIRECCIÓN MUNICIPAL DE PASEOS Y DE OTRAS COLECCIONES,
Paula Bonacorsi y Archivo Corel.
Preimpresión: Marcelo Fernández, Gustavo Ramírez y Maximiliano Rodríguez.
Gerencia de producción: Gregorio Branca.
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna Chapuzón 3 : libro para el docente / Emilse Salussoglia ... [et.al.]. - 1a ed.
forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, foto- - Buenos Aires :
copia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, Santillana, 2011.
fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcé-
64 p. ; 28x22 cm.
tera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos
reservados, es ilegal y constituye un delito. ISBN 978-950-46-2492-9

1. Guía del Docente. 2. Enseñanza Primaria. I. Salussoglia, Emilse
CDD 371.1
© 2011, Ediciones Santillana S.A.

Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP),
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
ISBN: 978-950-46-2492-9
Queda hecho el depósito que dispone la ley 11.723.
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edición: enero de 2012.
Este libro se terminó de imprimir en el mes de enero de
2012, en Artes Gráficas Color Efe, Paso 192, Avellaneda,
Provincia de Buenos Aires, República Argentina.
Los derechos del niño:
una obligación de los grandes 4
Propuesta de integración de contenidos 5
Recursos para la planificación 6

Prácticas del lenguaje 6
Educación artística 12
Ciencias naturales 14
Ciencias sociales 16
Matemática 18
Banco de actividades (*) 23

Matemática 27
Calendario escolar 36
Actividades para evaluar (*) 40

Matemática 44
Secuencias didácticas 54
Matemática 57
Proyecto: Cuentos tradicionales 59

“El sastre de los cuentos”,
de Emilse H. Salussoglia 63
(*) Material fotocopiable.

Este logo aparece
en todas las páginas
Los derechos del niño: que se relacionan con
una obligación de los grandes nuestros derechos.
Comprender que los niños son sujetos de de-

recho y con derechos es una tarea que tiene su
puntapié inicial en la escuela. El aula es el ám-
bito propicio para que los alumnos comiencen a
ejercitar su ciudadanía, lo cual implica conocer y
comprender cuáles son sus derechos y sus obli-
gaciones. RE
DE
CHO Ñ
O
Trabajar sobre los derechos del niño significa S DEL NI
que tanto los chicos como los docentes los co-
nozcan en profundidad, para así poder respetar-
los y hacer efectiva su difusión.
La propuesta de Chapuzón 3 consiste en am-
pliar el conocimiento que poseen los alumnos so-
bre los derechos del niño. Cada capítulo ofrece
varias instancias de abordaje del tema.
En las aperturas se recrean situaciones de la
vida cotidiana que permiten a los niños y al do-
cente reflexionar acerca del derecho que se tra-
bajará a lo largo del capítulo.
Mediante el trabajo con los textos literarios se
continúa abordando el tema desde la perspectiva
del mundo de la fantasía y el placer por la lectura.
Las páginas de comprensión lectora son el

puente para el desarrollo de competencias pro-
pias del área y para sistematizar lo aprendido. A
través de una propuesta lúdica, el personaje del
libro invita a los chicos a pegar el autoadhesivo
correspondiente al derecho trabajado en el Mu-
ral de los derechos del niño que se encuentra al
comienzo del libro. Para informarse
En la sección “Arte x los chicos” se expone una más acerca de los
obra que permite analizar el derecho abordado derechos del niño, visite
en el capítulo desde el punto de vista artístico. http://unicef.org/
Esta propuesta no solo enriquece la mirada sobre argentina/spanish/
lo trabajado, sino que además desarrolla compe-
tencias y habilidades relacionadas con la educa-
ción artística.
Ser partícipes del crecimiento intelectual y
emocional de nuestros alumnos significa hacerlos
conocer y valorar sus derechos y los de los demás.
4
Propuesta de integración RE
DE
CHO Ñ
O
de contenidos S DEL NI
Trabajar de manera interdisciplinaria aproxima a bajen en distintas actividades productivas para

los alumnos a la idea de que los conocimientos no el bien común.
son entidades separadas, sino que se relacionan y • “Derecho a opinar”. Puede vincularse con los
forman parte de una construcción general que los contenidos propuestos en el capítulo “Vivir en
trasciende más allá de cualquier disciplina. sociedad” de Ciencias sociales (capítulo 5, pá-
Los aprendizajes significativos son el resultado gina 82). Luego de conocer cómo está formado
del anclaje de los conocimientos en las expe- cada uno de los tres poderes, se podrá reflexio-
riencias personales y previas de los alumnos, y se nar sobre la importancia de opinar a través del
convierten así en el trampolín para la adquisición voto.
de nuevos saberes. • “Derecho a la diversión”. Puede complemen-
A continuación proponemos algunas ideas tarse con los contenidos que se presentan en
para poder trabajar de manera interdisciplinaria el capítulo “El cuidado de la salud” de Cien-
los contenidos propuestos en algunos de los ca- cias naturales (capítulo 2, página 16 del libro de
pítulos de Chapuzón 3 juntamente con El libro de Ciencias). La diversión, la práctica de deportes
Ciencias de Chapuzón 3. Usted podrá encontrar y el descanso ayudan a prevenir enfermedades.
muchas otras posibilidades, según el grupo y el • “Derecho a tener una vida digna aun con capa-
modo personal en que organice sus clases. cidades diferentes”. Puede trabajarse junto al
• “Derecho a un nombre y una nacionalidad”. capítulo “Vivir en sociedad” de Ciencias socia-
Puede trabajarse con el capítulo “Vivir en so- les (capítulo 5, página 78 del libro de Ciencias).
ciendad” de Ciencias sociales (capítulo 5, pá- Al abordarse la importancia del respeto para la
gina 80 del libro de Ciencias). Se abordará la buena convivencia en una sociedad, se podrá
importancia del derecho y la obligación de que reflexionar también acerca de la necesidad de
todos los ciudadanos posean documento que que las personas con capacidades diferentes
los identifique. puedan integrarse y llevar una vida digna.

• “Derecho a participar en la vida cultural de la • “Derecho a aprender todo lo que desarrolle
comunidad”. Puede completarse con los con- al máximo nuestra personalidad”. Puede re-
tenidos que se presentan en el capítulo “Pue- lacionarse con los capítulos “Los materiales y
blos originarios” de Ciencias sociales (capítulo el calor” y “Las mezclas” de Ciencias natura-
4, página 71 del libro de Ciencias). El conoci- les (capítulo 6, página 35 y capítulo 7, página
miento y la valoración de las culturas de sus an- 39 del libro de Ciencias). Las experiencias que
tepasados permitirán que los niños se inicien plantean esas páginas permitirán que los chi-
en el respeto y la participación en actividades cos exploren y aprendan cosas nuevas.
culturales de su propia comunidad y la de otros. • “Derecho a la paz mundial”. Una vez más se
• “Derecho a no trabajar”. Puede vincularse podrán aprovechar los contenidos trabajados
con el capítulo “Trabajos rurales y urbanos” de en el capítulo “Vivir en sociedad” de Cien-
Ciencias sociales (capítulo 3, página 65 del libro cias sociales (capítulo 5, página 78 del libro de
de Ciencias), donde conocerán las actividades Ciencias) con el objetivo de resaltar la impor-
vinculadas a los trabajos que se realizan en zo- tancia de ser tolerantes para lograr construir un
nas rurales y urbanas. De esta forma se podrá mundo en paz.
abordar la importancia de que los adultos tra-
5
Para la etapa de
diagnóstico se sugiere
6
Recursos para la planificación utilizar las páginas 2
a 6 del Practilibro de
Chapuzón 3.
Prácticas del lenguaje

Propósitos generales
• Promover en los alumnos el hábito de la lectura como una activi- • Afianzar la práctica de la escritura individual y en grupos.
dad interesante y placentera que permite adquirir nuevos cono- • Iniciarse en el conocimiento de que la escritura es un proceso.
cimientos, y expresar y dar sentido a las experiencias personales. • Ampliar el vocabulario.
• Leer y producir textos variados, de uso social. • Reflexionar sobre aspectos del sistema de la lengua.
• Conocer distintos formatos textuales (narrativo, explicativo, argu-
mentativo) mediante la oralidad y la lectura y escritura.
• Vincular la lectura literaria y la no literaria con experiencias sociales
y personales para conocer y valorar el patrimonio cultural.
• Desarrollar la escucha atenta y la participación en conversaciones
para estimular la confianza en la propia expresión oral.
Capítulo Recorte de contenidos por ámbito Situaciones de enseñanza

Prácticas en torno a la oralidad. Participación en conversaciones Conversación acerca de experiencias personales. Intercambio
e intercambio de ideas. de ideas.
Prácticas en torno a la literatura. Cuento de autor: “Un nombre Lectura, comprensión y disfrute. Inferencias de lectura.
1 argentino”, de Melina Pogorelsky. Argumentación. El narrador Ampliación del vocabulario. Sinonimia y antinomia.
del cuento. Comparación de expresiones. Compleción de textos.
Derecho a un Identificación del narrador.
nombre y a una
nacionalidad Prácticas de participación ciudadana. Derecho del niño a Lectura y producción de trabalenguas. Comprensión de
un nombre y a una nacionalidad. Géneros de tradición oral: argumentos diferentes de los propios.
4 semanas
trabalenguas.
Reflexión sobre la lengua. El abecedario. El orden alfabético. Diferenciación entre vocales y consonantes. Sistematización
Los grupos consonánticos. y aplicación de convenciones ortográficas.
Prácticas en torno a la lectura de textos no literarios. Las Reconocimiento del soporte textual. Identificación de sus
partes de un libro: tapa, contratapa e índice. partes. Exploración del formato textual.
Escritura en proceso. Escritura de un acróstico a partir del nombre.

Prácticas en torno a la oralidad. Participación en conversaciones Conversación acerca de experiencias personales. Intercambio
e intercambio de ideas. de ideas.
Prácticas en torno a la literatura. Cuento de autor: “Los Relectura del texto y búsqueda de frases textuales. Ampliación
2 protestones”, de Silvina Reinaudi. Las frases hechas. del vocabulario. Identificación de la situación inicial y final de
Reconocimiento de núcleos narrativos. la historia. Compleción del esquema narrativo del cuento.
Derecho a participar Elaboración de un resumen de la historia.
en la vida cultural
de la comunidad Prácticas de participación ciudadana. Derecho del niño a Comprensión y disfrute del tipo textual. Localización de rimas.
participar en la vida cultural de la comunidad. Géneros de
4 semanas
tradición oral: coplas.
Reflexión sobre la lengua. Unidades básicas de escritura: texto, Reconocimiento de las características de un texto. Identificación de
oración y palabra. La oración como unidad de sentido. Uso de la enunciados que no son oraciones. Localización en un texto del uso
mayúscula y el punto. La coma en la enumeración. de las mayúsculas y la coma.
Prácticas en torno a la lectura de textos no literarios. La Lectura de una solicitud. Identificación de sus distintas partes y
solicitud: formato y funciones. expresiones que se utilizan.
Escritura en proceso. Compleción de un cuento a partir de un comienzo dado.
Prácticas en torno a la oralidad. Participación en conversaciones Conversaciones acerca de experiencias personales y ajenas.
e intercambio de ideas. Intercambio de ideas.
Prácticas en torno a la literatura. Cuento de autor: “Martín, Lectura, comprensión y disfrute. Inferencias de lectura.
3 ¿qué vas a ser cuando seas grande?”, de Florencia Esses. Las Ampliación del vocabulario. Invención de palabras. Respuesta a
frases hechas. Las familias de palabras. El conflicto narrativo. cuestionario. Reflexión sobre el desenlace. Producción plástica
Derecho a a partir de palabras disparadoras.
no trabajar
Prácticas de participación ciudadana. Derecho del niño a no Reconocimiento de indicios y producción de colmos.
4 semanas trabajar. Géneros de tradición oral: colmos.
Reflexión sobre la lengua. Los sustantivos comunes y propios. Reflexión sobre las categorías gramaticales. Reconocimiento de
Uso de mayúsculas en los sustantivos propios. sustantivos comunes y propios en una noticia. Sistematización y
aplicación de convenciones ortográficas.
Prácticas en torno a la lectura de textos no literarios. El afiche Lectura de un afiche de campaña. Reconocimiento del soporte
de campaña. Intencionalidad del texto. La argumentación. textual. Inferencias de lectura.
Escritura en proceso. Producción de un cuento a partir de elecciones respecto de los
personajes, el lugar donde transcurren los hechos y el conflicto.
Prácticas en torno a la oralidad. Participación en conversaciones. Intercambio de ideas a partir de la lectura de imágenes.
Prácticas en torno a la literatura. Texto poético: “La rana Relación del vocabulario con el texto-contexto. Los temas y su
inquieta”, de Olga Drennen. Comprensión del texto. relación con los personajes. Reconocimiento y producción
4 Recuperación del contenido semántico del poema. Inferencias de rimas.
simples. Vocabulario: sinónimos.
Derecho Prácticas de participación ciudadana. Derecho del niño a Comprensión y disfrute de adivinanzas. Escritura de respuestas.
a opinar
expresarse, a ser escuchado y a opinar. Géneros de tradición Formulación de adivinanzas.
4 semanas
oral: adivinanzas.
7
8
Recursos para la planificación

Reflexión sobre la lengua. Las oraciones según la intención Diferenciación de tipos de oraciones. Colocación de los signos
del hablante. Los signos auxiliares (interrogación, exclamación, según la intención del emisor. Diferenciación del hablante. Uso
guion de diálogo) para la lectura y escritura de textos. de las rayas de diálogo para diferenciar a los interlocutores.
Convenciones ortográficas: ge, gi, gue, gui, güe y güi. Compleción de palabras con la dificultad ortográfica indicada.
Prácticas en torno a la lectura de textos no literarios. Lectura de una reseña. Reconocimiento de sus características.
La reseña: formato, propósitos y soportes. Actividades de selección. Escritura de una recomendación.
Escritura en proceso. Explicitación de los pasos para la escritura de un texto:
generación de ideas, textualización, revisión.
Prácticas en torno a la oralidad. Participación en conversaciones Conversaciones acerca de experiencias personales y ajenas.
e intercambio de ideas. Intercambio de ideas.
Prácticas en torno a la literatura. Cuento de autor: “Largo viaje Lectura, comprensión y disfrute. Inferencias de lectura.
5 en tren”, de Franco Vaccarini. El campo semántico. Los recursos Ampliación del vocabulario. Antonimia. Respuesta a un
del humor. cuestionario. Compleción de textos.
Derecho Prácticas de participación ciudadana. Derecho del niño a Reconocimiento del chiste. Producción de tantanes a partir de
a la diversión
divertirse.Géneros de tradición oral: tantanes. sustantivos y adjetivos.
4 semanas
Reflexión sobre la lengua. Adjetivos calificativos. Concordancia Reconocimiento de los adjetivos calificativos como herramientas
con los sustantivos. Uso de r detrás de l, n y s. Uso de mp, mb y nv. para describir con mayor precisión las propiedades de los
objetos, personas o eventos. Comprensión de significados
precisos en función de los contenidos a los que se refieren.
Sistematización y aplicación de convenciones ortográficas.
Prácticas en torno a la lectura de textos no literarios. El correo Exploración del formato textual. Reconocimiento del soporte
electrónico. Emisor y destinatario. textual. Caracterización del texto. Identificación del emisor y del
destinatario.
Escritura en proceso. Producción de un retrato valorando al adjetivo como
instrumento para la descripción.

Prácticas en torno a la literatura. Cuento de autor: “Mi papá Relación de los temas con los personajes. Ubicación de los
es murciélago”, de Claudia Czerlowski. Comprensión del texto. temas en el texto. Reconocimiento del narrador. Reescritura de
6 Temas del cuento. Características de los personajes. La voz un fragmento cambiando la voz narradora.
narradora.
Derecho a una Prácticas de participación ciudadana. Derecho del niño a una Comprensión y disfrute de géneros poéticos de tradición oral.
vida digna aun vida digna aun con capacidades diferentes. Género de tradición Asociación de partes de diferentes refranes. Interpretación del
con capacidades
diferentes oral: refranes. significado de los refranes.
4 semanas Reflexión sobre la lengua. Reconocimiento intuitivo de verbos Distinción entre verbo y otras clases de palabras. Compleción
de acción. Relación de concordancia entre sustantivo y verbo. con un verbo o con un sustantivo para establecer la
Tiempos verbales. Vocabulario: aumentativos y diminutivos. concordancia. Ubicación de tiempos verbales según pistas
Sistematización y aplicación de convenciones ortográficas: uso temporales (adverbios, frases adverbiales) en el texto.
de c y z (cambio z por -ces; terminación -cito, -azo). Formación de aumentativos y diminutivos. Pasaje al plural (z/
ces). Construcción de diminutivos o aumentativos.
Prácticas en torno a la lectura de textos no literarios. El texto Reconocimiento de la estructura del texto instructivo. Uso del
instructivo. El manual de instrucciones. Uso del infinitivo en las infinitivo. Formas verbales directivas: el infinitivo. Realización de
instrucciones. un murciélago de papel plegado siguiendo instrucciones.
Escritura en proceso. Narración a partir de una imagen. Identificación del tiempo

en la narración: ahora, antes, después. Explicitación de los
pasos para la escritura de un texto: generación de ideas,
textualización y revisión.
Prácticas en torno a la oralidad. Participación en conversaciones Conversación con propósito definido. Intercambio de ideas.
e intercambio de ideas.
Prácticas en torno a la literatura. Cuento de autor: “Tobías Lectura, comprensión y disfrute. Inferencias de lectura.
7 investiga”, de Pamela Archanco. El campo semántico. Ampliación del vocabulario. Reconocimiento de hipónimos e
hiperónimos. Producción de un instructivo.
Derecho a Prácticas de participación ciudadana. Derecho del niño a Reconocimiento del juego de palabras en los retruécanos.
aprender todo aprender todo lo que desarrolle al máximo la personalidad. Producción a partir de sustantivos y adjetivos.
lo que desarrolle
al máximo la Géneros de tradición oral: retruécanos.
personalidad Reflexión sobre la lengua. Las marcas gráficas de un texto. La Reconocimiento de párrafos y oraciones. Inclusión de nuevos
4 semanas sangría y el punto y aparte. Silabeo de palabras. Uso de hum-, datos a un párrafo.
hue- y hie-.
Prácticas en torno a la lectura de textos no literarios. El texto Reescritura de un párrafo y de un texto. Reconocimiento
expositivo. Soportes y formatos. Organización semántica. de palabras con diptongo. Reconocimiento y aplicación de
Escritura en proceso. convenciones ortográficas.
Producción de un artículo de divulgación científica.
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Prácticas en torno a la literatura. Texto teatral: “¡Ni de Lectura de obra teatral. Caracterización de los personajes a
jugando!”, de Alejandra Erbiti. Recuperación del conflicto partir de sus parlamentos. Selección del tema o conflicto de la
8 y motivación de los personajes a partir de la información obra. Diferenciación de significados entre parónimos de uso
presente en los diálogos. Vocabulario: parónimos. frecuente a partir del contexto.
Derecho a la paz Prácticas de participación ciudadana. Derecho del niño a la paz Comprensión y disfrute de género poético. Lectura y
mundial
mundial. Géneros de tradición oral: piropos. compleción de piropos.
4 semanas
Reflexión sobre la lengua. Los adverbios de tiempo, modo Reconocimiento y aplicación de adverbios de tiempo, modo y
y lugar. La acentuación de palabras. Sílaba tónica. Diferencia lugar. Reconocimiento y ubicación de la sílaba tónica.
entre acento y tilde.
Prácticas en torno a la lectura de textos no literarios. La Lectura y comprensión de una biografía. Conocimiento de sus
biografía: formato y soporte. partes. Escritura de una biografía sencilla.
Escritura en proceso. Producción escrita de una nueva escena para cerrar el
conflicto planteado en la obra leída. Explicitación de los pasos
necesarios para la escritura de un texto: generación de ideas,
textualización, revisión y puesta en texto.
Evaluación
Se sugiere tener en cuenta: • Conocer para qué se lee.
• Compartir lecturas con el docente y con los compañeros.
a) Para evaluar la oralidad • Elaborar hipótesis de lectura a partir de los elementos para-
• Desarrollar la conversación mediante preguntas y respuestas. textuales.
• Escuchar historias cada vez más extensas. • Valorar las interpretaciones propias y las de los otros.
• Expresar preferencias, narrar y re-narrar. • Reconocer diferencias entre las partes de un texto y diversos
• Incrementar el vocabulario y ajustar los modos de decir. tipos textuales.
• Emplear la lectura para aprender y para solucionar problemas
b) Para evaluar la lectura de escritura.

c) Para evaluar la escritura d) Para evaluar la reflexión sobre el sistema de la lengua

• Conocer para qué y para quién se escribe. • Elaborar y justificar hipótesis acerca de las palabras y de la re-
• Diferenciar tipos textuales sencillos y sus propósitos comunica- lación entre ellas.
tivos. • Utilizar las formas correctas dentro de las seleccionadas para
• Escribir palabras y oraciones con adecuación a la normativa vi- este nivel.
gente. • Emplear correctamente puntos y mayúsculas.
• Compartir lo escrito.
• Trabajar en colaboración.
11
12
Educación artística
• Promover el proceso creativo propio.
• Brindar los recursos necesarios para el análisis de las posibilidades
y limitaciones en el uso de materiales y procedimientos.
• Incentivar a los alumnos en la realización y creación de produccio-
nes visuales.
Capítulo Recorte de contenido por eje Situaciones de enseñanza

En relación con la práctica del lenguaje visual. El grabado Observación de la obra Marcha de mayo, de Néstor Goyanes.
como técnica de construcción y reproducción de imágenes. Creación de imágenes a través de una técnica de grabado.
Diferenciación de distintos materiales en la percepción de la Conocimiento de la biografía del autor.
1 obra.
En relación con la construcción de identidad y cultura.
El reconocimiento de símbolos y/o rasgos visuales de la propia
cultura.
En relación con la práctica del lenguaje visual. Apreciación Observación de la obra Nariz y los memoriosos de siempre, de
de los materiales y procedimientos en la construcción Silvia Carbone. Producción grupal de una obra tridimensional
tridimensional a partir de elementos bidimensionales. con una técnica de ensamblado de piezas bidimensionales para
2 En relación con la construcción de identidad y cultura. lograr movimiento. Conocimiento de la biografía de la autora.
Reconocimiento de diferentes tipos de expresiones del
lenguaje visual y musical.
En relación con la práctica del lenguaje visual. Construcción de Observación de la obra Decime de dónde se viene la noche,
volumen por superposición de papel. de Cielo Mejías. Creación de trajes que expresen deseos y
En relación con la construcción de identidad y cultura. fantasías. Conocimiento de la biografía de la autora.
3 Reflexión sobre los factores que permiten y promueven el
crecimiento de los niños.

En relación con la práctica del lenguaje visual. Reconocimiento Observación de la obra Superman contra la ropa de la soga, de
de modos y medios de representación de formas, texturas y Jorge Sánchez. Construcción grupal de una imagen a través del
volumen. collage. Conocimiento de la biografía del autor.
4 En relación con la construcción de identidad y cultura.
Valoración de las diversas formas de expresión.
En relación con la práctica del lenguaje visual. Reconocimiento Observación de la obra Argentina - Argentina, de Damián
de la estructura compositiva y de los diferentes puntos de vista Crubellati. Elección de materiales, herramientas y soportes para
que conviven en el plano de la obra. realizar una producción personal teniendo en cuenta la función
5 En relación con la construcción de identidad y cultura. del objeto. Conocimiento de la biografía del autor.
Intercambio de opiniones acerca de las formas de divertirse. La
imagen en tanto portadora de sentido social.
En relación con la práctica del lenguaje visual. Observación Observación de la obra Desarmado, de Rosa González.
de la organización de los elementos del lenguaje plástico en el Producción de imágenes bidimensionales a partir de la
espacio bidimensional. Interrelaciones entre figura y fondo. La yuxtaposición y superposición de formas geométricas.
6 línea como generadora de formas y texturas. Conocimiento de la biografía de la autora.
En relación con la construcción de identidad y cultura.
Reflexión sobre la problemática del reconocimiento de las
similitudes y diferencias a partir de una imagen.
En relación con la práctica del lenguaje visual. Reconocimiento Observación de la obra Un cuento, de Carla Romero.
de modos y medios utilizados por los artistas para la Cconstrucción de una imagen con la técnica de collage a
representación de colores, formas, texturas y volumen. partir del desarrollo narrativo de la obra. Conocimiento de la
7 En relación con la construcción de identidad y cultura. biografía de la autora.
Reflexión sobre las formas y los espacios de aprendizaje.
En relación con la práctica del lenguaje visual. Producción a Observación de la obra La nave del Capitán Beto, de María
través del ensamblado de objetos de diversas procedencias. Inés Palero. Construcción plástica grupal como instancia de
En relación con la construcción de identidad y cultura. reflexión y análisis con una intención estético-comunicativa.
8 La utilización de elementos no convencionales para la Conocimiento de la biografía de la autora.
producción visual y la resignificación de un objeto.
Evaluación
Se sugiere tener en cuenta: • El intercambio con los pares y el docente para favorecer la re-
• El desempeño activo y autónomo en los procesos de producción, flexión y la producción de imágenes personales y grupales.
recepción y reflexión. • Los cambios conceptuales producidos desde los conocimientos
• La elección de los materiales adecuados a la tarea y la organiza- previos hasta las nuevas conceptualizaciones, mediando tanto el
ción del lenguaje plástico en relación con la intencionalidad dis- lenguaje verbal como las producciones visuales.
13
cursiva y expresiva.
14
Ciencias naturales
• Aproximar a los alumnos a que identifiquen regularidades, genera- • Iniciar en el estudio del cuerpo humano con la localización bási-
licen e interpreten cómo funciona la naturaleza. ca de algunos órganos en el cuerpo humano.
• Promover la reflexión sobre la diversidad de seres vivos actuales y • Desarrollar la verbalización de ideas y la producción de textos
pasados, de materiales, de paisajes, de fenómenos astronómicos escritos por parte de los alumnos.
y atmosféricos y de sus características. • Favorecer progresivamente las actividades metacognitivas.
Capítulo Recorte de contenidos por núcleo Situaciones de enseñanza

Los seres vivos. Sistemas y órganos del cuerpo humano y sus Reconocimiento y ubicación de los principales sistemas y
funciones. La función de sostén y protección del esqueleto. Los órganos del cuerpo humano y sus funciones. Realización de
huesos: forma y función. Componentes minerales: calcio experiencias para obtener información sobre la mecánica
1 y fósforo. respiratoria. Reconocimiento de las cajas del esqueleto.
El cuerpo Detección experimental de la función del calcio en los huesos.
humano
Los seres vivos. Enfermedades contagiosas y no contagiosas. Establecimiento de relaciones entre el contagio y los agentes
Prevención: higiene, alimentación, descanso y juego. que provocan las enfermedades infecciosas. Registro de causas
Importancia del ejercicio físico. Cuidados diarios. que provocan enfermedades.
2
El cuidado
de la salud
Los seres vivos. Clasificación de los animales según su tipo de Búsqueda de información y comunicación oral de los
alimentación. Relación entre estructuras de aparatos bucales y resultados. Reconocimiento de la relación existente entre la
función. Bocas, dientes y picos. Hibernación y migraciones. estructura de los aparatos bucales y la función que cumplen.
3 Elaboración de generalizaciones a partir de modelos de piezas
Los animales
dentales de herbívoros, carnívoros y omnívoros.
Los seres vivos. Partes y funciones de una planta. Cambios Realización de experiencias e interpretación de resultados.
de las plantas a lo largo del año. Pérdida del follaje. Plantas Registro de fenómenos naturales a lo largo de un período de
anuales. Requerimientos de las plantas para sobrevivir. tiempo. Comprobación experimental de los requerimientos de las
4 Diversidad y adaptación de las plantas al ambiente. plantas. Descripción de plantas de diferentes ambientes.
Las plantas

Identificación de relaciones de las características de las plantas

y el ambiente en que viven. Comprobación experimental de un
fenómeno natural a través de un modelo analógico.
Los seres vivos. Seres vivos que habitaron la Tierra hace Observación, descripción y comparación de imágenes.
millones de años. Similitudes entre reptiles, aves y mamíferos Establecimiento de diferencias entre aparatos bucales de
extinguidos y los actuales. Diversidad de dinosaurios. dinosaurios herbívoros y carnívoros; y similitudes con los
5 Dentaduras de dinosaurios herbívoros y carnívoros. Clasificación animales actuales. Reconocimiento de afirmaciones verdaderas.
Seres según el tipo de cadera. Los restos fósiles. Comparación entre la postura de los reptiles actuales y los
del pasado dinosaurios. Construcción de un modelo de fósil.
Los fenómenos del mundo físico. Medición de temperatura y Experimentación con la medición de la temperatura.
termómetros. Materiales conductores y aislantes del calor. El Comparación de la conducción del calor en distintos materiales.
calor y los cambios de estado. Ciclo del agua. Compleción de datos en cuadros. Identificación de los cambios
6 de estado del agua.
Los materiales
y el calor
Los materiales y sus cambios. Características de sólidos y Comprobación de las características de materiales sólidos
líquidos. Mezclas homogéneas y heterogéneas. Relación entre y líquidos. Clasificación de mezclas. Registro de datos.
los materiales y los métodos de separación. Separación de mezclas. Identificación de las mezclas y de los
7 métodos adecuados de separación.
Las mezclas
La Tierra, el Universo y sus cambios. El cielo diurno y nocturno. Comprobación de un fenómeno natural. Elaboración de un
Posición del Sol. Puntos cardinales. Rotación de la Tierra. modelo del movimiento de rotación terrestre. Observación
Cambios en la forma visible de la Luna. Atmósfera. Aire y directa de un fenómeno natural. Construcción de un
8 viento. Instrumentos de medición. instrumento para la medición de la intensidad del viento.
La Tierra
y el Universo
Evaluación
• Incorporar nuevos hábitos de prevención de enfermedades. • Identificar y dar ejemplos de otros animales prehistóricos ade-
• Identificar las estructuras empleadas por los animales para ali- más de los dinosaurios.
mentarse. • Caracterizar como sólidos o como líquidos a los materiales.
• Describir respuestas de los animales frente a cambios regulares • Identificar distintos tipos de mezclas y métodos de separación.
en el ambiente. • Comprender las características del cielo diurno y nocturno.
15
16
Ciencias sociales
• Identificar espacios rurales y urbanos enriqueciendo saberes coti- • Valorar la diversidad cultural, aceptando diferencias, respetando
dianos que los alumnos construyen en sus ámbitos de pertenencia. valores, creencias y culturas utilizándolas como fuentes de enri-
• Reconocer los factores y elementos más importantes que confor- quecimiento y considerándolas como parte del patrimonio de
man el medio rural y urbano, identificando funciones diversas y los pueblos.
trabajos. • Conocer el funcionamiento del sistema democrático, adoptan-
• Analizar diferentes actividades económicas del medio rural y del do actitudes de respeto hacia los derechos individuales y el cum-
medio urbano. plimiento de los deberes que la convivencia social conlleva.
• Identificar y localizar espacios geográficos situándolos en mapas.
Capítulo Recorte de contenidos por bloque Situaciones de enseñanza

Actividades humanas y organización social. La vida cotidiana La entrevista como estrategia. Confección de una tabla.
de las personas en distintas áreas rurales. Distintas actividades. Observación y comparación de imágenes. Clasificación de
Desplazamientos y ritmos en áreas rurales. Necesidades de las actividades. Lectura con soporte de imágenes.
1 personas. Normas que regulan el uso de los espacios rurales.
La vida Derechos y responsabilidades de quienes viven en el campo.
en el campo Actividades económicas de las áreas rurales.
Actividades humanas y organización social. La vida cotidiana Búsqueda de información. Puesta en común e intercambio de
de las personas en áreas urbanas. Grandes ciudades. Ventajas ideas. Registro y comparación en una tabla con características
y desventajas de la vida en la gran ciudad. Pequeñas ciudades. de pequeñas y grandes ciudades. Preguntas con apoyo de
Diversas actividades. Necesidades de las personas. Servicios imágenes.
2
La vida urbanos. Medios y redes de transporte. Actividades económicas
en la ciudad características de las zonas urbanas.
Sociedades y espacios geográficos. Diferentes etapas de un Lectura de imágenes. Búsqueda de información en el texto.
circuito productivo, actores y relaciones. Descripción de los Caracterización de espacios. Distinción entre los pasos que
pasos de un circuito productivo. Diferentes formas en que el pertenecen al ámbito rural y urbano en un circuito productivo.
trabajo transforma los espacios rurales y urbanos en relación Ubicación en el mapa bicontinental de las tres ciudades más
3
Trabajos rurales con el circuito productivo. Trabajos, trabajadores y tecnologías grandes del país.
y urbanos intervinientes en un circuito productivo. Clasificación de
productos. Migraciones de áreas rurales a urbanas.

La industria como actividad económica. Distintos trabajos

y ocupaciones. Actividades de intercambio: el comercio.
Sociedades a través del tiempo. Pueblos originarios Lectura de imágenes. Confección de una lista. Comparación
del actual territorio argentino en el pasado. Sociedades entre distintos miembros del grupo. Ubicación en el mapa
cazadoras-recolectoras. Formas de vida asociadas al de la zona habitada por los pueblos originarios estudiados.
4 nomadismo. Sociedades agrícolas. Formas de vida asociadas Elaboración de una lista con las características de ambos
Pueblos originarios al sedentarismo. Reconocimiento y valoración de las figuras pueblos originarios. Dibujos y diálogos en torno a la temática
importantes de los pueblos originarios. Derecho a la identidad tratada. Reflexión grupal sobre el artículo 75 de la Constitución
étnica y nacional. Derecho a pertenecer a una comunidad. Nacional.
Distintas formas de acceso al conocimiento de los pueblos
originarios.
Actividades humanas y organización social. Situaciones y Participación en conversaciones. Observación de imágenes y
problemas de la convivencia social. Conflictos y soluciones. reconocimiento de situaciones. Búsqueda de vocabulario en
Normas que rigen en una sociedad. Las normas de tránsito. el diccionario. Reflexión sobre normas de convivencia social
Interpretación de las señales de tránsito. El DNI concepto mediante la lectura de imágenes. Comprensión y subrayado
5
Vivir en sociedad y función. Proceso de obtención y datos que contiene. de un texto. Elaboración de un cuadro.
DNI extranjero. Igualdad de derechos. Distintos tipos de
documentos. Instituciones y organizaciones políticas del medio
local, provincial y nacional. Funciones de las autoridades.
Evaluación
• Describir diversos aspectos tanto del ámbito rural como urbano. • Reconocer e interpretar normas y leyes estimulando la conviven-
• Identificar actores, trabajos y elementos que conforman el medio cia social, buscando soluciones a diferentes conflictos que se
rural y urbano. presentan en la vida cotidiana.
• Describir un circuito productivo, distinguiendo los pasos, los acto- • Elaborar tablas y cuadros comparativos con la finalidad de com-
res involucrados, los trabajos y la tecnología. prender la información proporcionada.
• Comparar estableciendo similitudes y diferencias entre diversos
aspectos de la cultura de los pueblos originarios.
17
Para la etapa de
diagnóstico se sugiere
18
Recursos para la planificación utilizar las páginas
2 a 6 del Practilibro
de Chapuzón 3.
Matemática
• Proponer actividades que posibiliten la diversidad y la producción • Ofrecer situaciones problemáticas que impliquen nuevos desafíos.
de procedimientos diversos. • Presentar secuencias didácticas que favorezcan la evolución de los
• Hacer del aula un espacio de intercambio, análisis, reflexión y dis- contenidos.
cusión de los procedimientos propios y de otros.
Capítulo Recorte de contenidos por eje Situaciones de enseñanza

Número y operaciones. Uso de los números en la vida Observación de una imagen: elementos en los que intervienen
cotidiana. los números. Reflexión sobre su uso. Situaciones de cálculo
Números hasta el 1.000. mental.
1 Lectura, escritura y comparación de números. Relación “mayor
4 semanas que”.
Suma y resta de números naturales. Cálculo mental y estrategias de resolución.
Estrategias de cálculo mental: sumas y restas.
Espacio. Interpretación de la información representada en un Resolución de problemas que impliquen conocer e interpretar
plano. planos. Ubicación de objetos y recorridos en el plano.
Medida. Sistema monetario. Resolución de problemas usando billetes y monedas.
Número y operaciones. Números en la vida cotidiana.Números Lectura, escritura y ordenamiento de números.
hasta el 5.000. Valor posicional, escalas y series. Utilización de estrategias de cálculo mental para resolver sumas
Estrategias de cálculo mental: sumas y restas. y restas.
2 Situaciones problemáticas. Datos y preguntas. Selección de información para resolver problemas.
Producción e interpretación de instrucciones escritas para
4 semanas
Espacio. Representaciones gráficas y descripción de recorridos. comunicar la ubicación de personas y objetos en el espacio.
Número y operaciones. Números hasta el 5.000. Valor Lectura, escritura y ordenamiento de números.
posicional, escalas y series.
Estrategias de cálculo mental: sumas y restas. Búsqueda de estrategias de cálculo mental para resolver sumas
3 y restas.
4 semanas

Fracciones de uso cotidiano. Resolución de problemas de reparto utilizando mitades

1 —1
y cuartos. Escritura de —
2 y 4 .
Multiplicación. Análisis de regularidades en la tabla pitagórica.
Estrategias de cálculo. Problemas multiplicativos. Resolución de problemas de series proporcionales de
combinatoria y de disposición rectangular.
Geometría. Figuras: descripción según sus formas, lados y Identificación de figuras teniendo en cuenta sus características.
vértices.
Número y operaciones. Números hasta el 10.000. Lectura, escritura, ordenamiento y comparación de números
hasta el 10.000.
Nociones: “doble de” y “triple de”. Resolución de situaciones que impliquen calcular el doble y el
4 triple.
Uso de la calculadora.
4 semanas
Problemas multiplicativos. Elaboración y análisis de diferentes procedimientos de
resolución de multiplicaciones.
Algoritmos de la multiplicación. Análisis y comparación de algoritmos de la multiplicación.
Geometría. Rectas en el plano Reconocimiento de rectas secantes y paralelas en un plano.
Medida. Longitud: uso de la regla. Unidades de medida: metro, Uso de la regla para medir longitudes. Cálculo de equivalencias
centímetro y milímetro. entre metro y centímetros, y entre centímetros y milímetros.
Número y operaciones. Números hasta el 10.000. Valor Comparación de números. Relación numérica “mayor que”.
posicional. Compleción de series y escalas.
Multiplicación por 10, por 100 y por 1.000. Cálculos mentales de multiplicación por la unidad seguida de
5 Multiplicación de números de un dígito y cálculo mental de ceros.
divisiones. Selección de estrategias de cálculo de división, de acuerdo con
4 semanas
Situaciones problemáticas que involucren la división. la situación y los números involucrados.
Uso de la calculadora. Uso de la calculadora para resolver cálculos y verificar
resultados.
Medida. Calendarios. Resolución de problemas relacionados con el uso del
calendario.
Geometría. Planos de cuerpos geométricos. Resolución de problemas que involucran analizar las figuras
necesarias para cubrir las caras de un cuerpo geométrico y su
disposición.
Número y operaciones. Números hasta el 10.000. Valor Comparación de números. Relación numérica “mayor que”.
posicional. Compleción de series y escalas.
Composición y descomposición. Resolución de problemas que impliquen “armar y desarmar”
6 números usando la multiplicación por la unidad seguida de
4 semanas
ceros.
19
20
Matemática
Capítulo Recorte de contenidos por eje Situaciones de enseñanza

Estrategias para dividir. Divisiones exactas e inexactas. Elaboración de un repertorio de cálculos mentales de división,
a partir del análisis de relaciones entre productos de la tabla
pitagórica.
Divisiones por 10, por 100 y por 1.000. Cálculos mentales relacionados con la división por la unidad
seguida de ceros.
Exploración y uso de diferentes algoritmos de división por una
cifra.
Pictogramas. Lectura y análisis de datos a partir de un pictograma.
Medida. Medidas de capacidad: unidades convencionales (litro Resolución de problemas que impliquen usar medios y cuartos
y fracciones del litro) y unidades no convencionales. litros.
Geometría. Figuras simétricas. Diferenciación de figuras simétricas y asimétricas. Trazado de
ejes de simetría.
Número y operaciones. Números hasta el 15.000. Lectura, escritura y ordenamiento de números.
Resolución de problemas que involucran el análisis del valor de
la cifra. Compleción de series. Lectura y escritura de números
7 entre un rango determinado.
Algoritmos de la división. Análisis y uso de algoritmos de la división.
4 semanas
División: Estrategias para dividir. División como reparto. Elaboración de un repertorio de cálculos mentales de división,
a partir del análisis de relaciones entre productos de la tabla
pitagórica. Exploración y uso de diferentes formas de resolver
la división por una cifra.
Situaciones problemáticas: enunciados a partir de un conjunto Elaboración de enunciados de situaciones problemáticas a
de datos. Gráfico de barras. partir de la lectura de información dada. Lectura y análisis de
datos a partir de un gráfico de barras.
Medida. Peso. Unidades convencionales: el kilo, el medio kilo, Exploración de distintas unidades de medida e instrumentos
el cuarto kilo, el gramo. convencionales de uso social para la medición de pesos.
Instrumentos de medición: balanzas. Resolución de problemas que impliquen usar medios y cuartos
kilos.
Resolución de situaciones problemáticas que impliquen calcular
equivalencias entre horas y minutos.
Medidas de tiempo. Uso del reloj. Lectura del reloj utilizando expresiones como media hora,
cuarto de hora y tres cuartos de hora.

Número y operaciones. Números mayores de 15.000 en la vida Resolución de problemas que permiten la lectura y escritura de
cotidiana. números mayores a 15.000.
División. Problemas de partición y de organizaciones Resolución de problemas de particiones equitativas y
8 rectangulares. Distintos significados de la división. Estimación organizaciones rectangulares con diferentes procedimientos.
de cocientes.
4 semanas
Situaciones problemáticas que involucran sumas, restas, Exploración de estrategias de cálculo aproximado de
multiplicaciones y divisiones. divisiones.
Resolución de problemas que requieran usar varias de las
cuatro operaciones.
Resolución de problemas de repartos y particiones equitativas,
organizaciones rectangulares y series proporcionales;
por medio de diversos procedimientos para reconocer,
posteriormente, la división como la operación que resuelve este
tipo de problemas.
Situaciones problemáticas de combinatoria utilizando variadas Exploración de problemas que implican determinar la cantidad
estrategias, entre ellas, el diagrama de flechas. que resulta de combinar elementos de colecciones distintas
con diversas estrategias y cálculos.
Evaluación
• Leer y escribir números mayores de 15.000. • Localizar informaciones numéricas en portadores de uso cotidiano.
• Componer y descomponer cantidades en términos de unos, die- • Identificar datos pertinentes y operar con ellos.
ces, cienes y miles. • Formular preguntas. Explorar diversas informaciones que pue-
• Resolver problemas que involucran distintos sentidos de la suma dan producirse a partir de las dadas.
y de la resta. • Usar la calculadora.
• Construir el repertorio multiplicativo. • Caracterizar, identificar y reproducir figuras planas.
• Utilizar el repertorio multiplicativo para resolver divisiones. • Identificar elementos de los cuerpos geométricos.
• Resolver situaciones multiplicativas y de reparto con diversos • Realizar mediciones con la regla.
procedimientos. • Vincular magnitudes y unidades convenientes.
• Resolver el algoritmo convencional de la multiplicación.
21
22
Notas

Banco de actividades de Prácticas del lenguaje
1 Marcá en la sopa de letras siete nombres.

Se leen de arriba hacia abajo y de izquierda
a derecha.
Completá los trabalenguas con bl, cl, pl, fr y
tr. Luego, ¡repetilos rapidito!
elew tiene un en que

P R T X P L T Z
opieza con los oncos
A D R I Á N O A iturados de la anquila
estación.
L T O M C B M N
O Z C I F N Á D
M R Í T F K S R
Pa o imbo
A M O B Z X V É anta batatas anas,
iega piolín
W N I C O L Á S
ancha po ín.
Q R Y U E I P Ñ
Ordená alfabéticamente los nombres ¡ eta, eta!, ama

que marcaste. emente, me avé un
avo, en el ub de
en ente.

2
Elegí el verso adecuado para completar Separá las palabras en estas espirales y
esta copla. escribí dos oraciones. No te olvides de los
puntos, las comas y las mayúsculas.
debajo de la nariz sobre los dedos
ee m
elal os
s yj u
escriabmim
en l a e s c u
g
tamo
os
Todas las mañanitas o sc a n
del mes de enero,
me amanecen las uñas
tanlas
gus ja f
an
ruti se
me
asnar
s
ll a
lkiwiyl
Anoche se volvió loca
mi hermanita Beatriz
porque se encontró la boca
23
3 Pintá con rojo las manzanas que tienen

sustantivos propios y con verde las que
tienen sustantivos comunes.
Rodeá la palabra correcta en cada oración.
A Violeta / violeta le
gustan mucho las flores.
perro violeta Fernández

El León / león es el
animal más visitado
del zoológico.
Los rosales son las

Manuel Argentina doctor plantas preferidas de
Rosa / rosa, la jardinera.
4 Completá los carteles del zoológico con ge,

gi, gue, gui, güe o güi.
Escribí una recomendación para que un
amigo lea la poesía “La rana inquieta”.
Seguí este esquema:
¡Vengan a visitar a la ci ña Esta poesía trata sobre

noveva!
Conozcan a los pin nos La escribió
llermo y Ma .
Te la recomiendo porque
La familia de los pardos

tiene un nuevo miembro: el
joven lberto.
24
5 Uní los sustantivos con los adjetivos

adecuados.
Completá con m o n.
aves caudaloso
río arbolados
caminos veloz
lancha cantoras
e vases bo bero
Completá el texto con las parejas que
formaste.
El corre al
lado de los . Las
saludan a una
que atraviesa el río.
ca pana tra vía
Tachá el verbo intruso en cada árbol.
soñará trabaja vive

comeré amaremos salió
volvió aprendemos dormí
6 Completá con c o z el mensaje que escribió Tati.

Lu :
No te olvides de traer lápi es nuevos para que pintemos la nari del payaso.
También traé los
disfra es, sobre todo el de emperatri de las hadas, que es mi favorito.
Beso,
Tati
25
7 En tu cuaderno, reescribí el siguiente texto

separándolo en tres párrafos. ¡No te olvides
de usar la sangría cuando corresponda!
Encerrá el diptongo en cada una de estas
palabras.
Un oficio extraño
Un deshollinador es una persona que se ocupa

de la limpieza de chimeneas. ¿Cómo lo hace? aceitunas frambuesas
Retira de forma periódica el hollín acumulado
en las paredes de las chimeneas. Así las limpia
y mejora su corriente de aire. También repara
pequeñas grietas que podrían dejar escapar
el humo. Debido a que diferentes sistemas de
calefacción se han hecho muy populares, los puerros apio
deshollinadores prácticamente desaparecieron,
aunque siguen existiendo en diferentes partes del
mundo.
ciruelas
8 En estas imágenes hay dos pares de alcauciles
parónimos. Unilos y escribilos abajo.
Escribí los nombres de las frutas y las

verduras ubicando cada sílaba en un
casillero. Después, pintá en cada palabra la
sílaba tónica.
26
Banco de actividades de Matemática
1 Escribí el número que corresponda en cada

recuadro.
Escribí dentro del recuadro cuánto dinero
ahorraron Camilo y Joaquín.
es el anterior a 1.000.
es el posterior de setecientos.
La mitad de 500 es .
El doble de 1.000 es . Si los chicos lo quieren repartir en partes

iguales, ¿cuánto dinero recibirá cada
uno?
Escribí con cifras estos números.
2
mil quinientos doce - tres mil noventa y nueve - dos mil ochocientos seis –
tres mil ciento noventa - cuatro mil doscientos cuatro
Ordená los números que escribiste de menor a mayor.
Completá la pirámide sumando los números Leé las pistas y escribí los números que
de la base, como en el ejemplo. correspondan usando: 2, 4, 3 y 1. Podés usar
cada número una sola vez.
El mayor número posible:
El menor número impar:

150
El menor número posible:
100 50 50 25
Un número mayor que 4.000:
27
3 Escribí las respuestas a las adivinanzas que

inventó Zoe.
Escribí dos pistas para cada figura.
Soy el doble de 1.200 y el triple de 800.

Me faltan 300 para llegar a 5.000.
Estoy 100 adelante del número 4.706.
4 Rocío hizo estas multiplicaciones. Respondé

si son correctas o no, y por qué.
Resolvé estos problemas.
23 x 6 Lucrecia compró 4 cajas de

23 = 20 + 3 6 vasos cada una. ¿Es cierto que
20 x 6 = 120 compró 40 vasos? ¿Por qué?
3 x 6 = 20
120 + 20 = 140
20
27
x3
81
En la escuela colocaron
7 hileras de 12 sillas cada una.
46 x 5 ¿Cuántas sillas colocaron?
46 = 40 + 6
40 x 5 = 20
6 x 5 = 30
20 + 30 = 50
28
5 Completá el cuadro de multiplicaciones. ¿A cuál de los cuerpos que están sobre la

mesa corresponde la caja desarmada?
Rodealo.
Número x 10 x 100 x 1.000
7
10
80
5.000
3
900
2 Escribí una pista para adivinar el cuerpo
que rodeaste.
1.000

4

6 Resolvé mentalmente.
320 : 4 = 560 : 8 =
Resolvé en tu cuaderno.
Rocío quiere repartir 60 galletas

en 7 platos para que todos
tengan la misma cantidad.
490 : 7 = 180 : 2 = ¿Cuántas pondrá en cada plato?
¿Le sobran galletas?
450 : 9 = 900 : 3 = Julia está preparando jugo

de durazno. Con un vaso de
un cuarto, tiene que llenar
una jarra de un litro y medio.
¿Cuántos vasos usa para
llenar la jarra?
29
7 Descubrí el número que hay debajo de

cada dibujo.
Pintá el pájaro siguiendo el cuadro de
referencias.
13.150 13.450 13.600 Cociente Color

7 verde

13.900 14.200 5 amarillo
200 rojo
14.350 14.650 100 azul
250 : 50 400 : 4 1.600 : 8
140 : 20 300 : 3
42 : 6
8
Mario desayuna en el bar “Los primos”. Completá la factura.
A él le gusta tomar café con leche.
Anotá las distintas opciones que puede
elegir.
Para tomar Para comer

Café solo Medialunas
Té solo Tostadas con dulce
Café con leche Sándwich de jamón y queso
Té con leche
30
Banco de actividades de Ciencias naturales
1 Uní con flechas.
Sistema Órganos
Rodeá con rojo el corazón y con verde los
pulmones.
digestivo riñones
circulatorio pulmones
respiratorio estómago
excretor corazón
2
Encerrá en la imagen las situaciones que pueden provocar accidentes.
3
Observá los cráneos de estos animales y marcá cuál de todos es omnívoro. Explicá por qué lo
elegiste.
31
4 Encontrá en esta sopa ocho palabras

relacionadas con las plantas.
Observá el siguiente fósil y escribí
si es un molde, una huella o
un hueso fosilizado.
5
R A Z H O F R U T O
H O J A S R U L L O
A N U A L E S R A N

X E M I R A Í Z A S
H O P I R A F L O R
T O I Z C A C T U S
T A L L O H A S R U
L L O R A P I N O R
5
Uní con flechas.
Mamífero que convivió

con el hombre primitivo.
Trilobites
Dinosaurio descubierto
en la Argentina.
Gliptodonte
Invertebrado marino
extinguido.
Argentinosaurus huinculensis
6 ¡El cocinero no quiere quemarse! Pintá el material más adecuado para fabricar el mango de una
sartén.
metal madera vidrio
Explicá por qué lo elegiste.
32
7 Observá la imagen y luego completá el texto con las palabras del recuadro.
sólidos - una forma definida - líquidos - se desparramen
Como los , algunos

parece que cambiaran la forma
cuando se los vuelca. Pero no. Cada una de las pequeñas partículas que los
componen sigue manteniendo su forma.
Aunque u ocupen o adopten la forma
del recipiente que los contiene, cada una de las partículas que los componen
sigue manteniendo . Por eso se dice
que todos los sólidos tienen forma propia.
Arena vista en un microscopio.
8 Escribí los nombres de estas fases de la

Luna.
Respondé V (verdadero) o F (falso).
Los astrónomos son los especialistas

encargados de estudiar el cielo.
Tanto el cielo nocturno como el diurno

se ven celestes.
El punto del horizonte por donde sale el

Sol se llama Este.
Si hoy observáramos que la Luna está en
cuarto menguante, ¿en qué fase estaría
dentro de una semana? El Sol da vueltas alrededor de la Tierra.

La Luna da una vuelta completa
alrededor de la Tierra en tres semanas.

La Luna es un astro opaco: no tiene luz
propia.
33
Banco de actividades de Ciencias sociales
1 Completá los textos que acompañan a

las imágenes con “pesca”, “ganadería” o
“agricultura”.
Pintá las frases correctas.
En las zonas rurales, algunos hospitales

quedan a grandes distancias.
La
es una actividad
económica que consiste En cualquier lugar del país se tiene
en la crianza de animales acceso a todos los servicios que satisfacen

para su aprovechamiento. las necesidades de las personas.
En algunas zonas en El agua, la electricidad y el gas son

donde hay ríos, mares servicios que satisfacen las necesidades
o lagos, las personas de las personas.
se dedican a la
. Reescribí correctamente la frase que no
pintaste.
Actualmente, la
es
una actividad económica
que utiliza maquinarias
muy modernas.
2 3
Encerrá con verde los medios de transporte Ubicá las palabras en el recuadro
habituales en una pequeña ciudad y con que corresponde.
azul los de una gran ciudad.
industrias - materia prima - ganadería - comercios -
salinas - agricultura - bancos - universidades
campo ciudad
Contá cómo te trasladás todos los días

desde tu casa hasta la escuela.
Agregá dos ejemplos más en cada lista.
34
Banco de actividades de Ciencias sociales
4 Observá las imágenes y describí las actividades que realizaban estos pueblos.
Pueblo sedentario. Pueblo nómade.
5
Preguntale a un adulto el significado de Completá estas definiciones con las
estas señales y escribilo. siguientes palabras.
presidente – Registro Nacional de las

Personas – pasaporte - Poder Legislativo.
: lugar en donde
se entregan el certificado de nacimiento y el DNI.
: está formado
por una Cámara de Diputados y una Cámara
de Senadores.
: documento que debe
presentarse al entrar y al salir del país.
: es parte del Poder
Ejecutivo.
35
CARNAVAL
BR
FE
ZO
ERO-MAR
El carnaval es una celebración popular que se festeja en todo

el mundo desde hace muchos años. Es una fiesta tradicional en
donde las personas habitualmente se disfrazan o usan máscaras,
como en el carnaval boliviano. En nuestro país se celebra en
muchas provincias, pero cada una tiene su propia tradición.
Festejo del carnaval boliviano.
Dibujá una máscara
que te gustaría usar en
la fiesta del carnaval.
19 DÍA INTERNACIONAL DEL ARTESANO

MARZO
Los artesanos realizan piezas únicas, trabajan con sus manos y

con mucha creatividad. De esta forma colaboran manteniendo las
tradiciones y la cultura de cada pueblo.
Nombrá distintos trabajos artesanales que conozcas.

Los alfareros realizan
artesanías en arcilla.
14 DÍA DE LAS AMÉRICAS

ABRIL
A partir de 1931, cada 14 de abril se conmemora el Día de
las Américas en homenaje a la Organización de los Estados
Americanos (OEA). En esa fecha se celebra la unión de los países
americanos y la soberanía continental. Se comparten ideales de
educación, solidaridad, bienestar y paz para todo el continente.
Escribí tres nombres de países del continente americano.

Podés mirar un mapa o pedir ayuda a un adulto.
Países de América
36
19 DÍA DE LA CONVIVENCIA EN LA DIVERSIDAD CULTURAL
ABRIL
Para toda convivencia en armonía, es necesaria una buena

comunicación entre las personas, sin importar de dónde proviene
cada una. Son necesarios el respeto, el diálogo y también la
valoración cultural de las tradiciones y costumbres de cada grupo
de inmigrantes. Así, se estimula el intercambio cultural y una mejor
vida en sociedad.
Buscá en el diccionario la palabra “diversidad” y escribí su significado.
2 DÍA DEL BOMBERO VOLUNTARIO ARGENTINO

JUNIO
En esta fecha se homenajea a todos los bomberos voluntarios

del país. El 2 de junio de 1884, un inmigrante italiano creó
el primer Cuerpo de Bomberos Voluntarios de la República
Argentina, que tenía el lema “Querer es poder”.
Escribí un mensaje en honor a los bomberos voluntarios. Bomberos combatiendo un

incendio.

15 DÍA DEL LIBRO

JUNIO
Se eligió esta fecha para festejar del Día del Libro porque hace muchos
años, el 15 de junio de 1908, se entregaron los premios de un concurso
literario organizado por el Consejo Nacional de Mujeres. Un libro permite
transmitir cultura, es decir, conocimientos, valores y creencias.
Elegí un libro que te guste, escribí su título y de qué trata.
37
SE
8 DÍA NACIONAL DE LA ALFABETIZACIÓN
P T I E MB RE
Estar alfabetizado significa saber leer y escribir. La alfabetización

colabora en la construcción de un mundo mejor. Una persona
alfabetizada tiene más posibilidades de trabajar, de elegir y de
tener una vida más plena. A pesar de esto, todavía existen en el
mundo muchas personas adultas que no saben leer ni escribir.
Escribí tres ideas para ayudar a una persona que no está

alfabetizada.
Escuela de adultos.

SE
21 DÍA DE LA PRIMAVERA
P T I E MB RE
Cada 21 de septiembre, se celebra el renacer de la

naturaleza y la creatividad de las personas. En esta fecha
los estudiantes también festejan su día y se reúnen para
disfrutar de un día de picnic.
Escribí distintas actividades que te gustaría realizar en

el Día de la Primavera. En el cuaderno, dibujá una.
OC
5 DÍA DEL CAMINO
TU B RE
Se estableció esta fecha como Día del Camino para recordar
el Primer Congreso Panamericano de Carreteras, que se realizó
en Buenos Aires, en 1925. Los caminos unen lugares y acortan las
distancias.
Escribí tres características de un camino seguro.
camino
38
NO
8 DÍA MUNDIAL DEL URBANISMO
V IE M BRE
Se estableció esta fecha para que los habitantes tomen conciencia

de la importancia de cuidar los espacios verdes, parques y lugares
recreativos, planificados para disminuir la contaminación ambiental.
Más ambientes verdes y menos ciudades superpobladas colaboran
con el bienestar de todos los habitantes.
Escribí el nombre de la plaza o del parque más cercano a tu

Vista aérea de una ciudad.
casa y contá qué hacen los vecinos para cuidarlo.
22
NO
DÍA DE LA FLOR NACIONAL
V IE M BRE
El ceibo es un árbol de América que crece en las costas del río
Paraná y el Río de la Plata. Su flor, que es roja, fue declarada flor
nacional en 1942. Uruguay, nuestro país vecino, también la adoptó
como flor nacional.
Averiguá el nombre de la flor nacional de algún país vecino y

describí brevemente cómo es.
Flor del ceibo.
DI
3 DÍA NACIONAL DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
C I E M B RE
Para que nuestra sociedad sea más justa, es necesario

que todos colaboremos en la integración de personas con
capacidades diferentes. Una forma de hacerlo es a través de
actividades artísticas, deportivas y culturales.
Observá la fotografía y escribí tu opinión.
39
Banco de actividades
Actividades de Prácticas
para evaluar Prácticas del
del lenguaje
lenguaje
1 Leé este índice, pensá un título para el libro y dibujá la tapa.
ÍNDICE
El patito feo.......................5
Caperucita roja............... 13
La bella durmiente..........25
La sirenita........................33
Escribí la palabra que corresponde a cada definición y subrayá en cada una el grupo
consonántico.
 Que hace trampas:
 Jardín lleno de flores: jardín
 Grupo de personas que viven en un pueblo:
 Se inflan en los cumpleaños:
2 Completá esta solicitud con los datos que faltan.

Ciudad del Mar,
Señor director del Zoológico

:
Estamos estudiando “Los animales y sus
familias”. Por eso le pedimos una fecha para
visitar el Zoológico. Somos veinte niños de
tercer grado de la Escuela “Caminitos”.
Reescribí este texto correctamente. Colocá los signos de puntuación para separar oraciones
y palabras. Cambiá minúsculas por mayúsculas cuando corresponda.
el zoológico está de fiesta nacieron cuatro

leoncitos ya les pusimos nombres se
llaman: tito nito tato y lito.
40
del lenguaje
lenguaje
3 Leé el siguiente texto. Luego, subrayá los sustantivos comunes que responden a las definiciones
de los recuadros.
El coihue es un árbol siempre verde que crece en

Planta de tronco elevado que
el centro y sur de Chile, y en el sur de Argentina en
se ramifica a cierta altura.
la cercanía de la Cordillera de los Andes.
Es un árbol frondoso, de corteza gris y con ramas
aplanadas que le dan un aspecto característico.
Sus hojas tienen forma de rombo redondeado y Partes que nacen del tronco
las flores son poco visibles porque son verdes y muy y de las cuales brotan hojas,
pequeñas. flores y frutos.
Escribí la letra mayúscula o minúscula que falta.
ocío llegó de spaña para visitar a sus buelos. Hacía más de

dos ños que no los veía. Se va a quedar en uenos ires todo
el mes y podrá jugar con sus primos. Después hará un viaje con sus
adres y conocerá ujuy, alta y ucumán.
4 Encontrá en la sopa los sinónimos de las siguientes palabras.

A V R R T N U I
fácil
S E N C I L L O
rápido X L X R E A I L
W O R T T F M A
aseado A Z X R Y W P Y
O E A X V Y I L
antiguo U F V I E J O F
Colocá los signos de interrogación y de exclamación donde corresponda.
Un diez. No. Es
Qué te Estoy gato.
sacaste recontento
en la prueba
Qué lindo
Araña
41
del lenguaje
lenguaje
5 Escribí tres adjetivos para cada uno de los siguientes sustantivos.
cigüeñas
pueblo
libros
calles
lluvia
Completá con m o n. Luego, escribí una oración con cada palabra.
so bra ca pera i vierno bo bones

6 Pintá con rojo los verbos y las expresiones que están en tiempo presente, con azul los que están
en pasado y con verde los que están en futuro.
escribo mañana prepararemos ayer colgaremos consigo
más tarde pidió ahora el mes pasado en este momento convencieron
Completá con c o z la lista de Violeta.
 Escribir die sobre itos con invitaciones.

 Colgar la guirnalda de luce itas de colores.
 Preparar el disfra para el mago (mi papá).
 Conseguir die disfra es de brujos y brujas.
 Pedir a la abuela el plata o azul para servir los flan itos.
 Convencer a mi vecino de que controle a su perra o.
42
del lenguaje
lenguaje
7 Subrayá las palabras con diptongo que dictó el maestro.
Duende, barrio, libro,

jardín, insectos, pueblo, domadores,
liebre, abuela, huella, hielo.
Escribí V (verdadero) o F (falso).
La sangría es el pequeño espacio entre el margen de la hoja y el comienzo de la oración.
Un párrafo debe tener como mínimo dos oraciones.
Un párrafo siempre finaliza con punto y aparte.
La i y la u son vocales abiertas.
8 Numerá los datos de esta biografía según el orden en que ocurrieron los hechos.
Murió en Calcuta, en 1997.

Su verdadero nombre era Agnes Gonxha Bojaxhiu, pero era

conocida como la Madre Teresa.
Recibió el premio Nobel de la Paz en 1979.
Nació en Macedonia, en 1910.
Compartió su vida con los pobres y enfermos de la ciudad de

Calcuta, en la India.
Escribí en cada recuadro tres adverbios.
Tiempo Modo Lugar
43
Actividades parade Prácticas
evaluar del lenguaje
Matemática
1 Completá los cuadros.
-1 +1 - 10 + 10 - 100 + 100
2.599 2.599 2.599
3.140 3.140 3.140
4.200 4.200 4.200
Uní con flechas cada número con su escritura.
2.012
Dos mil cuatrocientos doce
2.412
Dos mil cuarenta y dos
2.042
Dos mil doce
4.024
Dos mil cuatrocientos dos
2.402
Escribí en letras el número que te sobra.

2 Trazá el camino más corto para ir de la casa de Tobi a la plaza. Luego, escribí el recorrido que
marcaste.
Casa de Tobi
Plaza
44
Matemática
3 Escribí tres números para continuar cada escala.
6.604 – 6.704 5.356 – 5.406
7.835 - 7.825 1.025 – 1.030
1 del chocolate y —
Pintá — 1 de la torta.
3 4
4 Resolvé estos problemas.
Esteban tiene 3 paquetes con 6 figuritas cada uno.

Ramón tiene el doble de figuritas que Esteban.
¿Es cierto que entre los dos tienen 44 figuritas?
¿Por qué?
Francisco ordenó su colección de estampillas en

7 filas de 18 estampillas cada una. ¿Es cierto que
tiene más de 100 estampillas? ¿Por qué?
Marina tiene 3 polleras y 4 blusas diferentes.

¿De cuántas formas distintas puede vestirse?
¿Por qué?
45
Matemática
5 Pintá del mismo color los carteles que representan la misma cantidad.
7.150 7.420 7.945 7.560
74 x 100 + 16 x 10 7 x 1.000 + 15 x 10 73 x 100 + 12 x 10
Escribí un cartel para el número que no pintaste.
Resolvé este problema.
El grupo de 3.º se va de campamento. En total son

73 chicos y 3 maestras. Cada micro puede llevar
a 20 pasajeros. ¿Cuántos micros deben contratar
para que vayan todos sentados?
¿Por qué?
6 Completá los cálculos con los números que faltan, sin hacer las cuentas.
45 x = 4.500

7.800 : 100 =
250 : = 25 560 x = 5.600
x 10 = 340 6.700 : 10 =
Marcá con una X las pistas que sirven para adivinar este cuerpo.
Tiene un vértice. Tiene 6 caras.
Tiene cuatro caras triangulares. Tiene una cara redonda.
No tiene aristas. Tiene una cara cuadrada.
Tiene una arista. No tiene vértices.
46
Matemática
7 Escribí con números estas cantidades. Deben estar ordenadas de menor a mayor.
catorce mil novecientos dos - sesenta y dos mil cuatrocientos – mil cuatrocientos noventa y nueve –
diez mil catorce – seis mil doscientos cuatro – once mil ciento cuarenta
Continuá estas divisiones.
842 6 426 5
- 6oo 100 80
8 Resolvé este problema.
Verónica, la mamá de Juana, está haciendo

dulce de frutillas. Necesita 2 kilos y un cuarto de azúcar.
En el almacén solo tienen paquetes de 500 gramos.
¿Cuántos paquetes debe comprar? ¿Le sobra azúcar?
¿Cuánto?
Encerrá el cociente correcto de estas divisiones.
935 : 6 = 15 155 200 864 : 4 = 116 16 216
398 : 3 = 32 12 132
47
para evaluar Cienciasdel lenguaje
naturales
1 Señalá en el esqueleto:
 con rojo, dos huesos largos;

 con azul, dos huesos planos;
 con verde, la caja de huesos que protege a los pulmones y al corazón.
Tachá lo que no corresponda.
El sistema digestivo / excretor incorpora los alimentos.

El estómago / riñón es uno de los órganos donde se los
procesa. Las partes aprovechables pasan a la sangre / al aire
y nutren al cuerpo. El resto se elimina a través de
la materia fecal / orina.
2 Colocá V (verdadero) o F (falso) en cada oración. Reescribí correctamente las que sean falsas.
Algunas enfermedades son producidas por organismos microscópicos o microorganismos, que

nos infectan.
El dengue es una enfermedad que se contagia por contacto directo.

Jugar mucho, hacer ejercicio y dormir las horas necesarias son algunas de las tantas prácticas
que nos ayudan a estar saludables.
Estar mucho tiempo sentado frente a la computadora trae problemas en la vista y en la

postura, entre otras ventajas.
Para crecer necesitamos comer algunos alimentos y muchas golosinas.
48
naturales
3 Completá el cuadro.
Otros animales con aparato

Animal Función del aparato bucal bucal similar
Tigre
Pájaro
carpintero
Explicá con tus palabras el significado de estos términos.
Hibernación:
Migración:
4 Escribí el nombre de las partes de la planta. Luego, elegí dos partes y describí sus funciones.
49
naturales
5 Leé estas fichas y marcá con una X la que pertenece a un dinosaurio.
GNU/FDL - MATT MARTYNIUK

• Carnívoro.
GNU/FDL - NOBU TAMURA
• Medía 3 metros o más de • Carnívoro.

largo. • Medía 18 metros de largo.
• Era terrestre y tenía sus • Era terrestre y tenía sus
patas al costado del cuerpo. patas debajo del cuerpo.
Caminaba, agachado y Caminaba erguido y en dos
tambaleante, sobre sus cuatro patas la mayor parte del
Dimetrodon patas. Poseía una cola muy Spinosaurus
tiempo.
larga.
Explicá cómo identificaste la ficha del dinosaurio.
6 Escribí dos ejemplos de cada tipo de material.
Materiales conductores Materiales aislantes

Completá con las palabras “sólido”, “líquido” o “gaseoso”, según corresponda.
 Luego de disolver el polvo de la gelatina en agua y llevarlo a la heladera por varias
horas, pasa del estado al estado .
 Si sacás de la heladera la manteca unas horas antes de preparar la torta y la dejás
en un lugar tibio para que se derrita, pasa del estado al estado
 Si dejás hervir el agua, verás que pasa del estado al estado
.
50
naturales
7 Completá con el utensilio que utilizarías para cada uno de estos métodos de separación.
Tamización
Imantación
Filtración
Rodeá con verde las mezclas homogéneas y con azul las heterogéneas.
Café. Arroz
con pollo.
Fideos Arena
con verduras. y piedras. Perfume.
8 Leé este texto y tachá las palabras que no corresponden.
Como la Tierra, la esférica Luna es un astro opaco y brilla con luz “prestada” / propia. El
Sol la ilumina / no la ilumina.
Al igual que la Tierra, en su parte iluminada es de noche / día y en la que permanece en
sombras, es de noche / día.
Desde la Tierra, podemos observar los días y las noches lunares. A lo largo de un mes / dos
meses, la Luna gira alrededor del Sol / de la Tierra. La podemos ver mitad de día y mitad de
noche cuando está en cuarto menguante y en cuarto creciente.
51
para evaluar del
Ciencias lenguaje
sociales
1 ¿Quién dice lo correcto? Marcalo con una X.
En las zonas rurales,

En una zona rural, Mi primo vive en
Una zona rural las actividades se
las actividades están el campo, donde hay
se caracteriza relacionan con el
relacionadas con la muchas avenidas
porque tiene aprovechamiento
industria y semáforos.
menos de 2.000 de los recursos
y el comercio.
habitantes. naturales.
2 Completá el cuadro con las diferencias entre los servicios urbanos en las ciudades pequeñas
y en las grandes ciudades.
Servicios urbanos en pequeñas ciudades Servicios urbanos en grandes ciudades

3 Uní cada pregunta con su respuesta.
¿Cómo está formado La sal se encuentra en forma

un circuito productivo? de rocas debajo de la tierra.
¿En qué forma se encuentra En la planta industrial se refinan las

la sal en el campo? piedras de sal con técnicas especiales.
Un circuito productivo está formado

¿Dónde se procesa la sal? por todas las actividades necesarias
para la realización de un producto.
52
para evaluar del
Ciencias lenguaje
sociales
4 Resolvé el crucigrama.
1
2 1. Pueblo originario que habitaba

la zona sur de nuestro país.
2. Nombre que le daban los
3 conquistadores españoles al
jefe político de cada pueblo.
3. Valentín, cacique que nació en
la Patagonia.
4. Uno de los derechos que
tienen los pueblos originarios.
4
Completá la frase del artículo 75 de la Constitución Nacional con las palabras del recuadro.
pueblos – cultural – identidad – intercultural – educación
“Reconocer la preexistencia étnica y de los
indígenas argentinos. Garantizar el respeto a su y el derecho a
una bilingüe e “.
5 Encontrá las cinco palabras escondidas en la sopa de letras. Luego, elegí dos y explicá su significado.
P L E Y E S
E V B E M O
A R U Q Z C
T A T D O I
Ó N O R M A
N S E Ñ A L
Completá con el nombre de cada cargo.
Autoridad máxima del país:

Autoridad máxima de la provincia:
Autoridad máxima del municipio:
53
Secuencia didáctica Prácticas del lenguaje
“NOTICIAS FRESCAS”
Las actividades que integran esta secuencia es- Ejes
tán organizadas en torno a la noticia periodística • Prácticas de la lectura.
y están orientadas por estos propósitos: • Prácticas de la escritura.
• Poner a los niños en contacto con un importan-
te medio de comunicación. Objetivo
• Entender que el periódico refleja el acontecer • Que los niños lean, comprendan y produzcan
diario. noticias.
• Trabajar la función informativa del lenguaje.
• Interpretar tanto el texto como las imágenes Contenidos
que presente. • Identificación del tipo de texto “noticia”.
• Conocer cómo se jerarquiza la información en • Determinación de la función y estructura de
una noticia. una noticia.
• Búsqueda y utilización de vocabulario que se
El punto de partida de esta secuencia es la no- adecue al mensaje.
ticia que se encuentra en el capítulo 7, página 110
del libro del alumno. Organización de la clase
• Grupos pequeños de tres o cuatro niños.
ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2
¡Chocolate por la noticia! ¿Hay noticias?
Recursos Recursos

Tres tarjetas con textos impresos. Se pueden Periódicos adecuados para niños y para este
fotocopiar y usar los modelos de la página 56. nivel de entrenamiento de lectoescritura. Pueden
ser periódicos infantiles o el suplemento infantil
Desarrollo de los grandes diarios.
El/la docente entregará tres tarjetas a cada gru-
po. Cada tarjeta tendrá el formato de una noticia, Desarrollo
pero no será ni actual, ni interesante ni verdadera. Después de distribuir los periódicos entre los
Los niños leerán los textos de las tarjetas. El/la grupos, los alumnos, con la ayuda de el/la docen-
docente preguntará su opinión sobre esos textos, te, explorarán las diferentes secciones y conversa-
si les parecen interesantes, si dan información rán sobre qué trata cada una. Luego elegirán una
verdadera y actualizada, etcétera. noticia y la leerán. El objetivo de esta actividad es
Además de favorecer el desempeño oral de los que los niños adviertan que, aunque las noticias
alumnos con esta actividad, podrán inferir que las traten temas diferentes, todas dan información y
noticias deben reunir tres cualidades: ser actua- responden a estas preguntas básicas: ¿quién o
les, verdaderas e interesantes. Por lo tanto, los quiénes?, ¿qué?, ¿cuándo?, ¿por qué?, ¿dónde?,
textos que leyeron no son noticias. ¿cómo?, a pesar de que no siempre aparecen en
el mismo orden de presentación.
54
Al mismo tiempo, puede desarrollar un cuadro • ¿Conocemos el nombre del autor de una no-
en el pizarrón para fijar el último aspecto. El si- ticia?
guiente esquema es una sugerencia. • ¿En qué parte encontraron la información más
importante?
Noticia 1 Noticia 2 Noticia 3 • ¿En alguna parte leyeron expresiones como
“yo creo”, “a mí me parece”, “en mi opinión”?
¿Qué cuenta? ¿Quién lo hizo? ¿Dónde pasó? El/la docente distribuirá una grilla para cada
¿Dónde pasó? ¿Qué hizo? ¿Cuándo pasó?
niño.
¿Cuándo pasó? ¿Cuándo ¿Qué pasó?
¿Cómo pasó? sucedió? ¿Quién /
¿Por qué pasó? ¿Dónde quiénes ACTIVIDAD 5
Etc. sucedió? estaban? ¡Último momento!
Etc. Etc.
Recursos
ACTIVIDAD 3 Fotografías que puedan aportar los alumnos.
¡Cuántas preguntas!
Desarrollo
Recursos Esta actividad parte de la hipótesis de que so-
Una copia de la noticia de la página 56 para lemos expresarnos con más comodidad y soltura
cada alumno. Lápices o marcadores de colores. cuando nos referimos a sucesos en los que he-
mos participado. Por eso, el/la docente pedirá a
Desarrollo cada niño que lleve a clase una fotografía perso-
Los niños leerán la noticia y señalarán con co- nal, en la que esté con su familia o amigos, o en
lores las respuestas a las preguntas que corres- la escuela, o en alguna celebración, vacaciones,
ponden a la información primaria de una noticia: viaje, etcétera.
¿quién o quiénes?, ¿qué?, ¿cuándo?, ¿por qué?, Cada niño escribirá un párrafo que se refiera al
¿dónde?, ¿cómo? suceso de la fotografía como si fuera una noticia;
debe tener en cuenta las preguntas básicas de la
ACTIVIDAD 4 noticia y no puede usar la primera persona. Colo-
Noticias hasta en la sopa cará un título.
Si el/la docente lo considera necesario, puede
Recursos hacer un ensayo previo, utilizando una fotografía
La grilla de la página 56 para sistematizar y eva- de algún diario o revista.
luar lo aprendido. Finalmente, realizarán un diario mural con no-
ticias de 3.° grado que renovarán cada semana.
Desarrollo
Los alumnos pondrán en común lo que han
aprendido. Teniendo en cuenta las noticias leídas
y particularmente la última, podrán sacar algunas
conclusiones con la orientación de el/la docente.
Por ejemplo:
• ¿Cómo son los hechos sobre los que informa la
noticia? ¿Pueden ser hechos imaginarios o muy
antiguos?
55
56
PARA USAR EN LA ACTIVIDAD 1
Todo está en calma ¡Luz, cámara, foto! Hallazgo

Hoy es lunes, primer día laborable La empresa Todak lanzó al Científicos noruegos descubrieron
de la semana. Los niños vuelven a las mercado una cámara fotográfica muy un continente que se trasladaba bajo
escuelas después del fin de semana. económica y resistente que puede las aguas del Mar del Norte. Algunos
Los padres retoman sus actividades. llevar rollos para fotografías y también investigadores piensan que podría
para diapositivas. tratarse de la Atlántida.
PARA USAR EN LA ACTIVIDAD 3 PARA USAR EN LA ACTIVIDAD 4
Una biblioteca infantil en lengua de señas argentina en la Web SÍ NO
En cada videolibro (VL), una persona 1. Da datos sobre un suceso.

lee el texto en LSA. También hay una Informa.
voz narradora para que tanto los lectores 2. Se conoce el nombre del
sordos como los oyentes compartan las autor de una noticia.
historias.
La página www.videolibroslsa.org.ar 3. Cuenta una historia.
presenta, además, otras secciones: curio-
La Asociación Civil Canales inaugu- 4. La noticia debe ser actual.
sidades, recomendaciones, estrategias de
ró el mes pasado una biblioteca infantil lectura para padres y docentes. 5. Puede ser inventada.
en Lengua de Señas Argentina (LSA) Algunos de los textos que se pueden
que está instalada en Internet. Contiene encontrar son “Cómo Berta conoció a su 6. La información más importan-
quince videolibros. Todos pueden acce- gato”, de Ema Wolf, y “Las pulgas no ante está al principio.
der en forma gratuita, especialmente los dan por las ramas”, de Gustavo Roldán. 7. Aparecen expresiones como
niños y las niñas sordos, para que todos Fuente: http://www.neuronasatentas.com. “yo creo”, “yo opino”, “a mí
conozcan textos literarios. ar/2011/11/una-biblioteca-infantil-en-lengua- me parece”.
de.html (Consultado el 2 de diciembre de 2011). 8. El título de la noticia es impor-
tante para atraer al lector.

Secuencia didáctica Matemática
“MÁS QUE FIGURAS”

En esta secuencia didáctica se propone un Objetivos
conjunto de actividades que guardan coheren- • Que los niños exploren, reconozcan y usen carac-
cia entre sí; son actividades diferentes pensadas terísticas de algunas figuras para distinguir otras.
para favorecer el reconocimiento de las caracte- • Que los niños construyan figuras que contie-
rísticas de las figuras geométricas. Cada actividad nen cuadrados, rectángulos y triángulos como
se engarza con la otra y en su conjunto presentan medio para analizar algunas características.
diferentes modos de aproximación al contenido, • Que los niños establezcan relaciones entre dis-
permitiendo a los alumnos complejizar, profundi- tintas figuras geométricas.
zar y enriquecer sus conocimientos.
El trabajo con secuencias didácticas posibilita Contenidos
profundizar para avanzar en los aprendizajes y, • Figuras geométricas: reconocimiento y des-
asimismo, permite reiterar actividades (con o sin cripción según sus formas, lados y vértices.
modificaciones) para volver a realizar lo hecho en • Relaciones entre distintas figuras geométricas.
otro momento o desde otra mirada.
Organización de la clase
Eje • En todas las actividades, los niños trabajarán
• Espacio y figuras geométricas. en primera instancia en forma individual y lue-
go pondrán en común lo trabajado con el resto
de la clase.
ACTIVIDAD 1 Desarrollo
Los barriletes El/la docente le dará una copia de la actividad
a cada niño. Luego les pedirá que lean lo que

Recursos dice Julián y que dibujen el robot en la hoja cua-
La actividad fotocopiable de la página 58. driculada. Una vez que todos hayan finalizado,
se reunirán para exponer la manera en que cada
Desarrollo alumno interpretó el mensaje y realizó el dibujo.
El/la docente le dará una copia de la actividad
a cada niño y les solicitará que escriban debajo ACTIVIDAD 3
de cada barrilete el nombre del chico que lo hizo. Las etiquetas
Una vez resuelta la actividad, se pondrán en co-
mún los resultados obtenidos y las estrategias uti- Recursos
lizadas. En esta actividad los niños decodificarán La actividad fotocopiable de la página 58 y una
los mensajes y explicarán qué tuvieron en cuenta hoja cuadriculada.
para descubrir a quién pertenecía cada barrilete.
Desarrollo
ACTIVIDAD 2 Se entregará a cada alumno una copia de la
El robot actividad y se les pedirá que en una hoja cuadri-
culada realicen las etiquetas. Finalmente, se les
Recursos solicitará a los niños que escriban dos caracterís-
La actividad fotocopiable de la página 58 y una ticas para cada etiqueta.
hoja cuadriculada.
57
Secuencia didáctica Matemática
Yo hice un A mi barrilete, que

Mi barrilete Mi barrilete tiene dos
barrilete que tiene más de cinco
tiene todos sus lados iguales y otros
tiene cuatro lados, lo dividí en
lados distintos. dos lados iguales.
lados iguales. triángulos iguales.
Lo dividí en cuatro
partes.
Marcela Luis Gerardo Luciana

Mi robot tiene:
◊ La cabeza con forma de cuadrado, con ojos redondos
y nariz triangular. La boca y el cuello son rectángulos.
◊ El tronco está formado por una figura de cuatro lados iguales.
En el centro tiene un agujero formado por una sola línea curva.
◊ Cada uno de sus hombros está formado por una figura de tres
lados seguida por otra figura de cuatro lados cuyos lados
opuestos son iguales y diferentes a los otros dos, que forman el brazo.
◊ Las piernas tienen forma de rectángulo; las manos y los pies,
de triángulo.
Para la huerta tengo que hacer estas etiquetas:

◊ Una etiqueta roja con forma de cuadrado de 5 cm de lado.
◊ Otra etiqueta verde con forma de rectángulo, cuyos lados miden 6 cm y 2 cm.
◊ Otra de color amarillo con forma de triángulo del tamaño que quiera.
58
Proyecto: Cuentos tradicionales
¿Cómo hacer del aula un lugar de aprendizaje entusiasta? La pregunta debería conectarse, tal vez,
con las propias experiencias de aprendizaje, aquellas que nos llevaban a aprender algo por interés,
por curiosidad o porque constituía un problema. Y, para solucionarlo, aplicábamos un procedimiento
a veces con cierta lógica, a veces azaroso o de prueba y error.
La idea de generar y/o participar en el desarrollo de conocimientos, destrezas y actitudes constituye
el eje de un proyecto de aula.
1. ¿Qué es un proyecto de • es producto de la actividad y de la expresión

aula? de esa actividad.
Después de haber visto la película Shrek, un
Se trata de una propuesta didáctica fundamen- grupo de niños comentan que “está llena de
tada en la solución de problemas y que relaciona cuentos”. El/la docente interviene para pedir una
el mundo de la vida con el de la escuela; vincula explicación. Los niños dicen que en la película es-
lo nuevo con lo viejo, lo conocido con lo descono- tán Blancanieves y el Gato con botas, Pinocho y
cido. El proyecto se relaciona con la elaboración otros personajes de los cuentos tradicionales.
de un producto tangible, convirtiéndose en una Otro niño agrega que esos cuentos que están
guía de trabajo y vía de comunicación para que “adentro de la película” son un poco diferentes.
un grupo de alumnos se comunique y aprenda. El/la docente interviene nuevamente para preci-
La idea de proyecto permite extender y resig- sar de qué diferencias se trata. Los niños conocen
nificar el concepto de aula, espacio que puede versiones tradicionales de los cuentos y –sin tener
ser el aula tradicional, la casa o la calle. el concepto ni el término– advierten el aspecto
Los proyectos de aula tienen como protagonis- paródico con que son tratados en la película.
tas a los alumnos. Sin embargo, el papel de el/la Algunos niños preguntan si hay cuentos que
docente es realmente activo, porque puede ayu- tengan “muchos cuentos adentro”. Otros recuer-
dar a los niños a ampliar su campo de intereses o dan que, en la segunda parte de Shrek, “hay co-
a encauzar la investigación cuando esta corre el sas de ahora”.
riesgo de ampliarse indefinidamente. El/la docente toma en cuenta los entusiastas co-
Actualmente se entiende la didáctica como mentarios de los niños y promueve la descripción
mediación, es decir, el/la docente proporciona de las características que adquieren los personajes
o ayuda a obtener la información que el alum- de los cuentos tradicionales incluidos en la película.
no no podría obtener por sus propios medios y Algunos niños dicen que un cuento con cuen-
colabora para transformar esa información en co- tos “adentro” será muy largo; para otros, será
nocimiento. Este se construye por medio de las aburrido porque “ya se sabe todo”. El/la docente
actividades y de la expresión de esas actividades. les propone que formen grupos de tres o cuatro
En este sentido de mediación, la didáctica im- integrantes, elijan dos personajes de cuentos di-
plica un diálogo entre el/la docente y sus alumnos. ferentes e inventen un diálogo entre ellos.
¿Cómo obtener el conocimiento? Se parte de Les dice también que pueden “invitar” a algún
un problema, es decir, de una dificultad que re- personaje de los cuentos que figuran en el libro
quiere investigación y que se expresa por medio del alumno, como Tobías o la rana Diana.
de preguntas. La conversación ha permitido delimitar el pro-
El conocimiento alcanzado por los alumnos blema: ¿Cómo sería un cuento en el que se junta-
presenta las siguientes características: ran personajes de otros cuentos?
• es significativo, porque se identifica con sus in- Es importante notar que las actividades en las
tereses y necesidades; cuales el problema y el modo de resolverlo están
59
planteados de antemano no constituyen un pro- 3. Evaluación
blema. Es decir, las tareas de investigación en Se comparan los resultados con los objetivos
casa, los cuestionarios, las guías de trabajo que propuestos. La lectura de los aciertos y de los
relacionan temas no son proyectos de aula. desaciertos permitirá afianzar algunos aspectos,
Los proyectos exigen tiempo y, tal vez, el re- hacer cambios o reformular el proyecto para futu-
sultado se ve pequeño en comparación con el ras aplicaciones.
tiempo que ha demandado. Sin embargo, en los
proyectos –como en los icebergs– no se ve todo
a primera vista. Hay una enorme porción de cono- 3. ¿Por qué trabajar con
cimientos, actitudes y estrategias de aprendizajes cuentos tradicionales?
que facilitarán el acceso a nuevos conocimientos
más adelante. Según Bruno Bettelheim1, los niños sienten
El proyecto de aula favorece la comunicación atracción tanto por lo maravilloso como por lo real.
entre los miembros del grupo, promueve el tra- Ambos mundos existen, e incluso coexisten, en los
bajo colaborativo, propone actividades flexibles cuentos tradicionales. Estos pueblan la infancia de
que responden a los diferentes ritmos de apren- muchos niños, pues son relatos conocidos antes
dizaje de los niños y permite mantener el interés de ir a la escuela, antes de aprender a leer y que
de los alumnos, pues parte precisamente de su siempre serán recordados. ¿En qué radica la marca
experiencia. fundamental que dejan estos cuentos? Los cuen-
tos tradicionales no son simples historias de eva-
sión a través de lo maravilloso. Ellos nos hablan de
2. Los momentos de un profundas verdades inherentes al ser humano: salir
proyecto de aula al mundo y enfrentarse a él a pesar de la timidez o
del temor, tomar decisiones, conocer lo justo y lo
1. Punto de partida (o contextualización) injusto, vencer los obstáculos.
Se consideran: También los niños están en una situación de

a) el problema; desvalimiento respecto del mundo y de los adul-
b) el objetivo; tos, por eso les resulta fácil identificarse con los
c) los conocimientos. héroes perseguidos y se sienten reconfortados
El objetivo se concreta en cada alumno, quien, con el final feliz.
mediante la solución del problema, adquiere co- Los cuentos tradicionales constituyen una forma
nocimientos y desarrolla competencias. narrativa que sigue despertando interés y actitud
positiva. No solo estimulan la imaginación, sino
2. Desarrollo que ayudan a aclarar e identificar las emociones,
Tiene en cuenta: reconocer problemas e intentar solucionarlos.
a) el método; Son relatos que nos conectan con la herencia
b) el grupo; literaria de la humanidad y con nuestras tradicio-
c) los medios. nes culturales, divierten y socializan a lectores y
El método es el medio que construye el alumno oyentes. Su forma breve y sencilla acompaña el
para lograr su objetivo, con la coordinación de el/ uso que los niños hacen de su lengua. “Había una
la docente, quien sugiere o proporciona los me- vez…” y “Colorín colorado…” son algunas de las
dios para realizarlo. El proyecto es una sucesión fórmulas tradicionales que ayudan a recordarlos.
de actividades cuya ejecución forma al alumno Finalmente, en su lenguaje cifrado, promueven
como un creador o “solucionador” de problemas. valores y actitudes de amistad, aventura, libertad,
1
Bettelheim, Bruno. Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Barcelona, Crítica, 2006.
60
autonomía, y temas como el amor, el miedo, el 6. ¿Qué necesitamos?
poder. Lo cierto es, como dice Marc Soriano2, que
los niños jamás quedan indiferentes a este tipo Diferentes versiones del cuento “El sastreci-
de relato. llo valiente” y la versión teatral “El sastre de los
cuentos”.
4. El cuento elegido 7. ¿Qué vamos a hacer?

La forma de los cuentos de hadas sugiere al Leer y conversar
niño imágenes que le servirán para organizar sus La lectura de la versión original adaptada tal
propios ensueños y orientar mejor su vida. “El como proponemos en la Antología tiene como
sastrecillo valiente” no es uno de los cuentos más objetivo, por un lado, conocer versiones origina-
conocidos y frecuentados. Sin embargo, su histo- les y conversar acerca del texto para compararlo
ria rescata la vida de la persona sencilla y sincera, con versiones más alejadas del original.
cuya picardía le proporciona la astucia necesaria La conversación permitirá:
para salir airoso de las adversidades. 1. indagar acerca de la estructura del cuento
tradicional y de la organización de sus se-
cuencias básicas;
5. ¿De qué trata este proyecto? 2. identificar las acciones que no pueden modi-
ficarse y los segmentos que admiten la inter-
Las siguientes son sugerencias de las posibili- calación de nuevos episodios.
dades que ofrece el trabajo y que, seguramente, A continuación se ejemplifica lo dicho anterior-
los niños enriquecerán con los aportes de su cu- mente:
riosidad e imaginación. a) Situación inicial
Se trata de leer una versión original de “El sas- Calma.
trecillo valiente” y otra modificada: “El sastrecillo Presentación del personaje.

no tan valiente”, ambas de Liliana Cinetto. b) Pruebas
En este proyecto se ofrece una nueva versión Enfrentamiento con los ogros.
llamada “El sastre de los cuentos”, variante que c) Ayuda
ha sufrido además un cambio de género literario: Astucia.
del narrativo al dramático. d) Desenlace
Los alumnos conocerán también esta versión Cerrado.
en la que incluirán el breve diálogo que protago- Retorno al equilibrio inicial.
nizaron durante la conversación. Deberán buscar Cambio del estatus del protagonista.
el momento y el lugar del texto que se adecuen
a la inserción y mantener la coherencia con la
acción dramática. Podrán incluir personajes y si-
tuaciones de actualidad, siempre respetando la
premisa expresada anteriormente.
2
Soriano, Marc. La literatura para niños y jóvenes. Guía de exploración de sus grandes temas. Buenos Aires, Colihue, 1995.
61
8. Escribir 9. Gran final
Se les propondrá a los niños que se reúnan con La representación de la obra puede ser una ta-
otro compañero. Deberán revisar el episodio que rea interesante no solo desde lo curricular, sino
prepararon oralmente, y reelaborarlo si fuera ne- también desde la perspectiva de la integración
cesario. Los chicos deben pensar en qué lugar de grupal y el trabajo colaborativo.
la obra podrían incluirlo. Escribirán el episodio en Son muchos los personajes y, seguramente,
borrador y lo leerán en voz alta para apreciar el la mayoría de los niños tendrán la oportunidad
efecto. de representar algún papel. Aquellos que no lo
Cada niño le pedirá a otro compañero que lea hagan podrán ocuparse de la escenografía o del
y que le haga comentarios. vestuario, o de hacer avisos al público.
Harán los cambios y las correcciones necesa-
rios. Se los incentivará a que, ante cuaquier duda,
consulten con su docente.
Notas
62
EL SASTRE DE LOS CUENTOS

ESCENA 1
Cuarto de trabajo del sastre. Un maniquí, telas, hilos, agujas, tijeras, etc. El sastre está sentado, cosiendo.
Sopla el viento. Una puerta se cierra con estruendo. El sastre se asusta. Mira hacia todos lados con temor.
Espera. Sigue cosiendo. Vuelve a mirar.
Entra Cenicienta vestida pobremente con un vestido sucio de ceniza. Se queda parada, calladita y juiciosa.
Trae unos zapatitos de cristal en la mano. Silencio largo. El sastre no la ha visto.
Cenicienta: –Ehhhh… –Hola, sastrecillo…

Sastre: –¡Eh! (Da un salto). ¡Ah! Hola… Ceni… Cenicita… no… ¿Cenicienta, verdad?
Cenicienta: –Sí, sastrecillo… no quise asustarte.
Sastre: –No… está bien. No es nada. ¿Qué necesitás?
Cenicienta: –Tengo que ir al baile. Estos son los zapatos, pero no tengo vestido. ¿Podrás hacerme uno?
Sastre: –Claro que sí. (Mira los zapatitos). ¡Qué bonitos! Pero… ¿y la tela?
Cenicienta: –Mi madrina la traerá en seguida. Me voy a juntar las lentejas del fogón. (Sale rápido. Vuelve).
¡Gracias! (Sale).
Gesto de sorpresa del sastre, que menea la cabeza y sigue cosiendo.
Sastre: (Se sienta a coser. Habla solo). –“Madrina”, dijo Cenicienta… sí, madrina… ¡Ah! ¡Ya sé! ¡Hada
madrina! Ahora entiendo… (Sigue cosiendo, sonriente, más tranquilo).
Gato con botas: (Muy formal. Se quita el sombrero y hace una reverencia). –Buenas tardes,
señor sastre.
Sastre: (Sorprendido). –¿Eh? Bu… buenas tardes, señor… ¿Gato con botas?
Gato con botas: –El mismo que viste y calza y… como escuché lo que usted hablaba, le
digo que yo seré el padrino. (Pasea y se acerca a la tela brillante que está sobre un
mueble).
Sastre: –¿De Cenicienta?
Gato con botas: –¡Qué Cenicienta ni Ceniciento! ¡Se equivocó de
cuento! Yo soy el Gato con botas y mi amo es el Marqués de Carabás,
que va a casarse con la princesa. ¿Entiende? Y yo necesito un traje nuevo
para la boda. ¿Entiende? (Acaricia la tela).
Sastre: (Ve la tela y se pone nervioso). –Pero claro que entiendo, señor
Gotas con bata… digo, Botas con gato…No, no, no… disculpe…
Gato con botas: –Ga-to con botas
Sastre: –Sí, sí. ¿En qué puedo servirle?
Gato con botas: –El mes que viene será el casamiento. ¿Podrá
hacerme un traje nuevo, bien elegante para la bota de mi amo?
Sastre: (Corrige). –Para la boda.
Gato con botas: –Sí, ¿qué dije? ¡Ah!
Ríen los dos.
63
3
RECURSOS
PARA EL DOCENTE
Sastre: –Perfectamente. Tendrá su traje en unos días. Yo le avisaré.
Gato con botas: –Pues, muchas gracias y… hasta pronto.
Sigue cosiendo. Oscurece. Enciende una luz. Mira el reloj. Se va dormir. Antes asegura puertas y ventanas.
ESCENA 2
Sala del palacio. El rey camina de un lado a otro preocupado. Entran los guardias con el sastrecillo, que está
asustado y no entiende nada.
Guardia: –Majestad, aquí está el sastre.

Rey: –¡Ah! ¡Por fin! ¿Usted es el sastrecillo valiente?
Sastre: –(Hace una reverencia. Se quita el sombrero). Yo, majestad, soy sastre y también sastrecillo, como
verá por mi tamaño, ahora, valiente… eso no…
Rey: (Interrumpe). –Eso... no está en duda. ¿verdad?
Sastre: –Es que… señoría, yo no… no podría enfrentar a un gigante o a un ogro… porque mire usted mi
estatura…
Rey: –¿Ogro? ¿Gigante? No, mi amigo. Es peor.
El sastrecillo se estremece. Tiembla con el sombrerito en la mano.
Rey: (A un guardia). –Dígale que venga.
El sastrecillo tiembla más aún. Entra la princesa toda enfurruñada y caprichosa.
Princesa: –Papá, no tengo qué ponerme para el baile. Todos se reirán de mí.
Rey: –Con calma, hija mía. Aquí está el mejor sastre del reino. Te hará el vestido más

hermoso.
Sastre: (Hace una reverencia). –Alteza, no será difícil hacer un vestido para una
dama tan bella. (La princesa lo mira con atención). Yo podría mostrarle las telas más
hermosas, dignas de una princesa. (La princesa lo mira embobada). Lástima que
aquí no tengo ningu… (Un guardia sostiene la tela que la madrina de Cenicienta
había dejado en el taller del sastre). ¡Ah! ¡Pero qué coincidencia! Con esta seda
tendrás el vestido de una princesa de cuento.
Salen caminando, tomados del brazo y conversando.
Princesa: –¿Te parece, sastrecito?

Sastre: –Estoy seguro.
Princesa: –¿Y dónde aprendiste tan finos modales?
Sastre: –Me enseñó un amigo… Un amigo del Marqués de Carabás…
Salen.
TELÓN
©Emilse H. Salussoglia
64

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Redacción: Beatriz Fernández de Reboursin

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Propuesta de integración de contenidos 5

Recursos para la planificación 6

Banco de actividades (*) 23

Actividades para evaluar (*) 40

Proyecto: Cuentos tradicionales 59

(*) Material fotocopiable.

Comprender que los niños son sujetos de de-

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Trabajar de manera interdisciplinaria aproxima a bajen en distintas actividades productivas para

los identifique. puedan integrarse y llevar una vida digna.

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Escritura en proceso. Narración a partir de una imagen. Identificación del tiempo

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c) Para evaluar la escritura d) Para evaluar la reflexión sobre el sistema de la lengua

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Identificación de relaciones de las características de las plantas

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La industria como actividad económica. Distintos trabajos

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Fracciones de uso cotidiano. Resolución de problemas de reparto utilizando mitades

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1 Marcá en la sopa de letras siete nombres.

elew tiene un en que

Ordená alfabéticamente los nombres ¡ eta, eta!, ama

3 Pintá con rojo las manzanas que tienen

perro violeta Fernández

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Los rosales son las

4 Completá los carteles del zoológico con ge,

¡Vengan a visitar a la ci ña Esta poesía trata sobre

Conozcan a los pin nos La escribió

La familia de los pardos

5 Uní los sustantivos con los adjetivos

lado de los . Las

que atraviesa el río.

ca pana tra vía

Tachá el verbo intruso en cada árbol.

soñará trabaja vive

6 Completá con c o z el mensaje que escribió Tati.

7 En tu cuaderno, reescribí el siguiente texto

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Escribí los nombres de las frutas y las

1 Escribí el número que corresponda en cada

El doble de 1.000 es . Si los chicos lo quieren repartir en partes

Escribí con cifras estos números.