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TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

ANTECEDENTES

En 1983, el psicólogo y maestro de la Universidad de Harvard, Howard Gardner


estableció su teoría de la existencia de más de una inteligencia en su libro:
Estructuras de la mente: teoría de las inteligencias múltiples. Gardner propone que
no sólo existe una inteligencia, sino al menos siete más; señala que cada niño tiene
diferentes formas de aprender, ya sea a través de las palabras, los números, los
dibujos, la música, etc. Y así, con lo que establece en la teoría, su objetivo es
alcanzar el mayor nivel del potencial humano, y no limitarse a una sola forma de
inteligencia.

En virtud de que la medición de la inteligencia es muy compleja y depende


de muchos procesos como el aprendizaje, el contexto del sujeto, su entorno natural,
entre otros, Gardner establece que la “inteligencia trata más bien de la habilidad de
resolver problemas y de crear productos en un entorno vasto”.1 De esta manera, el
psicólogo de Harvard, plantea un método para poder separar esta diversidad de
capacidades que tiene el ser humano, dividiéndolas en 8 categorías.

CONTEXTO HISTÓRICO

Principales acontecimientos en la últimas dos décadas del siglo XX hasta la


actualidad

 1950 Inicio de diversos movimientos sociales en EU.

 1979 Schouhammer Immink, holandés creador del CD-ROM junto con el


japonés Toshidata Doi.

1
Armstrong, Thomas (2009) Inteligencias Múltiples en el Aula. Guía práctica para educadores. p 18

1
 1980 Guerra entre Irak e Irán.

 1981 Establecimiento del Neoliberalismo en E.U.A.

 1983 Howard Gardner presentó su teoría en el libro Frames of Mind: The


Theory of Multiple Intelligences. La teoría de las inteligencias múltiples surge
del proyecto Zero en 1979, cuyo fin es comprender y promover el
aprendizaje, el pensamiento y la creatividad en las artes y otras disciplinas
en los individuos.

 1985-1991 Fin de la Guerra Fría.

 1989 La caída del muro de Berlín.

 1994 Entra en vigor el TLC.

 2000 Primera tripulación permanente en una estación espacial.

 2003 Segunda invasión de EUA a Irak.

En la década de 1960 la psicología estuvo imbuida de consideraciones de índole


eminentemente práctica; los psicólogos intentaron aplicar eésta en la escuela y en
los negocios, interesándose muy poco por los procesos mentales y haciendo
hincapié exclusivamente en la conducta. Este movimiento, conocido como
conductismo, fue en un primer momento liderado y divulgado por el psicólogo
estadounidense John B. Watson.

La psicología actual todavía mantiene muchos de los problemas que se planteó


originalmente. Por ejemplo, ciertos psicólogos están interesados ante todo en la
investigación fisiológica, mientras que otros mantienen una orientación clínica, y
algunos, una minoría, intentan desarrollar un enfoque más filosófico. Aunque
algunos psicólogos pragmáticos insisten aún en que la psicología debe ocuparse
sólo de la conducta, olvidándose de los fenómenos psíquicos internos (que deben
incluso ser rechazados por ser inaccesible su estudio científico), cada vez son más
los psicólogos que están hoy de acuerdo en que la experiencia y la vida mental (los
procesos psíquicos internos) son un objeto válido de estudio para la psicología
2
científica. Esta vuelta al estudio de los fenómenos psíquicos internos, conocido
como paradigma cognitivo, por oposición al paradigma conductista dominante en la
psicología académica durante buena parte del siglo, comenzó a extenderse a
mediados de la década de 1970.

A Principios del siglo XXI han ocurrido grandes e importantes avances en el


descubrimiento de la genética.

DATOS RELEVANTES DE LA BIGRAFÍA DE H. GARDNER

 Nació en Scranton, Pennsylvania, en 1943.

 Estudio en la universidad de Harvard, donde se formó en psicología y


neuropsicología.

 En 1981 fue galardonado con el Premio a la Genialidad de MacArthur Prize


Fellowship.

 Recibió el Premio de Educación Grawmeyer en 1990.

 Es galardonado con el Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales el


11 de mayo de 2011 en España.2

Fue con Gardner que se complementaron las diversas teorías que buscaban
comprender el sistema cognitivo, especialmente la inteligencia, sus componentes y
estructuras, de modo que su propuesta de las inteligencias múltiples es usada en la
actualidad tanto en el ramo de la psicología como en el de las ciencias de la
educación como lo es la orientación vocacional.

He aquí las ocho inteligencias que describe Gardner en su teoría:

2
Díaz Maravillas (2007) Aportaciones teóricas y metodológicas a la educación musical: una selección de
autores relevantes. p. 181

3
INTELIGENCIA LINGÜISTICA

Esta inteligencia se manifiesta como la capacidad de pensar y emplear de


manera eficaz las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la
fonética, la semántica, y sus dimensiones prácticas, además de utilizarlo para
expresar y apreciar significados complejos.

Se puede observar a temprana edad en los niños a los que les encanta
redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con
facilidad otros idiomas; las personas que desarrollan esta inteligencia más que
otras, encuentran gran motivación en las “historias, poemas, cuentos, canciones,
etc., además de que narran eventos con gran facilidad.”3

Los campos de labor profesional en los que conviene desempeñarse


haciendo uso considerable de esta inteligencia son: escritores, guionistas, oradores,
periodistas, comunicólogos, etc.

Algunas personas destacadas en relación a esta inteligencia: William


Shakespeare, Pablo Neruda, Miguel de Cervantes Saavedra, Dante Alighieri.

INTELIGENCIA MUSICAL

Esta inteligencia se refiere a la capacidad de percibir, distinguir y expresar


sonidos y formas musicales. Las personas que desarrollan especialmente esta
inteligencia son capaces de discernir sonidos del medio ambiente, la voz e
instrumentos musicales, así como de percibir el ritmo, el compás, la melodía, el
timbre o la tonalidad de una pieza musical.

La música se puede comprender tanto formalmente, como intuitivamente, es


decir, aquellos que leen la música por medio del pentagrama, y aquellos que
aprenden a tocar de oído, respectivamente. Además de que se puede hacer de las
dos formas.

3
Serrano, Ana (2008) Competencias e inteligencias. Desde la educación inicial hacia la vida. p. 39

4
Para desarrollar esta inteligencia es importante que los estudiantes la
ejerciten, por medio de ejercicios rítmicos fáciles, escuchando música mientras
hacen alguna actividad escolar, memorizando las tablas de multiplicar o reglas
gramaticales con tonadas musicales. También puede ser desarrollada si los
estudiantes tienen la oportunidad de tocar instrumentos musicales, de cantar
pequeñas canciones y de experimentar la música por medio de escuchar
grabaciones e identificar el ritmo, el compás, y el timbre de los instrumentos.

Las profesiones a las que se pueden dedicar estas personas que poseen este
tipo de inteligencia son: Instrumentistas, cantantes, compositores, críticos
musicales, etnomusicólogos, educadores musicales, directores musicales, músico-
terapeutas, etc.

Algunos personajes importantes que tuvieron este tipo de inteligencia son:


Wolfang Amadeus Mozart, Ludwig Van Beethoven, Johan Sebastian Bach, The
Beatles.

LÓGICO-MATEMÁTICA

Es aquella que se caracteriza por manejar números, relaciones y patrones


lógicos de manera eficaz, así como otras funciones y abstracciones de este tipo.

Los niños que la han desarrollado analizan con facilidad planteamientos y


problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con
entusiasmo.

En los individuos con un punto crítico de crecimiento en esta forma de


inteligencia, el proceso de resolución de problemas lógico-matemáticos, a menudo
es extraordinariamente rápido, aunque es importante puntualizar la naturaleza no
verbal de la inteligencia matemática.

Profesiones en las que es idóneo el uso de esta inteligencia: ciencias


exactas, informática, construcción, tecnología, economía, etc.

Isaac Newton, Arquímedes, Pitágoras, Blaise Pascal, son representantes


destacados en esta inteligencia.

5
INTELIGENCIA VISO-ESPACIAL

Es la facultad de percibir el entorno viso-espacial de una manera detallada y


a partir de eso, realizar modificaciones. Involucra la sensibilidad a los diferentes
elementos como el color, las líneas y las formas. Así mismo, incluye la habilidad
para plasmar las ideas de manera gráfica y la de orientarse en el espacio.

Son los arquitectos, interioristas, artistas e inventores principalmente los que


destacan en esta Inteligencia.

Personaje destacado: Frida Kahlo, Miguel Ángel, Leonardo Da Vinci; incluso


podemos mencionar a Cristóbal Colón, quien, necesitó un alto nivel de inteligencia
viso-espacial para realizar viajes y exploraciones.

INTELIGENCIA CINÉTICO-CORPORAL

Permite al individuo manipular objetos y expresarse a través de las


habilidades físicas ya que involucra el uso de todo el cuerpo o parte de él.

Las operaciones fundamentales asociadas con esta inteligencia son el


control sobre las acciones motrices y la capacidad de manipular objetos externos.
La zona cerebral que se ocupa de estas funciones se halla en el lado izquierdo del
cerebro; incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza
y velocidad.

Los atletas, bailarines, cirujanos, mimos y artesanos poseen un crecimiento


en esta inteligencia.4

Personas que podemos mencionar en este apartado son Maria Sharapova,


Charles Chaplin, Isadora Duncan, Michael Phelps.

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

Es la capacidad que tienen las personas para “conocerse a sí mismas y


ubicar sus necesidades; además de reconocer sus sentimientos y emociones y

4
Campbell, B.L. y Dickenson. Inteligencias múltiples: usos prácticos de enseñanza y aprendizaje.

6
hacer efectivas discriminaciones entre ellos para etiquetarlos, darles sentido,
manejarlos y entender el comportamiento propio.”5 Esto deviene en la posibilidad
de hacerse una autoimagen acertada con capacidad de autodisciplina, comprensión
y amor propio.

La evidencian los niños que son reflexivos, introspectivos, de razonamiento


acertado; usualmente necesitan un tiempo para estar con ellos mismos. A veces
fungen como consejeros de sus pares.

Profesiones en los cuales esta inteligencia se desenvuelve óptimamente:


psicología, filosofía, pedagogía, sectores de salud mental.

En la historia se destacan personas tal como la Madre Teresa de Calcuta,


Sigmund Freud, Friedrich Nietzsche, Jesucristo.

INTELIGENCIA INTERPERSONAL

Tiene la capacidad de percibir distintos estados de ánimo, las motivaciones


y los sentimientos de otras personas, es decir, la capacidad de interactuar con otros.

Se relaciona con la capacidad de percibir y distinguir los estados de ánimo,


intenciones, motivos, deseos sentimientos de otras personas a través de sus
expresiones faciales, su voz y gestos, así como la capacidad de discriminar muchas
señales interpersonales y responder a estas de manera eficaz. Se manifiesta en la
habilidad de comunicarse fácilmente y claramente con otras personas, además de
trabajar cooperativamente en grupo.

INTELIGENCIA NATURALISTA
Se refiere a la capacidad para comprender el mundo natural, incluyendo la
vida y la reproducción de plantas y animales. Implica poseer habilidades de
observación, planteamiento y comprobación de hipótesis.

Desde la infancia, ésta inteligencia es desarrollada a través de la exploración


activa; por medio de la clasificación de objetos, plantas, animales y maquinas;
discriminación de seres vivos y no vivos; así como la sensibilización hacia los
fenómenos naturales y las actividades al aire libre.

5
Frade, Laura (2009) Inteligencia Educativa. p. 54

7
Algunos ejemplos de profesiones en que se manifiesta este tipo de
inteligencia: biólogos, jardineros, ecologistas, físicos, químicos y arqueólogos; cabe
aclarar que estas profesiones son algunos ejemplos posibles para el
desenvolvimiento de la inteligencia naturalista.

Dentro de la historia podemos localizar fácilmente a ciertos personajes que


poseían un alto desarrollo en este tipo de inteligencia, ellos son:

 Marie Curie: fue una físico y químico que vivió entre 1867-1934. Contribuyó
grandemente con la comprensión de la radioactividad y los efectos de los
rayos x.6

 Charles Robert Darwin: nació en Sherewsbury el 12 de febrero de 1809.


Desde la infancia dio muestras de un gusto por la historia natural que él
consideró innato, en especial, de una gran afición por coleccionar cosas
(conchas, sellos, monedas, minerales).7

 Albert Einstein: Nacido en Alemania, en el seno de una familia judía, se


doctoró en física en Zúrich con una tesis sobre las dimensiones de las
moléculas. Al tiempo publicó diversos artículos que habrían de cambiar para
siempre los conceptos de la física tradicional, tanto la atómica como la
astronómica.8

6
Recuperado de http://www.windows2universe.org/people/modern_era/curie.html&lang=sp el 24 de
febrero del 2012.
7
Recuperado de http://museovirtual.csic.es/salas/magnetismo/biografias/darwin.htm el 24 de febrero del
2012.
8
Recuperado de http://ceupromed.ucol.mx/nucleum/biografias/biografia.asp?id=1 el 24 de febrero del
2012.

8
PAPEL DEL ORIENTADOR

El rol que el orientador desempeña con base en la teoría de las Inteligencias


Múltiples de Gardner es muy complejo, y aunque la bibliografía respecto a la
interrelación de estos dos temas es escasa, presentamos la siguiente consideración
que a pesar de finalizar este escrito, queda abierta al continuo desarrollo del Acto
Educativo:

 La teoría de las inteligencias múltiples puede ser una ayuda insustituible para
la orientación educativa, pues, resulta sumamente útil para dibujar un perfil
completo de las inteligencias del alumno y, de esa forma, conseguir uno de
los ideales educativos que heredamos desde el siglo XIX, que es,
confeccionar modelos de educación individualizada, ya que ofrece al
orientador un mapa completo de los puntos fuertes y débiles -en tanto
aptitudes, habilidades e intereses se refiere-, de cada uno de los alumnos
que puede servir como marco de referencia para su trato directo con ellos.

 Es crucial, que para poder obtener este “mapa”, el orientador identifique por
medio de la observación y la experiencia con el alumno, cuál de las
inteligencias tiene más desarrollada, por esta vía, será posible que lo pueda
guiar hacia el progreso más profundo de las habilidades y capacidades que
corresponden al área en cuestión.

 A manera de metodología, se puede enunciar que con el objetivo de dar una


dirección conveniente al alumno, el orientador se valga de una entrevista
para aproximarse al conocimiento de la historia personal del individuo, su
contexto y condicionantes, es decir, sus intereses fomentados, habilidades
prácticas, relación con los padres, nivel socioeconómico, etc. Como
herramienta de uso complementario, el orientador podría aplicar un test que
arroje información acerca de que inteligencia tiene más potenciada el

9
individuo (es importante que el orientador señale que cada vocación, implica
el uso no sólo de una, sino de varias inteligencias).
 Con la información recabada, sería más viable el acercar al estudiante a un
campo profesiográfico específico; mostrarle los modos en que se
desenvuelven los sujetos de tal o cual profesión, por medio del contacto con
ellos y la carrera correspondiente: presentarlos ante la viva experiencia del
posible principio de su vocación.

 Es claro con todo esto, que la teoría proporciona un vehículo adecuado para
ayudar a los jóvenes a desarrollar sus aspiraciones vocacionales, pero con
la oportuna intervención del orientador y en edades más avanzadas, los
estudiantes pueden participar en un proceso continuo de autoevaluación con
la finalidad de determinar para qué puestos de trabajo son adecuados desde
los puntos de vista temperamental y cognitivo; es decir, si hay gusto o
satisfacción al realizar ciertas actividades y, si cuentan con las capacidades
cognitivas para poder desempeñarlas.

 Así, las inteligencias múltiples podrían servir, a su vez, de apoyo para que el
orientador conozca las habilidades del individuo y como propuso Holland,
orientar al sujeto hacia una profesión en donde sus habilidades se desarrollen
por medio de una canalización positiva, en la cual, éste se sienta pleno con
su elección vocacional.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Armstrong, Thomas (2009) Inteligencias múltiples en el aula. Guía práctica


para educadores. México: Paidós. 279 pp.

 Campbell, B.L y Dickenson (2000) Inteligencias múltiples: usos prácticos de


enseñanza y aprendizaje. Buenos Aires: Troquel. 351 pp.

 Díaz Maravillas (2007) Aportaciones teóricas y metodológicas a la


educación musical: una selección de autores relevantes. Grao. 283 pp.

 Frade, Laura (2009) Inteligencia Educativa. México: Inteligencia Educativa.


340 pp.

 Prieto Sánchez, Ma. Dolores (2001) Inteligencias múltiples y curriculum


escolar. Málaga: Aljibe. 120 pp.

----- (2003) Las inteligencias múltiples. Diferentes formas de enseñar y


aprender. Madrid: Pirámide. 289 pp.

 Serrano, Ana (2008) Competencias e inteligencias. Desde la educación


inicial hacia la vida. México: Trillas. 147 pp.

PÁGINAS WEB UTILIZADAS

 Biografía de Marie Curie


<http://www.windows2universe.org/people/modern_era/curie.html&lang=sp>

 Biografía de Charles R. Darwin


<http://museovirtual.csic.es/salas/magnetismo/biografias/darwin.htm>

 Biografía de Albert Einstein


<http://ceupromed.ucol.mx/nucleum/biografias/biografia.asp?id=1>

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