INFORME PSICOPEDAGOGICO

I.- Identificación:

1- Nombre Completo : Francisca Nicol Valdivia Araya

2- Rut 21. 477.271-K
:
3- Fecha de Nacimiento 10 de Diciembre de 2003
:
4- Edad cronológica 12 años, 0 meses
:
5- Curso 6° año Básico A
:
6- Establecimiento Escuela Bélgica
Educacional:
7- Diagnóstico Diciembre 2015
:
8- Fecha de evaluación
:
9- Evaluador/a José Luis Castillo Varas
: Educador Diferencial
Registro MINEDUC 68386
II.- Motivo de consulta:

Evaluación Integral para continuidad en el Programa de Integración Escolar por

Diagnostico de Necesidades Educativas Transitorias (NEET), asociadas a
Funcionamiento Intelectual Limítrofe.

III.- Antecedentes Generales:

IV.- Instrumentos Aplicados:

Instrumento Área Autores

Memoria Y Atención Batería Psicopedagógica Evalúa 4 Jesús García Vidal; Daniel
Bases del Razonamiento González Manjón; Beatriz
Ortografía García Ortiz.
Niveles de Adaptación
Expresión Escrita
Velocidad Lectora
Comprensión Lectora
Aprendizajes Matemáticos
Habilidades Batería de Exploración Verbal Luís Bravo Valdivieso; Arturo
Psicolingüísticas para Trastornos de Aprendizaje – Pinto Guevara.
B.E.V.T.A.

V.- Conductas en la evaluación:

VI.- Análisis de resultados:

BATERIA EVALUA - 4
a) Análisis Cuantitativo
 Pruebas Subpruebas Medi Desviació Puntaj Desviació Nivel de
a n Típica e n desempeñ
Directo Estándar o
I.-Memoria y A)Memoria y
atención atención
II.- Bases del A) Series
Razonamient B)Clasificacione
o s
C) Organización
perceptiva
III.- Lectura A)Comprensión
lectora
B)Exactitud
lectora
IV.-Escritura A)Ortografía
fonética
B)Grafía y
expresión
escrita
C)Ortografía
visual
V.- A)Calculo y
Aprendizajes numeración
matemáticos B) Resolución
de problemas

b) Análisis Cualitativo

I.-Memoria y Atención:

II.- Bases del razonamiento:

a) Series
b) Clasificaciones
c) Organización perceptiva

En el área de Reflexivilidad, logro un nivel Medio donde no logra seguir

reflexivamente, instrucciones y comprobó su veracidad o falsedad mediante la emisión
de instrucciones verbales.
Pensamiento Analógico su nivel fue no logro inferir relaciones verbales (analogía
lingüística)a parir de las relaciones del mismo tipo, identificadas previamente por
observación.
En la organización perceptiva no logra identificar las partes componentes de una figura,
seleccionando el fragmento que sobra para componer esa figura.
Memoria y atención: Bernarda logra obtener un nivel, lo cual da a conocer que no es
capaz a través de los estímulos visuales mantener una atención concentrada en las tareas
que exigen observación analítica, además de esto destaca una memoria a largo plazo en
las tareas de reconocimiento.
En síntesis, se logra desprender que la alumna se encuentra en un nivel de
desarrollo no muy acorde con respecto a su edad cronológica, ya que no tiene bien
afianzadas las habilidades de conceptos básicos, reproducción de figuras y secuencias,
reconocimiento de números, y la habilidad de cardinalidad.

III.- Lectura:
a) Comprensión lectora
b) Exactitud lectora
c) ÁREA LENGUAJE
d) b) Análisis Cualitativo
e) A través de la evaluación, Alejandro obtiene resultados de Nivel Bajo en
las Áreas de Lectura (Comprensión Lectora y fluidez Lectora) no desarrolla
formación de palabras con silabas, no reconoce palabras escritas al revés, no
identifica los dibujos que corresponden a palabras mal escritas, si también no
identifica la palabra que se dicta, no tiene fluidez en la lectura, expresividad y
ritmo En el acceso visual logra realizar corrección ortográfica de palabras una y
varias alternativas y dibujos.
f) En el área de la Escritura (Ortografía visual y reglada y grafía y expresión
escrita) tiene un nivel medio bajo logra en cierta medida completar frases y
relacionar frases equivalentes.
g) Alejandro no posee la capacidad para mantener una atención concentrada en las
tareas que exigen observación analítica, cabe destacar que el desarrollo de las
baterías se tuvo que realizar más del tiempo sugerido, ya que su lectura es lenta.
h)

IV.- Escritura:
a) Ortografía fonética
b) Grafía y expresión escrita
c) Ortografía visual

V.- Aprendizajes matemáticos:

a) Cálculo y numeración
b) Resolución de problemas

ÁREA MATEMÁTICA
a) Análisis Cualitativo

Los resultados obtenidos por Alejandro en la aplicación de la prueba en calculo y

numeración obtiene un nivel bajo no escribe cantidades con letras y números, no
logra descomponer y componer números, a su vez no compara y ordena números,
componer números a partir de cifras y representar números en la recta numérica.
Además indican que presenta problemas en operaciones de adición y sustracción,
resolución de problemas aritméticos que implican el uso de números y operaciones.

En las áreas de resolución de problemas es Medio lo que demuestra que Alejandro

logra en cierto grado realizar operaciones de cálculos mentales y en geometría logra
 diferenciar los diferentes tipos de ángulos, localiza las partes que le faltan a las
imágenes y reconoce elementos y conceptos de figuras y cuerpos geométricos.

VII.- Síntesis diagnóstica:

En relación a los resultados obtenidos durante el proceso de evaluación de
Alejandro Araya, se logra desprender que en las habilidades relacionadas con el cálculo,
la alumna aun presenta algunas dificultades en las habilidades para la conservación de
cantidades; seriar elementos por tamaño ordinal; expresar ordinalidad temporal por
precisión razonada; clasificar objetos por inclusión de las partes de un todo; comparar
valores en cifras; seriar inversamente cifras; nominar signos aritméticos; reproducir y
leer cifras numéricas en el ámbito 1 – 1000; comparar valores en cifras; seriar
inversamente cifras; nominar signos aritméticos; reconocer y nominar figuras y cuerpos
geométricos en forma correcta; resolver problemas por cálculo mental y escrito con
dificultad en el enunciado; y resolver problemas con elementos abstractos por cálculo
mental y escrito en forma correcta.

Con respecto a las habilidades relacionadas con la lectura, el alumno aún

presenta dificultades en las habilidades de: comprensión inferencial y crítica;
reorganización de la información; en el manejo del código; en la adaptación a la
situación comunicativa; ideas; voz o sello personal; en el reconocimiento de palabras,
secuencia de oraciones y en la ordenación de oraciones. Al evaluar las habilidades
psicolingüísticas, la alumna tiene dificultades para registrar y retener la información
dada en forma oral, asimismo en la habilidad para lograr clasificar un elemento dentro
de la categoría determinada y evocar otros elementos pertenecientes a la misma
categoría.

En lo que respecta al vocabulario pasivo, la alumna tiene algunas dificultades

para identificar las categorías de plantas y flores, otros objetos hechos por el hombre y
otros objetos inanimados.

En relación a las habilidades relacionadas con la conciencia fonológica, a nivel

lector el alumno aún presenta algunas dificultades en el nombre de las letras; en el
sonido de la letra; también al leer la sílabas con consonante seguida de “u” muda;
sílabas con fonogramas de nivel simple; y para leer sílabas de fonograma y diptongo de
nivel simple. En tanto, al evaluar los errores específicos, la alumna aún presenta
dificultades en las habilidades para leer las letras confundibles por grafía semejante y
para las inversiones de orden de la sílaba dentro de las palabras.

VIII.- Derivación:

IX.- Sugerencias y/o recomendaciones:

Familia:
Se recomienda a la familia estimular la realización de tareas relacionadas al
cálculo, ya sea con el ir de compras al supermercado, ferias de abastos,
negocios, entre otras. En donde ella deba clasificar, comparar valores en cifras,
realizar cálculos ya sea en adiciones y sustracciones de los productos que
adquiera a través de su compra.
 Se sugiere, apoyar al menor en las tareas escolares y que estimule la lectura,
mediante actividades que implique leer diferentes tipos de texto y palabras, tales
como: periódico, cartas, juegos de buscar palabras, lectura oral y silenciosa, etc.

Realizar un horario de lectura diaria, dentro del horario de estudio para crear un
hábito de lectura y afianzar las habilidades implicadas en ella.

Promover la lectura de textos de interés de la alumna, lectura de etiquetas de

diferentes productos, para comprender el rol informativo que tiene leer.

Se recomienda también realizar visitas a museos, parques, zoológicos, leer

cuentos, noticias, entre otros. Para que la alumna amplíe su vocabulario y al
mismo tiempo fortalezca las categorías en las que presenta dificultades.

Para la escuela:
A la profesora, se recomienda el trabajo constante con la alumna en actividades
que impliquen mantener el foco de atención eliminando elementos u objetos
distractores del aula.

Se recomienda, para potenciar las habilidades del cálculo en la alumna, realizar

un trabajo más concreto, tangibles y manipulables con ella, en donde evidencie
los cambios que se realizan mediante las operaciones de adición, sustracción,
entre otras.

Del mismo modo, se recomienda trabajar con textos literarios, específicamente

con cuentos, noticias, entre otros. En donde la menor logre identificar en base a
preguntas de comprensión profunda y de su opinión en base a la información
relevante que proporciona dicha lectura.

También se recomienda, reforzar las categorías que no ha desarrollado u

afianzado la alumna, mediante actividades simples tales como la lectura de
comics, historias, noticias, cuentos, organizar visitas a museos, parques,
zoológicos, entre otros.

Además, se recomienda motivar y monitorear constantemente con un refuerzo

positivo el proceso y ejecución de la tarea que deba realizar la alumna, ya que no
solo favorecería la conducta frente a la tarea por parte de ella, sino que también
de todo el grupo curso.
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Educadora Diferencial