Planeamiento Español VI Año III Periodo 2016

Ministerio de Educación Pública
Dirección Regional de Educación de Puriscal

Departamento de Asesorías Pedagógicas
Proyecto
Contextualización del Planeamiento Didáctico en I y II ciclos
Orientación Estratégica
“Promoción del centro educativo como espacio de oportunidad, en condiciones de equidad,

pertinencia y calidad para las y los estudiantes”
Proyecto
Contextualización del Planeamiento Didáctico en I y II ciclo de la

Educación General Básica de la
Dirección Regional de Educación Puriscal
Español – Sexto año

III Periodo
2015
Educar para una nueva ciudadanía
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Autoridades Regionales
M.Sc. Carlos Rojas Montoya

Director Regional de Educación
M.Sc. Edgar Luis Martínez Charpentier

Jefe Departamento de Asesoría Pedagógica
Coordinación General
Alexander González Castro

Supervisor de centros educativos
Créditos
Elaborado por:
Colaboración de:
Mayra Badilla Solís

Asesora Regional de Español
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Nivel: Sexto año Periodo: III periodo

Contenidos Estrategias de Mediación Estrategias de Cronograma
procedimentales Evaluación
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Aplicación de estrategias 11.1. Actividades iniciales: Mediante un instrumento 29 de

de análisis (preguntas técnicamente bien agosto al
poderosas, El docente o la docente proponen un taller en el que se elaborado el docente o la 12 de sep.
argumentaciones, falacias, construye peces con material reutilizable. Idean al menos dos docente recopila
foros, conversaciones, cañas de pescar y un accesorio que colocan para poder sacar información que le
documentales, debates, los peces. Ver anexo N° permita evidenciar que
círculos de estudio, entre las estudiantes y los
estudiantes aplican
otros) de los mensajes 11.1. Los estudiantes y las estudiantes se agrupan. Elaboran al
estrategias de análisis
generados menos dos peces para cada subgrupo. El docente o la docente (preguntas poderosas,
(escolares y prepara con anticipación diferentes frases como: qué opina del argumentaciones, fala-
extraescolares) por aborto, matrimonio entre personas del mismo sexo, bullying, cias, foros, conversa-
interlocutores y medios de reciclaje, contaminación ambiental, violencia, entre otros. Estos ciones, documentales,
comunicación para deben de pegarse en cada uno de los peces, una vez listos se debates, círculos de
comprender el sentido colocan en el piso para proceder a realizar la pesca. La cual se estudio, entre otros). Para
global de los textos: realiza de la siguiente forma: los equipos seleccionan un ello se recomien- dan los
extrayendo información representante que es el pescador. El resto se sienta en el siguientes aspectos por
explícita suelo, uno tras otro, en fila india. Los pescadores llevan la evaluar: aplica tono de
relevante; realizando pesca al primer estudiante de la fila, quien lee el mensaje y lo voz, apropiado de
inferencias para establecer pasa hacia atrás para que cada uno lo lea. El educador(a) acuerdo con la
relaciones de causa, efecto coloca al final de la fila un recipiente o bolsa para recoger la intencionalidad del texto,
y secuencia de hechos, pesca. utiliza códigos no
integrando detalles verbales durante los
relevantes del texto; comentarios orales, entre
integrando conocimientos otros.
específicos
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sobre el tema. (11.1).
Conceptual 11
Asociación entre lo
Se pretende generar preguntas poderosas,
escuchado y lo interpretado:
argumentaciones, falacias, foros, conversaciones,
Intención, tono y Propósito
documentales, debates, círculos de estudio, entre otros).
comunicativo.
Funciones del lenguaje.
Ideas principales del Se asigna un medio de presentación diferente para cada
discurso( ideas relevantes subgrupo, entre ellos: radio, televisión, prensa escrita, redes
de las irrelevantes). sociales, internet, teléfono y otros.
Cambios de temas.
Estructura y Los integrantes de cada subgrupo investigan acerca del tema
organización del que les correspondió (pueden hacer uso de los recursos
discurso. Captación de tecnológicos con los que se cuentan). Elaboran un resumen
los códigos no verbales: el cual presentan ante el maestro(a), quien verifica que sean
mirada, gesticulación, apropiados. Una vez revisados los resúmenes, cada
movimientos, entre otros. subgrupo los anexa al reverso del pez.
El resumen elaborado debe contener los siguientes

aspectos: portada, introducción, índice y bibliografía)
Actividades de desarrollo:
En una plenaria, se comenta la actividad y conversan acerca
del mensaje que más les llamó la atención y porqué. Cada
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subgrupo se reúne y seleccionan dos mensajes distintos a los

que aportó. Leen los mensajes y
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organizan la presentación y discusión de estos, mediante la

técnica asignada.
En una plenaria, cada equipo presenta la dinámica

correspondiente ante el resto de compañeros(as), siempre
cuidando los códigos no verbales al presentar su aporte
(mirada, gesticulación, movimientos, otros).
Actividades de cierre:
Las estudiantes y los estudiantes presentan su tema

utilizando, el medio de comunicación que les correspondió
(televisión, radio…). A partir de cada presentación se extrae
información explícita relevante, se realizan inferencias para
establecer relaciones de causa, efecto y secuencia de
hechos, se integran detalles relevantes, la intención, tono y
propósito comunicativo, ideas principales de los mensajes
(ideas relevantes de las irrelevantes), captación de los
códigos no verbales: mirada, gesticulación, movimientos,
entre otros. El maestro o la maestra entrega una ficha
resumen general del contenido tratado. Cuando finaliza todo
el proceso de participación, los integrantes de los equipos
comentan lo aprendido.
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de
Utilización de soportes 12.1. Actividades iniciales: Mediante un instrumento 14 de
escritos (biblioteca, técnicamente bien septiembre
internet, guía telefónica) En conjunto la población estudiantil y el educador(a) elaborado el docente o la al 30 sep.
como ayuda durante el acondicionan un espacio del aula con: periódicos (se docente recopila
proceso de planificación de recomienda revisar el contenido previamente), referencias de información que le
la producción textual libros en ficheros, revistas, directorio telefónico, diccionarios, permita evidenciar que
escrita para generar ideas, revistas que contengan investigaciones y noticias y las estudiantes y los
compartir con otras finalmente, algunos libros en los que al menos se visualice en estudiantes utilizan
personas la generación de su estructura: el prólogo, índice, cuerpo, glosario y bibliografía. diferentes tipos de
conocimientos, Ver sugerencia en anexo 12.1. diccionarios. Partes del
aprovechar los aportes libro: prólogo, índice,
de los demás, entre El docente o la docente seleccionan una forma de cuerpo, glosario y
otros.(12.1) organización del grupo de acuerdo con el contexto. Según la bibliografía. Referencias
organización planteada, se selecciona uno de los siguientes de un libro en un fichero.
Conceptuales. soportes escritos: 1. Periódicos (editoriales y artículos). 2. Periódicos y revistas
12. Diferentes tipos de Referencias de libros en ficheros. 3. Revistas (editoriales y (editoriales y revistas).
diccionarios. artículos). 4. Guía telefónica. 5. Diccionarios. 6. Prólogo de un
libro. 7. Índice de un libro. 8. Cuerpo de un libro. 9. Glosario
• Partes del libro: de un libro. 10. Bibliografía de un libro.
prólogo, índice, cuerpo,
glosario y bibliografía. Generan ideas para producir un texto a partir del soporte
escrito revisado; con el fin de llevar a cabo, una actitud crítica
• Referencias de un frente a la información encontrada en las fuentes consultadas.
libro en un fichero. Seleccionan un tema. Establecen para qué van a escribir el
texto y qué quieren alcanzar con su producción”.
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• Periódicos y revistas Con el propósito de recordar algunos pasos para la

(editoriales y revistas). planificación de la producción textual, el docente o la docente
realiza una presentación magistral, entre ellos: selección de un
• Noticias e tema, uso de conocimientos previos, partes de un texto,
investigaciones en formación de este a partir de párrafos, signos de puntuación,
Periódicos y revistas. coherencia, ¿a quién va dirigido el texto?, ¿cuál es el propósito
comunicativo?, entre otros aspectos. A partir de esta
presentación, se realiza un resumen que se escribe en la
pizarra como referencia.
El estudiantado determinan a quién quieren dirigir el texto, si

conocen algo del destinatario (si no saben nada del
destinatario, realizan previsiones en cuanto a cómo creen que
es y qué quieren que el destinatario piense al respecto). A partir
del texto escrito, es conveniente que el estudiantado complete
la ficha que se adjunta, de modo que se organiza la información
y se detallan aspectos relevantes.
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Seleccionan el tipo de texto que desean se produzca y se

adecue a las ideas que se quieren comunicar y al propósito
comunicativo (texto narrativo, argumentativo, explicativo,
informativo, publicitario).
Una vez escrito el texto, cada subgrupo presenta ante el grupo,

para discutir si la planificación del texto fue apropiada o si se
debe modificar o cambiar. Finalmente se elaboran fichas de
conocimiento, en las cuales se conceptualicen términos como:
tipos de diccionarios, partes del libro (prólogo, índice, cuerpo,
glosario y bibliografía), referencias de un libro en un fichero,
periódicos y revistas (editoriales y revistas). Noticias e
investigaciones en periódicos y revistas.
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13.1. Actividades iniciales:

El docente o la docente selecciona un texto narrativo, Durante el desarrollo de
descriptivo, argumentativo, expositivo, informativo u otro las actividades, el
relacionado con contenidos de otras asignaturas que se educador(a) registra
Aplicación de estrategias información en una 01 de
de comprensión lectora necesiten repasar (también puede ser de Español), o bien, que octubre al
rúbrica para valorar si el
(resúmenes, esquemas, contenga temas que representen dificultad para el estudiante, estudiante: 16 de
síntesis, mapas pictóricos e preferiblemente aquellos textos construidos con aportes del octubre.
historietas gráficas, líneas educando. Se dividen en subgrupos o individualmente, por • Realiza lectura
del tiempo, entre otros) en niveles según corresponda. oral en forma
diversos tipos de textos. fluida.
(13.1). A cada equipo se le asigna un texto diferente. El maestro(a)
indica que van a leer de manera fluida, con una velocidad • Identifica
normal, tono apropiado, (subir el tono para sorpresa, pregunta, subtemas de los
Conceptuales: textos.
13. Relación del tema con enojo, etc.) y que respeta la puntuación. Nombran un líder,
el propósito que se trata de quién lee el título y los subtítulos para que entre todos • Describe
lograr: determinen conocimientos previos y formulen hipótesis a partir características de
Temas y subtemas que de esa información. los personajes
integran el escrito.
Relación entre los temas y Se reproduce un ejemplar del texto para cada integrante. El • Subraya las ideas
subtemas que se presentan líder modela la lectura en voz alta e invita a los miembros de su principales.
en el escrito. grupo, a seguir la lectura en forma silenciosa. Releen el texto
• Realiza
Organización de ideas. en forma individual y en equipo determinan el tema. Identifican
descripciones de
Claridad y precisión en el subtemas y establecen la relación existente entre ambos
hechos y
lenguaje. estructura del elementos. Verifican los conocimientos previos e hipótesis
planteadas al inicio, comentan sus acuerdos y situaciones
párrafo acontecidos.
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Relación entre los párrafos desacuerdos.

(conectores).
Releen el texto, de nuevo y en forma individual y subrayan las

ideas principales. Unen y leen al resto del equipo las ideas Establece
Coherencia lógica, exactitud fundamentales y verifican si las señaladas son suficientes para relaciones de
y concisión. comprender el texto. semejanzas y
diferencias.
Ortografía literal, acentual y
puntual. Se realizan preguntas poderosas relacionadas con el contenido
Otros de acuerdo con el
del texto. Se proponen preguntas abiertas que ambienten (lugar
juicio del docente.
de los hechos); personajes (descripción, diferencias y
semejanzas con otros personajes del texto o de la vida real),
relaciones entre situaciones del texto (en qué se relaciona
con…parecidos, comparaciones, diferencias, otras);
evaluación (acuerdos, opiniones, aspectos que le son
importantes, otros); fundamentaciones (qué características da
el texto que les hace pensar en esas respuestas). Esta
actividad se lleva a cabo colocando cada texto en la pizarra, de
cada uno de ellos se anotan características presentes.
Actividades de desarrollo
Una vez identificadas las ideas fundamentales, es preciso

cotejarlas y concretarlas en equipo, demostrando interés por
comprender la lectura de textos para obtener éxito en las
actividades escolares.
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Tomando en cuenta los recursos tecnológicos disponibles, se

consultan diferentes fuentes bibliográficas. Investigan o
recuerdan la estructura básica de la estrategia seleccionada.
A partir de la información recabada, los educandos seleccionan

una estrategia de presentación, acorde con la información del
texto (resúmenes, esquemas, síntesis, mapas conceptuales,
gráficos, líneas del tiempo, entre otros) con el fin de resumir el
contenido, y ayudar con su estudio y comprensión.
Se sugiere que a partir de la información recabada se crea una
ficha para tenerla a mano y poder seguirla.
En una plenaria, los equipos presentan las estrategias de

comprensión construidas (PowerPoint u otro recurso), ante el
resto del grupo. A nivel general, analizan y comprueban que,
en cada caso, se cumpla el propósito para el que fueran
creadas.
En una plenaria aportan ideas, correcciones e impresiones que
ayuden a mejorar el texto. Los equipos realizan las
correcciones necesarias y reproducen un ejemplar para cada
estudiante con el fin de que les sirva de apoyo académico.
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También reproducen la ficha con la estructura de la técnica que

se debe seguir para comprensión y síntesis lógicas de textos.
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Utilización de oraciones 14.1. Actividades iniciales: Durante el conversatorio,

enunciativas, afirmativas, el maestro(a) registra en 19 de octubre
negativas, dubitativas, El educador(a) reproduce para cada estudiante, un mensaje de una lista de cotejo al
información relevante que
exclamativas, según la texto, o bien, proyecta o copia en una cartulina el mensaje del 30 de
brinde el estudiante para
intención del emisor en la : Anexo 14.1 El maestro(a) solicita a los estudiantes que traten valorar lo siguiente: octubre
producción textual oral y de leer el mensaje presentado. • Entona su voz de
escrita de textos narrativos, acuerdo con el tipo de
explicativos, argumentativos Guiado por los estudiantes, el educador(a) transcribe el texto lectura realizada.
e • Realiza cambios en la
en la pizarra. El grupo lee en voz alta y de manera fluida el
informativos.(14.1) pronunciación de las
mensaje descifrado. oraciones según su
tipo.
Conceptuales: En un conversatorio, analizan cada oración del texto, el • Expresa sus ideas en
14. Tipos de oraciones: maestro(a) media para que descubran que todas las oraciones forma coherente al
Funciones. expresan un acontecimiento. Explica o recuerda que estas son realizar comentarios
• Cambios semánticos oraciones enunciativas y que narran un suceso. Además, u opiniones.
en la pronunciación y subraya los diferentes tipos de oraciones, según corresponda. • Identifica algunas
en el tono. características de los
tipos de textos
• Estructura del párrafo. Entre todos definen y escriben los conceptos de oraciones desarrollados.
• Características de las enunciativas, afirmativas, negativas, dubitativas y • Escribe un texto
oraciones. exclamativas. Esto se escribe en un cartel para tenerlo en el asignado de acuerdo
• Coherencia entre las aula como un recurso de apoyo. Se sugiere agregar en el banco con sus
ideas. Tono. de materiales uno o varios ficheros donde se puedan mantener características.
• Pronunciación a mano tarjetas con conceptos y definiciones de los diferentes Otros aspectos de acuerdo
contenidos abarcados, cada estudiante elabora su propia ficha. con el juicio del
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docente
El maestro(a) asigna a cada subgrupo al menos tres de los

siguientes estados de ánimo y procura que aunque se repitan
algunos elementos, al menos varíe uno en cada equipo: Ver
Anexo 14.2. A partir de dicho material cada estudiante escribe
una oración de acuerdo con el dibujo que le correspondió, en
un cartel.
En un conversatorio, comparten las expresiones, las leen y

pegan en la pizarra.
Analizan cada intención del hablante y determinan cuáles son

enunciativas, afirmativas, negativas, dubitativas, exclamativas.
Si es necesario, consultan a los demás estudiantes o en fichas,
textos, diccionarios u otros recursos para recordar la definición
de cada tipo de oración. Con ayuda del docente o la docente,
se construye un mapa conceptual en el que se determinan y
escriben las características de cada tipo de oración, entre ellas
el tono y pronunciación en la expresión oral. Además,
determinan la importancia y función de estas expresiones en la
comunicación y la producción textual.
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Reconocen los cambios semánticos que se pueden dar en una

expresión oral o escrita y la importancia del empleo adecuado
de la ortografía literal, puntual y acentual.
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Actividades de cierre: Al final de las actividades

grupales, el maestro(a)
De acuerdo con las características y necesidades del proporciona a los
estudiantes pautas para
estudiantado, el docente propone la producción textual en
realizar procesos de
forma individual. Se pide que utilicen las oraciones autoevaluación en los que
(enunciativas, afirmativas, negativas, dubitativas y se valoren aspectos como
exclamativas) que resultaron anteriormente, el estudiante los siguientes:
escribe un texto ya sea: narrativo, explicativo, argumentativo o • Espero mi turno para
informativo, fomentando el interés por enriquecer la escritura hablar durante las
de textos con el uso variado de tipos de oraciones. intervenciones de mis
compañeros.
• Fundamento mis
Se puede tener una ficha con las características y estructura ideas con
del texto seleccionado. Como apoyo a la estrategia planteada, argumentos lógicos.
despliegan carteles con esta Información. • Escucho sin
interrumpir, la opinión
Los estudiantes pueden producir un tipo de texto por semana e de mis
incluso seleccionar en cuál trabajarán, lo cual, da como compañeros(as) al
realizar comentarios
resultado que en el grupo se estén produciendo diferentes tipos
de las temáticas
de texto de manera simultánea. tratadas.
Al escribir, consideran la estructura del párrafo, caracte- rísticas Otros aspectos, según el
de las oraciones y la coherencia entre las ideas. criterio del docente
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Una vez concluidos los textos, en una plenaria, se comparte al

menos un ejemplo de cada tipo: narrativo, explicativo,
argumentativo e informativo. Entre todos, identifican oraciones
enunciativas, afirmativas, negativas, dubitativas, exclamativas
y las relacionan con la función que cumplen en el texto.
También se rescata la importancia de la caligrafía y de la

ortografía acentual, literal, puntual en el cumplimiento del
propósito comunicativo. Se recomienda alimentar el banco de
materiales del aula con una copia de los textos elaborados.
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Utilización de las estructuras 15.1. Actividades iniciales: Durante los diferentes

gramaticales y las normas El maestro(a) selecciona un listado de palabras derivadas del ejercicios, el educador(a)
básicas ortográficas de la vocabulario básico ortográfico sugerido por la Dra. Marielos registra información en
una escala de calificación
lengua para enriquecer y Murillo Rojas (ver anexo página 249 del programa de estudios).
numérica para valorar si
comprender los textos orales Selecciona un número de palabras razonable por día y le el estudiante:
y escritos: narrativos, solicita al grupo que las repase en casa. • Deletrea el 2 de
descriptivos, expositivos y vocabulario de noviembre al
argumentativos.(15.1) Es importante retomar el vocabulario ortográfico (sugerido por repaso. 06 de
la misma autora) y estudiado los años anteriores. Se escoge • Escribe el noviembre.
Conceptuales: aquel que haya representado dificultad de dominio para los vocabulario en
estudiantes. forma correcta.
• Autocorrige sus
15. Relación entre las
escritos.
partes de la oración y la Al repasarlas se les explica que deben hacer una foto mental
función que cumplen de la palabra. Se les sugiere deletrearlas: primero al revés y Otros aspectos de
estos elementos dentro después al derecho, imaginándolas mentalmente antes de acuerdo con el juicio del
del texto: deletrearlas. Le solicita a alguien en casa que las dicte y el docente.
estudiante las revisa y compara con las aportadas por el
Sustantivos comunes y maestro(a). Se realizan dictados diarios del vocabulario, con el
propios. fin de mejorar la ortografía textual, literal y acentual.
Adjetivos calificativos y
determinantes. Al realizar el dictado, se le pide al estudiantado, antes de
Artículos definidos e escribir la palabra que se la imagine mentalmente y luego la
indefinidos. escriban. Después de realizados los dictados, participan en un
Verbo. conversatorio en el cual, con ayuda del docente, reconstruyen
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una serie de criterios ortográficos de acuerdo con el vocabulario

ortográfico utilizado.
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Conjunción.
Adverbio. Se les pide que elaboren una ficha en la que aparezca la
Preposición conceptualización y ejemplos de cada regla (entre ellas incluir
la conjugación completa de los verbos: ser, caber, saber, ir,
estar, haber, el uso de la “rr” en palabras que tienen sonido
vibrante múltiple en posición intervocálica; secuencias mp y
mb; homófonos, tilde en exclamaciones e interrogaciones; los
acentos diacríticos y los homófonos: esta / está, este / esté,
votar / botar). El maestro(a) les solicita usar esta ficha como
ayuda (memoria) a la hora de realizar sus producciones
textuales. Se organizan en parejas y seleccionan dos de los
contenidos anexados: Anexo 15.1
El maestro(a) procura que los contenidos no se repitan. El

grupo, organizado en parejas, investiga y conceptualiza los
términos asignados.
Consultan con el docente la información y verifican el

contenido. Escriben la información en fichas, la comparten con
los demás estudiantes, quienes a su vez transcriben en las
propias y las incluyen en un fichero personal. El fichero se
convierte en un almacén de consulta.
El maestro(a) efectúa una explicación y repaso general.
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Actividades de desarrollo: Durante la elaboración de

los textos escritos, el
educador(a) registra en
Los estudiantes se organizan, según estimen conveniente, en
un instrumento de su
subgrupos, por nivel u otro, y eligen uno de los siguientes tipos elección si el estudiante:
de texto: narrativo, descriptivo, expositivo y argumentativo. El • Utiliza
maestro(a) les asigna un área de estudio: Ciencias, vocabulario
Matemática, Estudios Sociales, Español. estudiado.
• Sigue las reglas
Del banco de materiales del aula, o de la biblioteca, o un texto ortográficas y
escogido por el estudiante se selecciona un texto de acuerdo caligráficas.
• Aplica
con la asignatura y el tipo de texto correspondiente.
adecuadamente
artículos
Cada estudiante lee individualmente el texto. Releen el escrito definidos e
compartiendo la lectura en equipo, inicia un estudiante y lo indefinidos.
sigue otro.
Otros aspectos de
acuerdo con el juicio del
Una vez identificados los ejemplos, analizan la forma en que se
docente.
relacionan las partes de la oración y la función que cumplen
dentro del texto. Comparten sus impresiones en un
conversatorio y permiten a sus compañeros(as) aportar ideas
y, entre todos, concluir y resumir por escrito la experiencia.
A la vez, elaboran un listado en el cuaderno donde detallan

elementos encontrados dentro del texto (sustantivos comunes
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y propios, adjetivos calificativos y determinantes, artículos

definidos e indefinidos, verbo, conjunción, adverbio,
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preposición). En dicho trabajo incorporan, además de las

relaciones y funciones de los elementos en el texto, la
importancia de la ortografía textual, literal y acentual para su
comprensión.
Los estudiantes escuchan una canción popular y tienen la letra

a mano. Luego comentan el mensaje y el contenido de este,
identifican en la canción algunas de las categorías
gramaticales: (sustantivos, adjetivos, artículos, verbos,
pronombres, adverbios, entre otros).
El educador(a) da seguimiento y revisa el trabajo. Se reflexiona

acerca de la relevancia que esas palabras tienen dentro de la
estructura del texto.
Los estudiantes piensan en una anécdota que quieren

compartir con el resto de la clase. El educador(a) repasa con el
grupo la estructura básica de los textos (narrativos,
descriptivos, expositivos y argumentativos) y los pasos
principales para la
producción de texto escrito, como por ejemplo el esquema que
se ha venido consultando: Anexo 15.2
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El estudiante tiene esta información como documento de

consulta (fichero que se ha venido confeccionando).
En una mesa redonda, el maestro(a) motiva a los estudiantes y

las estudiantes, para que transcriban, de manera misteriosa,
jocosa, divertida o alegre, la anécdota que deseen compartir.
Al azar el docente reparte papelitos con diferentes tipos de
textos. Cada alumno selecciona uno de estos y escriben, según
asean: texto narrativo, descriptivo, expositivo y un texto
argumentativo.
En parejas, se intercambian los textos que están escribiendo,

con el fin de revisarlos.
Cada uno lee lo que escribió el compañero(a) y subraya, con
respeto y de forma ordenada, las oraciones y palabras que no
se entienden. Se mejora el escrito, al corregir las oraciones y
palabras subrayadas. Luego, los estudiantes y las estudiantes
deben tomar en cuenta la relación entre las partes de la oración
y la función que cumplen todos los elementos analizados,
además de la importancia de la ortografía textual, literal y
acentual.
Se divide la clase en pequeños subgrupos, para la revisión de

diferentes aspectos. Por ejemplo, en un texto pueden revisar:
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mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos

propios, en el nombre de las instituciones, lugares y siglas.
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En otro texto, uso de abreviaturas, punto al finalizar una

oración, punto y aparte al finalizar un párrafo, entre otros.
Utilizar en sus escritos oraciones con sujeto y predicado. De

esta manera, se van revisando los diferentes contenidos
curriculares abarcados en estas estrategias.
El estudiantado, mediante una plenaria u otra técnica, realiza
un resumen escrito, sobre lo que aprendieron y registran la
experiencia. Para ello pueden utilizar un registro anecdótico,
diario, bitácora, o tecnología, elaborar un esquema en su
cuaderno
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Utilización de las 16.1. Actividades iniciales: Durante las producciones 8 de

estructuras gramaticales y orales, el educador(a) noviembre al
las normas ortográficas En una plenaria el educador (a) expone al grupo su inquietud anota en su registro 13 de
anecdótico u otro noviembre.
para el enriquecimiento por realizar diversas actividades que ayuden a conceptualizar
instrumento,
léxico y la competencia y ejemplificar los siguientes contenidos: sustantivos comunes y observaciones
comunicativa.(16.1) propios, adjetivos calificativos y determinantes, artículo definido pertinentes para valorar el
e indefinido, pronombres personales y determinativos, verbo, desempeño de cada
Conceptuales: adverbio, conjunciones, preposiciones, concordancias entre el estudiante sobre los
16. Producciones textuales artículo, sustantivo, adjetivo, sujeto y verbo, mayúscula al siguientes aspectos:
orales y escritas - iniciar una oración y al escribir sustantivos propios, mayúscula • Identifica los
elementos de las
estructuras gramaticales-: en el nombre de instituciones, lugares y siglas, abreviaturas,
estructuras
Sustantivos comunes y punto al finalizar una oración, punto y aparte al terminar un gramaticales en los
propios. párrafo. Con el aporte de todos, seleccionan el mecanismo y la textos asignados.
Adjetivos calificativos y manera de trabajo. • Identifica las
determinantes. relaciones y
Artículos definidos e funciones de los
elementos en los
indefinidos. Se dividen en subgrupos y el maestro (a) distribuye los
textos.
Pronombres personales y contenidos de manera coherente y equitativa. En equipo,
• Expresa sus ideas
determinativos. inventan: memorias, trivias, dominós, lotería, bingo,
con respecto a la
Verbos. presentación de Power Paint, entre otros) de acuerdo con la importancia de
Adverbios. creatividad e invención del estudiantado. Cada subgrupo escribir con
escribirá una ficha que resuma los contenidos asignados y la apropiada ortografía.
Conjunciones.
reproduce para cada uno de sus compañeros (as) con el fin de
Preposiciones.
que sirva como documento de consulta para la producción Otros a juicio del docente.
textual. Como han acumulado fichas con información variada
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que son documentos de consulta, sería recomendable crear un

Concordancia entre el porta documentos donde estas se coloquen y tengan a mano.
artículo, sustantivo, adjetivo,
sujeto y verbo.
Oraciones simples: sujeto y De nuevo se toma en cuenta la invención, creatividad del grupo
predicado. y hasta el aporte que puedan brindar las familias. El siguiente
Ortografía puntual, literal y es un ejemplo de fichero que la población estudiantil puede
acentual, estudiada en este decorar a su gusto:
nivel.
Vocabulario básico
ortográfico.
Vocabulario de la lengua
española.
Producciones textuales
escritas- Normas básicas
ortográficas-:
Mayúsculas al iniciar una
oración y al escribir
sustantivos propios, en el
nombre de las instituciones,
Según diferentes temáticas abordadas desde la asignatura de
lugares y siglas.
Español u otras áreas de estudio, el estudiante escribe, de
Abreviaturas.
manera individual, textos (narrativos, descriptivos, expositivos
Punto al finalizar una
y argumentativos) siguiendo el orden y las ideas previamente
oración. organizadas en un esquema u organizador gráfico.
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Punto y aparte al finalizar un El educador(a) anteriormente les ha explicado que la

párrafo. organización previa inicia con una introducción que explica el
tema que se va a tratar y que deben agregar al menos tres
ideas principales. Cada idea es enriquecida con informaciones
y descripciones que incluyen detalles (cuando sea pertinente).
Una vez que terminan la primera versión, leen su texto y

consideran si se agregó toda la información prevista y si el
vocabulario empleado y la redacción permiten la comprensión
del mensaje.
De ser necesario, enriquecen el texto al cambiarle o agregarle

información o palabras que ayuden a explicar mejor el
contenido para que valoren el lenguaje como herramienta
básica para el desarrollo de las competencias comunicativas y
lingüísticas. Al escribir, utilizan adecuadamente: conjunciones,
verbos, adverbios, preposiciones, artículos definidos e
indefinidos, sustantivos comunes y propios, adjetivos
calificativos y determinantes, pronombres personales y
determinativos.
En el grupo, se intercambian los textos escritos para revisarlos.

Cada uno lee lo que creó su compañero(a) y subraya las
oraciones ilegibles y encierra las palabras repetidas. Luego se
devuelven sus trabajos y se corrigen
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Proyecto
tomando en cuenta las sugerencias. Mejoran los párrafos al

aclarar las oraciones subrayadas por el compañero (a). El
educador(a) divide la revisión de diferentes aspectos en la
producción de próximos textos; por ejemplo, puede revisar:
mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos
propios, mayúsculas en el nombre de las instituciones, lugares
y siglas. En otro texto, revisa el uso de abreviaturas, punto al
finalizar una oración, punto y aparte al finalizar un párrafo.
El estudiantado se organiza en subgrupos, mediante

estrategias elegidas por el maestro(a) y luego escribe relatos
personales, noticias, narraciones, descripciones, textos
expositivos y argumentativos inspirados en acontecimientos
personales, nacionales, locales, del centro educativo o del aula.
Se solicita al estudiante que recolecte de su entorno: objetos,
postales, hojas, semillas o elementos de la naturaleza. Eligen
el tipo de texto que desean escribir y el tema que puede estar
relacionado con contenidos de la asignatura de español u otras
áreas de estudio. A partir de los elementos recolectados,
producen el texto en el que cada uno es el protagonista
principal y los objetos son elementos mágicos que los ayudan
a realizar proezas tomando en cuenta la organización del texto
en inicio, desarrollo y
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Proyecto

desenlace; además hacer hincapié en quiénes serán sus

lectores para incluir detalles interesantes y no incluir
información innecesaria.
El estudiantado describirá lo que es importante para agregar

caracterizaciones del ambiente y de las personas e incluir, no
solo los hechos que vivieron, sino también sus propias
reflexiones y sentimientos.
En una mesa redonda, comparten los textos con los demás

subgrupos, realizan comentarios sobre los textos, conversan
sobre el proceso y comentan lo aprendido.
Nota: los vínculos, hipervínculos y páginas interactivas de

internet van incluidos dentro de los anexos. Se aseguró el
contenido de los mismos pertinencia y utilidad dentro del
proceso de evaluación. En caso que se desee fotocopiar
cada práctica.
Se recuerda fomentar la lectura en los 20 minutos de

lectura diaria y desarrollar las lecciones de piensa en arte
para este período.
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Proyecto
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Planeamiento Español VI Año III Periodo 2016

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Ministerio de Educación Pública

Dirección Regional de Educación de Puriscal

“Promoción del centro educativo como espacio de oportunidad, en condiciones de equidad,

Contextualización del Planeamiento Didáctico en I y II ciclo de la

Español – Sexto año

Educar para una nueva ciudadanía

M.Sc. Carlos Rojas Montoya

M.Sc. Edgar Luis Martínez Charpentier

Alexander González Castro

Mayra Badilla Solís

Educar para una nueva ciudadanía

Nivel: Sexto año Periodo: III periodo

Educar para una nueva ciudadanía

Aplicación de estrategias 11.1. Actividades iniciales: Mediante un instru- mento 29 de

Educar para una nueva ciudadanía

Educar para una nueva ciudadanía

Nivel: Sexto año Periodo: III periodo

Educar para una nueva ciudadanía

sobre el tema. (11.1).

El resumen elaborado debe contener los siguientes

Educar para una nueva ciudadanía

subgrupo se reúne y seleccionan dos mensajes distintos a los

Educar para una nueva ciudadanía

Nivel: Sexto año Periodo: III periodo

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organizan la presentación y discusión de estos, mediante la

En una plenaria, cada equipo presenta la dinámica

Las estudiantes y los estudiantes presentan su tema

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Nivel: Sexto año Periodo: III periodo

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Nivel: Sexto año Periodo: III periodo

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• Periódicos y revistas Con el propósito de recordar algunos pasos para la

El estudiantado determinan a quién quieren dirigir el texto, si

Educar para una nueva ciudadanía

Educar para una nueva ciudadanía

Nivel: Sexto año Periodo: III periodo

Educar para una nueva ciudadanía

Seleccionan el tipo de texto que desean se produzca y se

Una vez escrito el texto, cada subgrupo presenta ante el grupo,

Educar para una nueva ciudadanía

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Nivel: Sexto año Periodo: III periodo

Educar para una nueva ciudadanía

13.1. Actividades iniciales:

Educar para una nueva ciudadanía

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Nivel: Sexto año Periodo: III periodo

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Relación entre los párrafos desacuerdos.

Releen el texto, de nuevo y en forma individual y subrayan las

Una vez identificadas las ideas fundamentales, es preciso

Educar para una nueva ciudadanía

Educar para una nueva ciudadanía

Nivel: Sexto año Periodo: III periodo

Educar para una nueva ciudadanía

Tomando en cuenta los recursos tecnológicos disponibles, se

A partir de la información recabada, los educandos seleccionan

En una plenaria, los equipos presentan las estrategias de

Educar para una nueva ciudadanía