Manual Del Docente

ESCUELA PREPARATORIA ESTATAL #8418
“MAESTROS MEXICANOS”
CLAVE 08SBC2167G
MANUAL
DEL
DOCENTE 2008
Este manual presenta un panorama general sobre la práctica
¿Qué debo
docente cuyo objetivo es promover y fortalecer la preparación saber sobre la
académica de los profesores. Además, contiene información
relevante sobre el aspecto organizacional de la institución.
organización
institucional?
PLANTEL NORTE
TURNO MATUTINO
[MANUAL DEL DOCENTE] [2008]
Contenido
Principios éticos de la docencia .............................................................................. 3

Aspectos que conforman la práctica docente .......................................................... 4
El encuadre.......................................................................................................... 4
La función docente .............................................................................................. 5
Roles del docente ................................................................................................ 5
Perfil docente ....................................................................................................... 5
Competencias del docente .................................................................................. 7
El aprendizaje y la enseñanza desde un enfoque constructivista ........................... 8
Los nuevos paradigmas de la educación ............................................................. 8
Principios del aprendizaje centrado en el alumno................................................ 9
Los métodos docentes ....................................................................................... 10
¿qué es el constructivismo? .............................................................................. 11
Elementos que regulan la práctica docente .......................................................... 14
Organización (planeación académica) ............................................................... 14
Sugerencias para realizar la planeación ............................................................ 15
Asuntos académicos ............................................................................................. 19
Función del maestro asesor de grupo................................................................ 19
Registros de asistencia ...................................................................................... 20
Horario de clases ............................................................................................... 20
Evaluación ......................................................................................................... 21
Exámenes .......................................................................................................... 22
Coordinación académica ....................................................................................... 26
Recomendaciones ............................................................................................. 27
Formatos ............................................................................................................... 28
Anexos .................................................................................................................. 33
Bibliografía ............................................................................................................ 38
COORDINACIÓN ACADÉMICA
2 Profr. Erick Abdel Hernández Morales
PRINCIPIOS ÉTICOS DE LA DOCENCIA

Todo aquel profesionista que aspire a ser docente deberá tener su oportunidad,
pero consciente deberá estar de lo que significa la palabra: abnegación, entrega,
lucha, sacrificio, honorabilidad. Esto es considerado como “DEBER ÉTICO DEL
MAESTRO”.
También ha de seguir “PRINCIPIOS ÉTICOS”, como los que ha continuación se

sugieren:
a) Convicción vocacional.
b) Preparación académica.
c) Preparación pedagógica.
d) Actualización constante.
e) Respeto al estudiante.
f) Hábil manejo de las relaciones humanas.
g) Enseñanza con la verdad.
h) Justicia en todos sus actos.
i) Honradez.
j) No abandonar las clases sin motivo
k) Vigilar el bajo rendimiento escolar de sus estudiantes.
Dentro de la actuación docente habrá que cuidar:
 El léxico, los modales y la forma de presentación.

 La puntualidad y la disciplina en la exposición y conducción de la clase.
 El cumplimiento de los reglamentos escolares internos, así como el manual
de organización de la institución.
 El otorgamiento inmerecido de calificaciones o derechos sin atributo para
los alumnos.
 La cooperación escolar hacia el orden que debe imperar en toda institución
docente.
Evitar la represalia mostrando:
a) Respeto a los otros maestros.

b) Reconocimiento de errores.
c) Conciencia moral de cumplimiento de la cátedra.
d) Lealtad a la institución.
ASPECTOS QUE CONFORMAN LA PRÁCTICA

DOCENTE
EL ENCUADRE
Determina los límites dentro de los cuales se desarrollará una actividad, de ahí la
importancia de hacerlo el primer día de clases. Con él los alumnos tendrán claro
qué se va a hacer, para qué se va a hacer y cómo se va a hacer, para que
acepten y se comprometan conscientemente con esos lineamientos.
El encuadre, en cuanto a técnica de trabajo, se integra por las siguientes

actividades:
1. Presentación de los estudiantes: Es necesario que el alumno identifique quién

es su profesor y la materia que le va a impartir, y también es muy importante que
conozca a los compañeros con los cuales trabajará, todo esto es el “rostro
humano”.
2. Análisis de expectativas: Se trata de que los alumnos expresen de manera clara

y precisa qué esperan del curso, si es que tienen una idea de lo que tratará el
mismo. Pero por otro lado, el profesor adquiere información de mucha ayuda: qué
tan motivados están los estudiantes en esa materia, si ya la han tomado y qué les
pareció, si es una materia difícil o fácil, en qué les beneficiará tomar esta clase,
etc. Esto habrá que hacerlo por escrito.
3. Presentación del programa: Se trata aquí de definir los objetivos, ubicar la

materia en el plan de estudios y presentar un mapa cognoscitivo de los contenidos
que va a estudiar.
4. Plenaria de acuerdos y de organización operativa: Se trata de definir, de común

acuerdo, profesor, alumnos, normatividad institucional y orientación del curso, los
aspectos que regirán la materia en cuestión. Es importante señalar fechas para
dar los temas o hacer las actividades que el curso requiere, además establecer
fechas para exámenes, tareas, entrega de informes, fichas, etc. y todas las
actividades que conlleva un programa escolar, dentro y fuera del aula.
5. Prueba de diagnóstico: El objetivo es conocer el nivel de conocimientos previos

con que los alumnos llegan al curso; al profesor le es de gran ayuda, porque
gracias a esta prueba puede sentar las bases del conocimiento que tienen los
alumnos de la materia, y en su caso, tener los elementos necesarios para
modificar el plan de trabajo y seguir uno que vaya de acuerdo con el nivel de los
estudiantes del curso.
LA FUNCIÓN DOCENTE
La función central del docente consiste en orientar y guiar la actividad mental
constructiva de sus alumnos, a quienes proporcionará una ayuda pedagógica
ajustada a su competencia.
Enseñar es el acto por el que un docente (educador), muestra o suscita

contenidos educativos (conocimientos, hábitos y habilidades), a un estudiante,
a través de unos medios, en función de unos objetivos y dentro de un contexto.
Facilita el aprendizaje de los alumnos.
ROLES DEL DOCENTE

Investigador educativo: Buscar y generar conocimientos didácticos nuevos, que
trascienda el análisis crítico y teórico para llegar a propuestas concretas
realizables que permitan tanto al docente como a los estudiantes crecer en
conocimientos.
Portador de conocimientos: La importancia que tiene el papel del docente

enseñante de la(s) materia(s) que imparte, el compromiso que se requiere para la
transmisión de conocimientos, en donde el papel es ir construyendo el
conocimiento de los aprendizajes que imparte conjuntamente con los
conocimientos de los estudiantes y formar estructuras sólidas.
Supervisor y guía en el proceso de aprendizaje: Mediante su metodología de

enseñanza incide en el aprendizaje que los estudiantes tengan con respecto a su
materia, de la manera como estudiarán la materia y los efectos deseables o
indeseables que tengan con respecto a esa materia para futuros estudios y
aprendizaje.
Animador: Son los organizadores y mediadores del estudiante frente a la cultura y

al contexto social en donde viven, ya que los conocimientos que imparten son
reproducidos de alguna forma en su entorno social.
PERFIL DOCENTE
En general el perfil del docente se integran en tres aspectos básicos:
Conocimientos, habilidades y actitudes.
Los conocimientos se refieren al conjunto de saberes que constituyen el

currículum de cada una de las ciencias. En este sentido, el docente debe:
 Identificar los fundamentos normativos, filosóficos y metodológicos que
sustentan el Bachillerato General y que orientan la práctica educativa en la
institución.
 Comprender el sistema educativo nacional.
 Manejar las teorías y el conocimiento de la evolución del campo disciplinario,

objeto de su función académica.
 Tener conocimiento de las características psicológicas que particularizan a los

estudiantes, así como de condiciones biosocioeconómicas y culturales en las
que se desarrollan.
 Poseer conocimientos teóricos-metodológicos de la psicopedagogía y de la

cultura en general, actualizados sobre el carácter nacional e internacional
relevante para el desarrollo del estudiante, para sí mismo y para la institución.
 Dominar e integrar los conocimientos disciplinarios y pedagógicos que requiere

para la planeación, desarrollo y evaluación cotidiana de las actividades
inherentes a su función.
 Vincular los métodos y contenidos de las asignaturas que imparte con los de
otras áreas y la realidad del estudiante.
Las habilidades son todas aquellas aptitudes del individuo para realizar tareas o
resolver problemas en áreas y actividades determinadas. Las habilidades que
debe desarrollar el docente son:
 Establecer con los estudiantes una relación de respeto, que promueva y facilite
el aprendizaje significativo.
 Propiciar la expresión oral y escrita de manera individual y grupal con los

estudiantes.
 Ser creativo en sus funciones docentes.
 Identificar y diseñar recursos didácticos pertinentes.
 Comunicar de manera pertinente con el estudiante y con los grupos colegiados

de la institución.
 Generar un ambiente de respeto y confianza, en donde muestre el aprecio que

tiene por los estudiantes, los compañeros de trabajo y la institución a la que
pertenece.
 Proporcionar a los estudiantes conceptos claves que les faciliten la adquisición

de conocimientos significativos.
 Manejar paquetería de cómputo.
Las actitudes son predisposiciones para responder favorablemente hacia una

persona, objeto o situación. Las actitudes que el docente debe reflejar son:
 Expresar y promover los valores que hagan del académico mismo y de los
estudiantes individuos dignos, íntegros, responsables, honestos y
comprometidos, con una actitud crítica y transformadora de su entorno social,
político, económico y cultural.
 Reconocer los alcances que su actividad formativa tiene en el desarrollo actual

y futuro del estudiante y de sí mismo.
 Tener apertura para reconocer la diversidad de aprendizaje en los estudiantes.
 Escuchar y ser atento con los estudiantes.
 Resolver sus dudas (ofrecer ejemplos, solucionar problemas de manera

conjunta, etc.)
 Demostrar interés por la superación académica, en lo disciplinario, pedagógico

e institucional de manera responsable y comprometida.
 Reflejar orden y disciplina en su quehacer docente y en las diversas

actividades educativas del Bachillerato General.
COMPETENCIAS DEL DOCENTE

Es la capacidad real del individuo para lograr un objetivo o resultado en un
contexto dado, ya que la competencia de los individuos se deriva de la posesión
de una serie de atributos (conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes), que
se utilizan en diversas combinaciones para llevar a cabo tareas ocupacionales.
Por lo tanto se considera que una persona es competente cuando demuestra lo

que sabe hacer, y su competencia se refleja en el saber hacer, involucra el
conocimiento del individuo, el saber hacer se refiere a las habilidades y destrezas,
finalmente, el ser refleja actitudes.
Características y competencias que del docente se esperan:
a) Diseñar el plan de clases correspondiente a las unidades programáticas y al

plan de estudios de manera integral.
b) Diseñar materiales de apoyo a la enseñanza y al aprendizaje.
c) Conducir y facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes.
d) Asesorar a los estudiantes en todos aquellos aspectos que complementen su
formación y que respondan a sus inquietudes.
e) Participar en el trabajo de las academias.
f) Actualizar de manera permanente sus conocimientos y habilidades.
g) Evaluar a los estudiantes en los tipos diagnóstica, formativa y sumativa.
EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA DESDE UN

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
LOS NUEVOS PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN
Las expectativas actuales de las personas en México, requieren formación de
nuevas habilidades y conocimientos para enfrentar los cambios en la
competitividad personal que ello significa, en las instituciones educativas y en los
escenarios laborales. El perfil del profesionista resulta poco competitivo de
acuerdo a las demandas que los cambios en las tecnologías y en las estructuras
sociales requieren. Esto provoca que los sistemas educativos deban estructurar
nuevos paradigmas; algunos de estos paradigmas en la educación son:
 Un modelo directivo escolar con visión, misión y estrategias de largo plazo,

metas y objetivos claros, que invite a sus seguidores a la participación
entusiasta y vigorosa en el cambio educativo.
 Un modelo de docente que inspire a la libertad mental y al uso de la
inteligencia humana, que promueva la creatividad y que fomente la
búsqueda de nuevos valores técnicos que faciliten la competitividad de los
estudiantes y los hagan seres trascendentes de su época.
 Un modelo de estudiante que se sienta libre de expresar y manifestar sus
inquietudes, que elimine el temor de pensar y practicar sus ideas, que
alcance la plena socialización en la escuela como base de su desempeño
en la sociedad.
La modernización educativa, tan urgente en nuestros sistemas educativos,

contempla algunos de estos rubros, es responsabilidad de los directivos actuales
comprender las enormes necesidades de cambio de los entornos sociales de las
escuelas, la docencia y los estudiantes, hacia el logro de nuevos modelos de
comportamiento.
En este proceso de construcción influyen las decisiones institucionales en el

ámbito de la evaluación del aprendizaje y de los programas de enseñanza. La
concepción de la enseñanza es una organización de las dimensiones asumidas
por cada docente. Actualmente las demandas sociales, políticas, económicas y
culturales pretenden que el alumnado de educación superior adquiera una
aproximación profunda del aprendizaje.
PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE CENTRADO EN EL

ALUMNO
Participación activa
Activo Modelo Compromiso alumno-tarea
1. Naturaleza del proceso Voluntario IN TIME Experimentación directa
del aprendizaje
de aprendizaje. Internamente
mediatizado
2. Metas del proceso de Construcción del significado

aprendizaje
Interpretación
3. Construcción del Prebúsqueda
conocimiento Evaluación
Examinar y monitorear operaciones mentales

4. Pensamiento de orden Facilitar pensamiento crítico y creativo
superior Facilitar desarrollo de experiencia
Creencias
5. Influencias Valores
motivacionales en el Metas
aprendizaje Expectativas de éxito
Estados emocionales
6. Motivación intrínseca Compromiso intenso

Curiosidad
para aprender Búsqueda de entender
PRINCIPIOS
DEL
7. Características de las
APRENDIZAJE
tareas de aprendizaje Dificultad óptima
CENTRADO que incentivan la Novedad
EN EL motivación
ALUMNO
Desarrollo:
8. Limitaciones del Físico
Intelectual Genéticos
desarrollo y Emocional
Factores
Ambientales
oportunidades. Social
Ambientes flexibles
9. Diversidad social y Ambientes adaptativos instruccionales Aprendizaje
cultural Participación civil colaborativo
Comunicación y tolerancia
10. Aceptación social,

Promoción de instrucción interactiva
autoestima y Retroalimentación
aprendizaje
11. Diferencias Modelos de aprendizaje Son Ambiente

individuales en el Estrategias función
Herencia
de
aprendizaje
Creencias personales
12. Filtros cognitivos Pensamientos
9 Entendimiento
Profr. Erick Abdel Hernández Morales
LOS MÉTODOS DOCENTES

Diversos estudios han mostrado que muchas de las deficiencias observadas de la
actuación de los profesionales de las diferentes disciplinas reflejan más bien fallos
en la utilización de conocimientos, que no una falta de los mismos. Algo estará
fallando en la formación si continúan utilizando actitudes docentes tradicionales,
dominadas por enfoques centrados en la transmisión de información desde una
plataforma indiscutible y la recepción de ésta por una audiencia más bien pasiva.
La presencia de una actitud docente centrada en las necesidades y el aprendizaje

del alumno y no en las del proveedor de la formación, puede ayudar a abandonar
los tradicionales y, por lo demás, poco efectivas actitudes y métodos centrados en
la enseñanza, para pasar a una formación centrada en el aprendizaje. Este
principio, debería de estar presente e impregnar la formación formativa desde la
fase inicial de su planificación (fijación de objetivos, selección de la metodología
docente a emplear, características del perfil profesional al que se debe dirigir la
formación, etc.) En el aula es donde podrá optarse por nuevas formas de trabajar,
de manera que el alumno sea el eje sobre el que se centre la formación,
confiriéndole un papel protagonista.
El concepto de enseñanza centrada en el aprendizaje, puede intentarse

caracterizar con aspectos tales como:
 Conferir al participante un papel protagonista en la acción formativa.

 Estimular la participación activa de la audiencia y conseguir con ello una
mayor implicación de los participantes en la actividad formativa.
 Cuestionar a la audiencia con interrogantes, más que emitir aseveraciones
irrefutables.
 Proponer y facilitar la reflexión sobre los conceptos y contenidos tratados.
 Plantear la revisión y discusión enriquecedora con y entre los participantes.
Formación centrada en la Formación centrada en el aprendizaje

enseñanza (docente). (alumno).
Protagonismo del docente. Protagonismo del participante (alumno).
Establecimiento de un mensaje Estimular la participación activa del alumno.
unidireccional. Cuestionar.
Emisión de aseveraciones. Promover y facilitar la reflexión de los
participantes.
Plantear la discusión con y entre los
participantes sobre las materias tratadas.
Desde las teorías y principios del aprendizaje se plantea la necesidad de que la

formación incorpore métodos docentes que faciliten procesos de aprendizaje
significativo. Estos métodos plantean una mayor implicación de los profesionales
en la acción formativa, la metodología de la enseñanza basada en problemas y
orientada a la solución de problemas mediante la participación activa de los
participantes en el análisis de problemas o situaciones reales de su práctica, es
una alternativa frente a los métodos dominados por el típico formato docente, en el
que se disemina información de manera unidireccional.
El empleo de estos métodos docentes posibilita:
 Dar cabida al análisis de problemáticas locales en relación al tema y

contenidos tratados en la acción formativa.
 Aprovechar estas problemáticas que preocupan a los participantes para
aplicar lo aprendido sobre circunstancias reales que pueden y deben
beneficiarse de la acción formativa.
En otras palabras, llenar de contenido el concepto de formación, logrando que

exista una verdadera conexión entre los objetivos de la formación y acciones o
proyectos de mejora sobre procesos reales a mejorar en una organización.
Aprendizaje basado en problemas.

Aprendizaje basado en la teoría
Orientación a la solución de problemas
Diferir el análisis a situaciones Dar cabida al análisis de problemáticas
“preparadas”. Y alejadas de los reales en relación a las materias tratadas.
participantes. Aplicar lo aprendido sobre situaciones
Situar la aplicación práctica fuera del reales que conozcan y preocupen a los
alcance de los objetivos de la acción participantes.
formativa.
¿QUÉ ES EL CONSTRUCTIVISMO?
Básicamente es la idea que mantiene que el individuo, tanto en los aspectos
cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un mero
producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino
una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la
interacción entre esos dos factores. Según la posición constructivista, el
conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser
humano. ¿Con qué instrumentos realiza la persona dicha construcción?
fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya
construyó en su relación con el medio que le rodea.
Dicho proceso de construcción depende de dos aspectos fundamentales:
a. De los conocimientos previos o representación que se tenga de la

nueva información o de la actividad o tarea a resolver.
b. De la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto.
El constructivismo pues, es el enfoque teórico que considera la interacción entre

los contenidos por aprender y los procesos psicológicos apoyados en los
esquemas de conocimiento ya existentes.
Este enfoque se resume en la siguiente frase:
“Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuados” (Coll

1990.)
La estructura cognitiva está integrada por esquemas de conocimiento, estos

esquemas son abstracciones o generalizaciones que los individuos hacen a partir
de los hechos y conceptos, y de las interrelaciones que se dan entre éstos.
Es importante tener siempre presente que la estructura cognitiva del alumno tiene
una serie de antecedentes y conocimientos previos, un vocabulario y un marco de
referencia personal, lo cual es además un reflejo de su madurez intelectual.
El aprendizaje significativo implica un procesamiento muy activo de la información

por aprender. Así por ejemplo, cuando se aprende significativamente a partir de la
información contenida en un texto académico, se hace por lo menos lo siguiente:
Se realiza un juicio de pertenencia para decidir cuáles de las ideas que ya

existen en la estructura cognitiva del lector son las más relacionadas con
las nuevas ideas.
Se determinan las discrepancias, contradicciones y similitudes entre las
ideas nuevas y las previas.
Con base en el procesamiento anterior, la información nueva vuelve a
reformularse para poderse asimilar en la estructura cognitiva del sujeto.
Si una “reconciliación” entre ideas nuevas y previas no es posible, el lector
realiza un proceso de análisis y síntesis con la información, reorganizando
sus conocimientos bajo principios explicativos más exclusivos y amplios.
Para que realmente sea significativo el aprendizaje, éste debe reunir varias
condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y
sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo también de la disposición
(motivación y actitud) de éste por aprender, así como de la naturaleza de los
materiales o contenidos de aprendizaje.
Cuando se habla de que haya relacionabilidad no arbitraria, se quiere decir que si

el material o contenido de aprendizaje en sí no es azaroso ni arbitrario, y tiene la
suficiente intencionalidad, habrá una manera de relacionarlo con las clases de

ideas pertinentes que los seres humanos son capaces de aprender.
ELEMENTOS QUE REGULAN LA PRÁCTICA

DOCENTE
ORGANIZACIÓN (Planeación Académica)
Las funciones y responsabilidades que competen al educador como guía,
orientador y conductor del proceso enseñanza-aprendizaje lo obligan a planear,
organizar, realizar y evaluar su labor docente.
La planeación debe considerar fundamentalmente tres etapas:
La previsión, que es la fase inicial de la planeación. En ella se deben considerar

los siguientes aspectos:
 Antecedentes culturales que el alumno ya debe poseer.

 Objetivos particulares y generales del tema.
 Distribución del tiempo disponible para alcanzar los objetivos que se
persiguen.
 Conocimiento de los intereses, las necesidades y las capacidades de los
educandos.
 Actividades para alcanzar el aprendizaje de los objetivos.
 Evaluación para conocer si se lograron los objetivos.
 Las técnicas y los procedimientos didácticos para alcanzar, con probabilidades
de éxito, los objetivos propuestos.
La conducción de sesiones. Con relación al enfoque de la educación centrada
en el aprendizaje, el alumno es el protagonista y responsable de lo que aprende,
sin embargo el docente es el responsable de que esto suceda en el aula,
seleccionando las modalidades didácticas más idóneas así, como diseñando y
aplicando las estrategias de enseñanza y de aprendizaje pertinentes para que el
estudiante construya su propio conocimiento. En la cual, con la activa participación
de los educandos, se podrá ajustar lo planeado de acuerdo con las circunstancias
imprevistas.
La evaluación del aprendizaje. Son los resultados del aprendizaje de los

estudiantes en donde se muestran las evidencias del aprendizaje alcanzado. Para
este punto es necesario hacer algunas precisiones con base en los “Lineamientos
de Evaluación del Aprendizaje”, emitidos por la DGB, los cuales son los siguientes:
 En la evaluación del aprendizaje se emite un juicio de valor sobre el

aprendizaje logrado por el estudiante en relación con los objetivos
planteados en los programas de estudio.
 La evaluación del aprendizaje cumplirá tres funciones: diagnóstica,
formativa y sumativa.
 Se consideran dos tipos de evaluación del aprendizaje:

a) Evaluación con referencia a norma. Considera la comparación de los
conocimientos y habilidades que cada estudiante posee en relación con
los del grupo, cuyos integrantes se supone que tienen características
similares.
b) Evaluación con referencia a criterio. Compara los conocimientos y
habilidades que cada estudiante posee con el cumplimiento de los
objetivos previamente establecidos.
La importancia de la planeación radica en que:
1. Evita la rutina.
2. Evita improvisaciones e inseguridad.
3. Evita la pérdida de tiempo.
SUGERENCIAS PARA REALIZAR LA PLANEACIÓN

 Reflexionar sobre los objetivos del aprendizaje, especificando los objetivos
del curso, así como jerarquizando y determinando los criterios para
considerar alcanzados los objetivos.
 Revisar el programa en cooperación con los alumnos, teniendo en cuenta el
nivel del grupo, considerando los objetivos, contenidos programáticos y el
tiempo disponible.
 Seleccionar los procedimientos y las técnicas más adecuados, los cuales
pueden ser actividades por realizar, guías del aprendizaje, participación en
clase, integración, recapitulación y rectificación de los contenidos de
aprendizaje, trabajos extraclase, etc.
 Tener muy en cuenta la naturaleza de los objetivos, los contenidos de
aprendizaje, el grado de madurez de los alumnos y el tiempo disponible.
 Considerar los recursos que pueden auxiliar su curso como material
impreso, material audiovisual y material de experimentación.
 Determinar los medios de evaluación, refiriéndose a ésta como el logro de
los objetivos, considerando la naturaleza de los contenidos y previendo la
aplicación de la autoevaluación en relación con el maestro, con el alumno y
con los equipos de trabajo.
La planeación didáctica simplifica el trabajo, puesto que constituye en sí misma
una guía que permite prever cuáles son los propósitos de una acción educativa,
cómo realizarla y cómo evaluarla, para ello es necesario que sea precisa y clara,
realista y flexible.
Por lo tanto la práctica docente se facilita cuando se planea y responde a las

siguientes preguntas:
¿Quién? …Docente-estudiantes.
¿Para qué?...Objetivos de aprendizaje, evaluación de los mismos.
¿Qué?...Contenidos de aprendizaje.
¿Cómo?...Métodos, procedimientos, técnicas, actividades.
¿Con qué?... Recursos.
¿Cuándo?...Tiempo disponible.
Finalmente, al planear un curso, unidad o una clase se deben considerar los

siguientes pasos:
 Interrelación con la clase, unidad o curso anterior.
 Elaboración del cuadro sinóptico del tema para desarrollar.
 Marcar claramente el objetivo que se debe lograr.
 Explicación del tema.
 Provocar preguntas entre el alumnado.
 retroalimentación del tema.
 Programar las actividades que se pueden realizar.
 Visualizar las técnicas de enseñanza que se van a usar.
 Preparación anticipada del material de apoyo tal como: filminas, bandas,

transparencias, mapas, rotafolio, videocasetera, cinematógrafo, discos,
etc...
 Pensar detenidamente: ¿Qué tarea voy a establecer...?
 Preparar preguntas para la evaluación del tema, o de la unidad, para

comprobar el grado de compresión.
ELEMENTOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO

(Bachillerato General)
I. Datos de 1. Nombre del programa de la
identificación asignatura.
2. Semestre.
3. Clave.
4. Créditos.
5. Asignación en horas.
6. Campo de conocimiento.
7. Créditos.
8. Componente de formación.
9. Ubicación esquemática de la
asignatura.
II. Estructura
del Programa
de Estudio 1. Fundamentación.
2. Mapa Conceptual de la
asignatura.
3. Objetivo de la asignatura.
4. Objetivo de la unidad.
(Contenido, objetivos
temáticos, estrategia didáctica
sugerida).
5. Materiales y recursos.
6. Estrategia de evaluación
sugerida.
7. Bibliografía (básica y
complementaria).
Dentro de los elementos del programa se encuentran:
 Fundamentación: Materia-Asignatura, contenidos, enfoque disciplinario,

enfoque metodológico y líneas de orientación curricular.
 Representación gráfica de la asignatura: Mapa conceptual de los
contenidos.
 Objetivo de la Asignatura: Logro global.
 Unidades: Nombre, asignación de tiempo, objetivo de la unidad, contenido,
objetivo temático, estrategias didácticas sugeridas, estrategias de
enseñanza, estrategias de aprendizaje.
 Estrategias de evaluación sugeridas: Evaluación formativa (contenidos

declarativos, procedimentales y actitudinales), Evaluación sumativa
(producto, desempeño y conocimientos).
 Materiales y recursos.
 Bibliografía.
Líneas de orientación curricular:
 Desarrollo de habilidades del pensamiento: Construir de manera creativa el

conocimiento.
 Metodología: Forma de acercarse al conocimiento.
 Comunicación: Habilidades básicas de leer, escribir, escuchar y hablar.
 Valores: Promueve la lealtad, libertad, honestidad, respeto, disciplina,
responsabilidad, entre otras.
 Calidad: Desarrollar en el estudiante la tendencia permanente para trabajar
y actuar en el mejoramiento personal en su desempeño en todos los
ámbitos.
 Educación ambiental: Crear conciencia sobre la conservación del equilibrio
ecológico.
 Democracia y derechos humanos: Respeto hacia la individualidad, el grupo
y el contexto social.
Para realizar la planeación se llevarán a cabo los siguientes formatos:
FORMATOS
Cronograma En éste, la academia obtendrá las sesiones del semestre de
acuerdo a la asignatura para poder distribuirlas en las unidades
(Formato 1).
Dosificación de
Con base en tiempos otorgados por unidad, la academia
horas.
distribuirá las horas para los temas y subtemas de las unidades
(Formato 2)
Este formato deberá de contener: el objetivo de la unidad, los
contenidos, el objetivo temático con su nivel taxonómico (para
Planeación por
las materias de inglés usar la taxonomía de Bloom (anexo 1) y
unidad, tema y
las demás materias la taxonomía de Anderson (anexo 2)), el
subtema
tiempo destinado a los temas, estrategias de enseñanza,
estrategias de aprendizaje, modalidad didáctica, los materiales,
la evaluación (especificar que va a tomar en cuenta) y
bibliografía. (Formato 3)
Avance Aquí el docente deberá ir anotando día a día en qué tema y
programático subtema va con cada grupo y materia. (Formato 4)
ASUNTOS ACADÉMICOS
FUNCIÓN DEL MAESTRO ASESOR DE GRUPO
Tomando en cuenta la valiosa colaboración que puede tener en la escuela el
docente, se proponen las siguientes actividades:
Encauzar a los grupos en problemas de:

a) Aprovechamiento.
b) Conducta.
c) Actividades extraescolares.
ACTIVIDADES QUE SE PROPONEN:
 Solicitar permanentemente a los maestros que imparten clase al grupo

asesorado, los reportes de los casos problema de cada grupo con el propósito de
analizarlos conjuntamente con el orientador correspondiente y buscar alternativas.
 Sensibilizar a los alumnos del grupo asesorado en el sentido de que la

función del asesor tiene como finalidad ayudarlos a superar dificultades escolares.
 Es muy importante como maestro estar bien informado sobre el ámbito

familiar y social donde se desenvuelve el alumno, por lo que se sugiere tener
conversaciones breves con ellos a fin de conocerlos mejor y fomentar la
comunicación entre asesor y alumno.
 Ser conducto para entregar boletas de calificaciones de alumnos, así como

dirigir las reuniones de padres con el propósito de analizar la situación específica
de cada grupo y buscar alternativas en forma conjunta.
 Comprobar constantemente que los alumnos estén al corriente con sus

tareas, materiales escolares, asistencia y puntualidad (estadísticas, trabajo social,
orientación).
 Analizar, con el orientador correspondiente, la relación grupal de

evaluaciones en cada periodo (se le proporcionará a través del Departamento de
Orientación).
 Colaborar junto con su grupo de asesoría con la conservación material del

edificio y mobiliario.
 Cultivar en los alumnos intereses y valores que se proyecten en los mismos

para elevar el nivel cultural de la población escolar. Para lograr esto de manera
global, se puede solicitar la colaboración de los maestros asesores del resto de los
grupos y de la sociedad de alumnos.
REGISTROS DE ASISTENCIA
 La primera semana de clases, el profesor recibirá una lista provisional en la
que aparecen los alumnos inscritos en el grupo.
 Si el alumno que está asistiendo no aparece en ella, el profesor deberá de

remitirlo a la dirección.
 Si está inscrito un alumno que no está asistiendo, el profesor deberá de

informarlo al departamento de trabajo social.
 La toma de lista es una norma obligatoria.
 Durante el período de exámenes parciales, el profesor recibirá un tarjetón

oficial donde deberá reportar oportunamente, y en la fecha señalada por su
departamento, la relación de faltas y calificaciones de sus alumnos.
 Si existe un error en el tarjetón, en la parte posterior tendrá que anotar la

modificación hecha, estos cambios sólo los podrán hacer los titulares de la
materia.
HORARIO DE CLASES
 Los profesores deberán ser puntuales en la impartición de sus clases y, al
mismo tiempo, exigir puntualidad a sus alumnos.
 Todas las clases iniciarán, oficialmente, a la hora señalada.
 La salida de los alumnos y el maestro deberá ser hasta el timbre u hora

señalada.
 Los maestros deberán proporcionar a los alumnos el horario de sus clases,

asesoría y actividades programas.
 Para poder adelantar alguna sesión, tanto el docente como el grupo deberá
tener hora libre y pedir autorización a la dirección.
 En el periodo de exámenes semestrales, después del examen, se harán

horarios para retroalimentación de las materias del semestre en vigencia,
donde los alumnos que la lleven a extraordinario deberán cumplir con un
número determinado de asesorías.
EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso de emitir juicios. La evaluación no es un acto aislado,
implica una serie de actividades, un cierto número de pasos.
La evaluación es beneficiosa para el profesor porque le ayuda a contestar

preguntas importantes sobre sus alumnos y sus métodos de enseñanza.
La evaluación es el proceso de obtención de información y uso de ella para

formular juicios que a su vez se emplearán para tomar decisiones.
Una decisión es una elección entre tipos de acción alternativos.
Los juicios son estimaciones de una condición presente y predicciones de

actuación futura.
La información es un ingrediente esencial en la evaluación porque proporciona

datos básicos para la formulación de juicios.
La evaluación es un proceso que consta de 10 pasos. Hay tres fases principales

en el proceso:
a) Preparación.
b) Acopio de datos.
c) Evaluación.
Los 10 pasos de la evaluación son los siguientes:
1. Especificar los juicios a emitir y las decisiones a tomar.

2. Describir la información necesaria.
3. Localizar la información ya disponible.
4. Decidir cuándo y cómo obtener la información necesaria.
5. Construir (o seleccionar) los instrumentos de acopio de información a
utilizar (Coordinación académica hará llegar vía electrónica los
formatos).
6. Obtener la información necesaria.
7. Analizar y registrar la información.
8. Formular juicios.
9. Tomar decisiones.
10. Resumir y dar a conocer los resultados de la evaluación.
EXÁMENES
Los exámenes deberán de cumplir con dos partes:
Parte Administrativa: Nombre de la institución, nombre de la asignatura, nombre

del docente, período, tiempo probable, total de aciertos,
porcentaje asignado a la prueba, nombre del alumno,
semestre, grupo, número de lista, fecha, puntuación
obtenida, porcentaje obtenido y calificación o nota.
Ejemplo:
ESCUELA PREPARATORIA ESTATAL POR COOPERACIÓN #8418

"MAESTROS MEXICANOS"
PLANTEL NORTE TURNO MATUTINO
MATEMÁTICAS II
Profr. Erick Abdel Hernández Morales . Fecha:13 de abril de 2008.
Primer parcial Tiempo de realización:50 minutos
Segundo Semestre Total de Aciertos:____ obtuvo:_____
Examen:_60% Calificación: ______%_______
Nombre del alumno:_________________________________ Gpo:____ N.L. ___
Parte Técnica: Las instrucciones que indiquen claramente al alumno de qué

manera debe responder la prueba.
El vocabulario y estructura de la oración o ideas deben ir de
acuerdo con el nivel del estudiante.
Las preguntas y distractores no deben dar pistas para la
respuesta.
Se deben evitar patrones identificables de respuestas que le
sugieran al estudiante las respuestas, elevando los resultados
satisfactorios por azar.
Se debe imprimir con un tipo de letra clara y legible (se
recomienda Arial 12). Se debe pensar en los problemas de visión
del alumno e iluminación del aula.
Los exámenes parciales deberán contener aproximadamente 30
reactivos y los semestrales y extraordinarios entre 60 y 100
reactivos.
Para los exámenes parciales se recomienda utilizar por lo menos
tres tipos de cuestionamientos.
Para los exámenes semestrales se recomienda utilizar por lo
menos seis tipos de cuestionamientos.
TIPOS DE CUESTIONAMIENTOS CARACTERÍSTICA

Completar Frase u oración y un solo espacio en blanco.
Canevá o respuesta breve Valorar varios aspectos que se soliciten
Pareo o Asocie Relacionar conceptos entre sí (sólo uno).
(relacionar columnas) Relacionar conceptos ente sí. (al menos dos)
Identificación Localizar las partes que se indiquen.
Interrogativos Preguntar con un solo espacio en blanco.
Falso y Verdadero Contestar F o V a la pregunta.
Selección única o múltiple Un enunciado a escoger y una opción.
Ordenamiento Pone en orden los elementos escritos.
EJEMPLOS DE TIPOS DE CUESTIONAMIENTOS
CUESTIONA-
EJEMPLO
MIENTOS
A _________________ se le considera el padre de la patria.
Completar
Canevá o El movimiento que realiza la Tierra en torno al sol es de

respuesta ____________, tiene una duración aproximada de
breve ___________ y da origen a ___________.
( ) Género literario al que pertenecen todas las
obras hechas para ser representadas por
Pareo o unos actores ante el público.
a).Narrativa
Asocie ( ) Género literario al que pertenecen todas las
b).Lírica
(relacionar obras en las que interviene un narrador.
c).Teatro
columnas) ( ) Las composiciones poéticas son ejemplos
de este género literario.
( ) Ecuador 1
( )Eje 3
Identificación ( )Trópico de cáncer 2
( )Trópico de capricornio 4
Interrogativos ¿Cuál es la distancia aproximada entre el sol y la Tierra?

________________________
.
Falso y ( ) Laissez Faire, es un lema que se refiere al monopolio

Verdadero ( ) México sigue siendo un país independiente de E.U.
Selección Abrir, Guardar, Imprimir pertenecen al menú………… ( )
única o a) Archivo b) Edición c) Insertar d) Herramientas
múltiple
( ) Planeación por unidad
( ) Dosificación de horas.
Ordenamiento
( ) Cronograma.
( ) Avance programático.
Los exámenes se deben entregar al departamento de coordinación académica con

tres días hábiles de anticipación como mínimo, con la finalidad de hacer las
modificaciones pertinentes, en caso de ser necesario.
DIAGRAMA DE EVALUACIÓN
La escala de calificaciones es numérica del 5 al 10, como lo establece el acuerdo

Núm. 17 sobre la evaluación del aprendizaje, de acuerdo con el siguiente cuadro
de equivalencias.
CALIFICACIÓN OBTENIDA, CALIFICACIÓN QUE DEBE REGISTRARSE
De 5 a 5.9 = 5
De 6 a 6.4 = 6
De 6.5 a 7.4 = 7
De 7.5 a 8.4 = 8
De 8.5 a 9.4 = 9
De 9.5 a 10.0 = 10
PUNTAJE PARA LA EVALUACIÓN
Puntos Corresponde
Menos de 17 Examen Extraordinario
De 18 a 30 Examen Semestral
Las calificaciones parciales se integran en tres ocasiones durante el semestre y

deben promediarse con la calificación aprobatoria obtenida en el examen
semestral, a fin de obtener la calificación final, esto debe estar registrado en el
tarjetón (anexo 3)
El alumno que no presente algún examen parcial, se le asienta en los registros

oficiales “NP” en el área correspondiente de la calificación y por lo tanto no se
promedia y es sujeto a examen de regularización.
No se aplican exámenes fuera de los tiempos establecidos a excepción de

aquellos que tengan justificante expedido por las autoridades correspondientes
(dirección, orientación o trabajo social) y queda a criterio del docente.
Así mismo el alumno que no presente el examen semestral no tiene derecho al

promedio ni a sus calificaciones parciales aunque el resultado de este sea
aprobatorio, por lo cual es sujeto de examen de regularización.
Tanto la calificación parcial como la final, deben de ser expresadas con números
enteros conforme a la escala oficial y consignada en los registros oficiales del
plantel, por lo que en los casos en donde el alumno presente examen de
regularización debe ir 5
El alumno no tiene derecho a presentar examen final por lo tanto la calificación

final es de cinco, cuando cubra menos del 85% de asistencias en la materias y es
sujeto de examen de regularización.
La aplicación de exámenes semestrales se efectuará de acuerdo con el

Calendario Oficial establecido.
El personal docente deberá entregar a la Oficina de Control Escolar del plantel, el

porcentaje de asistencias y las calificaciones obtenidas por los alumnos en el
semestre, a más tardar tres días hábiles después de la aplicación del examen
semestral correspondiente.
Se programarán en el semestre tres academias internas buscando ser fuera del
horario de clases para no tener demasiadas suspensiones de clase, las
estructuras serán:
ACADEMIAS
 Sem. A: Agosto  Sem. A: Octubre  Sem. A: Diciembre

 Sem. B: Enero  Sem. B: Abril  Sem. B: Junio
a) Cronograma. a) Revisión del a) Cumplimiento del
b) Dosificación de avance programa.
horas. programático b) Avance de por lo
c) Planeación de b) Previa revisión de menos el 95%
cada una de las planeación, c) Previa revisión de
unidades del cuadernos y planeación,
semestre. avance cuadernos y
d) Criterios de programático. avance
evaluación. c) Análisis de las programático.
estrategias de d) Análisis del
enseñanza semestre
aprendizaje. (estrategias,
tiempos, etc.)
En los tiempos donde no haya clases para los alumnos, la coordinación

académica verá la manera de llevar a cabo algunos cursos o pláticas, con la
finalidad de ir mejorando la práctica docente.
Periódicamente el coordinador revisará el avance programático, algunos

cuadernos de los alumnos y la planeación con sus posibles modificaciones.
RECOMENDACIONES
 Mantener vigente su expediente.
 Negociar horarios para el semestre con la Dirección, Subdirección o
Coordinación Académica.
 Asistir a todas las juntas que convoque durante el semestre la Dirección.
 Firmar la hoja de registro de asistencia, llevándola al día.
 Informar con anticipación mínima de 24 hrs. a la Dirección, Subdirección o
Coordinación Académica cualquier requerimiento especial de clase: Cambio
de salón, visita fuera de las instalaciones, requerimientos de apoyos
didácticos en existencia, cancelaciones.
 Participar en la vida académica de la Institución, siendo parte activa del
Consejo Técnico o de alguna de sus comisiones.
 Resolver los conflictos grupales con los alumnos.
 Mantener informada a la instancia correspondiente de cualquier
irregularidad que se presente en el grupo.
 Entregar evaluaciones parciales en la fecha indicada, o informar por escrito
a la coordinación de la ausencia de dicha evaluación y las razones de la
misma.
 Respetar el reglamento de la institución.
 Respetar los principios Éticos de la Docencia.
FORMATOS
FORMATO 1
ESCUELA PREPARATORIA ESTATAL POR COOPERACIÓN #8418

"MAESTROS MEXICANOS"
PLANTEL NORTE
CRONOGRAMA
MATERIA: SEMESTRE:
CUADRO PARA PESOS ESPECÍFICOS POR UNIDAD
I II III IV V VI TOTAL No. HORAS DE ASIGNATURA

IMPORTANCIA FECHA DE INICIO
PROFUNDIDAD FECHA DE FIN
TOTAL No. SEMANAS DE CLASE
No. HORAS POR SEMESTRE
No. HORAS EVALUACIÓN
DIAS INHÁBILES
CARGA HORARIA I II III IV V VI TOTAL No. HORAS DISPONIBLES
POR UNIDAD FACTOR
APLICACIÓN PARA CADA UNIDAD
HRS.
UNIDAD HRS. EVAL TOTAL FECHAS
CLASE
I
II
III
IV
V
VI
TOTAL
FECHA DE REVISIÓN:
CATEDRÁTICO Vo. Bo. EL SUBDIRECTOR
____________________________ ______________________________
PROFR.(A) PROFR.(A)
NOTAS:
- Utilizar el 15% de las horas disponibles para la evaluación.
- En el cuadro de importancia y profundidad se deberá utilizar la numeración de acuerdo con el número de
unidades de la asignatura.
- El factor se obtiene dividiendo las horas disponibles entre el total del cuadro de importancia y profundidad.
- La carga horaria por unidad se obtiene multiplicando el factor por el total de importancia y extensión de cada
unidad.
FORMATO 2
PREPARATORIA ESTATAL “MAESTROS MEXICANOS” #8418

AVANCE PROGRAMÁTICO
ASIGNATURA: SEMESTRE:
Carga
CONTENIDO Período Evaluación
Horaria
I UNIDAD
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
II UNIDAD
2.1
2.1.1
2.1.2 Desempeño
2.1.3 _____%
2.2
2.2.1
Producto
2.2.2
____ %
2.2.3
III UNIDAD Conocimiento

_____ %
3.1
3.1.1
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.2
3.2.1
IV UNIDAD
3.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
FORMATO 3
PREPARATORIA ESTATAL “MAESTROS MEXICANOS” #8418

PLANTEL NORTE
PLAN DE CLASE
MATERIA UNIDAD HORAS
Del al de 2008
OBJETIVO
DE
LA
UNIDAD
NIVEL
TIEM
CONTENIDOS OBJETIVO TEMÁTICO TAXO-
PO
NÓMICO
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Bibliografía Aspectos a Evaluar
Vo. Bo.
Catedrático
FORMATO 4
ESCUELA PREPARATORIA ESTATAL POR COOP. 8418

“MAESTROS MEXICANOS” PLANTEL NORTE
AVANCE PROGRAMÁTICO
MATERIA UNIDAD SEMESTRE GRUPO
HORARIO: LUNES______ MARTES_______ MIÉRCOLES______ JUEVES______ VIERNES____
FECHA TEMA SUBTEMA
______________________________ __________________________________
CATEDRÁTICO Vo. Bo. COORDINADOR ACADÉMICO
ANEXOS
ANEXOS
ANEXO 1
Para uso exclusivo de la asignatura de Inglés
TAXONOMÍA DE BLOOM
Objetivo
Definición Verbos relacionados
cognitivo
Se refiere a recordar información previamente
Escribir, describir, numerar,
aprendida.
identificar, etiquetar, leer,
Reconocer informaciones, ideas, hechos,
Conocimiento fechas, nombres, símbolos, definiciones, etc.,
reproducir, seleccionar, hacer
listas, hacer carteles, nombrar,
de una manera aproximada a como se han
decir, definir...
aprendido.
Quiere decir entender (apropiarse, aferrar) lo
Clasificar, citar, convertir,
que se ha aprendido. Se demuestra cuando se
describir, discutir, estimar,
presenta la información de otra manera, se
explicar, generalizar, dar
Comprensión transforma, se buscan relaciones, se asocia a
ejemplos, exponer, resumir,
otro hecho, se interpreta o se saben decir las
ilustrar, parafrasear...
posibles causas y consecuencias.
El alumno selecciona, transfiere y utiliza datos
Usar, recoger, calcular, construir,
y leyes para completar un problema o tarea con
controlar, determinar, establecer,
un mínimo de supervisión.
incluir, producir, proyectar,
Utiliza lo que ha aprendido. Aplica las
proporcionar, relacionar,
Aplicación habilidades adquiridas a nuevas situaciones
solucionar, transferir, aplicar,
que se le presentan.
resolver, utilizar, demostrar,
Utiliza la información que ha recibido en
informar, aplicar, relatar,
situaciones nuevas y concretas para resolver
contribuir, administrar...
problemas.
El alumno distingue, clasifica y relaciona
evidencias o estructuras de un hecho o de una
pregunta, se hace preguntas, elabora hipótesis.
Descompone el todo en sus partes y puede
solucionar problemas a partir del conocimiento
Analizar, discriminar, categorizar,
adquirido: razona. Intenta entender la
distinguir, comparar, ilustrar,
estructura de la organización del material
Análisis informativo examinando las partes de les que
contrastar, precisar, separar,
limitar, priorizar, subdividir,
se compone.
construir diagramas...
La información que obtiene le sirve para
desarrollar conclusiones divergentes.
Identifica motivos y causas haciendo
inferencias y/o halla evidencias que corroboran
sus generalizaciones.
Crear, adaptar, anticipar, planear,
categorizar, elaborar hipótesis,
El alumno crea, integra, combina ideas, planea, inventar, combinar, desarrollar,
propone nuevas maneras de hacer. comparar, comunicar, compilar,
Crea aplicando el conocimiento y las componer, contrastar, expresar,
Síntesis habilidades anteriores para producir algo nuevo formular, integrar, codificar,
o original. Se adapta, prevé, se anticipa, reconstruir, reorganizar, revisar,
categoriza, colabora, se comunica, compara ... estructurar, sustituir, validar,
facilitar, generar, incorporar,
iniciar, reforzar...
Emitir juicios sobre la base de criterios
Valorar, comparar, contrastar,
preestablecidos. Emitir juicios respecto al valor
concluir, criticar, decidir, definir,
Evaluación de un producto según las propias opiniones
interpretar, juzgar, justificar,
personales a partir de unos objetivos
ayudar...
determinados.
ANEXO 1
Definition Activities
• Compose, hypothesize, design,
Put together in a new
Synthesis formulate, create, invent, develop,
or different way
refine, produce, transform
•Judge, predict, verify, assess,

Determine worth or
justify, rate, prioritize, determine,
Evaluation value based on
select, decide, value, choose,
criteria
forecast, estimate
•Compare, contrast, classify, critique,

categorize, solve, deduce, examine,
Analysis Examine Critically differentiate, appraise, distinguish,
experiment, question, investigate,
categorize, infer
•Demonstrate, construct, record, use

diagram, revise, record, reformat,
illustrate, interpret, dramatize,
Use what you have practice, organize, translate,
Application
learned manipulate, convert, adapt, research,
calculate, operate, model, order,
display, implement, sequence,
integrate,incorporate
•Locate, explain, summarize, identify,
Show your describe, report, discuss, locate,
Comprehension
understanding review, paraphrase, restate, retell,
show, outline, rewrite
•Tell, list, define, label, recite,
Recall facts and memorize, repeat, find, name, record,
Knowledge
information fill in, recall, relate, report, select,
state
ANEXO 2
TAXONOMÍA BASADA EN LOS PROCESOS COGNOSCITIVOS (PHI) ANDERSON.
PROCEDIMENTAL
EJECUTIVO
Conciliar
PROCEDIMENTAL
Conducir
OPERATIVO
Considerar factores
Actuar con naturalidad
relevantes
DECLARATIVO
Aplicar Construir
CONCEPTUAL
Combinar significados Bosquejar Contrastar
DECLARATIVO
Crear enunciados Conversar Cuestionar
FACTUAL
Archivar Describir Coordinar acciones Decidir
Listar Discutir Demostrar Definir metas
Localizar Elaborar Dramatizar Determinar
Mencionar Explicar Emplear Dirigir
Nombrar Organizar Escribir Elaborar planteamientos
Recordar Redactar conclusiones Graficar Elegir
Repetir Representar Ilustrar Ensamblar
Manipular herramienta o
Seleccionar información Revisar Estimar
equipo
Traducir Operar Evaluar
Validar información Practicar Experimentar
Pronunciar Formular
Realizar movimientos
sincronizados en Guiar
equipos de trabajo
Identificar regularidades
Rectificar procesos en los eventos o
situaciones
Redactar Inventar
Reproducir Investigar
Seguir secuencias de un
Juzgar
proceso
Manejo personal y social
Usar
en situaciones variadas
Utilizar instrumentos Moderar
Negociar
Objetivos o situaciones
deseadas
Organizar
Orientar
Planear
Precisar situaciones
especificas
Predecir
Proponer
Resolver problemas
Revisar
Verificar
DF ó 1 DC ó 2 PO ó 3 OE ó 4
Abreviaciones posibles a utilizar
ANEXO 3
ESCUELA PREPARATORIA ESTATAL POR COOP. 8418 "MAESTROS MEXICANOS"

REGISTRO DE EVALUACIÓN POR PERÍODOS
GRUPO:_______________
ASIGNATURA_____________________________________________PROFR________________
1a. EVAL 2a. EVAL 3a.EVAL TOT PROM EVAL PROM.

No. INA. CAL INAS CAL INAS CAL. INAS MENS SEM. FINAL
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
SUMA
PROMEDIO
PORCENTAJE
BIBLIOGRAFÍA
Iniciación a la práctica docente, (material auto instruccional), Materiales de apoyo
al docente de bachillerato general. Consulta realizada en abril del 2007.
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/materialdeapoyo.html
Normatividad de control escolar para el subsistema de bachilleratos escolarizados

dependientes de la Secretaría de Educación y Cultura. Ciclo escolar: 2003 –
2004
Material del curso impartido por el profesor Homero Gómez Gallegos sobre “la
evaluación del aprendizaje” en septiembre del 2005
Taxonomías del aprendizaje. Manejo de programas de estudio. Oficina de

Servicios Académicos.
AUTORIZACIÓN DEL MANUAL
_________________________________ ___________________________________
ING. MANUEL GALLARDO RODRÍGUEZ PROFR. FRANCISCO JAVIER JÁCQUEZ
DIRECTOR DE EDUCACIÓN MEDIA HERNÁNDEZ
SUPERIOR, SUPERIOR Y JEFE DEL DEPARTAMENTO DE
TELEBACHILLERATO PREPARATORIA Y TELEBACHILLERATO
_________________________________ __________________________________
PROFRA. GRACIELA SAENZ RAMÍREZ PROFR. HECTOR JAIME CARPIO GRACIA
JEFA DE LA OFICINA DE PREPARATORIAS INSPECTOR DE LA ZONA 76 DE EDUCACIÓN
OFICIALES MEDIA SUPERIOR
____________________________
PROFR. CARMEN RAMIRO BOJÓRQUEZ
JÁCQUEZ.
JEFE DE LA OFICINA DE SERVICIOS
ACADÉMICOS

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ESCUELA PREPARATORIA ESTATAL #8418

Principios éticos de la docencia .............................................................................. 3

PRINCIPIOS ÉTICOS DE LA DOCENCIA

También ha de seguir “PRINCIPIOS ÉTICOS”, como los que ha continuación se

Dentro de la actuación docente habrá que cuidar:

 El léxico, los modales y la forma de presentación.

Evitar la represalia mostrando:

a) Respeto a los otros maestros.

ASPECTOS QUE CONFORMAN LA PRÁCTICA

El encuadre, en cuanto a técnica de trabajo, se integra por las siguientes

1. Presentación de los estudiantes: Es necesario que el alumno identifique quién

2. Análisis de expectativas: Se trata de que los alumnos expresen de manera clara

3. Presentación del programa: Se trata aquí de definir los objetivos, ubicar la

4. Plenaria de acuerdos y de organización operativa: Se trata de definir, de común

5. Prueba de diagnóstico: El objetivo es conocer el nivel de conocimientos previos

Enseñar es el acto por el que un docente (educador), muestra o suscita

ROLES DEL DOCENTE

Portador de conocimientos: La importancia que tiene el papel del docente

Supervisor y guía en el proceso de aprendizaje: Mediante su metodología de

Animador: Son los organizadores y mediadores del estudiante frente a la cultura y

Los conocimientos se refieren al conjunto de saberes que constituyen el

 Comprender el sistema educativo nacional.

 Manejar las teorías y el conocimiento de la evolución del campo disciplinario,

 Tener conocimiento de las características psicológicas que particularizan a los

 Poseer conocimientos teóricos-metodológicos de la psicopedagogía y de la

 Dominar e integrar los conocimientos disciplinarios y pedagógicos que requiere

 Propiciar la expresión oral y escrita de manera individual y grupal con los

 Ser creativo en sus funciones docentes.

 Identificar y diseñar recursos didácticos pertinentes.

 Comunicar de manera pertinente con el estudiante y con los grupos colegiados

 Generar un ambiente de respeto y confianza, en donde muestre el aprecio que

 Proporcionar a los estudiantes conceptos claves que les faciliten la adquisición

Las actitudes son predisposiciones para responder favorablemente hacia una

 Reconocer los alcances que su actividad formativa tiene en el desarrollo actual

 Tener apertura para reconocer la diversidad de aprendizaje en los estudiantes.

 Escuchar y ser atento con los estudiantes.

 Resolver sus dudas (ofrecer ejemplos, solucionar problemas de manera

 Demostrar interés por la superación académica, en lo disciplinario, pedagógico

 Reflejar orden y disciplina en su quehacer docente y en las diversas

COMPETENCIAS DEL DOCENTE

Por lo tanto se considera que una persona es competente cuando demuestra lo

Características y competencias que del docente se esperan:

a) Diseñar el plan de clases correspondiente a las unidades programáticas y al

EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA DESDE UN

 Un modelo directivo escolar con visión, misión y estrategias de largo plazo,

La modernización educativa, tan urgente en nuestros sistemas educativos,

En este proceso de construcción influyen las decisiones institucionales en el

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE CENTRADO EN EL

2. Metas del proceso de Construcción del significado

Examinar y monitorear operaciones mentales

6. Motivación intrínseca Compromiso intenso

10. Aceptación social,

11. Diferencias Modelos de aprendizaje Son Ambiente

LOS MÉTODOS DOCENTES

La presencia de una actitud docente centrada en las necesidades y el aprendizaje

El concepto de enseñanza centrada en el aprendizaje, puede intentarse

 Conferir al participante un papel protagonista en la acción formativa.

Formación centrada en la Formación centrada en el aprendizaje

Desde las teorías y principios del aprendizaje se plantea la necesidad de que la

El empleo de estos métodos docentes posibilita:

 Dar cabida al análisis de problemáticas locales en relación al tema y

En otras palabras, llenar de contenido el concepto de formación, logrando que

Aprendizaje basado en problemas.

Nombre del alumno:_______________________________ Gpo: N.L. _