UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACION

PROYECTO: HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
ELECTIVA DE LITERATURA INFANTIL
http://imagoliteraria.wix.com/universal
PROFESOR
Alexis Rodríguez.
CODIGO: PERIODO ACADEMICO : NUMERO DE CREDITOS 2
2014- 02
TIPO DE ESPACIO ACADEMICO NUMERO DE HORAS TOTAL 96
Obligatorio Básico Trabajo Directo 32
Obligatorio Complementario Trabajo Mediado 32
Electivo Intrínseco (X) Trabajo Autónomo 32
Electivo Extrínseco

1. JUSTIFICACION:

El licenciado del PC Lebehlc, en conformidad con su perfil profesional, se desempeñará como docente de
lenguaje en instituciones de educación básica primaria. En este contexto, con niños de Ciclos I y II, de
primero de primaria a grado quinto, tendrá como uno de sus compromisos el introducir a sus estudiantes en
el mundo de la letras, los poemas y las canciones. En esta etapa de la formación, es fundamental el
desarrollo de la imaginación narrativa. De allí la importancia de que el futuro docente cuente con un
conocimiento de la literatura infantil, de las obras y las tradiciones, y especialmente de las alternativas
didácticas para su transmisión en el aula.
Por otra parte, este espacio electivo tiene como objetivo hacer una reflexión sobre la literatura infantil; se
trata de hacer un recorrido por los antecedentes del género y acercarse a sus autores y obras centrales, en el
horizonte reciente. En esta electiva se cuestiona el concepto de literatura infantil y se analizan algunas de
sus posibilidades didácticas y pedagógicas, desde los siguientes desarrollos nucleares.

2. OBJETIVOS:
• Dotar al futuro docente de literatura y lengua castellana de criterios para trazar propuestas de
lectura literaria con niños de educación básica primaria.
• Acercarse a un conjunto de autores y obras emblemáticas de la literatura infantil
• Describir las relaciones entre literatura infantil y tradición canónica
• Proponer alternativas de trabajo en el aula a partir de la literatura infantil
3. NUCLEOS PROBLEMICOS:
• Acerca del concepto y los orígenes de la literatura infantil
• La importancia de la oralidad y la lectura dramática en la comunicación literaria
• Cuáles son los rasgos centrales de la literatura infantil
• Historia de la literatura y momentos de la literatura infantil
• Literatura infantil y tendencias actuales
• Reflejos de lo infantil en la literatura contemporánea
4. LOGROS MINIMOS:

De Contexto: Los estudiantes comprenden la importancia de el valor de la literatura infantil y su

importancia desde los primeros años de formación.
Académicos: Reconocen la importancia de la oralidad y el drama en la comunicación de la
literatura con los niños.
Profesionales: Alcanzan competencia pedagógica e investigativa para abordar futuros problemas
de su desempeño profesional en la educación, la formación y el estudio literarios
Disciplinares: Dominan fundamentos teóricos y prácticos del saber para el desarrollo de su
desempeño profesional en el campo de la literatura infantil.
Personales: Adquieren una mayor comprensión de su condición como sujetos históricos y futuros
docentes gracias al estudio de la literatura.
5. EJES TEMATICOS:

1. ORIGEN Y DEFINICION: Qué es la literatura infantil. La lectura en voz alta y la

lectura de imágenes.
La piedra arde, de Eduardo Galeano.
Tengo miedo, de Ivar Da Coll

2. LA TRADICIÓN POPULAR Y FOLCLÓRICA. Mitos y cuentos de origen popular.

Tradiciones indias, africanas, siberianas y americanas.
El círculo de la choza (tradiciones folclóricas de Africa).
Cuentos populares rusos, Nicolas Afanasiev
Mitos griegos contados otra vez, de Nataniel Hawthorne
El libro de la selva, de Rudyard Kipling
Las Mil y Una Noches, Anónima

3. EVOLUCIÓN DEL GÉNERO: Burlas, sátiras y parodias a lo largo del tiempo

El barón de Münchausen, de Rudolf Erich von Raspe
Los viajes de Gulliver, de Jonathan Swift.
Pinocho, de Carlo Collodi
Alicia en el país de las maravillas, de Lewis Carrol

4. FICCIONES Y CUENTOS DE HADAS.

Cuentos de Mamá Oca, Charles Perrault,
Cuentos, Jacobo y Guillermo Wilhem Grimm
Cuentos, Hans Christian Anderssen
Cuentos de invierno, Isak Dinessen

5. HISTORIAS EXTRAORDINARIAS
De la ciencia ficción a los cuentos fantásticos.
El principito, de Antoine de Saint Exupery
El viaje de Nils Holgerson a través de Suecia, de Selma Lagerloff
Matilda y Las brujas, Roald Dalh.
El secreto de Lena, de Michael Ende.
La sirena, La sabana y La bruja de abril, de Ray Bradbury
6. METODOLOGIA

Se toma como punto de partida la participación permanente de los estudiantes en las sesiones de discusión y
análisis sobre las obras; la participación de los estudiantes en las exposiciones temáticas; de la misma
manera la creatividad de los estudiantes en los ejercicios y puestas en escena a partir de los textos de
literatura infantil.

Para el Trabajo Directo

El profesor presentará en esta fase los conceptos primordiales que a nivel teórico rigen y orientan el
seminario. Cada núcleo problémico y cada eje temático serán abordados apoyándose en perspectivas
teóricas de diverso orden. Como complemento, el docente asignará un conjunto de textos cuya lectura
ampliará el campo comprensivo de los problemas por parte de los estudiantes.

Para el Trabajo Cooperativo

El profesor, de acuerdo con los propósitos específicos del proceso pedagógico y de factores particulares del
curso (número de estudiantes, intereses, habilidades, diagnóstico inicial, etc.), constituirá equipos de trabajo
que asumirán el desarrollo de unas tareas académicas especiales (lecturas, exposiciones, composición de
textos, encuentros, etc.) que serán orientadas y coordinadas por el docente en el marco del trabajo
cooperativo semestral.

Cada equipo debe adelantar un proceso particular de lecturas correspondientes a los ejes temáticos; dichas
lecturas serán asignadas previamente por el docente de acuerdo con los logros propuestos para el seminario.
Cada equipo tendrá la asesoría y acompañamiento del profesor que con la determinación de un cronograma
atenderá las inquietudes de cada uno de los equipos. Al final de esta etapa de asesoría y acompañamiento,
los equipos socializarán y sustentarán en el curso los resultados de su proceso apelando a las posibilidades
que hoy nos brindan algunas herramientas de comunicación audiovisual: video y animación.

Para el Trabajo Autónomo.

El aspecto metodológico en esta fase se orientará por el desarrollo de las lecturas, consultas y actividades
que cada equipo adelantará por su cuenta siguiendo las indicaciones del docente a quien informará en las
distintas reuniones de asesoría acerca de las novedades, problemas y particularidades en general del
proceso, lo mismo que sus inquietudes académicas. Como complementación a esta tarea, el docente
asignará textos de lectura especializados para que el estudiante alcance una más amplia comprensión de los
problemas planteados.

7. EVALUACION

Este proceso atenderá todas las actividades académicas que el estudiante adelante en cada una de las
modalidades de trabajo del seminario: asistencia a clases y a asesorías, presentación de exposiciones y
trabajos, participación en los desarrollos temáticos, colaboración con materiales y otros aspectos del
proceso, etc. Para cada uno de los cortes se determinarán unas prácticas de evaluación conocidas por los
estudiantes y que darán cuenta de las distintas fases del seminario. Entre ellas tenemos:
-Participación en las discusiones de clase respecto de los textos leídos para cada uno de los temas
propuestos.
- Elaboración y entrega de escritos en que aborden alguno de los problemas tratados en el desarrollo del
curso.
- Lectura y participación en los debates y discusiones sobre las obras críticas o literarias.
- Asistencia e interés en el desarrollo de la asignatura.
- Exposiciones en grupo de acuerdo con la planeación acordada al comienzo del semestre.
8. LECTURAS RECOMENDADAS
La infancia recuperada. Fernando Savater
La lámpara maravillosa. William Ospina
Por un país al alcance de los niños, de Gabriel García Márquez
BIBLIOGRAFIA
Bettelheim, Bruno (1976). The Uses of Enchantment. Knop, New York.
Colasanti, Marina (2004). Fragatas para tierras lejanas. Bogotá, Norma
Colomer, Teresa (2011). Andar entre libros. México, FCE.
Larrosa, Jorge (2011). La experiencia literaria. México, FCE.
Rosenblatt, Louis (2002). La literatura como exploración. México, FCE.

LECTURAS TEORICAS PARA EL SEMESTRE:

En torno a la literatura infantil, Juan Cervera

DATOS DEL PROFESOR:

Nombre: Humberto Alexis Rodríguez
Correo: halexisrr@gmail.com

Página del curso. http://imagoliteraria.wix.com/universal

DESARROLLO POR SESIONES TD - TC Y TA

SEMANA HTD HTC HTA

1a. semana Presentación programa y Conformación de equipos de

lineamientos generales trabajo estudiantil y
orientaciones generales sobre
el Proyecto semestral
2ª Semana Concepto y origen de la literatura Practica de entrada: Acercamiento al texto:
infantil leyendo a Ivar Da Coll La lámpara maravillosa, de William
Ospina

3ª Semana Literatura infantil: lectura oral y Conversatorio sobre La Acercamiento al texto:

lectura dramática Piedra Arde, Galeano Por un país al alcance de los niños, de
Gabriel García Márquez

4ª Semana Tradiciones populares folclóricas. Lectura y práctica: El círculo Ampliación de lectura por parte de los
Mitos y cuentos de origen popular. de la choza (tradiciones estudiantes:
Tradiciones indias, africanas, folclóricas de Africa). La infancia recuperada, de Savater
siberianas y americanas.

5ª Semana Tradiciones populares Lectura y práctica: Ampliación de lectura por parte de los
Cuentos populares rusos, Nicolas Mitos griegos contados otra estudiantes:
Afanasiev vez, de Nataniel Hawthorne El libro de la selva, de Rudyard Kipling

6ª Semana Evolución del género: Burlas, Puestas en escenas: sátiras y

sátiras y parodias a lo largo del parodias
tiempo
El barón de Münchausen, de
Rudolf Erich von Raspe

7ª Semana Los viajes de Gulliver, de Jonathan Puestas en escenas: sátiras y Ampliación de lectura por parte de los
Sept. 17 Swift. parodias estudiantes: Alicia en el país de las
maravillas, de Lewis Carrol
8ª Semana Pinocho, de Carlo Collodi Puestas en escenas: sátiras y
Sept. 24 parodias
9ª Semana Ficciones y cuentos de hadas Perrault y la obra de Maurice Ampliación de lecturas. Cuentos de
Cuentos de Mama Oca, Charles Ravel invierno, Isak Dinessen
Perrault.
10ª semana Cuentos, Jacobo y Guillermo Cuentos de hadas, las
Wilhem Grimm propuestas de Tchaikovski
11ª semana Cuentos, Hans Christian Anderssen Conversatorio: detrás de El Ampliación de lectura por parte de los
Patito Feo estudiantes:
Cuentos, de Marguerite Yourcenar
12a semana Historias extraordinarias Conversatorio: la filosofía Ampliación de lectura por parte de los
El principito, de Antoine de Saint del Principito estudiantes:
Exupery Cuentos, de Marguerite Yourcenar

13a semana Presentación de propuestas Acompañamiento a las Diseños y presentaciones

14a semana didácticas y audiovisuales propuestas
15a semana
16a semana El viaje de Nils Holgerson a través Animaciones y videos
de Suecia, de Selma Lagerloff
Matilda y Las brujas, Roald Dalh.
La Historia de Lena, de Michael
Ende.
La sirena, La estepa y la bruja de
abril, de Ray Bradbury