UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

PSICOLOGÍA CLÍNICA I

CARRERAS EN LA QUE SE IMPARTE ESTA ASIGNATURA

PSICOLOGÍA
PSICOLOGÍA CLÍNICA

DATOS REFERENCIALES
HORAS HORAS DE
ÁREA DE CUATRIMESTRE CLAVE PRE-REQ CRÉDITOS CARGA HORAS HORAS INTERACCIÓN ESTUDIO
FORMACIÓN HORARIA TEÓRICAS PRÁCTICAS TUTORIAL INDEPENDI
(HIT) ENTE
(HEI)

ESPECIALIZADA 7º PSI -340 PSI-308 4 6 2 4 24 96

1
 PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA
Esta asignatura trata los aspectos fundamentales de la investigaciones y las diferentes técnicas y métodos para estudiar las patologías
psicológicas, verificar las investigaciones y avances recientes para decidir el mejor tratamiento posible a cada problema concreto, ya que el
conocimiento va progresando e implica avances y las investigaciones constituye la maquinaria que impulsa ese desarrollo.
Además se verán el sistema de las definiciones y clasificación de la Psicología Clínica que permite obtener la información básica sobre las
principales patologías de conducta.

Abarca los temas: Fundamentos de la Psicología Clínica, Perspectivas históricas y contemporáneas de la conducta anormal, factores
y perspectivas causales de la conducta patológica, evaluación clínica, clasificación de la conducta patológica, estrés y trastornos de
adaptación, trastornos disociativos y somatoformes.

SABERES PREVIOS
 Conocimiento de la historia y conceptos fundamentales de las enfermedades mentales.
 Maneja las diferentes teorías psicológicas que explican la conducta inadaptada.
 Identifica las ventajas y desventajas de la clasificación de las enfermedades mentales con la utilización del DSM y
CIE-10
 Explora las dimensiones biológicas, psicológicas y sociales y su interacción para generar diferentes tipos de
trastornos.


INTENCIÓN EDUCATIVA
Contribuye a la experiencia de aprendizaje que les hace reflexionar, aumentar los conocimientos y les guía hacia nuevos
niveles de comprensión ofreciendo el desarrollo y aplicación de conceptos teóricos y prácticos para la identificación de la
conducta patológica; mediante el análisis y la clasificación de los trastornos mentales en la práctica clínica moderna.

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 COMPETENCIAS DEL PERFIL PROFESIONAL
Competencias generales
 Desarrolla capacidad crítica y autocrítica en la búsqueda del conocimiento.
 Integra habilidades para trabajar en contextos internacionales.
 Valora las oportunidades de adquisición de conocimientos acerca de su área de estudio y la profesión.
 Desarrolla habilidades en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
 Exhibe compromiso ético en todas las acciones de su quehacer profesional.

Competencias específicas
 Demuestra dominio teórico y práctico de los fundamentos, principios y finalidades de la psicología clínica sustentado en una cultura
general humanística.
 Maneja las teorías psicológicas para apoyar sus intervenciones psicoterapéuticas atendiendo a valores éticos.
 Distingue los factores biopsicosociales que intervienen en los procesos y trastornos de la personalidad en los distintos contextos.
 Maneja herramientas psicológicas para el diagnostico adecuado de las diferentes manifestaciones conductuales de los individuos.
 Utiliza el vocabulario técnico en sus intervenciones profesionales.

COMPETENCIAS CONCRETAS DE LA ASIGNATURA

 Identifica los ambientes de trabajo de los psicólogos así como las áreas de aplicación, para el análisis, debate sobre los
problemas, bienestar y promoción de la salud mental en el ejercicio de sus funciones profesionales funciones.
 Analiza los fundamentos, los antecedentes históricos y raíces como ciencia independiente, valorando el progreso de las creencias,
inicios científicos, por la importancia del establecimiento de las bases psicológicas de los trastornos mentales en la profesión.
 Discrimina las aportaciones de las distintas perspectivas históricas y contemporáneas de la conducta inadaptada, según la
evolución histórica de la concepción de la salud mental, para identificar factores causales y de riesgo de la conducta patológica en
el ejercicio de sus funciones profesionales.
 Aplica la evaluación clínica e integra los datos de acuerdo a los los objetivos de la misma, por la importancia para la realización de
un diagnóstico y tratamiento adecuado en su rol como psicoterapeuta.
 Aplica la clasificación del manual DSM y evalúa al individuo en función de los cinco Ejes, para discriminar trastornos mentales de
acuerdo a síntomas e indicadores haciendo diagnósticos en base al mismo en el ejercicio profesional.
 Identifica los factores que influyen en la respuesta de la persona ante situaciones estresantes diferenciando las categorías
principales entre el trastorno de estrés agudo del estrés post-traumático para promover la salud mental en el ámbito profesional.
 Discrimina los componentes cognitivos y subjetivos del pánico de los componentes fisiológicos y conductuales de la ansiedad, así
como sus causas y características, para hacer el abordaje terapéutico en el ejercicio de sus funciones profesionales.

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 PRIMERA SEMANA - DETALLES DE CONTENIDOS POR UNIDADES Y ACTIVIDADES
Competencia concreta: Identifica los ambientes de trabajo de los psicólogos así como las áreas de aplicación, para el análisis, debate sobre los
problemas, bienestar y promoción de la salud mental en el ejercicio de sus funciones profesionales funciones.
UNIDADES
UNIDAD I
FUNDAMENTOS DE LA
PSICOLOGÍA CLÍNICA
1. 1. Conceptos de
Psicología Clínica.
1.1.1. Profesiones de la
salud mental íntimamente
relacionadas.
1.1.2. Actividades y lugares
de trabajo de los psicólogos
clínicos.
1.2. Antecedentes históricos
y raíces de la Psicología
Clínica.
1.3. Problemas actuales en
la Psicología Clínica.
ACTIVIDADES DE
INTERACCIÓN TUTORIAL
(Presencial /Virtual)
1- Socialización acerca de la
importancia de la asignatura,
conocimiento del programa de la
misma y la metodología de
trabajo. Presentación de los y las
participantes y el facilitador/a.
2- Lluvia de ideas acerca de los
saberes previos relacionados con
la asignatura e intercambio de
experiencias para aclarar dudas.
3- Reflexión colectiva acerca de la
aplicación de las competencias
cognitivas, procedimentales y Psicología Clínica, expresando
actitudinales de la asignatura y su
vinculación en el campo laboral de
la carrera.
4- Formalización de acuerdos para
los equipos de trabajo colaborativo
y socialización de indicadores
pertinentes a la producción final
escrita vinculada a las actividades
prácticas.
5-Foro Social: Comente acerca de
sus ocupaciones, gustos y
expectativas como futuros
profesionales de la Psicología
Clínica.
ACTIVIDADES DE ESTUDIO 12 RESULTADOS ESPERADOS
3 INDEPENDIENTE HEI
HIT
Lectura del capítulo 1 del libro: Trull, 1. Aporta sugerencias para la
Timothy J. & Phares, E. Jerry. (2003). 5 consecución de las
Psicología Clínica. México: Horas competencias establecidas en
International Thomson Editores. el programa de asignatura.
1. Elabore un mapa conceptual 2. Demuestra identificación con
conteniendo: la asignatura y la metodología a
a) Concepto de psicología desarrollar en la misma.
b) Áreas de aplicación de la
Psicología Clínica. 3. Analiza los conceptos sobre
7 Psicología Clínica sus objetivos
2. Presente una reseña histórica que Horas y objetos de estudio.
contenga los antecedentes históricos
y orígenes de la psicología clínica. 4. Define el concepto de
Defina cuáles profesiones de la salud un criterio propio sobre el
mental están íntimamente mismo, así como también
relacionadas y qué distingue al describe los antecedentes
psicólogo clínico de otros históricos de la misma.
profesionales enfocados en la salud
mental. Argumente su respuesta y de 5. Identifica los ambientes de
ejemplo. trabajo de los psicólogos así
como su área de aplicación,
para el análisis y debate sobre
los problemas actuales en la
Psicología Clínica en el ejercicio
de sus funciones.
4
 SEGUNDA SEMANA - DETALLES DE CONTENIDOS POR UNIDADES Y ACTIVIDADES
Competencia concreta: Analiza los fundamentos, los antecedentes históricos y raíces como ciencia independiente, valorando el progreso de las creencias, inicios
científicos, por la importancia del establecimiento de las bases psicológicas de los trastornos mentales en la profesión.
UNIDADES
UNIDAD II
PERSPECTIVAS
HISTÓRICAS Y
CONTEMPORÁNEAS DE LA
CONDUCTA ANORMAL.
2.1 Perspectiva histórica
de la conducta anormal.
2.2. Hacia aproximaciones
más Humanitarias.
2.3. Perspectivas
contemporáneas de la
conducta anormal.
2.4. Temas sin resolver.
ACTIVIDADES DE
INTERACCIÓN TUTORIAL
(Presencial /Virtual)
1. Retroalimentación del
contenido HEI de la primera
semana. Manifestar dudas o
aportaciones.
2. Exposición oral por parte de
un grupo de participante sobre:
Aplicación de los Métodos de
investigación. Enfatizar en las
ideas más relevantes acerca del
uso de estos métodos en el
estudio de la conducta.
3-Socialización mediante un
debate referido a: Elementos
que se pueden tomar como
referencia para definir la
conducta anormal.
4- Foro académico: Opine: cuál
es la importancia de conocer los
métodos utilizados en la
investigación clínica, objetivos
fundamentales de los
investigadores y el uso que
usted le puede dar.
5. Foro de dudas didáctica.
ACTIVIDADES DE ESTUDIO
3 INDEPENDIENTE
HIT
Lectura del capítulo 2 del libro de texto,
"Psicología Clínica", de los autores:
Butcher James, Mineka Jill. (2007). Horas
Madrid: Pearson.
1. Elabore un diario de doble entrada
que contenga:
a) Perspectiva histórica de la conducta
anormal: demonios, dioses y magia
b) Primeras concepciones médicas de
Hipócrates
c) Primeras concepciones filosóficas de
la conciencia y el descubrimiento de la Horas
mente.
d) La anormalidad durante la edad
media: locura colectiva exorcismo y
brujería
e) La reforma humanitaria
f) Las concepciones del siglo XIX sobre
causas y tratamiento de los trastornos
mentales. Cambio de actitud hacia la
salud mental a principios del siglo XX.
Asistencia en los hospitales mentales
durante el siglo XX.
g) Perspectivas contemporáneas de la
conducta anormal. El establecimiento
del vínculo entre el cerebro y el
trastorno mental
h) La patología como un fenómeno
causal.
i) El establecimiento de las bases
psicológicas de los trastornos mentales.
12 RESULTADOS ESPERADOS
HEI
6. Analiza los fundamentos de la
5 psicología clínica, destacando los
antecedentes históricos y raíces
como ciencia independiente,
valorando el progreso de las
creencias, inicios científicos, por
la importancia del establecimiento
de las bases psicológicas de los
trastornos mentales en la
profesión.
7
7. Identifica los diferentes
métodos de investigación
científica y manipulación de
variables que se utilizan en la
Psicología Clínica, para el
manejo de los elementos que se
pueden tomar como referencia
para definir la conducta anormal
en su ejercicio profesional.
5
 TERCERA SEMANA - DETALLES DE CONTENIDOS POR UNIDADES Y ACTIVIDADES
Competencia concreta: Discrimina las aportaciones de las perspectivas históricas y contemporáneas de la conducta inadaptada, según la evolución
biopsicosocial, factores causales y de riesgos de la conducta patológica en el ejercicio de sus funciones profesionales.
UNIDADES
UNIDAD III
FACTORES Y
PERSPECTIVAS
CAUSALES DE LA
CONDUCTA PATOLÓGICA
3.1. Causas y factores de
riesgo de la conducta
patológica.
3.2. Modelos y perspectivas
para la comprensión de la
conducta patológica.
3.3. Perspectiva biológica y
los factores causales
biológicos.
3.4. Perspectivas
psicosociales.
3.4.1. Perspectiva
Psicodinámica.
3.4.2. Perspectiva
conductual.
3.4.3. Perspectiva cognitiva
y cognitiva-conductual.
3.5. Factores psicosociales.
3.6. Perspectiva
sociocultural.
3.7. Factores causales
socioculturales.
ACTIVIDADES DE
INTERACCIÓN TUTORIAL
(Presencial /Virtual)
1. Retroalimentación del
contenido HEI de la primera
semana. Manifestar dudas o
aportaciones.
2. Exposición oral por parte de un
grupo de participante sobre:
Aplicación de los Métodos de
investigación. Enfatizar en las
ideas más relevantes acerca del
uso de estos métodos en el
estudio de la conducta.
3. Socialización mediante un
debate referido a: Elementos
que se pueden tomar como
referencia para definir la conducta
anormal.
4. Debate sobre: Factores
psicosociales y perspectiva
socioculturales que pueden
causar la conducta patológica.
5. Seguimiento al foro académico
ACTIVIDADES DE ESTUDIO 12 RESULTADOS ESPERADOS
3HIT INDEPENDIENTE HEI
Lectura del capítulo 3 del libro de 5 8. Discrimina las aportaciones
texto: James N. Butcher, Susan Horas de las distintas perspectivas
Mineka, Jill M. Hooley. (2007). históricas y contemporáneas de
Psicología Clínica . Madrid: Pearson la conducta inadaptada, según
Educación. la evolución histórica de la
1. Presente en un cuadro concepción de la salud mental,
comparativo en el que considere, para identificar factores
objeto principal de estudio, las causas causales y de riesgos de la
y factores de riesgo de la conducta conducta patológica en el
patológica de acuerdo a: 7 ejercicio de sus funciones
a) Modelos y perspectivas para la Horas profesionales.
comprensión de la conducta
patológica.
b) Perspectiva biológicas.
c) Perspectiva Psicodinámica.
d) Perspectiva humanística
existencial.
e) Perspectiva conductual.
f) Perspectiva cognitiva
g) Perspectiva cognitivo-conductual.
2. Argumente de forma analítica
acerca de: cuáles son los factores
causales, implicaciones de factores
psicosociales y perspectiva
socioculturales de la conducta
patológica.
6
 CUARTA SEMANA - DETALLES DE CONTENIDOS POR UNIDADES Y ACTIVIDADES
Competencia concreta: Aplica la evaluación clínica e integra los datos de acuerdo a los objetivos de la misma, por la importancia para la realización de un
diagnóstico y tratamiento adecuado en el rol psicoterapéutico.
UNIDADES
UNIDAD IV
EVALUACIÓN CLÍNICA.
4.1. Concepto de
evaluación.
4.2. Relación entre
evaluación y diagnóstico.
4.2.1. Recogida de la
historia social.
4.2.2. La influencia de la
orientación profesional.
4.2.3. Confianza y
entendimiento entre el
clínico y el cliente.
4.3. La evaluación del
organismo físico.
4.4. Evaluación psicosocial.
4.4.1. Entrevista de
evaluación, estructuradas y
no estructuradas.
ACTIVIDADES DE
INTERACCIÓN TUTORIAL
(Presencial /Virtual)
1. Retroalimentación a los
resultados de las actividades
realizadas en las horas HEI, en
relación a la cuarta unidad.
2. Lluvia de ideas de los elementos
básicos de la evaluación.
3. Presentación por un grupo de
participantes del tema: evaluación
clínica.
4. Mesa redonda sobre: Relación
entre evaluación y diagnóstico, del
paciente/cliente en la evaluación
clínica por su importancia para
determinar el posible tratamiento.
5. Segundo foro académico:
Confianza y entendimiento entre el
clínico y el paciente/cliente, por su
importancia para los datos de la
historia clínica del paciente/cliente
en función del diagnóstico y
tratamiento.
6. Foro de seguimiento para la
producción final.
3 HIT ACTIVIDADES DE ESTUDIO 12 RESULTADOS ESPERADOS
INDEPENDIENTE HEI
Lectura del capítulo 4 del libro de texto, 9. Aplica la evaluación clínica e
James N. Butcher, Susan Mineka, Jill M. 6 integra los datos de acuerdo a los
Hooley. (2007). Psicología Clínica . Horas objetivos de la misma, por la
Madrid: Pearson Educación. importancia para la realización de
1. Presente un diario de doble entrada, un diagnóstico y tratamiento
conteniendo: adecuado en su rol como
a) La evaluación del organismo físico. psicoterapeuta.
b) Evaluación psicosocial: Entrevista de
evaluación, estructuradas y no
estructuradas.
c) La observación clínica de la conducta.
d) Historia social, entrevistas y
observaciones e historia familiar.
e) La integración de los datos 6
procedentes de la evaluación y los Horas
aspectos éticos de la evaluación.
f) La clasificación de la conducta
patológica.
2. Realice un informe de evaluación
clínica, integrando los datos generales
de historia clínica del paciente/cliente.
Para ubicar datos correspondientes al
motivo de consulta, diagnóstico y
tratamiento, tomar como referencia uno
de los casos presentados en el cap. 1
del libro de texto básico. Argumentar
sobre la importancia de la historia clínica
del paciente/cliente para el diagnóstico y
tratamiento en el ámbito profesional.
7
 QUINTA SEMANA - DETALLES DE CONTENIDOS POR UNIDADES Y ACTIVIDADES
Competencia concreta: Aplica la clasificación del manual DSM y evalúa al individuo en función de los cinco Ejes, para discriminar trastornos mentales de acuerdo a
síntomas e indicadores haciendo diagnósticos en base al mismo en el ejercicio profesional.
UNIDADES
UNIDAD V
EVALUACIÓN CLÍNICA.
CLASIFICACIÓN DE LA
CONDUCTA
PATOLÓGICA
5.1. Fiabilidad y validez
5.2. Diferentes modelos de
clasificación.
5.2.1. Estrategia dimensional
5.2.2. Estrategia prototípica
5.3. Clasificación diagnóstica
formal de los trastornos
mentales: DSM y ICD-10:(CIE-10).
5.4. La evolución del DSM.
5.5. Las limitaciones de la
clasificación DSM.
5.5.1. Los cuatro ejes del
DSM-IV-TR.
5.7. Principales categorías de los
trastornos del Eje I y el Eje II.
5.8. El problema de las etiquetas.
5.9. Entrevistas estructuradas y
no estructuradas.
ACTIVIDADES DE
INTERACCIÓN TUTORIAL
(Presencial /Virtual)
1- Socialización de los aspectos
más relevantes de las asignaciones
de HEI desarrolladas en la semana
anterior.
2. Lluvia de ideas de los elementos
básicos de la evaluación.
3. Presentación por un grupo
de participantes el tema:
clasificación de la conducta
patológica.
4. Debate en el aula acerca de la
fiabilidad, validez de la evaluación y
similitudes y diferencia entre el
DSM y el CIE-10.
5. Foro Académico de seguimiento.
6. Continuar aclarando dudas en el
foro para la Producción Final.
3 HIT ACTIVIDADES DE ESTUDIO 14 RESULTADOS ESPERADOS
INDEPENDIENTE HEI
Lectura del capítulo 4 del libro de 10. Maneja la clasificación del
texto, James N. Butcher, Susan manual DSM y evalúa al
Mineka, Jill M. Hooley. (2007). 5 individuo en función de los cinco
Psicología Clínica . Madrid: Horas Ejes, para discriminar trastornos
Pearson Educación. mentales de acuerdo a síntomas
e indicadores haciendo
1. Elabora un mapa conceptual diagnósticos en base al mismo
conteniendo: entrevistas en el ejercicio profesional.
estructuradas y no estructuradas.
2. Luego de la lectura de los temas
Clasificación diagnóstica y
evaluación multiaxial de los 9
trastornos mentales DSM y las Horas
categorías de los Ejes. Realice el
diagnóstico aplicando los ejes y la
evaluación multiaxial, de acuerdo al
historial clínico presentado en el
caso Alberto G. que se encuentra
en la pág. 2 del capítulo 1 del libro
referido en la unidad.
Exprese su opinión de manera
crítica, acerca de la utilidad del
DSM y ICD-10 (CIE-10) en la
clasificación y diagnóstico de la
conducta patológica.
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 SEXTA SEMANA - DETALLES DE CONTENIDOS POR UNIDADES Y ACTIVIDADES
Competencia concreta: Identifica los múltiples factores que influyen en la respuesta de la persona ante situaciones estresantes diferenciando las categorías
principales entre el trastorno de estrés agudo del estrés post-traumático para promover la salud mental en el ámbito profesional.
UNIDADES
UNIDAD VI
ESTRÉS Y TRASTORNOS
DE ADAPTACIÓN
6.1. Concepto de estrés.
6.1.1. Categorías de
factores estresantes.
6.1.2. Factores que
predisponen a una persona
a sufrir estrés.
6.1.3. El afrontamiento del
estrés.
6.2. El trastorno de
adaptación:
Reacciones a factores
estresantes de la vida
cotidiana.
6.2.1. Trastornos de estrés
Post- traumático:
Reacciones a
acontecimientos
catastróficos.
6.2.2. Prevención y
tratamiento de los
trastornos por estrés.
ACTIVIDADES DE
INTERACCIÓN TUTORIAL
(Presencial /Virtual)
1. Retroalimentación a los
resultados de las actividades
realizadas en las horas HEI, en
relación a la quinta unidad.
2. Exposición por un grupo de
participantes sobre el estrés y
trastornos de adaptación,
referidos en el texto básico.
3. Mesa redonda sobre: las
diferentes categorías de
factores estresantes,
clasificación y relación entre
ellos.
4. seguimiento del foro
académico.
5. Presentación del primer
bloque de exposiciones
correspondientes al trabajo de
producción final.
6. Presentación de inquietudes
en el foro para la producción
final.
SEPTIMA SEMANA - DETALLES DE CONTENIDOS POR UNIDADES Y ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE ESTUDIO RESULTADOS ESPERADOS
3 HIT INDEPENDIENTE 14
HEI
Lectura del capítulo 5 del libro de 11. Identifica los factores que influyen
texto, James N. Butcher, Susan 7 en la respuesta de la persona ante
Mineka, Jill M. Hooley. (2007). Horas situaciones estresantes diferenciando
Psicología Clínica . Madrid: Pearson las categorías principales entre el
Educación. trastorno de estrés agudo del estrés
1. Elabora un diario de doble entrada, post-traumático para promover la
sintetizando las ideas más relevantes salud mental en el ámbito profesional.
de la lectura referida al estrés y
trastornos de adaptación:
a) Conceptualizaciones.
b) Categorías de factores estresantes
c) Factores que predisponen a sufrir
estrés.
d) Efecto del estrés intenso. 7
e) Trastornos de adaptación: Horas
reacciones a factores estresantes
cotidianos.
f) Diferencia entre el trastorno de
estrés agudo y el trastorno de estrés
post-traumático. De dos ejemplos de
casos simulados o de la vida diaria
donde se den las características que
diferencian uno de otro.
2. Identifica los Ejes del trastorno
post-traumático a los que pertenecen
en el DSM-IV-TR. Descripción de los
síntomas principales.
3. Responde las tres preguntas del
capítulo 5 del libro de texto, sobre el
trastorno del estrés post-traumático
(TEPT), indicando las respuestas de
revisión citadas por el autor.
9
Competencia concreta: Discrimina los componentes cognitivos y subjetivos del pánico de los componentes fisiológicos y conductuales de la ansiedad, así como sus
causas y características, para hacer el abordaje terapéutico en el ejercicio de sus funciones profesionales.
ACTIVIDADES DE
UNIDADES INTERACCIÓN TUTORIAL
(Presencial /Virtual)
1. Revisión de las actividades
realizadas en las HEI, de la semana
UNIDAD VII anterior, para retroalimentación
PÁNICO, ANSIEDAD general.
Y SUS TRASTORNOS
2. Presentación de la exposición por
7.1. Patrones de un grupo de participantes sobre:
respuestas de miedo y Trastornos de pánico y ansiedad.
ansiedad.
3. Debate en el aula acerca de los
7.1.1. Visión de diferentes tipos de las fobias
conjunto de los específicas habituales, factores
trastornos de ansiedad. causales y sus características, de
acuerdo a las perspectivas que
7.2. Fobias específicas. refiere el autor del libro de texto,
James N. Butcher, Susan Mineka,
7.3. Fobias sociales. Jill M. Hooley. (2007). Psicología
Clínica. Madrid: Pearson Educación.
4. Presentación del segundo bloque
de exposiciones correspondientes al
trabajo de producción final.
5. Primer bloque de exposiciones
correspondientes al trabajo de
producción final.
6. Cierre del foro académico.
ACTIVIDADES DE ESTUDIO
3 HIT INDEPENDIENTE
Lectura del capítulo 6 del libro de texto,
"Psicología Clínica", de los autores:
Butcher James, Mineka Jill. (2007).
Madrid: Pearson.
1. Elabora una tabla comparativa que
contenga: Causas y características de la
ansiedad para discriminar los
componentes cognitivos y subjetivos del
pánico, de los componentes fisiológicos y
conductuales de la ansiedad.
2. Realiza un mapa conceptual
conteniendo la clasificación del trastorno
de ansiedad, con cada sub-trastorno de
esta categoría según el libro manual
diagnóstico de los trastornos (DSM-IV).
3. Presente al menos dos ejemplos de
casos reales o simulados, de una
persona que presente características de
manejo de una fobia específica y una
agorafobia.
14 RESULTADOS ESPERADOS
HEI
4
Horas 12. Identifica los componentes
del miedo/pánico de las causas
y características de la ansiedad
discriminando los componentes
cognitivos y subjetivos del
pánico de los componentes
7 fisiológicos y conductuales de la
Horas ansiedad para hacer el abordaje
terapéutico, en el ejercicio de
sus funciones profesionales.
13. Expresa conocimiento de los
factores causales de las fobias
especificas, para conocer los
orígenes que generan los
3 temores y discrimina los tipos de
Horas fobia para reconocerla en su rol
profesional.
10
 OCTAVA SEMANA - DETALLES DE CONTENIDOS POR UNIDADES Y ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE ESTUDIO RESULTADOS ESPERADOS
UNIDADES INTERACCIÓN TUTORIAL 2 HIT INDEPENDIENTE
(Presencial /Virtual)
1. Revisión de participaciones en 14. Entrega a tiempo los proyectos
foros, tareas y demás actividades en elaborados.
la plataforma de la UAPA.

2- Prueba Departamental. 120

Min. 15. Explica con fluidez y seguridad
2. Autoevaluación del aprendizaje. el proyecto o investigación realizada.

3. Revisión de calificaciones de la 16. Completa todas las asignaciones

asignatura. de la asignatura.

11
 EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS ACTIVIDADES INDICADORES (%)
Organización de la información. Dominio del tema: rigor, claridad, precisión y presentan las ideas con profundidad.
-Exposiciones orales y virtuales Pertinencia de la argumentación en las intervenciones. Coherencia, claridad y originalidad de las ideas externadas.
Producción oral y Corrección lingüística: léxico apropiado, concordancia, estructura de las frases, pronunciación. Manejo adecuado de la
Actividades de redacción y ortografía. Utilización adecuada de los recursos tecnológicos. Capacidad de búsqueda y selección de
Interacción información. Creatividad en la presentación de las exposiciones. Capacidad para el trabajo en equipo.
-Actividades de interacción sincrónica y Intervenciones acordes y oportunas. Respeto a las normas de comunicación preestablecidas. Coherencia y originalidad 10%
asincrónica de las ideas externadas. Manejo adecuado de la redacción y ortografía. Claridad, calidad, objetividad y pertinencia de
las intervenciones. Prontitud de las aportaciones.
-Actividades de interacción asincrónica Claridad, calidad, objetividad y pertinencia de las intervenciones. Coherencia y originalidad de las ideas externadas.
Utilización de un lenguaje técnico adecuado. Prontitud de las aportaciones. Organización de la información presentada.
-Ensayos Hechos y datos. Principios y conceptos. Destrezas investigativas. Contenido procedimental. Habilidades del
-Trabajos de Investigación pensamiento.
-Cuestionarios y Ejercicios
-Diario Reflexivos y -Mapas Mentales
-Estudios de casos Aplicación. Destrezas profesionales. Hechos y datos. Principios y conceptos. Contenido procedimental. Habilidades del
Producción Escrita pensamiento. Actitudes y valores (como la responsabilidad, toma de decisiones).
-Resolución de Problemas Hechos y datos. Principios y conceptos. Contenido procedimental. Habilidades del pensamiento. Actitudes y valores 15%
(como la responsabilidad, toma de decisiones).
Aplicación de los conocimientos. Destrezas investigativas. Hechos y datos. Principios y conceptos. Contenido
-Proyectos procedimental. Habilidades del pensamiento. Actitudes y valores (como la responsabilidad, toma de decisiones, manejo
del tiempo, colaboración).
Reflexión. Creatividad. Orden lógico en la organización de la información presentada. La progresión del proceso de
-Portafolios aprendizaje según temas trabajados. Capacidad de cuestionamiento y criticidad de las ideas externadas por escrito y
oralmente.
-Proyectos de vinculación Son proyectos orientados a trabajos de campo, que vincula la teoría con la práctica.
Actividades Prácticas -Practicas in situ Son las actividades prácticas que realizan los participantes de una asignatura en instituciones o empresas que
Profesionales desarrollan tareas relacionadas con su área de formachón.
-Prácticas de laboratorio Son las actividades prácticas que realizan los participantes de una asignatura en laboratorios especializados internos o 15%
externos.
-Prácticas de simulaciones Son actividades que realizan los participantes, recreando la realidad en un escenario simulado físico o virtual.
-De respuestas breves y de completamiento. -Conocimiento -Comprensión -Aplicación
Prueba Escrita -Respuestas alternativas. -De Asociación o
50%
apareamiento. –Ordenamiento. -Análisis -Síntesis -Estimación escrita
-De localización e identificación.
-Selección múltiple -Preguntas de ensayo. -Razonamiento crítico
-Calidad Compromiso con realizar las tareas ajustadas a los estándares de eficiencia establecidos.
-Ética Exhibe compromiso moral en sus acciones estudiantiles.
-Cooperación, - Propicia el trabajo cooperativo y colaborativo como vía de aprovechamiento de las potencialidades colectivas.
-Muestra disposición para el trabajo en equipo
-Responsabilidad -Compromiso con el cumplimiento de sus deberes como participante y ciudadano. – Puntualidad. - Asume
Actitudes y Valores consecuencias de sus acciones. - Participa activamente en la toma de decisiones del grupo
- Comparte con sus compañeros. - Es generoso. - Promueve acciones para motivar y conducir a metas comunes. 10%
-Solidaridad - Se identifica con la preservación de la biodiversidad y su medio socio cultural.
- Respeto por el patrimonio institucional. - Escucha atentamente a los demás
-Pluralismo -Respeto a la diversidad étnica, ideológica, religiosa y de género. - Valora la expresión y discusión de las ideas y
opiniones de los demás. -Respeta el orden de intervención. -Es tolerante y moderado en sus opiniones.
-Innovación - Muestra creatividad e ingenio en el desarrollo de sus tareas. -Muestra iniciativa e interés por el trabajo académico
-Muestra apertura y receptividad a los avances de la ciencia.
-Equidad -Disposición para tomar decisiones ponderadas comedidas y equilibradas.
-Imparcialidad en los juicios que emite.

12
 INFORMACIONES PARA RECORDAR
El/la facilitador/a dará inicio de la asignatura presentando el programa, las competencias genéricas, específicas y concretas
Primera semana de que debe alcanzar el participante, además, explica los parámetros de la evaluación y cómo se desarrollará en cada uno de
facilitación los procesos que van realizando semanalmente.
Se hace la explicación y distribución de la Producción Final (Escrita y Oral).
Serán entregadas al facilitador la semana siguiente a su asignación o colgar en el campus virtual (entorno virtual de
Asignaciones semanales aprendizaje). Es importante estudiar el contenido de cada unidad para lograr las competencias de la asignatura. Es
necesario cumplir con las fechas de entrega y seguir los lineamientos pautados.
Foro de Dudas Es un espacio creado para responder a inquietudes técnicas y académicas que surjan durante el desarrollo la asignatura. Se
habilitará a partir de la primera semana.
Foro Académico Es un foro para los debates de contenidos, es un diálogo argumentativo y pragmático. En este el facilitador orienta hacia la
indagación y reflexión sobre temas de interés.
Foro Seguimiento de la Es un foro creado para atender las inquietudes de los participantes para la elaboración de la Producción Final. Se habilitará
Producción Final a partir de la tercera semana.
El facilitador indicará cual actividad será esta producción, se debe hacer por escrito y defender de manera oral. Será
Producción Final (Escrita y asignado en la primera semana de facilitación, se desarrollará durante todo el bimestre. Se expondrá entre la sexta y
oral) séptima semana y se entregará por escrito en la octava semana. (Para las asignaturas virtuales, la defensa oral se hará por
videoconferencia a través del campus virtual, por Skype, por NSL, grabar y subir un video o según indique el facilitador).
Prueba Escrita Será impartida en la octava semana en base a todos los contenidos establecidos en el programa y los resultados esperados.

El Texto básico es
indispensable para cumplir
con el desarrollo de la
asignatura

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 BIBLIOGRAFIA
BÁSICA
Butcher James N., Mineka Susan, Jill M. Hooley. (2007). Psicología Clínica . Madrid: Pearson Educación
Trull, Timothy J. & Phares, E. Jerry. (2003). Psicología Clínica. México: International Thomson Editores.
López-Ibor, Juan, y Valdez Miyar. (2002). Manual diagnóstico y estadísticos de los trastornos mentales, Barcelona: Masson.

COMPLEMENTARIA
Cullari, Salvatore. (2001) Fundamentos de Psicología Clínica. México: Pearson Educación.

PERFIL DEL (A) FACILITADOR (A) QUE IMPARTIRA LA ASIGNATURA

 Psicólogo Clínico o Psicólogo General, con Maestría en Psicología Clínica.
 Psicoterapeuta con experiencia
 Proyectar seguridad, dominio, experiencia, dinamismo y motivación.
 Dominio de las aplicaciones informáticas y los entornos virtuales.

ELABORADO POR: REVISADO POR:

Carmen Nazaret Rodríguez, Coordinadora del
Ángela Luna Valentín, Psicóloga clínica, Máster en Terapia Centro de la Unidad de Innovación Pedagógica
Familiar. Directora y facilitadora de la Escuela de psicología. del CINGEP.

Renata Jiménez, Psicóloga, Máster en

Rosario Cáceres Tejada, Facilitadora de la Escuela de Psicología Clínica, Máster en Terapia Familiar.
Psicología, Máster en psicología clínica. Gestora de la Escuela de Psicología y
Facilitadora de la escuela de Psicología.

Luz Celeste Peña Peralta, máster en Administración

de la Educación. Unidad monitoreo y control de
calidad del Centro de Innovación y Gestión
Pedagógica (CINGEP

Este programa se terminó de elaborar y fue aprobado por Reforma Curricular en el año 2013. Actualizado por
el Centro de Innovación y Gestión Pedagógica CINGEP, en el mes de abril del año 2014. Fue revisado por el
Centro de Innovación y Gestión Pedagógica (CINGEP) en el mes de agosto 2017.

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