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Caso práctico
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Anatomía neuromotora y desarrollo motor.
La función motora es una de las capacidades más importantes que posee el ser humano. En este tema vamos a
prestar especial atención a su base fisiológica, a los factores que condicionan su desarrollo desde la más temprana
edad y a las leyes que intentan sistematizar su evolución.
Dentro del marco del desarrollo motor, estos conocimientos teóricos ayudarán a los Técnicos en Educación Infantil a
entender la motricidad infantil desde una perspectiva descriptiva, como un primer paso para poder potenciar esta
facultad dentro de la especificidad de cada caso.
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Introducción al desarrollo motor (I).
Si nos planteamos una dificultad motora que impida un desarrollo óptimo del
bebé, podemos presuponer que esta circunstancia va a dificultar su
conocimiento del mundo exterior. Es obvio, que, por ejemplo, si queremos
trabajar con un niño la percepción cinestésico-táctil, necesitamos de la
realización de ciertos movimientos coordinados por parte de éste para que
pueda manipular texturas.
chableproductions. CC by.
Procedencia.
La adquisición de ciertas habilidades que evolucionan en el niño de forma continua durante toda su infancia,
gracias a la maduración del sistema nervioso y a las acciones y movimientos que el niño realiza.
Históricamente, las diversas investigaciones que se han realizado sobre la estimulación y la aceleración del
desarrollo motor, afirmaban que la estimulación temprana en los niños no era capaz de provocar un desarrollo precoz
de aquellas capacidades motrices estimuladas (Arnold Gesell, 1929).
Sin embargo, investigaciones más recientes vienen a demostrar que, la estimulación temprana de ciertas habilidades
motrices fuerza al sistema nervioso central a madurar más rápidamente, por lo que el niño es capaz de adquirir
ciertas destrezas antes de lo que su ritmo biológico habría conseguido de una manera 'natural' (Zelazo, 1993 y C.
Collins, 1994).
En cualquier caso, debemos ser conscientes de que, ninguna acción que diseñe un educador puede hacer que un
niño utilice los cubiertos antes de que su sistema nervioso esté preparado para hacerlo, pero se pueden diseñar
determinadas actividades que favorezcan su maduración, siempre y cuando su contexto individual lo permita.
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Introducción al desarrollo motor (II).
Es importante que aprendas que existen diversos factores que afectan al
desarrollo motor del niño y se clasifican de la siguiente manera:
Autoevaluación
4
Las más recientes investigaciones demuestran que una estimulación temprana en los niños:
5
Sistema nervioso.
El sistema nervioso periférico está formado por todos los nervios que
están fuera de la médula espinal y del cerebro. Estos nervios reciben el
nombre de nervios periféricos y se dividen en nervios raquídeos y
nervios craneales.
Para ello dispone de dos mecanismos bien diferenciados: el sistema nervioso simpático y el sistema nervioso
parasimpático. Ambos intervienen en el organismo mediante acciones contrapuestas en las complejas funciones
internas.
Reflejos
Autoevaluación
j Córtex.
k
l
m
n
j Tálamo.
k
l
m
n
j Encéfalo.
k
l
m
n
El sistema nervioso es un mecanismo muy complejo que está formado por diversas partes
denominadas:
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j Sistema nervioso central, periférico y simpático.
k
l
m
n
j Sistema nervioso central, periférico y parasimpático.
k
l
m
n
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Leyes del desarrollo motor.
Tras las observaciones realizadas a miles de bebés, tanto en las
limitaciones de control del cuerpo que tienen en los primeros meses,
como en los logros que realizan posteriormente, Coghill, en sus
trabajos realizados en 1929, defiende que los patrones que rigen el
desarrollo motor se ajustan a dos grandes leyes fundamentales:
El conocimiento y la comprensión de estas leyes harán más fácil la tarea del educador gracias al entendimiento del
progreso motor de los niños. Sin estos conocimientos, no podríamos adecuar las acciones educativas, las
actividades y los juegos motores al nivel que busque el estímulo y la potenciación del desarrollo motor.
Autoevaluación
Según los principios de la ley próximo-distal del desarrollo motor humano, ¿qué secuencia es la
correcta en el control del cuerpo del niño?
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Evolución del desarrollo motor.
Caso práctico
Como puede deducirse, la evolución del desarrollo motor también discurre en este sentido; en primer lugar el bebé
ejecuta reflejos para irlos convirtiendo posteriormente en movimientos voluntarios, los cuales, a medida que crece,
llegan a convertirse en automatismos que domina a la perfección.
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Origen del desarrollo motor.
Antes del nacimiento y ya en la matriz materna comienza la actividad motriz
del bebé. Nos movemos en el vientre de nuestra madre, pateamos, damos
volteretas e incluso nos chupamos el dedo. Por tanto, no podemos decir que
la actividad motora comienza a partir del nacimiento sino que, ya antes de
nacer, realizamos movimientos simples en el vientre materno.
Con la pretensión de aclarar a qué nos referimos cuando hablamos de 'normalidad' en el ámbito del desarrollo motor
del bebé, podemos mencionar una prueba que fue diseñada con la única finalidad de identificar a los niños que no
cursan con un desarrollo normal para su edad, y que podemos utilizar como referente para determinar si el progreso
es normal entre las edades de 1 mes a 6 años.
Se trata de la llamada prueba Denver de evaluación del desarrollo. Una prueba en la que se evalúan las
destrezas motrices (tanto la motricidad gruesa como fina), desarrollo del lenguaje y, desarrollo social y de la
personalidad.
Autoevaluación
c Guían a los adultos sobre lo que un bebé debe ser capaz de hacer a una determinada edad.
d
e
f
g
Mostrar Retroalimentación
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Desarrollo motor en los recién nacidos.
Otro tipo de reflejos, no importantes para la supervivencia, pero necesarios para saber que el neonato tiene un
curso 'normal' de actividad cerebral y corporal; destacamos:
Reflejo de agarre palmar o Grasping (también llamado de prensión): cuando al neonato se le estimula
la palma de la mano tiende a cerrarla fuertemente.
Reflejo de Moro o brazos en cruz (también llamado de paracaídas): cuando se oye un fuerte sonido al
lado del bebé, tiende a extender los brazos y a recogerlos en forma de cruz sobre el pecho.
Reflejo de la marcha automática: cuando al niño se le coge por debajo de los brazos, parece que
camina.
Pasados los primeros meses de vida, este tipo de respuestas involuntarias no continúa, pero algunos de estos
reflejos favorecerán la aparición de los futuros movimientos voluntarios.
En el vídeo siguiente puedes observar interesantes ejemplos de cómo funcionan algunos de estos reflejos en los
recién nacidos.
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Evolución del desarrollo motor en niños de 0 a 6 años (I).
Durante los primeros doce meses de vida el desarrollo de los niños será tan
vertiginoso que los avances posteriores a esta edad parecerán mucho más
lentos y, por tanto, los progresos serán menos notables. Con este fin, vamos a
pasar a detallar en tres categorías los mencionados avances:
A los dos meses el bebé mejora su tono muscular, sus acciones son cada vez
más voluntarias y sus movimientos son mucho más desenvueltos. Consigue
mantener la cabeza erguida durante un período corto de tiempo y puede
sostener objetos durante algunos momentos.
A los tres meses comienza a rodar de una manera intencionada. Cuando está ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
tumbado boca abajo, consigue mantener alzados el pecho y la cabeza durante
un instante pequeño, y puede levantar un brazo y extenderlo hacia delante para poder mirarse las manos.
A los seis meses comienza a desplazarse de manera primitiva (por ejemplo, arrastrando la barriga por el suelo) y
sin ayuda del adulto. Ya puede girar la cabeza con facilidad y coger los objetos que cuelgan delante de él.
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Evolución del desarrollo motor en niños de 0 a 6 años (II).
Segundo semestre de vida:
A los nueve meses puede avanzar a gatas, sosteniéndose con una sola mano mientras tiene la otra ocupada. Si
tiene las dos manos ocupadas, deja caer un objeto para coger otro, y consigue recuperar un objeto oculto.
A los diez meses adopta con facilidad la posición erguida y puede permanecer de pie, si tiene donde apoyarse.
Puede dar algunos pasos si le sostiene un adulto y consigue sostener dos objetos con una sola mano. En cuanto a
su autonomía, cuando lo vestimos colabora introduciendo sus brazos en las mangas.
A los once meses intenta mantenerse de pie por sí solo y, para ello, emplea las sillas como apoyo. Se encarama a
éstas e intenta bajar de ellas haciendo marcha atrás. Es capaz de hojear las páginas de un libro y ensarta anillas en
un bastón. Utiliza cajas o distintos contenedores para introducir o sacar objetos de los mismos. En cuanto a su
autonomía, ya puede llevarse la cuchara a la boca y consigue quitarse los zapatos.
A los doce meses la capacidad de agarre, que ya anunciábamos al inicio del primer mes, irá aumentando
paulatinamente y a esta edad el bebé tendrá adquirida dicha destreza con una gran coordinación, tanto como para
tener la capacidad de agarrar algo muy pequeño con un movimiento de pinza. Intenta sostenerse de pie sin ninguna
sujeción, da alcance a un objeto mirando hacia otra parte y, puede desmontar y montar objetos.
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Evolución del desarrollo motor en niños de 0 a 6 años (III).
A los tres años de edad pueden mantener el equilibrio sobre un pie, aunque un período corto de tiempo, pronto
comenzará a saltar sobre un pie.
De los tres a los seis años de edad, los niños consiguen grandes progresos en cuanto a su desarrollo motor, lo
que conlleva un avance tanto en su motricidad fina como gruesa.
Cuando hablamos de motricidad gruesa nos referimos a que, ya posee las condiciones físicas para correr y saltar; y
al referirnos a la motricidad fina, queremos decir que posee la capacidad de adquirir la habilidad para abrocharse la
camisa y dibujar figuras. Más adelante analizaremos con mayor extensión ambos conceptos.
Debes conocer
Observa en el siguiente vídeo cómo alcanzan los niños de entre dos y cuatro años las etapas que hemos
mencionado en cuanto a su motricidad.
Motricidad de 2 a 4 años
Autoevaluación
El control de la cabeza que se alcanza progresivamente a lo largo del primer semestre de vida
responde a la ley del desarrollo:
j Próximo-distal.
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l
m
n
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j Céfalo-caudal.
k
l
m
n
j De lo general a lo específico.
k
l
m
n
j El gateo.
k
l
m
n
j El salto.
k
l
m
n
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Desarrollo neuromotor.
En este tema vamos a intentar definir claramente qué son el control postural y algunos otros automatismos,
fundamentales en esta etapa del desarrollo. Para ello, estudiaremos la íntima relación que existe entre estas
funciones y expondremos una doble secuencia evolutiva que podríamos considerar como normal en el desarrollo de
los niños.
Caso práctico
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Control tónico.
Los órganos efectores de nuestros movimientos son
los músculos. Ellos realizan la actividad muscular
cuando la energía nerviosa generada en el cerebro
se transforma en energía mecánica.
El tono está sujeto además a movimientos involuntarios por parte del sistema nervioso, pero también al control
voluntario del niño; con una acción voluntaria puede contraer y relajar los músculos a su antojo.
El tono en los músculos se va desarrollando a medida que el niño crece y es de suma importancia para el desarrollo
motor ya que, gracias a él, el niño va adquiriendo el control de su cuerpo paulatinamente.
Un mal funcionamiento de los centros reguladores del tono produce anomalías en él, en las posturas, en el equilibrio
y en el movimiento, por lo que aparece atonía, hipertonía, hipotonía y otras patologías.
Hasta los dos meses el niño es hipertónico, porque las estructuras inhibidoras todavía no funcionan. El tono se
encuentra regulado por los centros subcorticales que no están inhibidos por el córtex. Esta hipertonía (tensión) es de
flexión por lo que si estiramos la mano o el pie del bebé, volverá otra vez a su lugar. El tono muscular está muy
desarrollado en las extremidades inferiores y apenas aparece en el tronco y en la cabeza.
De los dos a los seis meses el niño va pasando a una hipertonía en extensión, que culmina cuando el niño tiene
aproximadamente seis meses. A los cuatro meses el tono comenzará a hacerse más fuerte en el tronco y la cabeza.
A los doce meses aparecerá una hipotonía (relajación) muy pequeña al principio y que aumentará con el tiempo. La
actividad tónica axial se desarrolla lo suficiente para permitir la posición de pie. El tono es suficientemente fuerte en
casi todas las partes del cuerpo, aunque continúa más desarrollado en las extremidades inferiores.
Alrededor de los tres años la hipotonía irá disminuyendo progresivamente y el tono se hará aún más fuerte en todo
el cuerpo.
A los seis o siete años el tono está casi completo y desarrollado, pero no del todo: es en estas edades cuando
aparecen las deformaciones. A partir de este momento es cuando el tono empieza a ser realmente importante en la
evolución del niño.
Estas reglas de evolución y control del tono son fijas en los niños que siguen un ritmo de crecimiento y evolución
'normal'. Si un niño no se desarrolla de acuerdo a estas indicaciones podría decirse que existe algún tipo de
problema, ya sea neurológico o de otra índole.
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Desarrollo de la postura corporal.
Aunque ya hemos detallado la evolución del
desarrollo motor en la primera infancia en un
apartado anterior, repasamos a continuación los
principales hitos del desarrollo postural en el niño sin
olvidar la influencia del tono en cada fase evolutiva.
En el séptimo mes, el niño, cuando está tumbado, puede levantarse y mantener la cabeza erguida, apoyándose en
sus codos y sus manos. Además es capaz de mantener su cuerpo recto cuando le sentamos. Es en estos meses
cuando el niño comienza a arrastrar su cuerpo para desplazarse.
Durante el noveno o décimo mes, el niño puede ponerse de pie con la ayuda de un adulto o apoyándose en algún
mueble. Además, el desplazamiento se perfecciona y es aquí cuando comienza a gatear de una manera más
adecuada.
Sobre los doce meses, el niño comienza a dar sus primeros pasos, en un principio de una manera muy torpe y
ayudado por un adulto. Posteriormente, y al cabo de unas semanas, el niño será capaz de andar sin ayuda y cada
vez irá adquiriendo mayor destreza al caminar.
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La prensión.
La prensión es la capacidad para agarrar objetos con las manos. Los seres humanos tenemos esta destreza desde
que la evolución de la especie hizo que el dedo pulgar se situara de forma enfrentada a los otros cuatro dedos de la
mano, de forma que se crea una especie de pinza, que facilita el agarre.
Según los antropólogos y otros expertos, esta característica ha resultado fundamental para nuestro progreso como
especie a todos los niveles (social, cultural, científico, etc.). Hemos de tener en cuenta que las posibilidades para
manipular objetos de las más diversas formas y tamaños resultan ingentes sólo gracias a la situación de nuestro
dedo pulgar. No cabe imaginar cómo hubiera sido nuestra evolución científica si no hubiéramos tenido la capacidad
de agarrar, fabricar objetos, repararlos, transportarlos, etc.
En la etapa adulta la prensión es un movimiento voluntario, sin embargo, no nacemos con dicha capacidad. El bebé,
al nacer, posee el reflejo de prensión, es decir, cuando se le acerca algo a la mano o incluso a la planta del pie lo
agarra con fuerza y se aferra a ello.
Con el discurrir de los meses, esta conducta refleja evoluciona de manera que se convierte en un movimiento
voluntario que permite al niño de seis o siete meses coger objetos, manipularlos, soltarlos, etc.
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La motricidad fina y gruesa.
En estrecha conexión con las leyes del desarrollo humano, especialmente con
la ley próximo-distal y con la ley céfalo-caudal, se encuentran los conceptos de
motricidad fina y motricidad gruesa.
ITE. Uso educativo-nc. Procedencia. Por su parte, la motricidad fina hace referencia a movimientos voluntarios
mucho más precisos, que implican pequeños grupos de músculos y que
requieren una mayor coordinación.
Como cabe imaginar, durante los primeros meses el bebé no posee un control
de sus propios movimientos; ya hemos comentado anteriormente que, en
principio, los movimientos de los bebés son reflejos y, un poco más adelante
involuntarios, para pasar a continuación a convertirse en movimientos
voluntarios.
Autoevaluación
La evolución del tono muscular a lo largo de la primera infancia sigue un patrón estable en todos
los niños de modo que si un niño no responde a dicho patrón esto puede indicar:
j Hipertonía.
k
l
m
n
j Hipotonía.
k
l
m
n
j Atonía.
k
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m
n
Cuando el niño es muy pequeño, al sentarle su espalda queda ligeramente arqueada y poco a poco ésta va
empezando a ponerse más recta; esto ocurre en torno al:
j Séptimo mes.
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m
n
j Sexto mes.
k
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m
n
j Octavo mes.
k
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m
n
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Niños y niñas con alteraciones motoras.
Caso práctico
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Alteraciones motrices: definiciones y causas (I).
Antes de pasar a exponer las alteraciones motrices que pueden
producirse en los niños desde el nacimiento hasta los seis años, es
importante que definamos con claridad qué es una alteración motriz,
en qué casos nos encontramos con esta anomalía. Estos
conocimientos, nos ayudarán a realizar nuestras futuras intervenciones
educativas.
Siguiendo con la definición diremos que las alteraciones motrices, son aquellas que presenta un niño de manera
transitoria o permanente en su aparato motor, limitándolo en la realización de actividades que implican movimiento.
Además, pueden ser causantes de alteraciones importantes en otros sistemas orgánicos.
A veces estas deficiencias motoras van acompañadas de otras alteraciones sensoriales, perceptivas, del lenguaje
oral, de la función de eliminación, etc.). En un porcentaje alto aquellos niños afectados de la deficiencia motora tienen
conservada su capacidad intelectual.
Un mal funcionamiento del sistema óseo, articular, nervioso y muscular que va a afectar al sujeto de manera
duradera y con frecuencia crónica, repercutiendo en la postura, en la capacidad de desplazamiento, de orientación y
de movilidad, de prensión, de control y de coordinación global o segmentaria de su cuerpo, aislada o
combinadamente.
Pero ante todo, no debemos olvidar como educadores y educadoras infantiles que la educación no ha de
suponer una barrera para el desarrollo del niño o niña con deficiencias motóricas, sino que ha de facilitar su
desarrollo integral en los ámbitos: físico, cognitivo y social.
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Alteraciones motrices: definiciones y causas (II).
Hasta ahora veíamos como el niño evolucionaba y se
desarrollaba lentamente. Si el niño no sigue el patrón de ritmo
evolutivo que se considera normal, incluso si hemos
practicado la estimulación con él, es cuando podemos
empezar a preocuparnos y a pensar que el niño puede tener
alguna alteración motriz.
Causas prenatales
ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
Son aquellas que se adquieren antes del nacimiento, durante el embarazo. Existen varias causas, algunas de ellas
se deben a enfermedades infecciosas o metabólicas que puede tener la madre durante el embarazo, por
incompatibilidad de los componentes sanguíneos de los padres, etc.
Causas perinatales
Son aquellas que aparecen en el mismo momento de nacer. Hay varias como en el caso anterior y alguno de estos
ejemplos pueden ser la falta de oxígeno prolongada o la obstrucción de las vías respiratorias, daños en el cerebro en
el momento del parto (daño con el fórceps, por ejemplo), la prematuriedad del bebé, etc.
Causas posnatales
Son aquellas que aparecen una vez que el bebé ya ha nacido. Estás pueden ser de índole diferente, como por
ejemplo, que el niño o la niña se contagie de enfermedades como la meningitis, que sufra alguna hemorragia
cerebral, trombos, etc.
Para evitar este tipo de enfermedades se recomienda extremar los cuidados higiénicos y ambientales durante el
embarazo, el parto y durante las primeras etapas evolutivas del niño. De ahí que la higiene adquiera un plano muy
importante dentro de los cuidados del bebé.
La variedad de enfermedades que pueden alterar la motricidad es muy extensa, por lo que sólo haremos una
descripción somera de algunas junto con las consecuencias relevantes para el aprendizaje y la educación.
Trataremos en el tema aquellas enfermedades que ofrecen incidencia durante la edad escolar y que, al mismo
tiempo, requieren mayores adaptaciones por parte de la escuela.
Autoevaluación
Entre las causas perinatales que pueden producir alteraciones motoras distinguimos:
23
24
Principales trastornos motrices (I).
La variedad de enfermedades que pueden alterar la motricidad es muy extensa, por lo que sólo realizaremos a
continuación una síntesis de las de algunas de ellas junto con las consecuencias más significativas a tener en cuenta
en el aprendizaje en la educación:
Su aparición suele darse entre el primer y cuarto año de vida, o entre los
nueve y los catorce años. Afecta generalmente a una o dos articulaciones,
Artritis reumática localizándose preferentemente en las muñecas, rodillas, dedos, con
juvenil síntomas de hinchazón, rigidez y calor. El niño afectado o la niña afectada
por esta dolencia, puede tener dificultades para bajar y subir escaleras,
correr, manejar los útiles de escritura y otra actividad gráfica.
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Principales trastornos motrices (II).
Traumatismos y Nos referimos a los frecuentes accidentes de tráfico y deportivos, con
fracturas lesión en el S.N.C. y resultado de hemiplejias, paraplejias o tretraplejias.
Si quieres ampliar contenidos sobre la parálisis cerebral puedes acudir a instituciones como el Centro de
Parálisis Cerebral. Aquí puedes encontrar vínculos y contenidos que te acerquen a un mayor conocimiento
de la parálisis cerebral infantil.
ASPACE
Problemas Motóricos
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Autoevaluación
j Paraplejia.
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j Hemiplejia.
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j Tetraplejia.
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j Espina bífida.
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j Parálisis cerebral.
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j Miopatía de Lanzadouzy-Dejerine.
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m
n
j Espína Bífida.
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m
n
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Habilidades básicas que requieren intervención (I).
La mayor parte de los alumnos con discapacidad física necesitan la
intervención de un especialista en fisioterapia que se encargue de la
evaluación y la rehabilitación física a través de técnicas específicas
encaminadas al desarrollo de patrones posturales y motores
normales, a la inhibición de reflejos, a la prevención de contracturas y
a la optimización de las capacidades físico - corporales en general.
Entre las distintas técnicas que se utilizan, las técnicas de
biofeedback tienen una gran eficacia en la rehabilitación
neuromuscular.
Es necesario procurar todo tipo de adaptaciones del material escolar, de los utensilios para las actividades de la
vida diaria y de los juguetes. Se puede pensar en adaptaciones sencillas como los mangos especiales para lápices
y los cubiertos, las superficies antideslizantes para colocar los papeles, los juegos o el plato, los atriles, etc. En los
casos más graves, se debe contar con adaptaciones más complejas que permitan el acceso al ordenador, y a partir
de éste desarrollar la comunicación y el aprendizaje.
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Habilidades básicas que requieren intervención (II).
29
Tratamiento de las alteraciones motoras.
Caso práctico
30
Introducción, importancia y objetivos de la estimulación
motora (I).
Según la RAE el término estimulación es 'la acción o efecto de estimular'. Y
entendemos estimular como 'incitar, excitar con viveza a la ejecución de una
cosa o avivar una actividad, operación o función'.
Desde el mismo momento en que el bebé nace, posee unos reflejos innatos
que con el paso del tiempo tenderán a desaparecer o a afianzarse para servir
de base a los futuros aprendizajes.
31
Introducción, importancia y objetivos de la estimulación
motora (II).
Podemos distinguir entre las siguientes etapas:
Cuando el niño nace posee con unos reflejos primarios que poco
a poco tienden a desaparecer dando lugar a conductas
voluntarias.
Una vez que el bebé quede boca arriba complementaremos esta EPERALES. CC by. Procedencia.
actividad con otros ejercicios como son:
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Introducción, importancia y objetivos de la estimulación
motora (II).
De uno a dos años
En esta etapa, se comienzan a consolidar los movimientos adquiridos en la etapa anterior. A estas alturas de su
desarrollo motor, ya muestra una gran capacidad para manejar su propio cuerpo con habilidad. A modo de ejemplo,
una de las actividades que proponemos para realizar en esta etapa, es conseguir que el niño salte con los pies juntos
varios aros que pondremos en el suelo.
En esta etapa, se comienzan a consolidar los movimientos adquiridos en la etapa anterior. A esta edad, los niños son
capaces de realizar movimientos más precisos y mucho más complejos.
A modo de ejemplo, una de las actividades que proponemos para realizar en esta etapa, es que el niño ande
siguiendo una línea recta en el suelo. Esta actividad consiste en que recorran la línea longitudinalmente sin que sus
pisadas se salgan de la misma.
En esta etapa, se comienzan a consolidar los movimientos adquiridos en la etapa anterior. Además, consiguen
grandes progresos en cuanto a su desarrollo motor. A modo de ejemplo, una de las actividades que proponemos
para realizar en esta etapa, es que el niño lance una pelota a diferentes distancias.
Podemos prolongar esta actividad en el tiempo puesto que con cuatro años el niño ya posee la capacidad de lanzar
una pelota y con cinco y seis años, la capacidad de perfeccionar sus movimientos y mejorar su puntería.
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Ayudas técnicas y espacios que favorecen la movilidad
(I).
La atención al alumnado con alteraciones motoras requiere una adecuación del contexto escolar y de los materiales
para que sea posible una respuesta educativa de calidad. Estas ayudas están dirigidas a conseguir un mayor nivel
de autonomía en el alumnado.
1. Eliminación de barreras.
Ubicación en la planta baja de aulas de fácil acceso e instalación de alguna ayuda técnica o ascensor
para subir a plantas superiores.
Adaptación de un aseo (asideros, adaptación del inodoro, lavabo sin pedestal, grifo monomando,
camilla para cambios y sondajes, etc.)
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Ayudas técnicas y espacios que favorecen la movilidad
(II).
2. Adaptación del espacio educativo y recursos materiales necesarios. Habilitación del entorno:
Adecuación de pupitres y espacios de paso dentro de las aulas para facilitar el desplazamiento.
Reptadores, andadores, triciclos y bicicletas adaptadas para desplazamientos por el centro, recreos o
actividades de psicomotricidad o educación física
Cubiertos adaptados, vasos especiales, aros para platos, plástico antideslizante, etc.
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