BCN3105 识字、写字、阅读教学

单元（五） 阅读教学方法：初步理解

5.0 内容提要：
本单元要讨论的是在阅读教学中，如何指导学生初步理解课文。我们先谈一般的指导
方法，再举例设计教学。

5.1 预期学习成果
学习了这个单元后，你将能够：
1. 举例说明初步理解课文的指导方法
2. 设计初步理解课文的活动

5.2 单元结构

阅读教学

初步理解课文 深究课文 语文练习

指导方法
第六单元讨论

教学设计

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 初步理解课文的指导方法
阅读教学是指导学生阅读的系列教学过程。要如何指导还得结合客观情况决定，
包括学生程度、学习能力和教材本身的特性。把课文教学划分为“初步理解”和“深
究课文”不过是就一般而言，并非教学的必然程序。
在还没有进行讨论“初步理解”的指导方法之前，我们先了解阅读教学的基本模
式。我们尝试用以下架构说明阅读教学的基本模式：

 教学本来就是教师和学生对话的一个过程，而阅读教学则加多了文本，也就是
说：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”
 可是，文本毕竟是写就的文字，后面还有个作者的存在。因此，在三方的对话
过程中，实际上还有个没有出现的文本作者的存在。作者写文章是个“编码”
的过程。
 由于作者的不出现，增加了对话的难度，却也造就了阅读教学的张力。阅读教
学过程中，文本作者的主体性、教师施教的主体性和学生学习的主体性的发挥
是个需要时间和经验积淀的难题。作者的编码，与教师或学生的解码不一定一
致，也不要强求一致。
 一般上，教师还没有考虑如何教课文时，该先和文本进行对话，正确理解文本
所要带出的信息。这个过程称之为“解码”。
 教师“解码”之后，才构思如何进行教学，设计合适的活动引导学生和教材对
话，尝试“认码”和“解码”。
 “认码”不过是“初步理解”，“解码”才是“深究”。如果学生具备自行解
码的能力，教师就不必费神引导他们认码。

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阅读教学可以分两个回合教学：先引导学生感知课文大意，后引导他们欣赏和评
析课文内容和表现手法。
凡是会障碍学生理解课文的，教师都应该致力帮他们解除。会障碍学生理解课文
的包括：①生字新词；②疑难句子；③篇章段落。下来我们就这几方面详细讨论：

 词语教学
过去，阅读教学中的词语教学是脱离课文而教学，重点不只是在掌握有关词语的
含义，还包括运用。有两个情况是背离阅读教学的意义的：一是教师主观选词，认为
该让学生学习的词语便设计教学；二是释词时脱离课文，结果学生学了词语忘记课
文。
两个词语教学的典型误差片段：

甲在进 行课 前导 入 乙教《神农尝百
后，让学生进行默读。 草》。课前导入成功激
他要学生在默读时圈出 发学生的学习兴趣，纷
他们不懂的词语，以便 纷想听乙讲“神农尝百
过后讨论。不久学生纷 草”的神话。可是乙跟
纷表示阅读完毕。甲问 着说：“不过，还没有
学生有哪些词语是他们 看课文前，我们先来理
不懂的。学生坚决说： 解生字新词。”然后他
“没有！”甲的反应 一连讲解了 8 个词语的
是：“没有？没有也不 含义和用法。下课铃响
要紧，老师还是要教。 了，学生还没有听到神
来，我们看第一个词 农的故事„„
语„„。”

讨论

您能根据阅读教学中词语教学的原则，说明上述两名教师所犯上的错
误么？这种教学形式是否在进行课文阅读教学？

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 如何选词？
阅读教学时，并不是所有的词语都要重点教学。教师应有选择性的教。考虑
的条件包括：

 会障碍理解课文内容的词语
 理解课文时必须掌握的词语
 可以表现课文中心思想的关键词语
 耐人寻味、含义深刻的词语
 用得贴切、富有表现力的词语
 使用率很高的词语

 词语教学的方法：
 词语教学的重点应放在词义教学上
 理解词义要和理解课文内容结合在起来
 据词释义，灵活多样：结合上下文、选用词典、借助朗读体会
词义等
 由例及类，教给方法：引导学生在释词中层层递进，归纳词义
 采用多种方法，帮助学生积累词语
 凭借具体的语境积累词语
 用归类法积累词语
 用组词的方法积累词语
 注重实际运用，提高学生用词能力

 句子教学

 句子教学的内容
 建立句子的概念，掌握组词成句的基本规律，熟悉多种常用的句式；
 读懂句子，准确地理解句子的内容，体会出句子所表达的思想感情，
了解句子与句子之间的联系；
 根据标点符号，正确地读出句子的语气和停顿。

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 句子教学的重点
对课文所有句子逐一进行教学，既不可能，也无必要。因此，必须确定句子
教学的重点，有五类句子必须列入教学的重点：
 含义深刻的句子：句子深沉含蓄，有言外之意，学生不易理解。
 结构复杂的句子：
 句子附加成分太长，不易抓住主要意思；
 句子句式比较特殊，容易理解偏差；
 句子间的关系复杂，学生难以把握。
 生动形象的句子：
 选词用词准确贴切，表达细致生动；
 采用了各类修辞手法，具有强烈的艺术感染力的句子
 显现文章结构的句子：
 提纲挈领的总起句
 收束全段的小结句
 承上启下的过渡句
 表现全文中心的句子

 句子含义的理解
理解句子的含义是理解课文的基础。在教学中，哟啊根据不同的句子的特
点，灵活采用相应的方法，力求对句子含义有比较确切的理解。方法包括：
 联系上下文理解句子含义
把句子与上文、下文中意思有关联的句子结合在一起思考，从而体会
句子的意思；
 联系学生的生活实际理解句子含义
联系实际来理解句子，在已知和新知之间建立联系；
 从字词入手理解句子含义
把句子中难懂的字词弄懂了，整个句子的意思也就清楚了；
 指导探求句子的言外之意
指导学生认真探求句子中具有较深刻的言外之意；
 理解句子所体现的思想感情
反复体味深刻表现人物或作者思想感情的句子。

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 句子教学的方法
句子教学的方法因学段不同而有所不同：
 低年级
 结合看图学词学句，让学生认识句子；
 抓住句子的重点词语，指导学生理解句子的含意；
 结合课文理解句子和句子之间的关系；
 结合练习比较句式，变换句式。
 中高年级
 紧缩法：删去枝叶，只抓主干；
 扩句法：添加成分，说得更明白；
 分解法：把长句切分为数个句子；
 赏析法：认识句式，理解含义，体会精妙。

 篇章教学

 标题——文章的眼睛
 由标题探知文章所要表达的主题
有的文章在标题里就揭示了文章的主题思想，让读者心中有数。如
《我们靠自己》，写的自然是凡事要靠自己，不要依赖他人。
 由标题探知文章所要表达的重点
有的文章的标题分明地揭示了文章的描写对象和描写重点，为我们更
好地把握课文提供了很好的信息。如《爱亲近动物的人》，要写的必
然是一个充满爱心，肯去了解动物的人。
 由标题探知文章的写作思路
有的文章的标题给我们提供了写作思路，如果由标题探知了思路，篇
章教学中的理解课文就有了依循。如《走进大自然的怀抱》，要写的
就是“走进”大自然里头去体验新的经验。
 由标题探知文章所表现的情
有的文章的标题中蕴含了作者的“情”。如《怀念你，祖父！》，作
者为什么不用“想念”，必然是因为祖父已经仙逝，作者在追思着祖
父生前的事迹。

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 结构——文章的骨架
结构是文章的骨架，完好的骨架才是文章思想感情的载体。把握文章的骨
架，不必机械分段，归纳段意，只要因文置宜地理出文章的脉络思路，也就
大体把握文章的结构了。具体的做法包括：
 由事情的发展顺序理出脉络
例如：“起因 → 发展 → 高潮 → 结局”
 由事物的几个剖面理清脉络
例如《吉隆坡塔》可按“位置和特点→ 雄伟壮丽的建筑 → 特殊的地
位与价值 → 特殊的景观”剖析
 由议论文的基本要素理清脉络
一般方法：“摆出观点 → 举例证明 → 点题作结”
 由先概括全文内容到辨识几个方面来理清脉络结构
例如《我的老师》可按：“整体印象 → 外貌特征 → 行为范例 → 待人
处事”

 主题——文章的灵魂
写文章是一种传情达意的活动。阅读文章，则要先通过整体感知，初步把握
这篇文章要表达些什么思想，对我们有什么意义，然后才进入主题思想或中
心思想的提炼和表达。感知文章的主题思想的方法多种多样，要在把握全文
内容的基础上面通盘考虑，准确概括，不应拘于一格。例如可以采用以下方
法：
 由文章标题探知主题思想
 由文章首尾探知主题思想
 由文章关键句探知主题思想
 由文章的议论抒情探知主题思想

 概括——解文的环节
有的文章篇幅较长、内容复杂。如果没有概括能力，往往不能抓准精要之
点。因此，在阅读教学中进行篇章训练，重要的环节之一就是培养学生的分
析能力、概括能力，在分析概括中加深对课文的理解。可采用的方法包括：
 部分归纳
 整体归纳

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 初步理解课文范例

 词语教学
上面提到的教学例子：学生默读后告诉老师“没有生字新词”，老师反而
慌了，临急生智，说了一句：“没有老师还是要教。”这当然闹了个笑话。若
老师经验老到，可以顺势表扬学生：“真的吗？你们真聪明，二年级就认识那
么多字，可以自己读文章了。”然后才进入自己预设的教学内容。
譬如教师可说：“好！那么老师来考考你们。谁来告诉老师什么是池
塘？”小学生相对单纯天真，他们不会说谎，“知之为知之”是他们的天性。
这时候他们会纷纷说出自己所懂的。教师应该耐心听学生说，这是难得的说话
训练。教师还可顺势营造多造谈话的情境，让学生在说之中加深了解什么是
“池塘”。教师还可故意引导学生进入“歧路”，产生疑点（激疑），譬如给
学生比较池塘和湖，然后再说说二者的差别。
此外，教师还可试探学生对其他词语了解的程度。譬如“渴”字，教师可
问学生为什么带水壶来学校，引导学生说出“渴”字。然后，教师再问“渴”
在课文中的意思。“为什么课文中说‘花草快渴死了’？”通过系列对话，让
学生明白课文是用了拟人手法，写出就没有下雨的情况。
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 句子教学
以上课文用了许多描写性的手法来写作，学生即使认识每个字，但对于句
子的意思却未必能够把握。譬如文章第一句：
“小雨点喜欢在池塘里睡觉，也喜欢在小河里散步，在大海里跳舞。”
学生明白什么是池塘、小河、大海，也明白什么是睡觉、散步和跳舞，但
是，每个字串了起来塑造出来的情景，却不是那么好懂。因此，教师得特别圈
出这个句子教学。教师可以通过图片让学生感受到何谓“在池塘睡觉”，“在
小河散步”和“在大海跳舞”，主要就是捕捉到场地的特征，以及水在有关场
地的形态。

 段落教学
第二段文字要说的其实是水的循环。由于文章用拟人法来写，小朋友未必
掌握得到那是水的循环过程。他们或许只是单纯地想到水的贪玩和侠义心肠。
教师可以通过幻灯片启发引导，让学生了解水的循环过程。从中并让小朋友感
受久旱不雨的大地，以及雨后大地的情景，以感受为什么课文要说“花草快渴
死了”和“乐得弯腰道谢”。

 篇章教学
最后，教师当然还要把全文串起来讲，以完成“初步理解”全文的任务。
如果只是讲解“池塘”、“渴”，甚至只是解说难句和段落分析，教学还是没
有兼顾到“完整性”。
文章题目是“小雨点”，说明这是文章的主角。课文怎么样写“小雨点”
呢？从两方面来写，一是写小雨点的形态，二是写小雨点的作用。课文如何写
小雨点的形态呢？作者选择了三个地方。教师可以让学生各自在说说先前讨论
的成果，以来复习旧知，而来贯穿全文。
切记：
 教导词语不要脱离课文而带出词义
 阅读教学照顾课文的整体性
 初步理解课文以初读课文，产生整体印象为主旨，不要转化为词语教
学。

浏览网站：
附上“小点雨”的教学课件：
http://www.mediafire.com/view/?c2mlaxh39ixdb16

本单元结束！

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