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EDUCACIÓN SECUNDARIA
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____________TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA: Plan Tutorial y Sesiones
Presentación
EL AUTOR
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FRANKLIN V. SOVERO HINOSTROZA_____________________________________________________
Capítulo I
ORIENTACIONES PRELIMINARES
Algunos conceptos básicos
¿Qué es la tutoría?
Es un servicio de acompañamiento socio afectivo, cognitivo y pedagógico a los
estudiantes que debe ser parte del desarrollo curricular y aportar al logro de los
aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano.
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SISTEMA DE TUTORÍA
LA HORA DE TUTORÍA
Es el principal momento del trabajo de la tutoría
Es un espacio de encuentro entre el tutor y los estudiantes y los estudiantes entre sí.
Es un momento de para tratar asuntos relacionados con las necesidades e intereses
de los estudiantes dentro del marco de las áreas de Tutoría.
No es un Área Curricular por lo tanto los estudiantes no están sujetos a calificación.
Es una hora exclusiva para la orientación, no debe ocuparse con actividades de las
áreas curriculares, ni otras actividades.
El uso de las horas de libre disponibilidad se sustenta en el diagnóstico de necesida-
des en consecuencia, pueden también ser utilizadas para la prevención de conductas y
situaciones de riesgo a través de la tutoría.
Convivencia y Disciplina Cada IE debe contar con una propuesta de convivencia y disciplina
Escolar democrática escolar democrática, sustentada en el respeto a los derechos de las
personas, que deberá formar parte del PEI y del PAT
Prevención del maltrato Desde un enfoque de promoción, defensa y vigilancia de los
físico, psicológico, sexual y derechos humanos de los estudiantes las acciones se centrarán en
todo tipo de discriminación sensibilizar y capacitar a la comunidad educativa
COMITÉ DE TUTORIA
En las II EE. Se organizarán los comités de tutoría, Convivencia y Disciplina
Escolar, mediante Resolución Directoral, la misma que será remitida a la
UGEL. Los comités estarán formados de la siguiente manera:
El comité tiene por función organizar, programar, orientar y evaluar las actividades de
tutoría y Orientación educacional (TOE)
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____________TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA: Plan Tutorial y Sesiones
Con los padres de familia
Promover y organizar la realización de al menos cuatro reuniones durante el año
con los padres de familia de su sección, para tratar temas relacionados con la
orientación de los estudiantes.
Desarrollar entrevistas con los padres de familia de los estudiantes que lo soliciten
o necesiten.
Coordinar con el comité de tutoría la realización de actividades de Escuela de
Padres.
Sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia de asegurar la
permanencia de los niños y niñas y adolescentes en la institución educativa,
abordando para ello temáticas como la no discriminación, la equidad de género, al
trabajo infantil y la explotación sexual comercializar infantil.
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2. CAPACIDAD DE ESCUCHA
3. CONFIABILIDAD
4. ESTABILIDAD EMOCIONAL
5. VALORES ÉTICOS
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____________TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA: Plan Tutorial y Sesiones
CAPÍTULO II
PLAN DE TRABAJO DEL TUTOR
DATOS INFORMATIVOS
* Institución Educativa : Nº 1003 REPÚBLICA DE COLOMBIA
* LUGAR : BREÑA UGEL 03
* Grado : SEGUNDO
* Sección : "C" TURNO : TARDE
* Profesora : Prof. MARÍA SILVIA LÓPEZ AYALA
1. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
2. FUNDAMENTACIÓN
Teniendo en cuenta que el adolescente de hoy debe afrontar no solo cambios, físicos y
emocionales propios de su desarrollo, sino que también debe hacer frente a los
constantes cambios de su entorno: familiar y social. Frente a ello es necesario que el
alumno utilice las herramientas adecuadas para la solución de los mismos.
Ante esta situación se impone la necesidad de elaborar un plan anual de tutoría y
prevención integral de la Institución Educativa.
3. BASE LEGAL:
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4. OBJETIVOS:
4.1 GENERALES
Despertar y desarrollar en el alumno habilidades sociales y actitudes que
lo conduzcan a asumir adecuadamente los retos que se les presente.
4.2 ESPECÍFICOS
4.2.1 Identificar las características y cambios psicoafectivos que se
manifiestan en el adolescente y que los asuma con responsabilidad.
4.2.2 Promover en el alumno la aplicación de técnicas, hábitos y método
de estudio y trabajo.
4.2.3 Despertar en el alumno, el espíritu creativo e investigativo.
4.2.4 Descubrir y orientar los intereses de los alumnos, así como las
posibilidades de su desarrollo profesional dentro del contexto actual.
5. METAS
6. ESTRATEGIAS
. Taller de autoestima
. Sexualidad, Valores, 3 1 alumnos Ab. 25 Dic. 15
solidaridad, respeto,
PERSONAL autoestima 31 alumnos May. 5 Dic. 04
. Enamoramiento precoz
. Violencia y pandillaje 3 1 alumnos Ab. 16 Dic.16
8. RECURSOS
6.1 Potencial Humano: alumnos, profesora, padres de familia.
6.2. Material: Papelógrafo. Plumón, material educativo, de limpieza, de
enseñanza, de impresión, revistas, periódicos, etc.
6.3 Material audiovisual: video ―hablemos claramente‖- el fumador
6.4 Financieros: aportes de padres, donaciones, colaboración.
6.5 Material Bibliográfico:
TANCA SUTA, Fredy: Manual de Tutoría
SOVERO HINOSTROZA, Franklin V.: ―Tutoría y la Orientación
Educacional-2005‖
9. EVALUACION
Se evaluará semestralmente, presentando un informe al concluir el 1er. Semestre y
otro, al finalizar el año.
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Vº Bº DIRECTORA Prof. M. SILVIA LÓPEZ AYALA
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I. DATOS GENERALES
II. OBJETIVOS
2.1 General
Promover y fortalecer el desarrollo integral del educando a través de la
tutoría.
2.2 Específico
Promover en los estudiantes la práctica de valores y actitudes que permita su
desarrollo personal y social.
Propiciar la generación de espacios que permitan a los alumnos expresar en
forma sencilla sus sentimientos, aspiraciones, demandas y expectativas.
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____________TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA: Plan Tutorial y Sesiones
Si se presentaran eventualidades que afectaran a los alumnos en el transcurso del
semestre se atenderán en el momento oportuno, dejando de lado la programación
V. METODOLOGÍA
VI. RECURSOS
6.1 Humanos
Alumnos
6.2 Materiales
Fichas
Separata
Cartillas
Videos
Historietas
Equipos de audio y sonido.
VII. EVALUACIÓN
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Anexo Nº 03
REPORTE DE ACCIONES DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA PARA LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DATOS GENERALES
1. Nombre de la institución educativa
2. UGEL a la que pertenece.
3. Director de la Institución educativa
4. Número de estudiantes de la IE
NIVEL Nº de Nº DE Nº TOTAL DE Nº TOTAL DE
DOCENTES TUTORES SECCIONES ALUMNOS
Inicial
Primaria
Secundaria
Total
5. Conformación del comité de tutoría
Fecha de conformación del comité de Tutoría de la IE
Número de RD. Mediante la cual se conformó el comité de
Tutoría
(*) Los cargos pueden ser los que menciona la directiva: Director(a), Coordinador(A) De Tutoría, Docente Tutor, Auxiliar,
Psicólogo, Promotor de Tutoría u otros integrantes que la institución educativa considere necesario.
6. Actividades realizadas por el comité de Tutoría de La Institución Educativa
Tipo de Temática Nivel Público Número de Número de
actividad* educativo objetivo actividades participantes
realizadas beneficiados
Total
(*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas), jornadas (1 día), seminario (2 o 3 días), Talleres(mas de 4 días),
Pasacalles, Teatro, difusión cuñas radiales, periódicos murales, paseo de antorchas, etc.
Total =
(*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas), jornadas (1 día), seminario(2 o 3 días),
Talleres(mas de 4 días), Pasacalles, Teatro, difusión cuñas radiales, periódicos murales, paseo de antorchas, etc.
8. Actividades de la campaña ― estudiantes sanos Libre de Drogas‖
Tipo de Temática Fecha Fecha Nivel público Nº de
actividad* programada ejecutada educativo objetivo participantes
beneficiados
Total =
(*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas), jornadas(1 día), seminario(2 o 3 días),
Talleres(mas de 4 días), Pasacalles, Teatro, difusión cuñas radiales, periódicos murales, paseo de antorchas, etc.
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_ PLAN TUTORIAL CON SESIONES DE TOE Y SEXUALIDAD
9. Supervisión y Monitoreo de las acciones de Tutoría y Orientación Educativa (TOE)
Número total de de tutores Supervisados o Monitoreados de la Institución
Educativa
DEMUNJA
DEMUNJA
estudiante
estudiante
Institución
Centro de
comisaría
familiares
familiares
educativa
Ministerio
A
docente
docente
Director
Director
público
OTtros
madre
madre
UGEL
padre
padre
el n sexual
mujer
Otros
S pudor sex comerci
O ual al
infantil
VIOLENCIA FÍSICA: Es toda acción con empleo de la fuerza física (patadas, puñetes, cachetadas,
jalones de pelo, mordeduras otros) con algún tipo de objeto, arma o sustancia que puede causar o no,
lesiones externas, internas o ambas.
VIOLENCIA PSICOLÓGICA: Es toda acción u omisión que daña la autoestima, la identidad o el
desarrollo emocional de una persona, tales como: insultos constantes, humillación, negligencia, no
reconoce aciertos, chantaje, destrucción de objetos apreciados, ridiculizar, rechazar, amenazar,
comparar, entre otros.
ACTOS CONTRA EL PUDOR: El que sin propósito de tener acceso carnal, realiza u obliga a otra
persona a efectuar, sobre si mismo o tercero, tocamientos indebidos en sus partes íntimas o actos
libidinosos contrarios al pudor
VIOLACIÓN SEXUAL: El que tiene acceso carnal por vía vaginal, anal o bucal o realiza otros actos
análogos introduciendo objetos o partes del cuerpo por alguna de las dos primeras vías.
EXPLOTACIÓN SEXUAL COMERCIAL INFANTIL: Es todo tipo de actividad en la que una persona
usa el cuerpo de un o una menor de edad para sacar ventaja o provecho de carácter sexual,
económico o de cualquier otra índole
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FRANKLIN V. SOVERO HINOSTROZA_____________________________________________________
Anexo Nº 04
Reporte de acciones de tutoría y orientación educativa para UGEL
DATOS GENERALES
1. Nombre de la UGEL
2. DRE a la que pertenece.
3. Especialista responsable de TOE
4. Teléfono y correo electrónico del especialista
5. Número de IIEE de la UGEL correspondiente a la EBR
NIVEL Total de IIEE de la UGEL Número de IIEE
supervisadas o
monitoreadas
Inicial
Primaria
Secundaria
Total = Total =
6. Número de docentes de EBR pertenecientes a la UGEL
NIVEL NUMERO
Inicial
Primaria
Secundaria
Total =
7. Consolidado de actividades de TOE realizadas por las IIEE de la jurisdicción de la
UGEL (las actividades relacionadas a la campaña de Buen Trato y de la campaña
estudiantes sanos Libres de drogas serán consignadas en los ítems 9 y 10)
8.
Nº de actividades Nº de participantes
Tipo de Temática Público realizadas beneficiados
actividad* objetivo Primaria Secundaria Primaria Secundaria
9. Actividades de capacitación en TOE dirigida a docentes tutores y realizadas por la UGEL (en temas de
tutoría, convivencia, promoción para una vida sin drogas y educación sexual integral).
Número de Total de tutores participantes
Tipo de Temática actividades
actividad* realizadas Primaria Secundaria
Total Total
(*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas), jornadas (1 día), seminario (2 o 3 días), Talleres o cursos (mas de
días).
Total Total
(*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas), jornadas (1 día), seminario (2 o 3 días),
Talleres(mas de 4 días), Pasacalles, Teatro, difusión cuñas radiales, periódicos murales, paseo de antorchas, etc.
(**) Especificar si son tutores, docentes, padres de familia, estudiantes de primaria o estudiantes de
secundaria.
(***) No llenar si la actividad está dirigida a la población de la zona o comunidad
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_ PLAN TUTORIAL CON SESIONES DE TOE Y SEXUALIDAD
11. Actividades de la campaña ― estudiantes sanos Libre de Drogas‖
Actividades comprendidas entre los meses de_____________ y ______________
Nº de actividades Nº de participantes
Tipo de Temática Público realizadas beneficiados
actividad* objetivo Primaria Secundaria Primaria Secundaria
(*)Describir objetivos, funciones, ámbito de aplicación, logros obtenidos y dificultades. Adjuntar relación de profesionales
participantes especificando: título profesional, condición laboral (nombrado, contratado), función y correo electrónico.
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Anexo Nº 05
CONSOLIDADO DE LOS REPORTES DE ACCIONES DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN
EDUCATIVA EN LAS UGEL A CARGO DE LA DRE
DATOS GENERALES
1. Nombre de la DRE
2. Especialista responsable.
3. Teléfono y correo electrónico del especialista
4. Número de UGEL a cargo
5. Número de IIEE de la DRE correspondiente a la EBR
NIVEL Total de IIEE de la DRE Número de UGEL supervisa-
das o monitoreadas en TOE*
Inicial
Primaria
Secundaria
Total = Total =
(*) En caso que la DRE tenga IIEE a su cargo consolidará la información de las mismas.
8. Actividades de capacitación en TOE dirigida a docentes tutores y realizadas por la UGEL (en
temas de tutoría, convivencia, promoción para una vida sin drogas y educación sexual
integral).
UGEL Número de Total de tutores participantes
Tipo de Temática actividades
actividad* realizadas Primaria Secundaria
Total Total
(*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas), jornadas (1 día), seminario (2 o 3 días), Talleres o cursos (mas de
días).
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_ PLAN TUTORIAL CON SESIONES DE TOE Y SEXUALIDAD
9. Actividades de la Campaña ―Tengo derecho al Buen Trato‖
Actividades comprendidas entre los meses de____________ y ____________
Total Total
(*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas), jornadas (1 día), seminario(2 o 3 días),
Talleres(mas de 4 días), Pasacalles, Teatro, difusión cuñas radiales, periódicos murales, paseo de antorchas, etc.
(**) Especificar si son tutores, docentes, padres de familia, estudiantes de primaria o estudiantes de
secundaria.
(***) No llenar si la actividad está dirigida a la población de la zona o comunidad
10. Actividades de la campaña ―Estudiantes sanos Libres de Drogas‖
Actividades comprendidas entre los meses de_____________ y ______________
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12. conformación y Actividades del Grupo Regional de docentes y otros profesionales especializados en
tutoría GRETOE)
13. Descripción de los principales logros, dificultades y sugerencias durante el período tomando en cuenta
las siguientes líneas de acción:
Líneas de acción Principales logros Principales dificultades Sugerencias
Gestión de lineamientos de política:
elaboración, distribución y adaptación
de la normativa.
Evaluación y monitoreo
Coordinación intersectorial y alianzas
con otras instituciones.
Capacitaciones(*)
Producción de material educativo
Campaña ―Tengo derecho al Buen
Trato‖
Campaña ―Estudiantes Sanos libres de
drogas‖
Escuela para padres u otras
estrategias afines.
Departamentos psicopedagógicos,
Promotores de TOE u otros servicios
afines donde los hubiera(*)
(*) Adjuntar relación de profesionales participantes del GRETOE especificando título profesional y condición laboral (nombrado,
contratado y correo electrónico.
(**) Describir objetivos, funciones, ámbito de aplicación, logros obtenidos y dificultades. Adjuntar relación de profesionales
participantes especificando: título profesional, condición laboral (nombrado, contratado), función y correo electrónico.
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_ PLAN TUTORIAL CON SESIONES DE TOE Y SEXUALIDAD
CAPÍTULO III
Las presentes sesiones de tutoría siguen tres momentos, los cuales se presentan de modo natural, y por
lo mismo, no se trata de una secuencia rígida. A continuación explicamos en qué consiste cada
momento:
MOMENTO DESCRIPCIÓN
Presentación Puede incluir una descripción general y breve sobre el tema y/o las actividades de
la sesión: qué buscamos con ella y por qué es importante. Tiene como finalidad
generar curiosidad y expectativa en los estudiantes.
Desarrollo
Los estudiantes realizan alguna actividad que puede consistir en elaborar uno o
varios productos, realizar algún juego o dinámica, plenarias o discusiones, etc.
Las experiencias y vivencias, fruto de este momento, permiten afianzar la
reflexión de los temas que trabajamos.
No todas las sesiones de tutoría poseen las mismas características pues no existen fórmulas
ni rutas preestablecidas.
Ten presente que puedes adaptar o modificar esta propuesta de esquema de sesión,
utilizando tu creatividad y estilo personal, en fundón de los objetivos que se buscan lograr,
las características del grupo y el momento por el que está pasando.
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FRANKLIN V. SOVERO HINOSTROZA_____________________________________________________
Sesiones para el Área Personal-Social
Integración grupal
Uno de los objetivos específicos de la Tutoría, es "Generar en el aula un ambiente óptimo entre
los estudiantes con relaciones interpersonales caracterizadas por la confianza y el respeto, que
permitan la participación activa y la expresión sincera y libre ". Para contribuir a este objetivo, es
muy importante que, durante la hora de tutoría, se brinden oportunidades para que los
estudiantes puedan profundizar en el conocimiento de sus compañeros. La sesión que se
presenta a continuación busca contribuir a ello.
Es recomendable que esta sesión, y otras destinadas al mismo objetivo, sean aplicadas al inicio
de año escolar, para favorecer la conformación de una óptima dinámica grupal. De esta manera,
se podrán abordar con mayor naturalidad y profundidad otros temas, y la hora de tutoría será "un
momento para tratar asuntos relevantes de la tutoría y dar oportunidad a los estudiantes para
interactuar y conversar sobre si mismos y el grupo" (DCN, 2005).
Sesión de Tutoría 1.
CONOCIÉNDONOS
I. PRESENTACIÓN (5 minutos)
El tutor inicia la sesión recordando la importancia de que todos los miembros del salón se
conozcan cada vez mejor. De esta manera, podemos profundizar los lazos de amistad entre todos, y
trabajar juntos para lograr metas comunes.
El tutor recuerda que es normal que dentro del grupo-clase, existan grupos más pequeños, con los
que nos sentimos en confianza. Lo importante es que estos pequeños grupos sean abiertos hacia los
demás, y respetuosos con ellos. De esta manera, poco a poco, iremos conformando un gran grupo de
amigos y compañeros.
El tutor señala que en esta sesión, gracias a la imaginación van a poder conocerse un poco más.
• Se invita a los estudiantes a formar dos círculos concéntricos, con igual número de estudiantes.
De esta manera, cada estudiante del círculo, tendrá frente a si, a un estudiante de otro círculo
para iniciar el diálogo. Si el número de estudiantes es impar, el tutor formará parte de uno de los
círculos.
• El tutor señala que planteará unas preguntas, y que cada estudiante tendrá un minuto para
compartir su respuesta con su compañero.
• En el caso que el tutor no esté formando parte de uno de los círculos, puede compartir algunas
de sus respuestas, antes de formular la siguiente pregunta.
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_ PLAN TUTORIAL CON SESIONES DE TOE Y SEXUALIDAD
• Luego de cada pregunta, el círculo interior gira una posición hacia la izquierda, mientras que el
círculo exterior gira en sentido contrario. De este modo, cada integrante de un círculo podrá
dialogar con la mayoría de los integrantes del otro círculo.
• Se conversa entre todos sobre lo experimentado. Para favorecer el compartir, el tutor plantea
algunas interrogantes como por ejemplo: ¿Qué preguntas fueron más sencillas de responder?,
¿Qué preguntas fueron las más difíciles?, ¿Cuál fue ¡a respuesta más curiosa?, ¿Cuál fue la
justificación más interesante?
• El tutor invita a los estudiantes a compartir cómo se han sentido durante el ejercicio.
• Finalmente, los estudiantes anotan en sus cuadernos las respuestas que dieron a cada una de
las respuestas.
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FRANKLIN V. SOVERO HINOSTROZA_____________________________________________________
Sesión de tutoría 2.
VALORANDO A LOS ADULTOS MAYORES
PRESENTACIÓN (10 minutos)
Invita a los estudiantes a formar un círculo con las carpetas. Una vez realizado esto, realiza la
dinámica: "¡a caminata evolutiva". Se les pide que caminen por el aula sin ningún rumbo en
particular. Después de unos momentos se les pide que caminen, pero como cuando tenían
06 años. ¿Cómo lo hacían? Se les va indicando que tomen en cuenta aspectos tales como:
¿Cuánto pesaban?, ¿Cómo tenían el cabello?, etc. Luego se señalan edades distintas: 5
años,30, 40, 10, 80, 05, 70, etc.
El tutor observa la manera en que los estudiantes representan cada una de las edades. En
algunos casos, por ejemplo, los alumnos pueden representar la caminata de las personas de
55 años como si correspondiera a alguien de 90. Se presta mucha atención a la
representación espontánea que se da sobre los adultos mayores y se dialoga al respecto.
El tutor introduce la sesión señalando que se va a conversar sobre cómo seremos cuando
seamos adultos mayores.
II. DESARROLLO (25 minutos)
• El tutor pregunta a los estudiantes: ¿Cómo imaginan que serán cuando tengan 75 años?
¿Cómo caminaran? ¿Cómo será su aspecto físico? ¿Cuáles serán sus sentimientos?
• A continuación se forman grupos de seis personas cada uno. Cada grupo dialogará en torno a
la pregunta: ¿Cómo nos gustaría que nos traten cuando seamos adultos mayores? Se
recuerda la importancia de señalar acciones concretas.
• Después de unos 10 minutos, se entrega un papelógrafo a cada grupo, en el que deben colocar las
acciones que han señalado, sin poner un título.
• Se realiza un plenario para compartir con el resto de la clase los resultados de cada grupo.
Los papelógrafos son colocados en las paredes del salón.
• El tutor destaca los aspectos comunes que se han presentado, y del mismo modo, puede
invitar a considerar algunos aspectos que no se hayan tomado en cuenta. Amplía la reflexión
invitando a que cada estudiante recuerde a un adulto mayor hacia el que tenga mucho
aprecio. ¿Cómo queremos que sea tratado? ¿Qué podemos hacer para que todos las
personas los traten de la mejor manera?
• El tutor destaca la importancia de comenzar por nosotros mismos. Por eso, invita a los
estudiantes a colocar un título al papelógrafo realizado por cada grupo que exprese la idea:
¿Cómo podemos y debemos tratar a las personas mayores?
Se invita a los estudiantes a poner en práctica lo conversado durante la sesión de tutoría, y además, a
realizar durante la semana un "detalle" (un regalo, una carta, acompañarlos a algún sitio, jugar con
ellos, etc.) a alguna persona mayor con la que tenga contacto.
Buscar algún momento durante la semana, en el que uno o dos estudiantes puedan
Después de la
compartir con sus compañeros, en pocos minutos, una experiencia positiva al realizar
hora de
un "detalle" hacia una persona mayor. De este modo, se recordará indirectamente la
Tutoría...
importancia de realizarlo, y se motivará a quienes aún no lo hayan hecho.
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NOTA: Esta sesión también puede trabajarse partiendo de dramatizaciones en las que los estudiantes representen
situaciones que muestren respeto y valoración hacia las personas mayores y otras en las que no. A continuación, se
realiza el trabajo grupal, destinado a señalar acciones concretas que se pueden realizar para poner en práctica esos
valores. Cabe recordar que en el caso de esta variante, la consigna para el trabajo en grupo es directa, es decir, no
¿cómo nos gustaría ser tratados cuando seamos adultos mayores? sino, ¿cómo podemos y debemos tratar a los
adultos mayores?
Será importante que la siguiente sesión de tutoría esté dedicada a que los estudiantes compartan
libremente su experiencia al realizar el "detalle", así como otras experiencias significativas con adultos
mayores, en las que se hayan sentido acogidos, y enriquecidos como personas.
Sesiones de Tutoría 3. 1º AL 3º
I PRESENTACIÓN (5 minutos)
El tutor inicia la sesión preguntando a los estudiantes:
¿Qué errores cometemos comúnmente cuando estudiamos?
Los estudiantes tienen un par de minutos para reflexionar individualmente.
II•DESARROLLO (25 minutos)
El tutor pide a los estudiantes que apunten en trozos pequeños de papel, cada uno de los errores
que ha cometido últimamente, por ejemplo:
o No fijarse metas de estudio.
o Dejar las tareas para último minuto.
o No organizar su material antes de empezar a estudiar.
o Estudiar mientras ve televisión.
o No tener un horario de estudios.
o Desconocer las diferentes técnicas de estudio.
o Conocer técnicas de estudio pero no utilizarlas.
o No preparar sus exámenes.
o Estudiar echados en la cama.
o No revisar los errores que cometo en las pruebas para no repetirlos.
etc.
• A continuación, los estudiantes deben poner los trozos de papel sobre la carpeta. Luego de
reflexionar sobre ellos, deben recogerlos uno a uno mientras piensan como corregirlos.
• Seguidamente, se realiza una plenaria en la que los estudiantes intercambian información en
relación a los errores que cometen comúnmente y las soluciones que se han planteado.
Después de la Invitar a los estudiantes que sientan que les resulta difícil subsanar los errores o que
hora de sientan que deben comentarlos más extensamente, pueden acercarse al tutor (o a
Tutoría... alguien de confianza) para conversar sobre el tema y tratar de solucionarlo.
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FRANKLIN V. SOVERO HINOSTROZA_____________________________________________________
• Una vez resuelta la ficha, comparten sus elaboraciones mediante puesta en común y el tutor
fortalece el tema a través de las siguientes ideas:
o Como verán, no era una tragedia quedarse sin "tele". Hay un montón de cosas
estupendas que se pueden hacer.
o De las actividades que acaban de enumerar, indiquen una que merezca la pena
realizar aunque la "tele" sí funcione.
Sesión 5. 3º,4º y 5º
APRENDIENDO A TRABAJAR EN GRUPO
I. PRESENTACIÓN (10 minutos)
• Para analizar el funcionamiento del trabajo en grupo, el tutor propone la siguiente actividad: formar un
grupo de estudiantes voluntarios (4 ó 5) que durante 15 minutos analicen el siguiente problema: ¿Por
qué es difícil para la mayoría de las personas elegir una ocupación? (puede proponerse cualquier otro
tema que resulte de interés para el alumnado).
• En paralelo, mientras se lleva a cabo la discusión de grupo, el resto de la clase actúa como
observadores, tomando nota de las ventajas y dificultades del trabajo del grupo que consideren
relevantes. La disposición será la siguiente: dos círculos, en el centro de la clase el grupo pequeño;
en el gran círculo el resto de la clase.
• A continuación, el tutor pega dos papelógrafos en la pizarra, uno para las ventajas y el otro para las
dificultades.
• Seguidamente, exhorta a los estudiantes a que de su opinión acerca del trabajo en grupo y expongan
sus anotaciones. Las más relevantes serán anotadas en los papelógrafos.
Después de la Los estudiantes elaboran un mural con las pautas de trabajo eficaz y el tutor
hora de Tutoría... coordina con los profesores para que planteen actividades que requieran trabajo
en grupo.
PAUTAS PARA EL TRABAJO EFICAZ
1. Para facilitar el buen funcionamiento, es importante que los grupos aclaren y determinen sus normas
básicas de organización, por ejemplo: responsabilidad, puntualidad, respeto, confianza, seguridad,
etc.
2. La participación de los miembros del grupo en las tareas, en el diálogo, en la resolución de los
problemas, etc es un factor vital en la vida de los grupos.
3. Las tareas del grupo tienen que estar relacionadas con los intereses de cada uno de sus
miembros, estar bien definidas, ser realizables, tener claros los temas a abordar en cada caso,
etc.
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FRANKLIN V. SOVERO HINOSTROZA_____________________________________________________
4. Es necesario que se potencie un clima de grupo que permita a todos los miembros sentirse parte
activa e integrante del proceso.
5. Los grupos deberían elegir de manera consensuada un coordinador o dinamizador, que anime la
participación, que sintetice, que clarifique, que proponga ¡deas para el adecuado funcionamiento del
grupo.
6. Además, los grupos deberían contar con un secretario que se encargue de registrar los acuerdos que
se tomen.
7. Al inicio de una sesión de trabajo de grupo debe precisarse los objetivos que se pretenden conseguir y
establecer el procedimiento que se va a seguir.
8. Durante el desarrollo de una sesión de trabajo grupal se deben abordar los distintos temas, deben
respetarse los turnos de participación, evitar hablar todos al mismo tiempo, cerrar discusiones, tomar
decisiones sobre los asuntos tratados, etc.
9. Al finalizar la sesión de trabajo grupal se deben precisar las conclusiones, tomar acuerdos, distribuir
tareas, acordar fecha para nuevas sesiones de trabajo, etc.
10. El coordinador debería cada cierto tiempo valorar el funcionamiento del grupo, mediante
conversaciones informales con los diferentes miembros del grupo. Los temas que se pueden tratar
son: cumplimiento de tareas, logro de objetivos, organización del grupo, conflictos internos, clima,
participación, etc.
Sesión de tutoría 6. 2º al 4º
LAS NOTAS QUE YO CREO
I PRESENTACIÓN (10 minutos) .
• El tutor motiva a los alumnos para que reflexionen de forma personal sobre su esfuerzo y trabajo
durante el primer bimestre. Se les explica que deben pensar en todo el bimestre, no sólo en los
últimos quince días o en los días anteriores a los exámenes.
II. DESARROLLO (30 minutos)
• El tutor pide a los estudiantes que consignen en la tabla que se muestra a continuación las notas que
cree que obtendrá en el presente semestre.
Tabla de Áreas curriculares
Áreas curriculares Nota Esperada Nota Obtenida
Matemática
Comunicación
Idioma extranjero / originario
Educación por el arte
Ciencias sociales
Persona familia y relaciones humanas
Educación física
Educación religiosa
Ciencia tecnología y ambiente
Educación para el trabajo
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_ PLAN TUTORIAL CON SESIONES DE TOE Y SEXUALIDAD
Luego de rellenar las notas se pregunta a los estudiantes si han sido serios y objetivos al momento de
ponerlas. Hay que explicarles que no se trata de que pongan los resultados que les gustarían, sino los
que realmente se merecen.
Seguidamente, el tutor les entrega las notas reales y les pide que la apunten con otro color en la
tabla anexa. Si los estudiantes tienen una imagen bien ajustada de la realidad, lo más probable es
que hayan muchas coincidencias. Los estudiantes deben observar con atención aquellas notas que
no coinciden.
A continuación, el tutor les solicita que por cada nota que no coincida, los estudiantes deben
pensar al menos una razón y la escriban en una hoja anexa.
Área curricular Razón de la no coincidencia
• Finalmente, el tutor motiva a los estudiantes a que expresen al grupo las ¡deas que expliquen sus resultados (notas-
calificaciones) en el último bimestre.
orientación vocacional. En esta última fase es fundamental tomarse un tiempo para la recolectar información pues en la
medida que se sepa más se podrá responder cualquier duda que surja y tomar una mejor decisión.
Descripción del material
El presente material contiene 12 sesiones de tutoría. Todas ellas buscan favorecer la participación activa de los
estudiantes, de tal manera que ellos mismos se conviertan en. protagonistas de su propio proceso de elección vocacional.
El tutor se convierte en alguien que ayuda, acompaña y favorece el proceso; participa como motivador, facilitador y apoyo a
la persona orientada.
Sugerencia:
Se recomienda que cada estudiante cuente con una carpeta especialmente dedicada al proceso de elección vocacional. Esta
carpeta deberá mantenerse durante los años que dura el proceso. En ella el estudiante no sólo adjuntará el material
trabajado en cada una de las sesiones sino que tendrá la posibilidad de hacer anotaciones o incluir cualquier tipo de
información que considere pertinente al proceso de elección vocacional.
Sesión de tutoría 7 3º y 4º
LA ELECCIÓN VOCACIONAL...¿ES IMPORTANTE?
I. PRESENTACIÓN (10 minutos)
Al inicio de la sesión, el tutor comenta con los estudiantes la importancia de realizar un proceso de elección vocacional
serio pues las decisiones que tomen en este aspecto serán una de las más significativas de sus vidas. De igual forma, señala
que para algunas personas este proceso es fácil y rápida, pero para la gran mayoría es una etapa confusa y de muchas
dudas. Por este motivo, es conveniente que los adolescentes participen en un proceso de orientación vocacional a través
del cual aprenderán a conocerse a sí mismos, buscar información, evaluar sus posibilidades de desarrollo y formación, etc;
lo que les permitirá tomar la mejor decisión posible.
II. DESARROLLO (30 minutos)
• El tutor escribe en la pizarra las siguientes preguntas:
¿Qué es la vocación?
¿Por qué es importante realizar una buena elección
vocacional?
¿Cómo afecta la elección vocacional en nuestro futuro?
• El tutor propicia el intercambio de opiniones entre los estudiantes y procura que los más expresivos no acaparen la
discusión.
• Luego, pide a los estudiantes que se distribuyan en la clase formando grupos: los que tienen clara su elección
vocacional, los que tienen dudas y los que no han pensado en ello o no saben que estudiarán.
* A continuación, solicita a algunos de los estudiantes que tienen clara su elección vocacional que expliquen brevemente a
sus compañeros cómo tomaron la decisión, qué factores consideraron en su elección, qué dudas les surgieron, cómo
las solucionaron, etc. A medida que exponen sus vivencias, sus compañeros pueden hacer preguntas o comentarios.
Luego, los estudiantes del grupo con dudas comentarán en qué consisten sus dudas. Finalmente los que aún no
tienen claro qué estudiarán comentarán sobre las principales vivencias o ideas que han tenido al respecto.
• El tutor señala a los estudiantes que, por lo general a su edad, la gran mayoría de estudiantes no tiene clara su
decisión vocacional. Dada esta situación, es necesario iniciar el proceso de "orientación vocacional". De igual manera,
es importante señalar que a pesar de tener clara la elección vocacional es provechoso llevar a cabo dicho proceso
pues permitirá reafirmar su decisión o les dará elementos para solucionar las dudas que puedan presentarse.
• Finalmente, el tutor indica a los estudiantes que el proceso de elección vocacional tiene varias etapas, entre las más
Importantes se; puede destacar: conocerse a si mismos (gustos intereses, potencialidades, etc.), investigar acerca de las
ocupaciones existentes y dónde se imparten (diversos centros y niveles educativos), posibilidades trabajo o especialización
en la zona, etc. ,
Después de la El tutor recomienda a los estudiantes reflexionar durante los siguientes días en torno a la
hora de Tutoría... elección vocacional, buscando respuestas a las posibles dudas que les surjan.
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_ PLAN TUTORIAL CON SESIONES DE TOE Y SEXUALIDAD
Sesión de tutoría 8. 3º y 4º
¿QUÉ DEBEMOS TOMAR EN CUENTA EN LA ELECCIÓN
OCUPACIONAL?
I. PRESENTACIÓN (5 minutos)
El tutor recuerda a los estudiantes la importancia de la elección ocupacional. Seguidamente, les señala que en la
presente sesión identificarán los factores internos y externos que intervienen en el proceso de elección vocacional.
Finalmente, enfatiza la importancia de tomarlos en cuenta pues la información que brindan será fundamenta! para
tomar decisiones adecuadas.
II. DESARROLLO (30 minutos)
• El tutor explica a los estudiantes que existen dos tipos de factores, internos y externos, que intervien en en la elección
vocacional. Los factores internos son aquellos que dependen de uno mismo, por ejemplo: gustos, intereses, , etc. Los
factores externos son aquellos que no dependen de la persona, por ejemplo: duración de los estudios, condiciones de
trabajo, etc.
• A continuación, el tutor divide la pizarra en partes iguales. Un recuadro será para los "factores internos" y otro para los
"factores externos" Propone a los estudiantes hacer una lluvia de ideas para lo que les plantea las siguientes preguntas:
¿qué factores internos creen que intervienen en la elección vocacional?
¿ qué factores externos creen que intervienen en la elección vocacional?
• Tras la lluvia de ideas el tutor pedirá a los estudiantes que expliquen sus respuestas, es decir, que den razones acerca de
por qué las consideran factores que intervienen en la elección vocacional, de qué manera influyen en nosotros, etc.
• El tutor puede agrupar o clasificar las diferentes ideas que han dado los estudiantes. Para ello le proporcionamos una
lista adjunta (ver anexo). No todas las ideas de los estudiantes necesariamente podrán clasificarse de manera exacta
siguiendo la lista, en todo caso pueden considerarse aportes adicionales que enriquecerán la misma.
• Se elige a un estudiante como secretario quien consolida la información en un cuadro que servirá de insumo para
actividades posteriores.
• El tutor subraya la importancia de los factores internos y externos. Asimismo, recuerda que deben ser tomados en
cuenta al momento de evaluar las diversas opciones vocacionales y destaca que la ocupación por la que cada uno
opte debe conjugar factores internos y externos que satisfagan al individuo.
Después de la Los estudiantes elaborarán un mural que será expuesto en clase. Este contendrá los factores que
hora de Tutoría... los estudiantes consideraron como importantes para una buena elección vocacional.
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FRANKLIN V. SOVERO HINOSTROZA_____________________________________________________
ANEXO:
1. TIEMPO: las decisiones importantes no se toman de un día para otro, hay muchas cosas que pensar y reflexionar.
2. INTERESES Y GUSTOS PERSONALES: pensar cuáles son las actividades con las que uno se siente bien, le
interesan y las realiza sin que sean una obligación.
3. APTITUDES: ¿cuáles son las actividades en las que se tiene mayores capacidades o mejor desempeño?. No es
determinante, pero hay que pensarlo y evaluarlo para saber cómo se relaciona la carrera que se elige con las
aptitudes y cuáles aptitudes son necesarias e indispensables para ejercer la ocupación.
4. LOS OBJETIVOS: ¿qué objetivo se quiere alcanzar? Esta pregunta se relaciona con los logros que se desea
obtener, hasta dónde se quiere llegar.
Sesión 9. 1º Y 2º
CONOCIÉNDOME A MI MISMO
I. PRESENTACIÓN (5 minutos)
El tutor explica a los estudiantes que conocerse a uno mismo es uno de los puntos más importantes para llevar a cabo una
buena la elección vocacional. Conocer sus características personales les permitirá confrontarlas con las alternativas de
estudios, ocupaciones y escoger adecuadamente.
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_ PLAN TUTORIAL CON SESIONES DE TOE Y SEXUALIDAD
III. CIERRE (5 minutos)
• El tutor resalta que, el conocerse bien es muy importante y constituye uno de los pasos necesarios para la realizar una buena
elección vocacional. Los resultados de este ejercicio deberán tomarse en cuenta a lo largo de todo el proceso.
Después de la Se recomienda a los estudiantes leer atentamente sus respuestas luego de unos días y subrayar con
hora de Tutoría... color todo aquello que les resulte significativo. Si algo les preocupa y estiman que necesitan apoyo,
se les insta a comentar sus inquietudes con el tutor individualmente o con alguna persona de
confianza.
Ejemplos: el prestigio, no tener a nadie que te mande, Ejemplos: montar y desmontar aparatos electrónicos,
mandar tú y poder organizar tu tiempo, tener una ocupación escuchar música, ir de excursión y observar la naturaleza,
creativa, ganar mucho dinero, ayudar a los otros, etc hacer manualidades, estar con los amigos y hablar, ir al
cine o al teatro, arreglar la bicicleta, leer, etc
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FRANKLIN V. SOVERO HINOSTROZA_____________________________________________________
SESIÓN 2
II. DESARROLLO (35 minutos)
• Se divide a los estudiantes en grupos pequeños, de 6 personas, sentados en circulo. Se entregará a cada estudiante
una hoja en blanco. En la parte inferior de la misma escribirán su nombre. A continuación pasarán sus hojas al
compañero ubicado a su derecha quien escribirá en la parte superior de la hoja una característica del estudiante al
que pertenece el papel. Es importante precisar que la actividad debe enmarcarse en un clima de respeto y no se
puede ser ofensivo con los compañeros. Por el contrarío se debe buscar ser objetivo y constructivo.
• Luego doblará la hoja de tal manera que no se pueda ver su comentario y se la pasará al siguiente compañero. Se
procederá de la misma forma hasta completar el círculo y el papel regrese a la persona a la que pertenece.
hoja de papel 1er doblez 2do doblez
/ / 2do. doblez
Cada estudiante comparará la hoja con las características que ha identificado el grupo en él con la ficha que él mismo
elaboró acerca de sus características principales. Seguidamente, conversarán en sus grupos sobre el grado de
coincidencia, de acuerdo o desacuerdo entre la imagen que tienen de si mismos y la que tienen los demás.
III. CIERRE (10 minutos)
• Toda la clase hará una puesta en común sobre la vivencia que ha supuesto esta actividad y sobre el peso que representan
las opiniones de sus compañeros para ellos. El tutor subrayará que la actividad ha permitido a los estudiantes no sólo
pensar cómo es cada uno sino también cómo los ve el grupo.
Después de la El tutor puede coordinar con el docente dé comunicación integral para que los estudiantes realicen un
hora de Tutoría... ensayo acerca del tema ¿cómo me veo? y ¿cómo me ven los demás? Lo cual será una oportunidad
para que los estudiantes profundicen su reflexión sobre estos temas trabajados en las sesiones
¡ UF DECIDIR!
I. PRESENTACIÓN (5 minutos)
• El tutor explica que la toma de decisiones es un proceso cotidiano, por ejemplo: la ropa que nos ponemos todas las
mañanas, la ruta que tomamos para ¡r a la escuela, etc. Este proceso comprende varias fases, éstas podrán ser
identificadas a través de una historia, así como la información necesaria para una adecuada toma de decisiones.
II. DESARROLLO (30 minutos)
El tutor expone la siguiente situación: Lourdes y Pedro están en quinto de secundaria y tienen un problema: necesitan pensar
qué ocupaciones les gustaría desarrollar, para poder decidir los estudios que van a seguir. Nuestra misión es ayudarles a definir
los pasos que tienen que seguir para tomar su decisión.
• Dos estudiantes voluntarios simularán la conversación que mantienen Lourdes y Pedro sobre el tema. Ellos recibirán
instrucciones para que exista una secuenciación lógica en la conversación. Secuencia seria la siguiente: lo que les
gustarla, lo que tienen a favor y en contra de esa expectativa, la valoración de las posibilidades y las consecuencias de la
decisión. El resto de la clase observará, divididos en grupos, anotando los resultados de su observación.
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_ PLAN TUTORIAL CON SESIONES DE TOE Y SEXUALIDAD
• Luego, los grupos observadores expondrán cómo creen que se ha lomado la decisión, señalando si hubo un orden lógico en
el análisis del problema. Se recogerá en el papelógrafo los pasos que se hayan identificado. El tutor debe plantear si esos
son todos los pasos en la toma de decisiones o falta alguno. En el caso que falte alguno el tutor deberá lanzar
Interrogantes que sirvan como pistas para completar los pasos de la toma de decisiones, por ejemplo: ¿Con los pasos que han
enumerado es posible llegar a decidir o parece que falta alguno? ¿Cuál?
• El tutor debe motivar en los estudiantes la reflexión sobre los pasos que siguen habitualmente para tomar una decisión y
sobre temas o aspectos que les permitan descubrir la cantidad de decisiones que se toman a diario en todos los ámbitos
donde desarrollamos nuestra vida. Es importante ligar la actividad al proceso en el que están, y los pasos que se darán
durante el proceso de orientación vocacional. La discusión deberá centrarse en:
> -Tomar una decisión requiere...
> Tomar decisiones es importante porque...
> A mi me gusta decidir teniendo en cuenta...
> Para tomar una decisión tengo que...
> He aprendido que para orientarme tengo que...
> A mi me gusta decidir teniendo en cuenta que...
> Cada vez que tengo que decidir lo que más me gusta...
III. CIERRE (5 minutos)'
• El tutor recalca la importancia de la adecuada toma de decisiones. Recuerda que es un proceso con diversas etapas, las
cuales deben tomarse en cuenta para alcanzar buenas decisiones.
Después de la Los estudiantes deberán consultar a diversas personas de confianza, qué pautas siguen al
hora de tutoría momento de tomar decisiones importantes.
ANEXO:
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FRANKLIN V. SOVERO HINOSTROZA_____________________________________________________
Después de la Los trabajos pueden colgarse en clase de tal manera que los compañeros puedan verlos y
hora de tutoría realizar aportes. Asimismo, los estudiantes podrán añadir algo si consideran que falta.
Después de la Los estudiantes pueden elaborar un ensayo enel que reflexionen acerca de su futuro profesional
hora de tutoría tomando en cuenta los pasos que deben seguir para lograr los objetivos que se han propuesto..
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_ PLAN TUTORIAL CON SESIONES DE TOE Y SEXUALIDAD
Sesión de tutoría 14. 5º
I. PRESENTACIÓN {5 minutos)
• El tutor explicará a los estudiantes que el collage representa sus aspiraciones personales o expectativas de futuro y la
elaboración del mismo facilitará su clarificación. Es importante recalcar que el ejercicio se llevará a cabo en un marco
de respeto, pero aportando informaciones que puedan resultar útiles a los participantes.
Después de la Los estudiantes recogerán individualmente los datos sobre su collage. Posteriormente, como trabajo
hora de personal, añadirán comentarios que se podrán centrarse en:
tutoría A través del collage parece que lo que me gustaría conseguir en el futuro es...
Esto significa que mi estilo de vida se relaciona con...
Si quisiera conseguirlo debería hacer
PADRE MADRE
- ¿Qué le gustaría que fuese su hijo o hija de mayor? - ¿Qué le gustaría que fuese su hijo o hija de mayor?
- ¿Qué nivel de estudios le gustaría que alcanzara? - ¿Qué nivel de estudios te gustaría que alcanzara?
37 - ¿A qué le gustaría que dedicara su tiempo libre? - ¿A qué le gustaría que dedicara su tiempo libre?
FRANKLIN V. SOVERO HINOSTROZA_____________________________________________________
I. PRESENTACIÓN (5 minutos)
• El tutor explica a los estudiantes que durante la sesión deliberarán en torno a sus expectativas a futuro. De igual forma,
conocerán las expectativas de sus padres y las contrastarán con las suyas. Además, tomarán conciencia del peso de la
opinión de sus padres en su toma de decisiones.
PADRE MADRE
- ¿Qué crees que le gustaría que fueses de mayor? - ¿Qué crees que le gustaría que fueses de mayor?
- ¿Qué nivel de estudios crees que le gustaría que - ¿Qué nivel de estudios crees que le gustaría que
alcanzaras? ' alcanzaras?
- ¿A qué crees que le gustaría que dedicaras tu - ¿A qué crees que le gustaría que dedicaras tu
tiempo libre? tiempo libre?
• A continuación, los estudiantes compararán lo escrito por sus padres en relación a lo que esperan de ellos, con lo que ellos
han consignado en sus fichas. Pueden realizarse las siguientes preguntas: •
¿Coincide nuestra percepción con lo que nuestros padres han dicho que esperan de nosotros?
¿Qué tipo de cosas te ha sorprendido o te han resultado nuevas?
• De forma individual los estudiantes compararán sus aspiraciones con las expectativas de sus padres. ¿Son coincidentes,
totalmente dispares o es posible conjugarlas? En el caso que no coincida ¿Qué decisiones adoptarías? ¿Te consideras una
persona vulnerable ante la opinión de las demás personas?-¿Crees que la opinión de tu padre, madre o profesor influye
mucho en tus decisiones?
• Finalmente, se realiza una puesta en común en clase. Entre los estudiantes que lo deseen se comenta acerca de las
expectativas que tienen los padres frente a las de los estudiantes y realmente qué desean hacer ellos.
Después de la Los estudiantes podrán consultar a personas de su confianza en relación a las expectativas
hora de que tienen frente a su futuro para contrastarlas con las suyas propias y las de sus padres.
tutoría
PRESENTACIÓN (5 minutos)
• El tutor explica a los estudiantes que buscar información sobre las ocupaciones existentes representa un momento importante
del proceso de orientación vocacional. Es fundamental tomarse un tiempo para la recolectar información que luego será útil
al momento de optar por alguna ocupación o responder alguna interrogante que surja.
38
_ PLAN TUTORIAL CON SESIONES DE TOE Y SEXUALIDAD
• El tutor inicia la sesión presentando a los estudiantes con el siguiente papelógrafo:
Nadie puede tomar una decisión acertada sobre aquello que no conoce.
A partir del mensaje motivador, el tutor propicia una reflexión en torno a la importancia de recabar la mayor
cantidad de información acerca de las ocupaciones y así poder tomar un adecuada decisión vocacional.
Los estudiantes, a través de la técnica de lluvia de ideas, listarán los aspectos que deben tomarse en cuenta al
momento
de buscar información. Con los aspectos identificados, confeccionarán un formato de recolección de información (se puede
revisar lo trabajado en la sesión ¿Qué debemos tomar en cuenta en la elección profesional?). Asimismo, deberán
identificar las fuentes a las que pueden recurrir para obtener la información.
A continuación, el tutor encuesta a los estudiantes para conocer sus preferencias ocupacionales (si las tienen).
Tomando en cuenta sus preferencias, el tutor conformará grupos de 4 ó 5 estudiantes y les asignará dos o tres familias
profesionales. Los estudiantes deberán recabar la mayor cantidad de información relacionada con las diferentes
ocupaciones siguiendo el formato previamente elaborado, Entre la información sobre la que pueden investigar encontramos,
por ejemplo: tipo de ocupación, , lugar donde se cursa, estudios previos requeridos, plan de estudios, opciones dentro de
este campo, etc.
La información recolectada puede convertirse en un texto que pueda ser consultado por quien lo desee, Podrá ser actualizado y
mejorado continuamente.
La información requerida puede encontrarse en: guías para estudiantes, instituciones donde se curse la carrera,
exposiciones, charlas de orientación vocacional, Internet, etc. Otra forma de recabar información es a través de familiares
conocidos, profesionales o estudiantes avanzados en la carrera.
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FRANKLIN V. SOVERO HINOSTROZA_____________________________________________________
es importante averiguar el porcentaje de egresados que obtienen empleo luego de tres o seis meses de haber egresado y
la calidad del mismo.
3. Lugar donde se cursa: academias, escuelas, institutos, universidades, etc. Es útil crear un registro donde se consigne las
direcciones, los números de teléfono y las direcciones de correo electrónico y donde dirigirse para obtener más información.
4. Estudios previos requeridos: la gran mayoría de las' carreras sólo exigen la finalización de la escuela secundaria, pero
pueden existir algunas excepciones.
5. Plan de estudios: es la lista completa de materias que conforman esa carrera. Es importante saber cómo está organizado
• El plan, cuáles son los cursos que corresponden a cada grado y el tiempo de cursado de las mismas (materias anuales,
cuatrimestrales, etc.). De ser posible, se puede buscar una pequeña referencia de cada una de las materias, especialmente
de las de los primeros años, para saber cuáles son los temas que en ellas se tratan.
6. Competencias del título: hacen referencia a las diversas actividades en las que se pueden desempeñar al terminar la
carrera. Por ejemplo: Psicología: es posible desempeñarse en el ámbito educacional (trabajo en escuelas, en servicios
psicopedagógicos ), clínico (hospitales o consultorio particular), empresarial (a través de trabajos de selección de personal,
recursos humanos), investigación y docencia, etc.
¿Dónde buscar esta información?
Es posible consultar diversas fuentes de información, por ejemplo:
0 En las instituciones donde se curse la carrera: generalmente en estas instituciones existen personas dedicadas a brindar
información a los futuros estudiantes. Es posible conseguir una copia del plan de estudios e información sobre los horarios,
costos, exigencias para los ingresantes, exámenes de ingreso, etc.
0 Exposiciones y charlas de orientación vocacional: por lo general se organizan actividades de este tipo donde se reúnen y
exponen las principales ofertas en ocupaciones, estudios superiores o técnicos. Es importante estar atento para saber en
qué momento se realizan y poder aprovecharlas y obtener la mayor cantidad de información.
0 Profesionales o estudiantes avanzados en la carrera: es posible tomar contacto con alguna persona que esté estudiando o
haya estudiado la carrera que interesa y hacerte todas las preguntas que se consideren convenientes, por ejemplo: ¿cómo
ven a su ocupación hoy en día?, ¿qué aspectos consideran más importantes para tener en cuenta?, ¿qué materias cursaron
y si les resultaron difíciles?, etc.
Catálogo de familias profesionales
Actividades agrarias Estética personal
Administración y comercio Hostelería y Turismo
Actividades marítimo pesqueras Industrias alimentarías
Artes gráficas Mecánica y metales
Artesanía y manualidades Mecánica y motores
Computación e informática Minería
Comunicación, imagen y sonido Química
Construcción Salud
Cuero y calzado Servicios sociales y asistenciales
Electricidad y electrónica Textil y confección
Fuente: Unidad de Formación Profesional. DINESST. MINEDU
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_ PLAN TUTORIAL CON SESIONES DE TOE Y SEXUALIDAD
Sesión de tutoría 17.
LA ASERTIVIDAD NOS DEFIENDE DEL CIGARRILLO Y EL FUMAR
I. PRESENTACIÓN (10 minutos)
• El tutor inicia la sesión reflexionando sobre las razones por las que una persona tiende a actuar de manera no asertiva,
por ello es útil preguntar a los estudiantes por qué a las personas les es difícil pedir cosas, por ejemplo: permisos,
ayuda, información, algo prestado, etc.
• También se puede preguntar, porqué las personas no se atreven a decir no, cuando no pueden asistir o hacer algo
cuando no lo desean.
• A continuación, el tutor establece las diferencias entre la comunicación asertiva frente a la no asertiva.
Después de la En otras sesiones de tutoría se puede continuar ejercitando, con dramatizaciones de distintas
hora de tutoría situaciones, la capacidad de los estudiantes para emplear conductas asertivas.
Reacción No Asertiva:
Reacción agresiva:
1. ¿Qué te has creido?¿Qué a mí me vas a enviciar con tu humo?
2. Eres un burro, no aprendiste nada sobre lo dañino que es fumar.
3. Eres un torpe, cómo se te ocurre ofrecer eso.
4. Eres un estúpido, yo no fumo; y si van a fumar a mí no me interesa conversar con ustedes.
Reacción pasiva:
1. Yo acabo de llegar; pensé que ustedes no fumaban.
2. Qué lástima descubrir que no piensas en la salud de nosotros.
3. .No so preocupen, fumen si as lo desean.
4. Fuma nomás, tú tienes derecho a fumar ya que estudias mucho y necesitas relajarte,
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FRANKLIN V. SOVERO HINOSTROZA_____________________________________________________
Reacción Asertiva:
1. Nos molesta muchísimo que tengas el hábito de fumar, pero es tu decisión.
2. Bueno queremos decirte que mientras estemos conversando no fumes porque nos hace daño y nos incomoda.
3. Nos preocupa que siendo amigos promuevas el hábito de fumar entre nosotros; lo importante es que comprendas las
razones por las; que deberías dejar ese hábito.
• Se inicia la sesión mostrando a los estudiantes una manzana, la misma" que se corta por la mitad, y se pregunta ¿qué
creen que ocurra con la manzana al finalizar la sesión? Se recogen algunas opiniones.
• Luego se les plantea el caso "Maradona". Se comenta brevemente los cambios producidos en el jugador por el
consumo
de drogas y se recogen opiniones.
II. DESARROLLO (30 minutos)
• El tutor forma grupos de 7, eligiendo al azar a los estudiantes, A cada grupo se le entregará una tarjeta con la definición de
una etapa de consumo:. No consumo (vida saludable), consumidor experimental, ocasional, habitual, abusador
y dependiente (ver anexo). Se puede ayudar a visualizar mejor las etapas del consumo de drogas dibujando
una escalera de bajada en un papelógrafo visible en el aula:
• En grupo se discutirá y se buscará características de cada etapa, si es posible asociarla con experiencias de la vida
cotidiana o con el personaje mencionado al inicio de la sesión (Maradona).
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_ PLAN TUTORIAL CON SESIONES DE TOE Y SEXUALIDAD
ANEXO
NO CONSUMIDOR
Toda persona que no ha ingiere drogas y lleva una vida saludable, con factores protectores fortalecidos por él, su familia y su
enlomo.
CONSUMIDOR EXPERIMENTAL
Es la primera experiencia que tiene la persona. Esta primera vez ingiere la sustancia y posteriormente la deja, la razón puede
estar relacionada a la curiosidad o por presión del grupo de pares.
CONSUMIDOR SOCIAL
El consumo se presenta asociado a reuniones sociales o por invitación. La persona consume si es que hay ocasión de hacerlo
durante una fiesta, un paseo o una reunión.
CONSUMIDOR HABITUAL
El uso de la sustancia se presenta de manera regular. La persona busca pretextos para consumir la
sustancia sin considerar el riesgo que puede significarle a su salud. En este nivel aun se puede apreciar
cierto nivel de control sobre el consumo.
Es aquella persona que ingiere la sustancia y posteriormente la deja, la razón puede estar relacionada a la
curiosidad o por presión del grupo de pares.
:
ABUSADOR
Es aquella persona que a pesar de responder a las demandas laborales, familiares, etc. Su autocontrol es deficiente frente al
consumo de drogas.
CONSUMIDOR DEPENDIENTE
La persona necesita la sustancia y toda su vida gira en torno a ella a pesar de haber experimentado ya consecuencias negativas.
Tiene la necesidad de consumir la droga en forma continuada o periódica para evitar los efectos psíquicos o físicos producidos
por el síndrome de abstinencia.
a. ¿Cuáles son las formas de transmisión del VIH y SIDA, en qué circunstancias puede ocurrir esta transmisión?
b. ¿Qué alternativas de prevención tienen los(as) adolescentes y jóvenes para la prevención del VIH y SIDA?
c. ¿Creen que los(as) adolescentes tienen derecho a protegerse del VIH y SIDA ? ¿ Tú cómo lo harías?
d. ¿ Qué debemos hacer si sospechamos que hemos contraído una ITS o VIH y SIDA?
Posteriormente cada uno de los representantes de los grupos presenta oralmente los resultados de su trabajo y el resto va
complementando con sus intervenciones (acordar dos intervenciones por grupo expositor)
Este modelo de trabajo implica el rechazo de la violencia o la imposición como métodos para ejercer la autoridad. Supone
también el reconocimiento de que los estudiantes necesitan límites o normas. Ellos aprecian y respetan a los adultos que
los establecen de manera afectuosa y firme. Su ausencia o falta de claridad puede tener consecuencias negativas,
estimulando a los estudiantes a aprovecharse de los adultos que, buscando una falsa popularidad o por falta de autoridad,
son permisivos.
Por ello en esta área el tutor prestará apuntará a optimizar el conjunto de convenciones, normas o rutinas, sobre las cuales
tienen lugar los hechos y episodios diarios que ocurren en la institución educativa. Para ello velará porque las normas de
convivencia del aula sean:
- Claras y coherentes en su formulación, para evitar generar dudas en su comprensión y/o aplicación.
- Conocidas por todos los estudiantes de la sección y docentes que trabajan con ella.
- Planteadas a partir de la reflexión y el consenso, que sean fruto del diálogo, la participación y discusión entre
losestudiantes (y también los docentes, de quienes el tutor recoge sus puntos de vista y opiniones).
Es importante anotar que es necesario que el tutor reconozca su papel de modelo. Este elemento es imprescindible para que
los estudiantes interioricen los valores o formas de convivir y relacionarse que deseamos cultivar en ellos.
A continuación presentamos un conjunto de dos sesiones de tutoría que se plantean como un proceso para elaborar las
normas de convivencia del aula. Es conveniente aplicarlas al Inicio del año escolar, para que de esta manera la sección
cuente con normas elaboradas de manera democrática desde ese momento y pueda, más adelante, a lo largo del año, seguir
reflexionando sobre ellas y plantear sugerencias o mejoras.
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_ PLAN TUTORIAL CON SESIONES DE TOE Y SEXUALIDAD
Sesión 20.
I. PRESENTACIÓN (5 minutos)
• El tutor inicia la sesión comentando que se van a dedicar algunas sesiones, incluyendo la de hoy, para elaborar las
normas de convivencia del aula.
• Será Importante trasmitir la siguiente idea fuerza:
A través de las normas de convivencia vamos a buscar hacer que nuestra aula sea un ambiente donde
todos podamos estudiar, aprender y sentirnos bien con nosotros mismos y nuestros compañeros.
II. DESARROLLO (30 minutos)
• El tutor explicará a los estudiantes que van a realizar una actividad para reflexionar sobre qué normas sería importante
tener. Van a realizar un sociodrama (una actuación o dramatización) que represente los aspectos positivos y
dificultades de la convivencia en nuestra aula.
• Se divide al salón en grupos de cinco o seis integrantes. Cada grupo creará un sociodrama sobre la temática planteada.
Se les da un tiempo para que puedan pensar y organizarse (entre 8 a 10 minutos). Todos los miembros del grupo
deben participar en la actuación. •
• Luego cada grupo representa su sociodrama. El tutor prestará atención a los aspectos más significativos de los mismos
para, luego, en el momento del plenario conversar sobre ello.
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FRANKLIN V. SOVERO HINOSTROZA_____________________________________________________
• Indica que hoy elaborarán las normas de convivencia del aula. Para ello van a jugar a las cartas. Se reparte una hoja
tamaño A4 a cada estudiante. .
Para esto, se buscará que cada sección o grado, asuman un proyecto anual de ayuda. Se utilizará la hora de Tutoría para la
planificación, reflexión y evaluación del mismo. Además, se pueden organizar otras actividades con los estudiantes en las
que se ofrezca apoyo a través de campañas o jornadas. Es importante destacar la importancia de la reflexión antes, durante
y • después de las acciones de ayuda social que se emprendan. No se trata solamente de "actuar", sino de que esta acción
responda y sea acompañada por un proceso de discernimiento, que favorezca el encuentro respetuoso con el otro y con uno
mismo.
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_ PLAN TUTORIAL CON SESIONES DE TOE Y SEXUALIDAD
Mediante actividades de este tipo, y la reflexión sobre las mismas, los estudiantes participan 'en busca del bien común,
orientados por valores como los principios de justicia, libertad, respeto y solidaridad; características esenciales de los
ciudadanos que integran una sociedad democrática.
0 Sustentación del plan Una vez desarrollado el plan de acción, los estudiantes lo exponen al profesor y a los
3
demás estudiantes de la clase. Todos expresarán sus opiniones sobre las fortalezas y
debilidades de cada plan para hacer los ajustes necesarios.
Si hay varias propuestas de plan, el grupo-clase, por consenso, elegirá aquél cuyas
acciones sean más viables.
0 Ejecutar el plan Se realizan las acciones necesarias para llevar adelante el plan. (Esta etapa puede
4 desarrollarse en varias sesiones de. tutoría)
0 Evaluación de los resultados Una vez terminado el proyecto, el profesor y los estudiantes evalúan los resultados. Esta
5 evaluación puede hacerse de manera oral (por ejemplo: discuten en grupos sus
impresiones, dificultades, puntos que deben mejorarse para una siguiente vez, etc. y
luego lo exponen en plenario).
0 Celebración de resultados La clase celebra el proyecto realizado. (Por ejemplo, se puede otorgar a cada estudiante
6 un reconocimiento verbal o escrito en mérito a su labor, o emplear cualquier otra forma
creativa de reconocer o premiar su trabajo).
El tutor hace una pequeña introducción a la sesión trasmitiendo las siguientes ideas: vamos a emplear varias sesiones
de tutoría para planificar, ejecutar y evaluar un proyecto de ayuda social. Se trata de un proceso en el que será muy
importante su participación, reflexión y compromiso. En la sesión de hoy todos juntos definiremos en qué consistirá
este proyecto.
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FRANKLIN V. SOVERO HINOSTROZA_____________________________________________________
Signos
Pegamos al azar un papelito en una columna. Luego tomamos otro al azar. Si tiene una idea parecida, que se refiere a
lo mismo o a algo similar, lo colocamos en la misma columna. Si se trata de algo diferente lo colocamos en otra
columna.
Procedemos de la misma forma con los siguientes papeles. Vemos si tienen una idea similar a los papeles que ya
pegados en otras columnas. Si se parece a alguna lo ubicamos bajo ella, si no lo colocamos en una nueva. Así, la
pizarra se irá llenando más o menos de la siguiente manera:
* + ☺ α
pizarra
CUADRO
Es aconsejable preguntar constantemente a los estudiantes si están de acuerdo con la ubicación de cada idea e ir
haciendo la síntesis sobre el conjunto de opiniones expresadas, •
Estemos atentos a que los papeles sean ubicados correctamente; en caso de que no haya acuerdo sobre alguno, dejar que
se discuta para llegar colectivamente a un acuerdo o poner el papel en un lugar aparte.
No ubiquemos las ideas según nuestro criterio, siempre deben ser los estudiantes quienes las designen donde crean que
corresponden. Esto favorece que asuman un papel participativo.
Finalmente repasamos el contenido de cada columna. Pedimos a los estudiantes que le den un nombre que sintetice la idea
central expresada. Así, reemplazamos ¡os signos que ¡nidal mente colocamos sobre cada columna por el titulo que los
estudiantes les van poniendo.
CUADRO
• * + ☺ α
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_ PLAN TUTORIAL CON SESIONES DE TOE Y SEXUALIDAD
Una vez asignados los títulos, realizamos una votación, alzando la mano, para establecer el orden de importancia de las columnas,
preguntando consecutivamente, ¿quiénes creen que el tema de la columna uno es el mas importante? ¿... el de la comuna dos?
• La columna que sea elegida como más importante será el tema o aspecto al que se dedicará nuestro proyecto de ayuda social.
Sesión de tutoría 23 .
ELIGIENDO UN PLAN DE ACCIÓN
I. PRESENTACIÓN (5 minutos)
• En la sesión anterior (2a etapa, ver cuadro inicial) los estudiantes se dividieron en grupos pequeños y elaboraron planes
de acción para el proyecto. Por ejemplo, frente al tema de los derechos de los niños y adolescentes, los estudiantes del
tercer año de secundaria propusieron las siguientes tres alternativas de acción:
o Enviar una carta sobre el tema, redactada por ellos mismos, a un diario de circulación local para su difusión, o
Hacer una marcha por las calles para sensibilizar a la comunidad.
o Preparar una reunión con los padres de familia de la sección en la que se represente una obra de teatro alusiva
al teína de los derechos de los niños y adolescentes.
• El tutor comenta que en esta sesión expondrán los planes de acción elaborados. Luego, se conversará sobre los
aspectos favorables y los aspectos desfavorables de cada opción que se ha planteado. Por último, tratarán de llegar a
un consenso final, ya sea eligiendo una de las opciones o integrando varias de ellas.
• Al final se tiene un panorama de los puntos positivos y los negativos de cada opción. La clase tendrá que elegir alguna de ellas
o, si es posible, integrar opciones.
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FRANKLIN V. SOVERO HINOSTROZA_____________________________________________________
• El profesor tutor señala los aspectos importantes que han ocurrido durante la sesión, puntos de acuerdo, puntos de
desacuerdo, aspectos positivos del desempeño del grupo (participación, orden, interés, entre otros), aquellos aspectos que
se podrían mejorar, etc. .
El tutor comenta con los estudiantes que la siguiente fase del proyecto será ejecutar las acciones del mismo para hacerlo
realidad.
SESIONES PARA EL ÁREA DE CULTURA Y ACTUALIDAD
Sesión 24. 1º Y 2º
LOS ESTEREOTIPOS DE GÉNERO
I. PRESENTACIÓN (5 minutos)
• El docente tutor invita a los adolescentes a realizar una lluvia de ¡deas sobre diferentes maneras de vestir,
comportamientos y formas de expresar sentimientos y proyectar la imagen de los jóvenes de su barrio.
• Tomando corro referencia el ejercicio anterior, explica a los estudiantes que la sesión del día tiene como propósito
reflexionar de una manera entretenida acerca de cómo los medios de comunicación, influyen en la construcción de
estereotipos de género o conductas esperadas de lo que es "ser varón" o "ser mujer".
III. CIERRE (5 minutos)• El docente tutor cierra la sesión recogiendo los aspectos más importantes de la presentación de
tos estudiantes, destacando tos estereotipos o modelos de conducta que los medios de comunicación adjudican a los
adolescentes ya sean varones o mujeres,
Después de la El tutor solicita a los estudiantes que vean el comercial que dramatizaron y
hora de tutoría comenten sus observaciones para la siguiente sesión.
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_ PLAN TUTORIAL CON SESIONES DE TOE Y SEXUALIDAD
SESIÓN 28.- (1º y 2º grado)
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes compartan sus vivencias,
sentimientos, ideas y opiniones en torno al enamoramiento.
Materiales
Historias
Enunciados para la botella preguntona
Caritas felices y tristes.
Destinatario
Estudiantes de 1º y 2º grado de educación secundaria
PRESENTACIÓN 10 minutos
Solicita voluntarios, dos mujeres y dos varones, para que lean cada una de (as
historias sobre situaciones de enamoramiento y solícita que cada uno o una se
identifique o escoja el caso y personaje que te gustaría ser o con el que se siente
más cercano. invita a algunos estudiantes a compartir con Los demás el por qué de
su elección.
¿Es o no es enamoramiento?
Jorge tiene 13 años y se siente atraído por Luisa. Él. siempre la espera a la salida y
durante el. recreo se la pasa mirándola todo el. tiempo. Pero a Luisa, Jorge no te
gusta, por eso no le hace caso. Es más, en una oportunidad te dijo que deje de estar
siguiéndola, de lo contrario lo acusaría con su profesor.
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FRANKLIN V. SOVERO HINOSTROZA_____________________________________________________
Cecilia tiene 14 años. Conoció a Genaro en una fiesta. ÉL tiene 18 años, no estudia
ni trabaja, pero no se pierde ninguna fiesta de la discoteca de su barrio. A él le gusta
estar con varias chicas a La vez. A Cecilia eso no le importa, porque cree que él es
lo máximo y, además, Le ha ofrecido cambiar.
Teresa y Juan van a cumplir 14 años, ambos se gustan. Cada vez que se siente un
―cosquilleo‖ en el estómago. Para Juan, Teresa es linda y sueña despierto con ella.
Teresa se la pasa pensando en él, lo encuentra atractivo y cree que es el mejor
chico que ha conocido. Y, como no puede esperar más, esta tarde ella Le enviará
una carta para confesarle su amor.
DESARROLLO 30 minutos
A continuación explica que harán un juego muy conocido: ―La botella... preguntona‖.
Solicita a un voluntario y voluntaria para que ayuden a formar un gran círculo con
todos los participantes y para que formulen las preguntas que estarán escritas en la
tarjeta del juego ―La botella preguntona‖.
Tu rol es acompañar el juego y, con mucha discreción, ir tomando nota de las
opiniones y reacciones de tus estudiantes, para la síntesis final.
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_ PLAN TUTORIAL CON SESIONES DE TOE Y SEXUALIDAD
8. ¿Crees que tener enamorada o enamorado en la adolescencia tiene
desventajas? ¿Cuáles?
9. ¿Cuál es la diferencia entre tener un enamorado y tener un ―agarre‖ o ―badilón‖?
10. ¿Sabes si alguno de tus amigas o amigos ya tiene enamorada o enamorado?
¿Cómo se siente?
11. Si tienes enamorada o enamorado cuéntanos, ¿cómo se conocieron y cómo te
sientes con él o ella?
12. ¿Cómo saber cuándo estamos ―realmente enamorados‖?
13. Si un adolescente, varón o mujer, no se ha enamorado, ¿crees que es motivo de
preocupación? ¿Por qué?
14. En tu opinión, si una pareja se gusta, ¿la mujer debe esperar que el varón tome
la iniciativa para declararle sus Sentimientos?
15. ¿Consideras que para ser enamorados, primero hay que ser amigos?
CIERRE 5 minutos
Con base al juego realizado y las respuestas dadas en el momento anterior, solicita
que extraigan algunas conclusiones. Complementa y refuerza las intervenciones con
algunas ideas del contenido básico, como las siguientes:
El enamoramiento es una oportunidad para establecer vínculos profundos con una
persona y aprender a comunicarse con ella.
¿Una relación de enamoramiento puede ser fuente de bienestar y la pareja debiera
alentarse mutuamente a desarrollarse como personas.
¿Cuando una persona está enamorada vuelca su afecto sobre otra persona con la
que quiere compartir tiempo y espacio así como vivencias, sueños y expectativas.
¿Los agarres o bacilones pueden colocar a las personas en situaciones o
comportamientos de riesgo que se deben evitar para tener un desarrollo sexual
saludable.
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FRANKLIN V. SOVERO HINOSTROZA_____________________________________________________
Sesión 29.-
Materiales
Dibujos de la cabeza de una adolescente
Ficha de trabajo para las y los adolescentes
Destinatarios
Estudiantes de 1º y 2º grado de educación secundaria
PRESENTACIÓN 10 MINUTOS
Coloca el dibujo de la cabeza de una mujer adolescente y de un varón adolescente
con forma de computador
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_ PLAN TUTORIAL CON SESIONES DE TOE Y SEXUALIDAD
Solicita que recuerden todos [os mensajes que han escuchado de sus padres,
madres, amigos y amigas y otras personas, que les indican ―cómo debe ser la mujer‖
o ―cómo debe comportarse una mujer‖ y ―cómo debe ser un varón‖ o ―cómo debe
comportarse un varón‖.
Indícales que escriban dichos mensajes en las tarjetas y que luego las peguen en
(as cabezas de ambos dibujos. Por ejemplo:
Señala que en la presente sesión harán su propia reflexión sobre cómo la familia, el
entorno inmediato y la sociedad, les enseña a comportarse como varones o como
mujeres, a través de ―mandatos‖ o ―prescripciones culturales‖ de Lo que es ser varón
o mujer, es decir, a través de los estereotipos de género.
DESARROLLO 25 minutos
Continúa, y hazles las siguientes preguntas:
¿Qué ocurre cuando una mujer no se comporta como le dicen que debe
comportarse? ¿Qué [e dicen?
¿Y qué ocurre cuando un hombre no se comporta como te dicen que debe
comportarse? ¿Qué le dicen?
Pídeles que escriban sus respuestas en tarjetas y las peguen junto a la figura de [a
mujer adolescente o del varón adolescente que están pegados en (a pizarra.
A continuación, entrégales copia de (a ficha de trabajo ―Las mujeres‖ y ―Los
varones‖, para que contesten de forma individual.
Luego, con una dinámica de formación de grupos, forme cuatro grupos mixtos, para
que compartan el trabajo realizado.
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FRANKLIN V. SOVERO HINOSTROZA_____________________________________________________
A continuación, responde:
Mi padre me decía que por ser niño yo debía
También me decía que Los niños nunca deben
Ahora que soy adolescente, mi familia me dice que un hombre nunca .,
Mis amigos dicen que [os hombres somos Algo que quisiera hacer o decir y que no
puedo hacer por ser hombre e
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_ PLAN TUTORIAL CON SESIONES DE TOE Y SEXUALIDAD
FICHA DE TRABAJO ―LAS MUJERES‖
A continuación, responde
Mi madre me decía que las niñas deben ser…………………………………………
También me decía que las niñas nunca deben………………………………………
Ahora que soy adolescente, mi familia, me dice que una mujer siempre……..
……………………………………………………………………………………………..
Mis amigas dicen que las mujeres somos……………………………………………..
Algo que quisiera hacer o decir y que no puedo hacer por ser mujer es………
……………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………..
Solícita que compartan sus trabajos, de forma voluntaria. Luego formula las
siguientes preguntas para la reflexión grupal:
De acuerdo a sus experiencias, ¿cómo ha sido la educación de los varones y de las
mujeres?
¿Cuál es el comportamiento que se espera de mujeres y varones?
¿Cuáles son las cosas que no pueden permitirse 1as mujeres por el hecho de ser
mujeres, y cuáles los varones por el hecho de ser varones?
¿Qué sienten cuando leen o escuchan sobre cómo ―debe comportarse una mujer‘ o
―cómo comportare un varón‖?
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FRANKLIN V. SOVERO HINOSTROZA_____________________________________________________
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_ PLAN TUTORIAL CON SESIONES DE TOE Y SEXUALIDAD
RECONOZCO SITUACIONES DE ABUSO SEXUAL
Y HAGO RESPETAR MIS DERECHOS
DESARROLLO DE HABILIDADES
Previniendo el riesgo de abuso sexual en la adolescencia
Se define el abuso sexual como todo contacto sexual consentido o no consentido
ocasionado por el engaño, la imposición por la fuerza o el abuso de la autoridad y el
poder por parte del agresor Se considera no consentido a causa de la incapacidad
para decidir por razones de edad o de indefensión de la niña, niño o adolescente
afectados, a causa del miedo, la ingenuidad o el desconocimiento, o debido a la falta
de discernimiento por incapacidad mental.
No se conoce un perfil único de la persona que abusa sexualmente, (oque se sabe
esquema. Muchos de los abusadores o abusadoras son personas conocidas, incluso
familiares de los propios niños, niñas y adolescentes. Muchas y muchos
adolescentes, por falta de confianza con sus padres o madres u otros adultos de su
entorno, o por temor vergüenza, no comunican una situación de abuso sexual que
puede estar viviendo. En otros casos, el silencio que guarda la víctima se debe a
que el abusador o abusadora le ola amenaza físicamente o amenaza con hacer
daño a sus seres queridos, como, por ejemplo, a un hermanito o hermanita. Otra
estrategia que emplean las y los abusadores es hacerles sentir culpables por lo. Que
está ocurriendo, o por lo que pudiera pasar con ellas o ellos si su papá o mamá se
llegaran a enterar.
Son formas de abuso sexual:
1. Las insinuaciones que una persona hace a un niño, niña o adolescente y puede
hacerle sentir vergüenza, susto o confusión.
2. Las palabras o gestos relacionados con la actividad sexual o con los órganos
3. Los tocamientos, besos o caricias obscenas en diversas partes del cuerpo de la
niña, niño o adolescente
Una medida general para prevenir este grave problema es prepara a los niños, niñas
y adolescentes, desde temprana edad, para reconocer y prevenir los riesgos de
abuso sexual y empoderarse de los conocimientos, facultades y habilidades para el
auto cuidado.
El conocimiento de los derechos humanos y el manejo de las habilidades para la
vida son importantes factores de protección frente a todas las formas de maltrato y
del abuso sexual.
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FRANKLIN V. SOVERO HINOSTROZA_____________________________________________________
De manera específica, algunas habilidades que tendrían que promoverse entre los
niños, niñas y adolescentes para prevenir el abuso sexual, son las siguientes:
Desarrollar desde la educación inicial- las habilidades de comunicación asertiva. Es
decir, la capacidad para decir no cuando alguien les propone hacer algo en‘ contra
de su voluntad a cambio de regalos o dinero, o cuando alguien quiere invadir su
intimidad corporal con tocamientos y roces.
Desarrollar en las y los niñas, niños y adolescentes la capacidad para reconocer y
enjuiciar situaciones, que les permita detectar a tiempo el riesgo de abuso sexual,
desarrollando mecanismos de auto-protección.
Promover y fortalecer la comunicación entre las niñas, niños y adolescentes y sus
padres o madres o alguna otra persona adulta de confianza, sea o no familiar.
Las niñas, niños y adolescentes deben ser alentados a hablar siempre con sus
padres, madres o persona adulta de confianza, cuando se sien ten incómodos,
molestos o tristes por haber sido involucrados en una situación extraña dentro de la
que no se sintió bien o quedó muy confundida o confundido.
Las niñas, niños y adolescentes deben saber que aún cuando sientan temor a ser
reprendidos o criticados, es necesario comunicar sus experiencias para que se
detenga el abuso y puedan recibir apoyo.
Finalmente, es necesario advertir que los programas de prevención de abuso sexual
infantil y adolescente deben incluir de manera activa a los padres y madres de
familia ya otros adultos que cuidan de ellos, quienes deben recibir suficiente
información a través de talleres orientados no únicamente a la detección del abuso,
sino a reconocer los factores que/o posibilitan, como son el maltrato físico y
psicológico ejercido muchas veces por 105 propios padres y madres de familia.,
Las personas adultas necesitan saber que, bajo ninguna circunstancia, deben
reprender a las niñas, niñas o adolescentes cuando comunican situaciones
probables o consumadas de abuso sexual, sino que, todo lo contrario, deben
creerles, escucharles y hacerles saber que cuentan con todo su apoyo emocional.
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_ PLAN TUTORIAL CON SESIONES DE TOE Y SEXUALIDAD
autónomos responsables de su propio cuidado y del cuidado de los demás y sujetos
de derecho.
Asimismo debes desarrollar en ellas y ellos habilidades para la comunicación y que
les posibilite anticiparse y prevenir situaciones de acoso y abuso sexual.
Complementariamente debes realizar talleres y reuniones con los padres y madres
de familia enfocadas en la comunicación, la violencia intrafamiliar y en el acompaña-
miento de las situaciones de riesgo y de los indicadores de abuso sexual.
Sesión 30.-
RECONOZCO SITUACIONES DE ABUSO SEXUAL
Qué buscamos
Que las y los estudiantes identifiquen situaciones de riesgo de abuso
sexual y las eviten, en el marco del conocimiento de sus derechos y la
forma de hacer(o respetar.
Materiales
Juego Encontrando un lugar seguro‖.
Tablero ―5‖, dados y tarjetas de colores.
Destinatarios
Estudiantes de l y 2° Grado ce Educación Secundaria.
Presentación 5 minutos
Recuerda que hablar del tema de abuso sexual es delicado y penoso. Por tanto, con
mucha sutileza, la sesión preguntado a las y os estudiantes si han escuchado o
conocen algún caso sobre abuso sexual
Realiza algunas preguntas acerca del caso: ¿Quién fue la víctima del abuso sexual?,
¿una niña, niño adolescente varón o mujer? ¿La persona que cometió el abuso era
una persona desconocida de la tima?, ¿en qué circunstancias ocurrió? Escucha con
atención y respeto sus respuestas.
Desarrollo 30 m
A continuación señala que realizarán el juego ―Encontrando un Lugar seguro‖.
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_ PLAN TUTORIAL CON SESIONES DE TOE Y SEXUALIDAD
Enunciados para los casilleros del juego
“Encontrando un lugar seguro”
3. Acaban de ganar un partido, tus amigos y amigas se abrazan y expresan
entusiasmo (avanza 4 casilleros).
4. Un grupo de amigos mayores que acabas de conocer, te dicen que te quedes
sola o solo con ellos.
6. Un tío o tía, te abraza y te besa de una forma que no te agrada, y no entiende
que no debe hacerlo (retrocede 5).
9. Un vecino te invita a pasar a su casa y se encuentra solo.
11. Un compañero del trabajo de tu papá, te hace un regalo y te dice que si
necesitas algo se lo pidas porque le caes bien y él te [o puede dar.
13. Tus primos te saludan con un beso en la mejilla cada vez que se ven (avanza 4
casilleros).
14. Un amigo o amiga de tu papá, toca tu cuerpo y te dice que no [o cuentes a
nadie, que es un secreto entre los dos (retrocede 5 casilleros). .
19. Una amiga o amigo, te dice que te visitará cuando no haya nadie en tu casa
22. Tu hermano mayor, primo o padrastro siempre entra a tu cuarté cuando te estás
cambiando de ropa‖,
24. Un amigo o amiga de tus padres, cada vez que te ve, te abraza y aprieta fuerte,
y te dice ―cuando crezcas serás mía o mío‖ (retrocede 5).
27. Tu mama y tu papa se despiden de ti con un beso (avanza 4)
33. Una o un amiga o amigo que conociste por Internet te pide que envíes fotos
tuyas en ropa de baño.
34. Un conocido o una conocida del barrio te dice que ya estás ‗grandecita o,
grande- cito y te invita a ver una revista de pornografía
38. Tu pareja y tú están compartiendo besos y caricias, a pesar de que te, dices
para no, seguir, él no te hace caso, insiste (retrocede 5 casilleros).
40. En tu primera salida, tu enamorado o enamorada y tú se besan, de repente
sientes que sus manos están en tus genitales.
41. Tus hermanos te abrazan fuerte en el día de tu cumpleaños (avanza 4).
44. Aceptas tener relaciones sexuales porque alguien te amenazó con hacerte
daño (retrocede 5).
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_ PLAN TUTORIAL CON SESIONES DE TOE Y SEXUALIDAD
CIERRE 5 minutos
Solicita voluntarios y voluntarias para expresar las conclusiones. Enfatiza que las
situaciones de riesgo y el abuso sexual pueden ocurrir en cualquier momento y
lugar, dentro o fuera del hogar, con personas conocidas o desconocidas. Señala
que el único responsable del abuso es el perpetrador mismo, nunca la niña, niño
o adolescente, aunque pueda parecer que han participado o consentido el acto.
Conviene remarcar que las y los adolescentes son sujetos de derechos, y que
algunos de éstos son: derecho a la integridad de su cuerpo, a decir no, a ser
queridos y tratados con respeto, a ser protegidos.
Explica a las y los estudiantes, que es importante mantener la comunicación con
la madre, el padre y otras personas responsables, quienes, para estar prestos a
ayudarlos, necesitan conocer dónde están y con quiénes se relacionan.
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FRANKLIN V. SOVERO HINOSTROZA_____________________________________________________
integrada de la
adolescencia
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_ PLAN TUTORIAL CON SESIONES DE TOE Y SEXUALIDAD
El paso de la niñez a la adultez es un período que trae algunas dificultades a las y
los adolescentes, por el hecho de sentirse niños y niñas y, al mismo tiempo, adultos.
En este tránsito es importante reconocerlos como personas valiosas y no corno un
problema.
De esta manera, el educador contribuye a que sean agentes; de cambio, velen por
su propia salud y contribuyan solidariamente el desarrollo de su comunidad.
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FRANKLIN V. SOVERO HINOSTROZA_____________________________________________________
Presentación 10 minutos
Las frases son las siguientes1:
Coloca en la pizarra estos dos títulos: ―Las y los adolescentes son‖ y ―Las y los
adultos son‖. Luego, solícita voluntarias y voluntarios para que tornen una de las
tarjetas con frases escritas, que tendrás dispuestas sobre su escritorio. Cada uno,
según su criterio, colocará la tarjeta bajo el título que piense que corresponde.
Las frases son las siguientes1:
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_ PLAN TUTORIAL CON SESIONES DE TOE Y SEXUALIDAD
Al terminar con la ubicación de las tarjetas, pregúntales:
¿Qué dicen estas frases sobre las y los adolescentes y sobre las y los adultos? —
Luego de recibir respuestas voluntarias, señala que en la sesión de tutoría
compartirán experiencias respecto a la forma cómo las y los jóvenes son tratados y
considerados por los adultos, y cómo se sienten frente a ello.
Desarrollo 25 minutos
A continuación, solicita que formen parejas para que lean las frases ―Las y los
jóvenes son‖ y respondan:
Procede a leer cada afirmación, despacio pero en voz alta. Deja unos 10 segundos
para que decidan seriamente si quieren o no levantarse al escuchar cada frase.
Después de unos segundos. volverán a sentarse para pasar a la siguiente frase.
Empieza diciendo ―Levántate si...‖:
Alguna vez has sentido que tu opinión no era valorada por no ser adulto o
adulta.
Alguna vez alguien se ha referido a ti con la frase ―es sólo una mocosa o un
mocoso‖.
Alguna vez te dijeron: ―cuándo madurarás?‖.
Alguna vez te han felicitado por algo bueno que hiciste. -
Alguna vez te han dicho: ―cuando seas mayor entenderás‖.
Una persona adulta te ha criticado por tu forma de vestir.
Alguna vez te has sentido apreciado o apreciada por una persona adulta.
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FRANKLIN V. SOVERO HINOSTROZA_____________________________________________________
Cierre 5 minutos
Para el cierre, invita a los grupos a compartir el trabajo realizado. Refuerza las
siguientes ideas:
A Las y los adolescentes son personas tan importantes como los adulto o tos niños y
niñas, tienen derechos y merecen respeto.
Finalmente, solicita a todos que formen un círculo para que, tomados de la mano y
elevando los brazos, repitan:
―Somos el presente, somos el futuro, podemos construir un mundo mejor.‖
Este lema será repetido varias veces, cada vez con mayor intensidad.
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_ PLAN TUTORIAL CON SESIONES DE TOE Y SEXUALIDAD
Coloca un papelógrafo en el aula para que las y los estudiantes escriban los
mensajes que quisieran escuchar con más frecuencia por parte de los adultos.
Invita a los otros profesores del aula a leer los mensajes de las y los estudiantes y a
escribir lo que ellos y ellas quisieran oír con más frecuencia de sus alumnos y
coloca este papelógrafo junto mal de las y los estudiantes.
Incorpora el tema en reuniones de padres y madres de familia.
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FRANKLIN V. SOVERO HINOSTROZA_____________________________________________________
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FRANKLIN V. SOVERO HINOSTROZA_____________________________________________________
Presentación 10 minutos
Escribe en la pizarra la palabra ―preferencia sexual‖. Entrégales tarjetas en
blanco y plumones, y solicita que escriban una palabra que tenga relación con el
texto escrito en la pizarra.
Ten escritas otras tres palabras: ―Heterosexual‖, ―Homosexual‖ y ―Bisexual‖,
para que las coloques en la pizarra, en caso y los estudiantes no lo hagan.
Solicita que alguien lea las palabras o frases escritas y que encuentren
similitudes y diferencias. Señala que en esta sesión de tutoría reflexionaremos sobre
nuestras actitudes frente a la orientación sexual de las personas
Es importante que la o el adolescente posiciones, durante la sesión, los
conceptos de orientación sexual y diversidad sexual.
Desarrollo 25 minutos
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_ PLAN TUTORIAL CON SESIONES DE TOE Y SEXUALIDAD
Si reconoces que las personas podemos tener diferentes orientaciones
sexuales.
Te afecta que afectas los derechos humanos de las personas con orientación
homosexual burlándote o riéndote de ellas o ellos.
Tienes un conocido familiar que es homosexual pero evitas andar con él o
ella.
Has escuchado insultar a una persona con orientación homosexual y no dijiste
nada.
Crees que las personas con orientación homosexual no están bien de salud y
necesitan ayuda profesional especializada.
Piensas que las personas con orientación homosexual pueden así seguir así
siempre en cuando no se metan contigo.
Tu artista preferido o alguien a quien admiras confesó su orientación
homosexual y esto no afectó el aprecio o admiración que sentías por él o ella.
Eres amigo a amiga de todas las personas sin que te importe cual es su
orientación sexual.
Crees que las personas con diferentes inclinaciones u orientaciones sexuales
merecen respeto.
Crees que todas las personas independientemente de su identidad y
orientación sexual, tiene los mismos derechos humanos.
Después pregunta:
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Cierre 10 minutos.
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_ PLAN TUTORIAL CON SESIONES DE TOE Y SEXUALIDAD
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FRANKLIN V. SOVERO HINOSTROZA_____________________________________________________
Que buscamos
Que las y los estudiantes dialoguen y debatan sobre el inicio de
las relaciones sexuales y fortalezcan actitudes responsables
frente al tema.
Materiales
Copias del Diario de Andrés
Destinatarios
Estudiantes de 3º, 4º y 5º grado de educación secundaria
Presentación 10 minutos
Empieza la sesión repartiendo copies del ―Diario de Andrés‖ y da La siguiente
explicación:
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_ PLAN TUTORIAL CON SESIONES DE TOE Y SEXUALIDAD
Hace muchos años, un chico Andrés, al cumplir 16 años, tomó su diario y escribió en
él. El tiempo ha pasado y parte de lo que escribió se ha borrado. Competa lo que
falta o expresarlo a través de dibujos:
Diario de Andrés
Hoy cumplí 16 años y me siento ―adulto‖.
Antes no le daba mucha Importancia, pero me he dado
cuenta que me gusta
mucho………………………………………
………………………………………………………………………
.
…………………………………………………………………........
Y en mi mente, la palabra ―sexo‖………………………………….
A veces siento deseos de……………………………………………………………………
Pero me pregunto si…………………………………………………………………………..
Desarrollo 30 minutos
Para ello, la o él docente, forma cuatro grupos mixtos.
Á continuación, entrega a cada grupo una copia de tos casos sobre situaciones de
inicio sexual ―Realmente es tiempo para...? y su respectiva guía de discusión.
Para ello, la docente o el docente, forma cuatro grupos mixtos.
1º Carlos, Pedro y Raúl son amigos íntimos desde la infancia Carlos y Pedro han
tenido varias enamoradas y ambos ya tuvieron ―sexo‖ con ellas cuando se
encuentran, habitan y hacen alarde de su buen desempeño en sus encuentros
sexuales el único que no tiene nada que decir al respecto es Raúl, por eso lo
fastidian y él se siente ―incómodo‖. Además se pregunta asimismo como será la
primera vez?, su experiencia será como La de sus amigos? ¿Qué dirá su enamorada
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FRANKLIN V. SOVERO HINOSTROZA_____________________________________________________
si se lo propone? ¿Tiene que hacerlo con ella o tal vez, como dicen sus amigos, es
mejor que se consiga ―una amiguita‖ para su debut?
2º Irma tiene 16 años y Julio 17, ella se siente muy enamorada y halagada de estar
con él pues se trata de un chico amable, buen bailarín y bastante popular entre Las
chicas de su barrio. Varias de ellas han sido sus enamoradas, con quienes ha
durado poco. Irma se pregunta qué va a pasar cuando Julio (e proponga tener
―sexo‖. Ella quiere hacerlo, porque se siente muy atraída por él. Además cree que
así ambos estarán más unidos. Pero a la vez tiene dudas, pues no tiene ninguna
experiencia. ―AY si no te gusta mi cuerpo? ¿Y si luego me deja?‖, se pregunta a sí
misma.
Guía de discusión
¿Cómo se siente cada personaje con respecto al inicio sexual?
¿Qué está indicando tener muchos vínculos sexuales al inicio de la
adolescencia?
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_ PLAN TUTORIAL CON SESIONES DE TOE Y SEXUALIDAD
¿A qué situaciones de riesgo pueden exponerse personajes como Carlos y
Pedro?
¿Qué otras decisiones posibles podrían tomar tos personajes que hemos visto?
El tema que estamos trabajando, ¿tiene relación con los derechos de las y los
adolescentes?
Cuando hayan terminado esta parte del desarrollo los estudiantes exponen por
turnos al pleno sus conclusiones sobre la guía de preguntas.
Cierre
Con base a las respuestas del momento anterior y tomando en consideración tos
aspectos contenidos en el texto introductorio, la o el docente pueden cerrar la sesión
aportando algunas ideas-fuerza:
El inicio sexual es una experiencia importante y placentera en la vida de las
personas que requiere tiempo, madurez y conocimientos.
La base de toda relación sexual entre varones y mujeres es el respeto basado en
el consentimiento mutuo.
Es necesario que revisemos nuestros mitos, creencias, estereotipos y roles de
género sobre el inicio sexual, que muchas veces nos llevan a conductas de
riesgo.
Después de la hora de tutoría
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VIVIENDO MI SEXUALIDAD
Descubriendo otras
Fuentes de placer
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_ PLAN TUTORIAL CON SESIONES DE TOE Y SEXUALIDAD
Sesión 34º ( 3º,4º y 5º)
VIVIENDO MI SEXUALIDAD
Que buscamos
Que las y los estudiantes reflexionen con respecto al inicio
de Las relaciones sexuales.
Materiales
Tablero ―Buscando un lugar seguro‖.
Cartillas con las afirmaciones.
4 objetos planos, o chapas que sirvan para lanzar al
tablero.
Destinatarios
Estudiantes de 3º, 4º y 5º grado de educación secundaria
Presentación 5 minutos
Luego, de manera voluntaria darán lectura a sus frases. Menciona que en la sesión,
a través del juego ―Buscando un lugar seguro‖, tendrán la oportunidad de
intercambiar sus opiniones acerca de las formas de vivir su sexualidad con
seguridad y responsabilidad.
Para realizar este juego las y los estudiantes requieren trasladarse al patio o a un
lugar donde previa mente habrás dibujado el tablero que se muestra en esta sesión.
Desarrollo 30 minutos
Solicita voluntarios o voluntarias para que te ayuden a organizar el juego. Con una
dinámica de grupo forman cuatro grupos mixtos. Una adolescente se encargará de
leer las instrucciones del juego y otros dos adolescentes se encargarán de leer, una
a una, las afirmaciones del juego ―Buscando un Lugar seguro‖ que están escritas en
la cartilla.
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FRANKLIN V. SOVERO HINOSTROZA_____________________________________________________
Cierre 10 minutos
Para el cierre, lleva a tus estudiantes de regreso al salón. Solicita que comenten y
extraigan conclusiones sobre el juego. Complementa con las ideas centrales del
contenido teórico básico.
Después de la hora de
Anima a tus estudiantes a conversar con sus
parejas sobre lo tratado en esta sesión, sobre
la importancia de construir vínculos afectivos,
duraderos y responsables así como las
prácticas sexuales saludables, las caricias y la
postergación del inicio sexual como una
tutoría
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_ PLAN TUTORIAL CON SESIONES DE TOE Y SEXUALIDAD
Sesión 35 (3º, 4º y 5º)
Que buscamos
Que las y los estudiantes practiquen la comunicación
asertiva en situaciones de presión ante la propuesta de
tener relaciones sexuales.
Materiales
Juego: ―Me preguntas, yo le respondo‖.
Instrucciones y tarjetas.
Destinatarios
Estudiantes de 3º, 4º y 5º grado de educación secundaria
Presentación 5 MINUTOS
Inicia la sesión preguntando ¿qué es más fácil para ustedes: decir ―SÍ‖ o decir ―NO‖?
Solicita que te describan en qué situaciones ellos y ellas dicen que ―SÍ‖ y en qué
situaciones dicen que‖ NO‖.
Anota sus respuestas en la pizarra. Señala que decir ―Sí‖ o decir ―No‖, es derecho,
que es parte de la comunicación asertiva. En esta sesión la practicarán.
Desarrollo 30 MINUTOS
Solicita un voluntario o voluntaria para leer las instrucciones y dirigir el juego.
Entrégales las tarjetas y las instrucciones del juego.
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FRANKLIN V. SOVERO HINOSTROZA_____________________________________________________
Juego
Me preguntas y yo te respondo
El objetivo del juego es que las y los adolescentes ejerciten la comunicación asertiva
en situaciones hipotéticas relacionadas a las relaciones sexuales
Para realizar el juego se requiere
Formar dos equipos, uno de varones y otro de mujeres
‗Un juego de 16 tarjetas las tarjetas con situaciones dirigidas a los varones son de
color amarillo y las tarjetas con situaciones dirigidas a las mujeres son de color
verde. Las tarjetas contienen expresiones habituales de las y los adolescentes
relacionadas a las prácticas sexuales coitales, uso de condón y situaciones de acoso
sexual
- Formados los equipos, cada uno recibirá igual cantidad de tarjetas de los dos
colores, las cuales leerán en silencio.
- Cuando la facilitadora o el facilitador del juego indique, una participante mujer le
lanza la pelota a un participante varón del equipo contrario. De manera rápida, lee
en voz alta el mensaje contenido en la tarjeta amarilla. Es importante. Que lo haga
con la entonación y gestos adecuados, dramatizando la situación.‘ EL participante
que recibió la pelota, debe dar una respuesta asertiva
- El grupo que formuló la pregunta, con ayuda del tutor o tutora evalúan si la
respuesta fue asertiva. Si lo fue, gana un punto, si no el equipo que formuló (a
pregunta tiene la opción de dar la respuesta, en cuyo caso gana el punto.
- Continúa el juego el equipo contrario. En esta oportunidad es un participante varón
quien lanza la pelota a una participante mujer del equipo contrario y lee en voz alta
el mensaje contenido en la tarjeta verde.
- El juego continúa alternando la participación de varones y mujeres.
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_ PLAN TUTORIAL CON SESIONES DE TOE Y SEXUALIDAD
EXPRESIONES PARA LAS TARJETAS DIRIGIDAS A LOS VARONES
1. Acabas de conocer a una chica en una discoteca y ella te dice ―Que te parece si
vienes y pasamos un buen rato en mi cuarto?‖.
Respuesta asertiva: Gracias, pero prefiero quedarme en la fiesta, La. estoy
pasando bien aquí.
2. La hermana mayor de tu amigo te dice: ―Demuéstrame que ya eres un hombre y
hagámoslo‖
Respuesta asertiva: Soy hombre y no necesito ni tengo porque demostrártelo
3. Tu enamorada te dice: ―¿Por qué quieres usar condón acaso desconfías de mí?‖
Respuesta asertiva: no es asunto de desconfianza, es asunto de seguridad,
puedes embarazarme
4. Has cumplido 1 año con tu pareja, ella te dice: ―Quiero estar contigo más
íntimamente‖
Respuesta asertiva: Yo también lo deseo, pero usemos protección
5. Estás en una reunión familiar, tu enamorada te llama por teléfono y te dice: ―Si no
lo hacemos hoy, mañana tal vez ya no tenga ganas‖.
Respuesta asertiva: Lo siento, pero hoy yo no puedo.
6. Estas con tu enamorada y te das cuenta que no trajiste condón, ella te dice: ―Es
mejor que no sigamos‖
Respuesta asertiva: Tienes razón, es mejor que paremos.
7. Una chica que acabas de conocer te dice: ―Me gustas y puedo hacerlos si tú
quieres‖
Respuesta asertiva: Yo quiero, pero no te conozco
8. Tus amigos: ―¡que lorna!, ¿por qué no quieres estar con ella?‖
Respuesta asertiva: No soy un lorna, sólo que quiero hacerlo con quien yo
quiera.
9. Tu enamorado te dice: ―Si quieres, no te harías de rogar para tener sexo‖
Respuesta asertiva: Te quiero, pero no estoy preparada para tener sexo.
10. El amigo de tu papá, te dice: ―Puedo comprarte lo que quieras, plata, si aceptas
tener sexo conmigo‖
Respuesta asertiva: No, no quiero y le contaré a mi padre lo que me acaba de
decir.
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FRANKLIN V. SOVERO HINOSTROZA_____________________________________________________
11. Has cumplido tres meses con tu pareja y te ha propuesto tener sexo. Tú no
quieres pero él te dice: ―Te aseguro que no va a pasar nada, nunca pasa nada la
primera vez‖
Respuesta asertiva: No, aunque digas que no va a pasar nada, puede ocurrir un
embarazo
12. Después de casi dos años, finalmente aceptas tener sexo con tu enamorado,
pero cuando le dices que use un condón él te responde: ―pero por qué amor,
sabes, que no soy un vicioso‖.
Respuesta asertiva: No es porque crea que seas vicioso que te pido usar un
condón, es porque no quiero salir embarazada No lo haré si no lo usamos.
13. Un amigo te ha acompañado a un paseo con tus amigas y te dice: ―Ya sé que
salimos de paseo con tus amigas, pero alejémonos un poco para estar solos‖
Respuesta asertiva: Te agradeceré que no me pidas alejarme de mis amigas.
14. Acabas de iniciar una nueva relación de pareja y él te dice: ―No puedo dejar de-
pensar en ti, hagámoslo, te prometo que me caso contigo si pasa algo‖.
Respuesta asertiva: No quiero hacerlo. Casarme no está aún en mis planes.
15. Estás en una discoteca y has bailado toda la noche con el chico que te gusta. Él
te dice: ―Eres la chica más linda y buena que he conocido, quiero seguir contigo,
hagámoslo, confía en mi‖.
Respuesta asertiva: Tu también me gustas, pero prefiero que-nos conozcamos
más, ¿qué te parece si continuamos como amigos?
16. Tu pareja y tu son los únicos del grupo de amigos que ―no lo han hecho aún, tus
amigos te dicen: ―Uy, qué pasa, no funcionan, qué esperan, háganlo ya‘.
Respuesta asertiva: Lo haremos cuando nos sintamos preparados, cuando
nosotros queramos. No porque todos lo hagan tenemos que hacerlo.
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_ PLAN TUTORIAL CON SESIONES DE TOE Y SEXUALIDAD
Al terminar el juego, puedes generar el debate con las siguientes preguntas:
¿En la vida real, ¿se ven situaciones similares como las planteadas en las tarjetas?
¿Cuán fácil difícil les parece emplear la comunicación asertiva en dichas
situaciones?
¿Para quiénes resulta más difícil comunicar lo que piensan, sienten o desean, para
los varones o para las mujeres? ¿Por qué?
¿Qué barreras encuentran las mujeres y tos varones para ser asertivos?
¿En qué situaciones específicas encuentran más difícil dar una respuesta asertiva?
¿Cuáles serían las consecuencias de no ser asertivos?
¿De qué manera la comunicación asertiva ayuda a una vivencia saludable de su
sexualidad?
Cierre 5 minutos
Tomando como base el ejercicio y el debate anterior, con ayuda e todas y todos
arriben a conclusiones sobre la comunicación asertiva para evitar La presión social,
negociar el inicio sexual, e uso de condón en las relaciones sexuales y enfrentar
situaciones de años, sexual. Aporta algunas ideas fuerza del contenido de esta
sesión:
Decir Lo que un cree, siente y piensa puede ser difícil, pero se puede aprender con
La práctica, ser asertivo ayuda a enfrentar la presión de los amigos o amigas en
relación a cuándo iniciar las relaciones sexuales.
Las y los adolescentes que comunican asertivamente sus opiniones, necesidades,
deseos y expectativas en una relación de pareja, viven su sexualidad de manera
plena y saludable.
Sugiere a tus estudiantes que continúen
Después de la hora de
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La adolescencia y la toma
de decisiones en la forma
saludable.
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Sesión 36.-
Materiales
Tarjetas con palabras para armar los refranes.
Copias de ―La decisión de Jorge‖.
Copias de ―La decisión de Karina‖.
Destinatarios
Estudiantes de 3º, 4º y 5º grado de educación secundaria
Presentación 10 minutos
Desarrollo 25 minutos
Con una técnica de formación de grupos forma cuatro grupos, y entrega una copia
de uno de los siguientes casos.
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_ PLAN TUTORIAL CON SESIONES DE TOE Y SEXUALIDAD
La decisión de Jorge
La decisión de karina
Gustavo y yo somos enamorados hace dos años, nos llevamos muy bien, y
compartimos muchas cosas: hacemos deportes, vamos al cine y estudiamos en el
mismo instituto. Conversamos acerca de nuestras familias, de los amigos también
acerca de los problemas y preocupaciones que tenemos.
Una noche estábamos viendo una película en su casa como siempre nos besamos y
abrazamos, pero poco a poco nuestras caricias se fueron haciendo más intensas,
era una sensación que me agradaba mucho y Gustavo parecía estar cada vez más
entusiasmado, entonces me dijo que quería tener ―sexo‖ conmigo.
¿Cuál es la situación que enfrenta Karina? ¿Qué opciones o alternativas tiene?
¿Qué ventajas y desventajas tiene cada opción?
¿Qué necesita saber, conocer, o tomar en cuenta Karina para una decisión reflexiva
Con base a este análisis, elaboren un final para la historia.
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_ PLAN TUTORIAL CON SESIONES DE TOE Y SEXUALIDAD
FICHA DE TUTORÍA
DATOS PERSONALES
Apellidos y Nombres: (clave)...................................................................................................
FECHA DE NACIMIENTO: ANO..........MES...... DÍA.
LUGAR (CIUDAD, PAÍS)
DOMICILIO....................................FONO………………………
DATOS FAMILIARES
DATOS GENERALES PADRE MADRE HERMANO HNO HNO HNO HNO
APELLIDOS, Y NOMBRES
EDAD
NACIONALIDAD
ESTUDIOS
OCUPACIÓN
VIVENCIA
RESIDENCIA
VIVE CON
INASISTENCIAS
Consignar las inasistencias y sus motivos
ENTREVISTAS
Fecha..........................Temas tratados...............................................................
Fecha..........................Temas tratados................................................................
(Puede modificarse o actualizarse permanentemente)
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FRANKLIN V. SOVERO HINOSTROZA_____________________________________________________
BIBLIOGRAFÍA
ARNAIZ, P. e ISÚS, S. ―La tutoría, organización y tareas‖. Barcelona: Graó. 1998
BRUNET GUTIERREZ, Juan José. Tutoría con adolescentes. Ediciones San Pío X,
Madrid.1993
CANCIO, Rocío. Psicóloga del portal Decide Yahoo.com.
CIED.‖SISTEMA TUTORIAL PARA TUTORES‖ Lima Perú. 2001
CRISÓLOGO ARCE, Aurelio. ―Orientación y Bienestar del Educando OBE‖
Ediciones Abedul Lima Perú-2000
MINISTERIO DE EDUCACIÓN . ―TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA: Sesiones
De Educación Sexual Integral Para El Nivel De Educación Secundaria‖ Lima.
Perú.2006.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN . ―GUÍA DE OBE‖ para Educación Secundaria. Lima.
Perú.1985
MINISTERIO DE EDUCACIÓN . ―GUÍA DE TUTORÍA‖ Bachillerato peruano. Patricia
Andrade, Fabiana Valdivia Y Regina Tagliabue. Asociación editorial Bruño.
Lima. Perú.1998
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. ―R.D. Nº 0086-2008-ED. Normas para el Desarrollo de
las acciones de Tutoría y Orientación Educativa en las DRE, UGEL e II.EE‖
ediciones El peruano del 15-04-08.
SOVERO HINOSTROZA, Franklin V. ―Guía de Tutoría‖ ediciones abedul-
Lima .Perú. 2001
TANCA SUTTA, Freddy e. ―Sistema de tutoría Escolar‖ EDIMAG. Arequipa. Perú 2001.
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_ PLAN TUTORIAL CON SESIONES DE TOE Y SEXUALIDAD
Nació en Parco (Jauja) 1945
Magíster en Gestión Educacional, Profesor de Educación Secundaria (B y Q).
Especialista en Planificación Educativa con estudios de Posgrado en:
Administración Educacional
Administración y Supervisión Educativa
Planificación y Estadística Educativa.
CARGOS DESEMPEÑADOS
Ex programador de 4 núcleos educativos comunales (NECs)
Ex subdirector de IES (ESEP)
Ex director de CC.EE. y NECs.
Ex Jefe del Área de Programación de la USE 06 (ex14)
Docente Universitario en Maestría de la UNE, UNS, UPIG , UCV y UAP.
Consultor y Doctorando en la UNE La Cantuta
Asesor Académico en INPEDE San Luis Gonzaga. Lima
OBRAS:
Capacidad didáctica y cultura local 2007-09
IGA. Informe de Gestión Anual 2007-09
Evaluación docente: las mil y una mejores preguntas con banco de respuestas 2007
Experiencias en el desarrollo de los temas transversales a través del currículo 2006
Como conducir un CONEI 2006
Gestión Educacional (3 tomos) Gestión Pedagógica 2005-2008
PAT. dentro del Planeamiento Estratégico 2005
Como Aperturar una Institución Educativa 2004
Andragogía o educación permanente 2004
Monitoreo y Supervisión 2003
Innovadores planes y proyectos educativos 2003
InDECISIÓN (Novela de calidad humana) 2002
Fichas, Test y Encuestas de Tutoría 2002
Evaluación del Educando (Primaria y Nueva Secundaria) 2002
Cómo Dirigir una Institución educativa C. E. Innovador 2002-2007
PEI : Proyecto Educativo Institucional del CE 2 002-03-04
GLOSARIO. Terminología Pedagógica 2002
Ética, URBANIDAD Y Valores. 2002-2003-2006
Cultura Pedagógica 2002
Programación Curricular de CE 2001
Plan Anual de Trabajo con FODA 1996-7-2 001 -2003
Guía de Tutoría 2001-2003
Gestión de CC y PP. Educativos 2000
Delicias Pedagógicas 2000
Como dirigir una APAFA 1999-2004
Redacción Educacional 1997-98-2000-03-04
Guía del Aspirante 1995,97, 99, 2000-02-05-08
PRODICE , Pródice II, 3RO. 1 997, 1 998 y 2002
Recodando el Olvido, Eclosión (poemario), Fascinación (poemario) 1995-96
Guía para la formulación del Plan de trabajo 1995
Monografía de Parco 1991-2003
INFORMES:
Jr. San Martín de Porres Nº 134-2P Urb. La Merced COMAS
Fono: 551-8575 - 482-1799 Celular 999892782
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