"Año del buen Servicio al Ciudadano"

PROGRAMACIÓN ANUAL 2017

I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. UGEL : Gran Chimú
1.2. Institución Educativa : N° 82982 “Cesar Vallejo”- El Suit
1.3. Área : Matemática
1.4. Grados y secciones : 3º ““U”
1.5. Duración : Inicio: 13 – 03 – 2017 Termino: 22 – 12 – 2017
1.6. Directora : Jose de la Mar García Campos
1.7. Docente : Orlando Artemio Polo Vera
1.8. Año lectivo : 2017

II. DESCRIPCIÓN
2.1 ÁREA

 El área de matemática está basado en el enfoque de resolución de problemas y pone énfasis en el

desarrollo de cuatro competencias a partir de distintas situaciones que provienen de su entorno
inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas. Estas competencias serán desarrolladas
teniendo como propósito abordar cuatro ejes temáticos relacionados a la contaminación ambiental y
la Matemática para la Prevención de Riesgo. En este grado, se espera que los estudiantes
desarrollen competencias en relación a:

 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, que implica que los estudiantes se
desenvuelvan desarrollando y practicando la matemática mediante acciones compartidas con
sus pares en la resolución de problemas; tomando como referencia variadas fuentes de
información. Entre ellas: informativos periodísticos, revistas científicas, registro de datos;
relacionadas a modelos financieros, de reparto proporcional, de uso de la notación exponencial y
científica, así como el uso de unidades de medidas. En este ciclo, cuando se vinculen con
números muy grandes y muy pequeños, reconocerán que estos se presentan en el campo de las
ciencias. Asimismo, es una característica que los estudiantes vinculen las unidades de medida
con representaciones de los números reales en la recta numérica y viceversa. En ese sentido,
también será un espacio para mostrar formas de razonamiento de las propiedades que se
cumplen en algunos sistemas numéricos, así como relaciones entre medidas basadas en una
razón, entre otros.

 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, que

implica que los estudiantes exploren su entorno y reconozcan situaciones de variación en la
resolución de problemas de diversos contextos; tomando como referencia variadas fuentes de
información, como por ejemplo: informativos periodísticos, revistas científicas y registro de datos;
reconociendo en ellas relaciones de regularidad y de cambio. En este ciclo, cuando manipulen
los símbolos en las expresiones de ecuaciones e inecuaciones, alcanzarán fluidez para hallar
formas equivalentes de las mismas expresiones o funciones. Asimismo, se les facilitarán
experiencias para elaborar y utilizar representaciones tabulares, simbólicas, gráficas y verbales
que ayudarán a los estudiantes a aprender las características de determinadas funciones, los
que podrá diferenciar y comparar. Por otro lado, los estudiantes de este ciclo, al enfrentarse a
situaciones significativas vinculadas a variantes de funciones, propiciarán el reconocimiento de
las propiedades de diferentes tipos de funciones. Deberían también, llegar a saber que algunas
ecuaciones cuadráticas carecen de raíces reales, y que esta característica corresponde al hecho
de que sus gráficas no cortan el eje de las abscisas.

 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma y movimiento, que implica que los
estudiantes vivencien experiencias matemáticas mediante la exploración de su entorno y el uso

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de propiedades geométricas ya conocidas. Esto les permitirá reconocer y vincular más

propiedades de los objetos geométricos, descubrir las relaciones trigonométricas, las líneas y
puntos notables en figuras conocidas, lo que les proporcionará recursos adicionales para
resolver problemas. Elaborar y analizar mapas y planos a escala, pensar en cómo se forman los
puntos de referencia, las líneas o ángulos sobre una superficie y trabajar sobre la orientación en
un sistema rectangular de coordenada proporciona oportunidades para pensar y razonar acerca
del espacio tridimensional en la representación bidimensional. En ese sentido, se promueven
contextos de visualización y se desarrollan formas de actuación respecto a modelos físicos,
dibujos y tramas. Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemática cuando
el estudiante puede expresarlas en modelos matemáticos, de tal modo, que caracteriza los
atributos de forma, localización y medida de formas bi y tridimensionales.

 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos, que implica que
los estudiantes tengan la oportunidad de cuestionar su entorno y plantearse preguntas en
relación a su escuela, localidad y comunidad; de tal forma que puedan recoger, organizar y
presentar datos relevantes que les permitan reconocer diferentes clases de estudio estadístico,
así como los tipos de inferencias. Los estudiantes de este ciclo, al conocer las características de
estudios diseñados -incluyendo el papel que desempeña lo muestral y lo aleatorio en encuestas
y experimentos-, comprenden el significado de los datos cuantitativos y cualitativos del término
variable. Además, comprenden en qué condiciones es pertinente mostrar tipos de gráficos
estadísticos basados en tablas de frecuencia relativa, absoluta etc.; involucrando la capacidad
del estudiante para poder plantearse preguntas sobre los estudios estadísticos y los
experimentos controlados. Asimismo, se han de propiciar espacios para que los estudiantes
vinculen componentes numéricos, algebraicos y geométricos para expresar el modelo y analizar
datos; llegando a valorar el que los datos encajen en un modelo. Estas acciones contribuyen al
desarrollo del aprendizaje de la matemática cuando el estudiante puede expresarlas en gráficos
estadísticos y medidas de tendencia central, de dispersión y localización, así como el de
probabilidad.

 Los campos temáticos a considerarse en el presente grado como fin de ciclo para lograr las metas
de aprendizaje, se vinculan a cantidades y números (extensión de los números enteros a los
números racionales), a cambio y relaciones (patrones geométricos que se generan al aplicar
traslaciones y rotaciones, a espacio y forma (paralelismo y perpendicularidad, polígonos regulares e
irregulares, perímetro, superficie y volumen) y a gestión de datos (procedimientos para la obtención
de datos cuantitativos y cualitativos, tablas para datos agrupados y no agrupados, medidas de
tendencia central y de dispersión).

2.2 CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES

 Nuestra sociedad experimenta cambios vertiginosos y sustanciales relacionados a los

conocimientos, las tecnologías y diversas manifestaciones socioculturales que repercuten en la vida
personal y social. En este contexto, la matemática está presente en diversos espacios de la
actividad humana, tales como: las actividades familiares, sociales, culturales, deportivas; y en la
misma naturaleza. El uso de la matemática nos permite entender el mundo que nos rodea, ya sea
natural o social. Por otro lado, resulta complicado asumir un rol participativo en diversos ámbitos del
mundo moderno sin entender el papel que la matemática cumple en este aspecto. Su forma de
expresarse, a través de un lenguaje propio y con características simbólicas particulares, ha
generado una nueva forma de concebir nuestro entorno y actuar sobre él. En lo que va del siglo, la
matemática ha alcanzado un gran progreso; hoy más que nunca invade la práctica total de las
creaciones del intelecto y ha penetrado en la mente humana más que ninguna otra ciencia en
cualquiera de los periodos de la historia, de tal manera, que la enseñanza de una matemática
acabada y sin aplicaciones inmediatas -pensada para un mundo ideal- se ha ido sustituyendo por
una matemática para la vida como producto de la construcción humana y con múltiples aplicaciones

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prácticas. Asimismo, una distribución desigual de los conocimientos matemáticos juega también un
rol en la estructuración de la sociedad y en la construcción de una democracia real; mientras más se
complejiza nuestra sociedad, un número cada vez mayor de decisiones se toman en nombre de la
“racionalidad, su uso óptimo y conveniente”. Sin embargo, esta racionalidad parece ser propiedad
de los expertos, en tanto logran mayoría de la población permanece alejada de ella. Mientras más
científica es la política -entendida en términos amplios que incluyen, por ejemplo, las decisiones
económicas- menor es la posibilidad de regulación democrática de la sociedad ya que el individuo
no tiene suficientemente asegurado el acceso al conocimiento; y en consecuencia, el ciudadano
puede perder su derecho a la decisión.

 Ello implica asumir desafíos en el proceso enseñanza aprendizaje de la matemática considerando la

funcionalidad y significatividad, y poniendo énfasis el desarrollo de cuatro competencias a partir de
distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y
cotidianas.

2.3 LÍNEAS DE BASE - METAS 2016

2015 2016
LÍNEA BASE META
Nro. estudiantes* 5 9
18-20 0 1 0
Nro. de estudiantes
14-17 2 2 2
según
11-13 1 2 2
3er. calificación****
0-10 1 0 0
año
18-20 0,0% 10% 0%
% de estudiantes 14-17 28.6% 20.0% 31.6%
según calificación 11-13 57,1% 70.0% 71,6%
0-10 14,3% 0.0% -3,2%

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III. COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES

COMPETENCIAS ESTÁNDAR POR CICLO
Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre magnitudes, números grandes y pequeños, y lo expresa en modelos referidos a operaciones
ACTÚA Y PIENSA con números racionales e irracionales, notación científica, tasas de interés simple y compuesto. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y
MATEMÁTICAMENTE condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación.. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando
EN SITUACIONES estrategias heurísticas y procedimientos para calcular y estimar tasas de interés, operar con números expresados en notación científica, determinar la diferencia entre una
DE CANTIDAD medición exacta o aproximada, con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones
referidas a conceptos y propiedades de los números racionales, las justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.
Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de información, referidas a diversas situaciones de regularidades, equivalencias y relaciones de variación; y las expresa en
ACTÚA Y PIENSA modelos de: sucesiones2 con números racionales e irracionales, ecuaciones cuadráticas, sistemas de ecuaciones lineales, inecuaciones lineales con una incógnita, funciones
MATEMÁTICAMENTE cuadráticas o trigonométricas3. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa
EN SITUACIONES usando terminología, reglas y convenciones matemáticas las relaciones entre propiedades y conceptos referidos a: sucesiones, ecuaciones, funciones cuadráticas o
DE REGULARIDAD, trigonométricas, inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática usando símbolos, tablas y
EQUIVALENCIA Y gráficos. Diseña un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para generalizar la
CAMBIO. regla de formación de progresiones aritméticas y geométricas, hallar la suma de sus términos, simplificar expresiones usando identidades algebraicas y establecer
equivalencias entre magnitudes derivadas; con apoyo de diversos recursos.
Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre formas, localización y desplazamiento de objetos, y los expresa con modelos referidos a
formas poligonales, cuerpos geométricos compuestos o de revolución, relaciones métricas, de semejanza y congruencia, y razones trigonométricas. Analiza los alcances y
ACTÚA Y PIENSA limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones
MATEMÁTICAMENTE matemáticas su comprensión sobre: relaciones entre las propiedades de figuras semejantes y congruentes, superficies compuestas que incluyen formas circulares y no
EN SITUACIONES poligonales, volúmenes de cuerpos de revolución, razones trigonométricas. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática usando mapas, planos,
DE FORMA, gráficos, recursos. Diseña un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas, procedimientos como
MOVIMIENTO Y calcular y estimar medidas de ángulos, superficies bidimensionales compuestas y volúmenes usando unidades convencionales; establecer relaciones de inclusión entre clases
LOCALIZACIÓN. para clasificar formas geométricas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas sobre posibles
generalizaciones estableciendo relaciones matemáticas; justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan
conceptos y propiedades matemáticas.
Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de información, referidas a situaciones que demandan caracterizar un conjunto de datos, y los
expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas, desviación estándar, medidas de localización y la probabilidad de eventos. Analiza los alcances y limitaciones del
ACTÚA Y PIENSA modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas su
MATEMÁTICAMENTE comprensión sobre relaciones entre población y muestra, un dato y el sesgo que produce en una distribución de datos, y espacio muestral y suceso, así como el significado de
EN SITUACIONES
la desviación estándar y medidas de localización. Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo conjunto de datos seleccionando la más pertinente. Diseña y
DE GESTIÓN DE
ejecuta un plan de múltiples etapas para investigar o resolver problemas, usando estrategias heurísticas y procedimientos matemáticos de recopilar y organizar datos, extraer
DATOS E
INCERTIDUMBRE. una muestra representativa de la población, calcular medidas de tendencia central y la desviación estándar y determinar las condiciones y restricciones de una situación
aleatoria y su espacio muestral; las justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos y propiedades de los estadísticos.

VI. CALENDARIZACIÓN

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CALENDARIZACIÓN
DURACIÓN SEMANAS
BIMESTRE INICIO TÉRMINO
I 17 – 04 – 2017 09 – 04 – 2017 10

II 12 – 06 – 2017 27 – 07 – 2017 10

VACACIONES 31 – 07 – 2017 05 – 08 - 2017 02

III 07 – 08 – 2017 13 – 10 – 2017 10

IV 16 – 10 – 2017 22 – 12 – 2017 10
TOTAL 39

YII. CALENDARIO CÍVICO COMUNAL

BIMESTRE
Nº ACTIVIDADES FECHA
I II III IV
01 Cosecha de chirimoya y palta X
02 Semana Santa 24-25 marzo X
03 Cosecha de limas, paltas y naranjas X
02 Día de la madre 08 mayo X
03 Día del maestro 06 julio X

04 Fiestas Patrias 25 julio X

05 Aniversario de la Institución Educativa Octubre X
06 Día de la primavera 23 setiembre X
07 Navidad 22 diciembre X

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

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ACTÚA Y PIENSA
ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE
MATEMÁTICAMENTE MATEMÁTICAMENTE
MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE
EN SITUACIONES DE EN SITUACIONES
EN SITUACIONES DE REGULARIDAD
FORMA Y QUE REQUIEREN
CANTIDAD EQUIVALENCIA Y
MOVIMIENTO GESTIONAR DATOS
CAMBIO

matemáticasRazona y argumenta generando ideas

matemáticasRazona y argumenta generando ideas

Matematiza situaciones

Elabora y usa estrategias

Matematiza situaciones

Elabora y usa estrategias

Matematiza situaciones

Comunica y representa ideas matemáticas

Elabora y usa estrategias

Matematiza situaciones

Comunica y representa ideas matemáticas

Elabora y usa estrategias

Comunica y representa ideas matemáticas

matemáticasRazona y argumenta generando ideas

Comunica y representa ideas matemáticas

matemáticasRazona y argumenta generando ideas

DUR
ACIÓ EJES
N EN TEMÁTICOS
SEM REGIONALES
CAMPOS
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ANA TEMÁTICOS
PRODUCTO
S
/SESI
ONE
S

Unidad 1
Título Educación
“Organizando nuestras actividades para afrontar con éxito el
fenómeno del niño” ambiental
Situación significativa: Números
Los estudiantes de la I.E “Suit N°82982 viven en zonas 5 y Gestión
racionales
arenosas, quebradas, a las faldas del cerro. Sus viviendas sema (intervalos) de
están construidas de adobe, esteras, calaminas construidas nas Tríptico
sin apoyo técnico. Estas son vulnerables ante la presencia X X X X X X X X Muestra, Riesgos informativo
del Fenómeno del niño causando pérdidas materiales y 8
humanas. Presencia de enfermedades como el cólera, sesio media y moda
dengue, infecciones digestivas y respiratorias. nes para datos no
¿Qué actividades podríamos realizar para contrarrestar la agrupados
fuerza del F.N.? ¿será necesario conocer el estado de tu
cuerpo, si eres afectado por alguna enfermedad? ¿Será
necesario comunicar estos resultados a la comunidad?
¿Cómo podríamos realizarlo?

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Unidad 2
Título
“Comunicamos los efectos del F.N.”
Situación significativa:
Los estudiantes de la I.E N°82982 “El Suit iven en zonas
arenosas, quebradas, a las faldas del cerro. Sus viviendas 5
están construidas de adobe, esteras, calaminas construidas sema Función
Campaña de
sin apoyo técnico. Estas son vulnerables ante la presencia cuadrática
del Fenómeno del niño causando pérdidas materiales y nas X X X X X X X X mapas y Educación sensibilización
humanas. Presencia de enfermedades como el cólera, 5 escalas salud y
dengue, infecciones digestivas y respiratorias. sesio
¿Será necesario conocer el crecimiento de las bienestar
nes
enfermedades?
¿Si hubiera un huayco, conoces las zonas seguras?
¿Será necesario realizar un croquis o mapa de la zona?

4 X X X X X X X X Informe a la
Unidad 3 sema comunidad
Título nas educativa
Educación
salud y
"Nos organizamos para aprender mejor" 4 bienestar
sesio
Situación significativa: nes Sistema de
ecuaciones
Los estudiantes del Nivel Secundario de la IE. lineales
“Suit consumen golosinas, galletas, juegos
envasados, gaseosas, alimentos con alto índice Números
racionales
de grasa y poco consumo de fruta y agua. Esto
tiene como consecuencia; obesidad, sobrepeso,
desmotivación escolar, infecciones digestivas y
respiratorias.
Para ello nos plantemos lo siguiente.
¿Cuántas calorías necesitamos? ¿Cuántas
calorías aportan los productos que
consumimos?
¿Qué alimentos podemos consumir para
mantenernos activos y con ganas de aprender?

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Unidad 4
Título
Educación y
"Promovemos el consumo de comidas
Medidas de cultura
peruanas ” general
Situación significativa: tendencia
central
Los estudiantes del Nivel Secundario de la IE. Medidas de
5
N° 82982 “El Suit” consumen golosinas, dispersión
sema
galletas, juegos envasados, gaseosas,
nas
alimentos con alto índice de grasa y poco Transformaci
Feria
consumo de fruta y agua. Esto tiene como X X X X X X X X ones
gastronómica
consecuencia; obesidad, sobrepeso, geométricas
5
desmotivación escolar, infecciones digestivas y
sesio Prismas y
respiratorias.
nes cuerpos de
Para ello nos plantemos lo siguiente. revolución
¿Conoces las comidas típicas de tu región?
¿Cuáles de ellas son las preferidas por los
lugareños y visitantes? Educación e
¿Sabes si estas comidas son realmente identidad
nacional
nutritivas?

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5 X X X X X X X X Presentación
Unidad 5 sesio de informe
Título nes
"Conocemos nuestro patrimonio regional"
Situación significativa:
En la Provincia de Gran Chimu existe una
riqueza de nuestro legado cultural y natural que
se muestran a través de recintos históricos y
zonas naturales a nivel regional y local, los Proporcionali
mismos que son poco conocidos por Los dad
estudiantes de la I.E. N°82982 “El Suit” del compuesta
Nivel Secundario, teniendo como consecuencia
Inecuaciones Educación e
la poca valoración de su acervo cultural y la lineales identidad
conservación de sus recursos naturales (flora y regional
fauna) e identificándose con modelos culturales Ecuaciones
foráneos. cuadráticas
Para ello nos plantemos lo siguiente
¿Qué lugares turísticos conoces, en tu región?
¿A qué distancia nos encontramos? ¿Cuánto
costará conocer uno de estos lugares?

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Unidad 6
Título
"Valoramos nuestro patrimonio regional"
Situación significativa:
En la Provincia de Gran Chimu existe una
riqueza de nuestro legado cultural y natural que
se muestran a través de recintos históricos y Triángulos
rectángulos y
zonas naturales a nivel regional y local, los razones Educación
mismos que son pocos conocidos por Los trigonométric ciudadanía,
estudiantes de la I.E. “El Suit” del Nivel ética y
as
Secundario, teniendo como consecuencia la seguridad
6 Exposición
poca valoración de su acervo cultural y la X X X X X X X X
sesio Probabilidad
fotográfica
conservación de sus recursos naturales (flora y
nes
fauna) e identificándose con modelos culturales
foráneos. Sistema de
ecuaciones
Para ello nos plantemos lo siguiente lineales
¿Somos consientes de la riqueza de nuestra
región? ¿Qué cuestiones matemáticas
podemos trabajar?
¿Cómo podemos ayudar a la revaloración de
nuestro patrimonio regional?

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 "Año del buen Servicio al Ciudadano"

Unidad 7
Título
"Vida sana , sin violencia " Progresión
geométrica
Situación significativa:
En la I.E. El Suit ” se observa en los estudiantes Medidas de
del nivel secundario situaciones de agresión tendencia
tales como maltrato psicológico y físico, acoso central
escolar, actos de violencia durante el recreo y Medidas de
hora de salida. Mostrando los estudiantes poco dispersión
5
practica de habilidades sociales que permitan Boletín
sesio X X X X X X X X Triángulos
una convivencia armoniosa. Esto tiene como escolar
nes
efecto indisciplina escolar, poco interés por el
estudio, Bull ying, deserción escolar. Educación,
Para ello nos plateamos lo siguiente: ciudadanía,
¿Has sufrido algunas ves maltrato o te has ética y
burlado de algún compañero o compañera? seguridad
¿Sabes que es el bulling?
¿Qué medidas podemos realizar para que
estas actividades no influyan en tu vida
escolar?
Unidad 8
Título
"Conociendo mis fortalezas para evitar la
violencia"
Tasa de
Situación significativa: interés simple
En la I.E. “El Suit se observa en los estudiantes
del nivel secundario situaciones de agresión
tales como maltrato psicológico y físico, acoso Triángulos
escolar, actos de violencia durante el recreo y 4 Revista
hora de salida. Mostrando los estudiantes poco sesio X X X X X X X X x x x x probabilidad Carmelita
practica de habilidades sociales que permitan nes Educación,
una convivencia armoniosa. Esto tiene como emprendimie
efecto indisciplina escolar, poco interés por el nto y cultura
estudio, Bull ying, deserción escolar. empresarial
Para ello nos plateamos lo siguiente:
¿Porque ocurre la violencia entre compañeros?
¿Qué fortalezas puedo demostrar? ¿Qué
habilidades puedo desarrollar? ¿Eres bueno en
los negocios?
Total de semanas, sesiones y número de veces que se 39 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

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 "Año del buen Servicio al Ciudadano"

trabaja cada capacidad sesio

nes
VIII. PRODUCTO (S) ANUAL (ES)
 Elaboración de La Revista Remembranzas

IX. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS

 Al ser una programación integrada con un solo producto anual por I.E. (nivel secundario), en la cual participan todas las áreas, la presente programación
anual del área de “Matemática se vincula a todas las áreas curriculares.

X. EVALUACIÓN

 La evaluación será constante, sumativa y formativa

XI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

9.1 DEL DOCENTE:
- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 2 (2012) Lima:Editorial Norma S.A.C.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? cicloVI, (2013)
Lima:Corporación Gráfica Navarrete
- MINEDU, Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje General: Hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos (2013)
Lima: Corporación Gráfica Navarrete
- MINEDU, Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 2 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- http://www.minsa.gob.pe/portal/Servicios/SuSaludEsPrimero/Adolescente/adol-alimynut.asp; www.vitutor.com/di/r/a_a.html
http://www.aplicaciones.info/decimales/propo01.htm
- http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/funciones_lineal_afin_cte_asmc/ASC92_APLIC.htm
- http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas_web/materiales_didácticos/Geom_esp_d3/indice.htm

9.2. DEL ESTUDIANTE:

- Libro /texto de 3º de Secundaria
- http://www.minsa.gob.pe/portal/Servicios/SuSaludEsPrimero/Adolescente/adol-alimynut.asp; www.vitutor.com/di/r/a_a.html
http://www.aplicaciones.info/decimales/propo01.htm

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- http://es.fifa.com/mm/document/tournament/ticketing/02/12/19/77/fwc2014-ticket-media-info-es-
final_spanish.pdfhttp://www.aplicaciones.info/decimales/geopla01.htm
- http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/funciones_lineal_afin_cte_asmc/ASC92_APLIC.htm
- http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas_web/materiales_didácticos/Geom_esp_d3/indice.htm
- http://www.estadisticaparatodos.es/historia/histo_proba.htm

El Suit, 13 de marzo de 2017

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JOSE GARCIA CAMPOS ORLANDO A POLO VERA DOCENTE
DIRECTOR Área- Matemática
Vo Bo

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