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    Técnicas Administracion, Evaluacién Comentarios Monica Francolino Prélogo La siguiente guia es s6lo para el mejor aprovechamien- to de este libro. En la introduccién ya he manifestado que no es parte el espiritu de este trabajo indicar que técnicas usar. Tampoco: lo €s proponer o intentar imponer un plan pautado y tigido: que se aplique a todo consultante, La gran variedad de recursos presentada puede gener- ar dudas a fa hora de seleccionar cual o cuales son las mas adecuadas segtn lo que se pretenda indagar durante el pro- ceso orientador. Las técnicas han sido agrupadas en apartados teméti- cos. Lo que se incluye a continuacién es un esquema en el cual se verd -sagtn los momentos de Ia orientacion los aspectos a indlagar- cuales son fas herramientas mas acordes para dicho fin PRESENTACION DEL CONSULTANTE. ¥ Tarjeta de Visita. ¥ Collage. ¥ Auto-biogratfa. INDAGACIONES PRELIMINARES. v &xpectativas. ¥ Frente al Futuro. v Encuesta a Padres, ¥ EI Dibujo de la Caja. Vision Futuro (el uso de esta técnica implica un re-est anal de la Otientacién vocacional, para poder confiontar resultados) +40 QUE LE Motesta, Lo Que Le Gusta, REFLECCIONA, ttcétera + Frases Incompletos. TAUNTOS Que Poste © Necesita PoseeR, + Ensuefio Dirigido. —— - VINCULOS ¥ RAMAS FAMILIARES OCUPACIONALES. ‘Vocacién es lo que uno desea hacer 7 AIgeVOC (6d0! geneaiégico ocupacional) cuando uno termine sus estudios..." Retrato Familiar. Pastor t6 avis + Familia Educativa. INFORMACION ACTIVA, “R-O. = INFORMACION ESPECIFICA y REALIDAD OCUPACIONAL Fichaje. Avisos Clasificados. ENTREVISTA ~ Ireneses. v Recortes, ¥ Cuestionarios de Intereses (no antes de trabajar INFORMACION) ¥ Cuestionario de Asignaturas. IDENTIFICACIONES, TIPOS DE ENTREVISTAS ¥ ADOV (desiderativo adaptado para orientacién vocacional} UTILIZADOS EN ORIENTACION VOCACIONAL Deseepivas - Duevos. # Vigje imaginazio. La Proclama, FACTORES EVALUABLES A TRAVES DE LA ENTREVISTA PROYECCION DE FUTURO. ¥ Vision Futuro, 7 Collage. NORMAS DE CLASIFICACION E INTERPRETACION ‘Tecnicas Dramaricas en orlentacién vocacional individual cuan- do se considere necesatic. En orientacién vocacional grupal puede ser empleada en diversos momentos. LAT, para revisor aspectos muy profundos. “Una situacién de interaccién dindmica a través del lenguaje, entre dos 0 mas personas en la cual se produce un intercambio de informacién, con un propésito determinado”. Luis Oper La entrevista es una técnica clésica empleada informal- mente a través de toda Ia historia de a Psicologia. Progresivamente sistematizada, durante el siglo XX, se emplea en Psicologia diferencial para estudiar caracteristicas psicolégicas individuales. Se utliza en Psicologia experimental y en exémenes de laboratoio para estudiar los fenémenos psicoldgicos. En Psicologia aplicada, tanto industial como comercial , educe- ional y clinica, para colaborar en el descubrimiento de apti- tudes 0, en la solucion de conflicts de! sujeto. En la siguiente triada Rogers enumera las condiciones 2 El desarolo demogrético en los bartios generé otra arqui- tectura que fue restando casas y muttiplicande departamen- tos. El contacto con Ia familia “de al lado" que hacian “otras cosas" -salvo algunas excepciones- practicamente no existe. Tampoco existen los cbuelos postizos -aquellos vecinos mayores- Con quienes los nifios se quedaban mientias la madre hacia una diligencia, La reunion familicr, por el imperio de costumbres exter- nas, de a poco va perdiendo vigencia, y esto agudiza la pro- blemdtica comunicacional. Se habla de problemas géneticos y de cuestiones ‘abstractas -simulando con esto que se esié comunicado- en lugar de personas que tienen un probleme real y concreto y que si pudiesen compartiio -independientemente de encon- foro no solucion- se sentifian acompariadas y vivos. Solo se cuenta lo que pasa y no se genefa una propuesta que Puedon avisorar aiguin tipo de solucién. En la 6poca de las comunicaciones y la globalizacién egamos a un punto en que: es més facil saber si lovid en Tanzania o en algun lugar del desierto del Kalahari, que estar entetados respecto a 10 que pasa a nuestro alrededor. come nae &l presente de aquellos con quienes se convive, omo de nuestios antecedentes histéricos familiares es deter- minate. senrce” $2 hurnano ne puede dare orientacién a su vida y fence @ un proyecto, ‘si no hay una historia que fo promue- is ee crea de la misma, una historia que le permi- isentir y discutir un modelo en busca de uno a oe Seaceeon ‘afanosamente para lograr que la técni- iq por el sujeto, alli é ton ae mloe Bo i donde se esté realizando la Que deseo os saber que se sabe, hasta dénde se sabe, fama ©, Luego lo demas el sujeto lo trobajard con la De esta eel Process poner logramos involucrar a Ia familia, no solo ‘otientador sino también en en el buceo de su 6 historia familiar. Los resultados siempre son satisfactorios. La mayoria de las veces nos re-encontramos con un sujeto que tiene “otra familia’, més amplia, mds propia, una fomnilia de la que puede hablar. Reducci6n del 40% | oa 65 EL RETRATO FAMILIAR La finalidad de esta técnica es que el consultante pre- sente su familia como si nos mostrase una foto del grupo. No se trabaja con una foto real. Se le entrega al sujeto una hoja en blanco y le decimos ...que haga de cuenta que ese papel liso y en blanco deja de ser tal y para pasar a ser una foto de su familia”. A continuacién le pedimos al sujeto que nos indique quiénes son los que estén en la foto, quién es cada uno, qué vinculo los une (padres, hermanos, etcetera.) Cuando se trabaja en forma grupal, esta técnica puede re-emplazar el test de familia. También, cuando existe un mar- cado rechazo del consuttante a dipujar, y en especial, a su familia. Partiendo del supuesto que obran en nuestro poder todos los datos del sujeto -debidamente coroborados- podremos observar, como en un dibujo, los agregados, las ‘omisiones y el orden en que fueron colocados “para {a foto’. Dentro de una situacién grupal la descripcién de quiénes estan en una detemiinada foto y los comentarios sobre co- tactatisticas mds salientes -positivas 0 negativas- suelen mo- vilzar a los demas miembros del grupo. Aquellos que espontaneamente no han podido hablar de su familia -su foto- suman comentarios a la familia -la foto- de otto, siendo todas las aluciones, comentarios de la fami propia, mi mamd, no es que sea mala pero..., no. me deja en paz hace esto, hacé aquelio, tenés que estudiar, tenés que progre- sar...","... Mi me pasa lo mismo, pero peor es con mi paps, No tanto por lo hincha sino porque no acepta otra idea que no sea la de él..." Eltema familia es de especial interés desde: la actitud, me ‘sajes, presiones y dernds datos que se vinculan directa o indie tamente con fa problematica vocacional. Resulta de interés saber “desde la vivencia del sujeto”, 6 3610 quienes son, sino también: cémo son, las caracteristicas personales, parecidos, temperamentos, qué esperan cada uno del consultant -0 lo que cree que esperan de él-. y qué es |o que el consultante espera para si de su familia. Se pondrén de manifiesto las presiones del ambiente. Competencias entre ciertos miembros de! grupo, valoracién, desvaiotizaciones, exigencias, nivel de vida, la pregunta, yen qué momento fue sacada la foto? nos remitird a lo temporal, reciente, de la infancia yen qué situaci6n? Una fiesta, veraneo, cumplearios, Obtendremnos como datos, Ia etapa de Ia vida del suje- fo en Ia que pudo haberse sentido més integrado. Por ejemplo:”....cuando cumpi los 10 afios...” do estuvimos de vacaciones en Cordoba..." O bien en funcién de! contexto de Ia foto. Se logia tener una foto familiar cuando se produce un evento importante o un dia cuaiquiera.”...simplemente porque estaban haciendo un asado en fa casa, habia una méauina de fotos y estaban todos..." cuan: FAMILIA EDUCATIVA. MODELO DE APRENDIZAJE Familia educativa es una adaptacién de la técnica Familia Kin He aqui un breve repaso de las diferencias entre ambas. En familia kinética fa consigna “dibuja a tu familia Raciendo aigo" nos conduce a la proyeccién que el sujeto Ce tespecto a la interaccién familiar sus roles y demnés. proce el dibuio de familia educativa nos acercamos a Ia ReYEccién de Ia representacién que tiene el entrevistado ecto a lo que cada miembro del grupo familiar sabe. Elmodelo de aprenaizaje que éstos poseen y transmiten. o vr Focaliza los vinculos en el aspecto educativo oftecido por la familia y el vinculo particular que el examinado puede haber establecide con cada integrante de Ia familia. La inclusion de esta técnica es de suma utilidad cuando en las estrevistas el consuttante deja entre-ver dudas acerca de su capacidad en relacién con hermanos mayores y / 0 menores; con adultos que privlegian los aspectos intelectivos por encima de otros; con quienes tienen un vinculo negative con el aprendizoje, con el lugar del aprencizaje en ta familia... A veces vernos en produccién gréfica que madres o padres que ejercen una profesién son dibujados haciendo tar- as de tipo hogarefia, sin vinculo alguno con el saber formal Materiales Hoja de papel tamafo carto. Lapiz negro. Goma para bortar Procedimiento Se le pide al entrevistado que dibuje a su familia haciendo, lo que cada uno sabe hacer. cuando termina el dibujo se le solicita que indique la edad y el nombre de cada uno. cuando termina se le solicita que comente qué esta haciendo cada persona. luego se pregunta si lo que sabe hacer lo ensefia, a quién y cémo. Para teiminar se realizan las preguntas que se consideren necesatias. Es indudable, que la familia es el Gmbito donde se com Ponen los aprendizajes primarios. De ella se toman los modelos 8 piimordicles sobre los que se construirdn los principales vincu- los del aprendizgje. Esta compleja trama es la que genera el esto particular de cada sujeto de adquiir conocimientos y destrezos, Un grupo familiar es una nica unidad conformada esta por divetsos y a veces in-conexos integrantes Los miembros de la farnilia poseen coracteristicas de personalidad que le son propias, en el seno familiar desem- pefian un rol distintivo y ackian conforme a los aprendizajes ‘adauiticos.. Todas éstas diversidades 0 diferencias son as que los jOvenes iran adauiriendo durante el proceso de su desarrollo. Este conglomerado de partes-estimulos, es el que dara forma a una nueva identidad. Esta poseera en si misma cospectos comunes a los miembros del grupo y contradictoria- mente, sera Unica y singular. AN usar esta técnica debemos prestar atencién a los gspectos mas significatives del dibujo como la actividad de cada uno de los personajes, muestra fo que cada miembro suele hacer dentro del hogar © fuera de él, Se manifiestan entonces dos factores uno intimo (dentro det hogar) y oft profesional (fuera o dentio de! hogar, Sepende de Ia tored) ‘os objetos con los que desarrolla esa actividad. ™anifiesta el nivel de conocimiento que posee, cantidad, uti Idad, come se relacionan los objetos y demas aspectos que s© puedan considerar importantes. YQlos S8Dsclos mas signifcativos en el rolato ‘omo | edad y el sexo de los personajes, Svidencia el lugar en el que Ia familia ubica las diferentes tee odes © donde el entrevistado fantasea que se encuen- lrelato del pr i ter- mina tt Proceso deel hacer, junto al relato de producto “6 E__—__ posee de las diversas actividades. El saber sobre el proceso de hacer implica entender mediante imagenes y operaciones. El producto teiminado, por ser descriocion implica la fata de un verdadero conocimiento. la relacién de parentesco con el entrevistado, todos los que figuran en la producclén grética pueden ser padres, hermanos, tios, abuelos, etcetera Elentrevistado con ellos posee un vinculo fective global y un vinculo relacionado exclusivamente con el aprendizaje. ‘Amibos se encuentran conformaddos por sentimientos positivos, negativos o ambivalentes que acercan en un sentido u otro en el proceso de identificacién. 10 “Vocacién, es el camino que Dios nos pone en ta vida para seguirlo,.." Javier, 18 ANOS. INDAGANDO INTERESES | RECORTES La técnica Recortes esi pensada en funcién de los si guientes objetivos: ],- Favorecer la actitud de busqueda de informacién en forma frecuente y sistematica, mediante Ia lectura de diarios revistas y offs fuentes periodisticas. (no como técnica de informa: ci6n). 2,- Evaluar la capacidad comprensiva y expresiva del consut- jante a través de |a interpretacién y comentario de los textos escogidos. 3.- Detectar el panorama de intereses del sujeto a través de la selecci6n de la informacién realizada. Consigna “Seleccionar y recortar una noticia 0 comentario periodistico de interés". 8 petiodo y la frecuencia estardn previamente determina dos segin las posibiicdades de Ia instituci6n en la que se desarrolle la torea, o tas necesidades propias de! proceso. En la efapa de entrega, se hard un comentario del tecorte seleccionado, a fin de verificar la lectura del mismo y la Ccomprensién del texto escogido. Consideraciones prdcticas EU némero de tecortes no debe ser inferior de seis, para com Rober una secuencia de signiicacién, Debojo de cada Sell deberd figurar Ia fecha de eleccién del mismo y no la fe 'Scha de aparicién de la noticia, Putas tha 7 andiisis a eo emZOSa_cronolégicamente fa secuencia del ee Tenarernos ante nosotfos un Unico y particular recorte fads, © “SFG dando cuenta de quien y cémo lo ha efec- 73 -_ 4Cémo lo ha elegido? éHa podido conectarse con Ia realidad referida en diarios y revistas? {Qué sector de esta realidad le ha resultado mas sugestivo? &Cudl lo ha impresionado més? Cada secuencia de recortes nos inspitard un sin numero de preguntas y respuestas diferentes seguin su contenido, Interogantes generales Esto nos permit organizar selectivamente una guia para el andlisis de la técnica de Recortes. =» éHa podido responder a la consigna? 2 LHa respondide demostrando una actitud favorable respec: to de la incagacién periodistica propuesta, o se ha resistido? 3° éCon qué fuente periodistica se ha conectado preponde- rantemente? 4° dLos tecortes seleccionados responden a la secuencia pedida u obedecen a una acumulacién concentrada en una fecha? 5° LHa comprendido las ideas fundamentales del texto selec- cionado? éLas ha podido expresar debidamente? 6” ¢Ha logiado efectuar una seleccion de recortes 0 ha recor tado cuanta noticia le ha impactado? Te Puede detectarse una estera de "intereses determinados’ ‘o.una tendencia hacia un drea deterninada de la realidad vocacional - ocupacional ? 8° éPueden clatectarse més de una tendencia predominante hacia determinadas Greas del saber o del que hacer exis tentes? 9° Se observa respecto al panorama de los intereses hom” geneidad, heterogeneidad 0 una situacién mixta? 10™&En la selecci6n del material ha influido mas ta problem4- tica emocional del sujeto que el interés por determinades noticias? Esto es importante de tener en cuenta en cos? que predominen noticias de catastiofes, homicides ° hechos tragicos 0 luctuosos. 7 Aqui es importante detenerse para tener en cuenta algu- nos de la limitaciones que hoy tiene esta técnica. A pesar de Ja proliferacién de meaios de comunicacién, hay Muy poco acceso 0 dlarios y revistas; Ia lectura es redtucida pues las ima- genes ocupan gran espacio; Ia noticia no tiene continuiciad: [os textos no son explicativas. Las preguntas sefaladas, més que una totalidad de items, muestran una modalidad de acercamiento al material Estas como todas las técnicas, estén al servicio del conocimiento mds profundo de! sujeto, nos dan indicios de sus intereses, necesiciades y deseos; y, de sus posibilicades de elegir 0 no, una carrera u ocupacién La técnica en si, aisiada de la comprensién de quien la realiz0, PCO vale, pues Cada Una de las fécnicas nos sive Para conocer més profundamente al consuitante. Nunca debemos olvidar que: sin un conocimiento de la sttuacién vital-general del sujeto, poco 0 nada abtendremos Ge las técnicas. 78 “La vocacién es ta forma de satisfacer el aspecto espiritual, mas alld de la plata..." Gasriet,16 ANOS EL DESIDERATIVO ADAPTADO | PARA ORIENTACION | VOCACIONAL (ADOV) REFLEXIONES SOBRE LAS CONSIGNAS 2y4 Qbietivo Investigar la troscendencia de las figuras de identficacién, en las elecciones vocacionates - ocupacionales. Caracteristicas y descripcién del instumento El cuestionario desiderativo de orientacién vocacional -ADOV- , es una adaptacién del test Desiderativo clasico, Su finalidad es explicar e! proceso de proyeccién en el comportamiento y en las resouestas de los sujetos -en funclén ‘de sus identificaciones- a cuatro preguntas propuestas en el test. Esto permite comprender el grado de integracién y calidad de las identificaciones, lo cual se traducird en Ia identidad ocu- pacional, Que 6s identidad ocupacional? Es la auto-percepcidn, a lo largo del tiempo en términos de roles ocupacionales, Entendiendo como ocupacién, al conjunto de expec- fativas de rol, y por fol la secuencia pautada de acciones aprendidas y ejecutadas por una persona en una situacién de interacci6n Como se notard destacamos e! caracter estructural y felacional del problema de Ia identidad ocupacional. El ADOV permite entender el juste o desajuste de la per- Sonalidad en términos de mayor o menor integracién de la Wentided de! sujeto, en tuncién de la movilizacién propuesta Por el test, ELADOV cs una técnica proyectiva individual o grupal + Indistintamente- destinada al estudio diagnéstico del adoles- Cente, Esta técnica tambien se utllza con sujetos que se encuentran fi dvesas etapas evolutivas. Esto se debe a que en esta efapa '2 Consutla vocacional, no se citcunscribe slo a adoles. cu Este test ha sido creado seguin el modelo operative del test esti ionario Desiderativo" cldsico pero posee un caracter {Ue le 8s propio, Le pedimos al entrevistado: 7” _—_—————___ ‘que proyecte sus identificaciones en una persona del sexo opuesto, en una distribucién temporal que incluye pasado, pre- sente y futuro” En el test desiderativo cldsico el manejo de las identi. caciones - proyecciones es sobre la base de! presente- pero ‘aqui consta de cuatro catexios posttivas. Esta posibilidad dee aistiibucion temporal de pasado, pre- sente y futuro da lugar a un movimiento inteino de ubicacién de identificaciones, producidas las mismas en distintas epocas de Ia vida del suieto. Todo esto nos indica que: este test no sélo es de con- fenido sino también es dinérmico. Ofrece una singular ventaja pora las identificaciones centradas en Ia problemética voca- cional. La semejanza con el test Desiderativo clésico es: su condi. cién de prueba exclusivamente verbal y Ia exigencia de una conexion del entrevisiado con los aspectos identiicatorios mas valorados o los menos valorados de su mundo intesno, y la. con- siguiente proyeccién de los mismos en un objeto real o fan- taseado, En la prdctica clinica y en los trabajos de Investigacion con j6venes con problemas de eleccién vocacional se utlizan cada vez més las técnicas proyectivas como método de exploracion de la dindmica de Ia personalidad. Estas técnicas permiten entender [a inter-accion entre 105 mativos inconscientes y los esfuerzos concientes de la cov duct monifiesta, tendientes a una adaptacién del sujeto ¢'9 demanda de Ia eleccién vocacional. Pemiten ademas detectar la naturcleza y colidad de Io far asia en tomo « las figuras de identificacion. Consigna y administracion Las consignas.a diferencia det Desdiderativo clasico. gene ran en el sujeto un ataque a [a integridad del Yo, pero de bgja intensidad. Asimismno conectan al sujeto con sus primer expetiencias y apetencios, con sus primeras satisfacciones Ia forma de conexién tend que ver con el dese0 Ht? 80 do a huellas mnémicas 0 signos de frustracién. Las consignas son: Consigna 1: €Quién te gustaria sey, sino fuetas quien sos? éPor qué? Consigna 2: Qué persona de a antigiiedad te gustaria ser? éPor qué? Consigna 3: 2Qué persona te gustaria ser del sexo opuesto? Por qué? Consigna 4: Qué persona te gustaria ser dentro de 30 anos? * éPor qué? S Nota Respecto a la cuarta consigna, entiendo que la edad de 30 ey que se plantea en la técnica original debe ser modifi- ePorque?. oo adolescentes, en general, les resulta excesivamente difi- are 30 conceptualizar esa cantidad de tiempo y poder verse a e 30 hes es demasiado tempo: y los aduutos bus: Proyectados de un modo mds prdéxi ee Q su presente, conmerad fendamos que si trabai jjamos con una persona de 28 af pre Que pensarse con §8 afios. ches Ges es mejor hablar de periodos de tiempo mas breves, fa eeTTitan un transto en forma gradual figs ue sugiero comenzar hablando de un periodo de_5 *, Para luego extenderlo a 10 afos, a 15, 0 20... y asi Suceg a une samen, refiriéndonos a los periodos de tiempo como cons uidad y a un desarrollo lineal en el tiempo. (ver IMS IV IV Restexiones HOY - PAG. 89) 81 = eae cminstacion individual no se requiere ningtin mater al para el entrevistado. Sila administracion es grupal, seré necesario proveer a los entrevistados de: una hoja de papel blanco tamano oficio y una lapicera u otto elemento para la escrtura, en ia hoja ya pueden estar impresas fas consignas. Antes de la administracién grupal del test, se les pide a los orientandos que consignen en el margen superior derecho profesion, oficio u ocupacién de abuelos, padres y hermanos. En nuestra modalidad de trabajo, generaimente no pe- dimos este tino de datos pues ya los hemos obtenido a traves de la entrevista. . TJampoco se deben solicitar los mismos si se adiministto el ARGEVOC., ANALISIS DE LA SITUACION DE PRUEBA La primera consigna . Tiende a poner en evidencia en el sujeto, qué coincidencias y 0 discrepancias actuales tiene, en relacién a la pro- blemética vocacional-ocupacional Lg segunda consigna Exige al suieto un desplazarniento de sus coorcenadas espace temporaies reales. Lo conecia con sus aspectos omnipotentes. Ejercita el pensamiento magico a través del cual accede a poder de los dioses, y lo conecta con el ideal perdido. La tercera consigna ' Conecta al sujeto con lo complementario, Lo prohibido, © ue lo haria més completo, lo que se deja de lado, lo que t fechaza, lo que no se puede inclu. aquello que se as inclu. 82 Es una fuente de dudas y castracién. En el varén se sutte como “amenazas’; en la mujer como "per- juicio” suttido que se intenta negar, compensar, reparar. Lg cuarta consigng Obiiga al entrevistado a “pegar un salto” sobre el largo proce- 80 de desarrollo de Ia identidad ocupacional. Con esto logramos que el entrevistado, se apoye en las identificaciones o modelos de identificacién de sus padres o sustitutos -ideales individuates y colectivos- con mayor o menor conexién con Ia realidad ocupacional. Ademds conecta al sujeto en forma mas o menos angustiante, con el Ideal del Yo. Como convergencia del narcisismo de los identifica- ciones con los padres y con el Yo Ideal, inmortal y critica- mente distanciado. EI Ideal del Yo como un ideal de omnipo- tencia narcisista fraguado sobre el modelo del narcisismo infant. EVALUACION Vatiables para evaluar individualmente cada protocolo 1+ Tipos de identificaciones: realistas 0 fantaseadas. 2+ Calidad de las identificaciones: benignas o atemorizantes, 3+ Identiicaciones con paulus noinativas y cuttuaies. | 4 IGentificaciones yoicas:quedan relacionadas a una menor } distancia entre lo real y lo posible, entre lo super-yoico y 1o Yoico. Es deci.a una mayor 0 menor fortaleza yoica. 'entificaciones especificas con el grupo familiar particu- ga f0l8S y Modelos especiticos de su constelacién familiar * IGentificacién con un idolo del grupo de pares. Implica 7.'nOdelos actuales de Identficacion 'dentficacién por la contraria, Intento de diferenciarse Get grupo de pertenencia por lo contratio de las expectat- Vas que el grupo de pertenencia espera de él | 5 63 eE=—_ 8» Pseudo-identificaciones.Implica la identificacion con aspectos parciales o nimios del objeto, perdiendo de visto sus aspectos esenciales. '9* Mecanismos de defensa: riqueza de recursos, debilidad © rigidéz de las defensas. 10» Identidad sexualambigiiedad, rechazo. Marcos teoticos empleados Propuestos por quienes elaboraron la técnica 1+ y 2+ Marco referencial de Melanie Klein. 3+ Contexto cultural normativo del entrevistado que no sea especificamente del grupo familiar 0 de pares.El contexto Cultural lo consideran mas amplio y abarcativo que el nor mativo. 4+ Melanie Klein. 9+ Sigmund Freud 5+ a 10¢Bibliografia general del trabcjo. Conclusiones - EI hecho biolégico de la pubertad, re-aviva Ia sexualidod infantil y las vicisitudes de las tempranas relaciones objetales La te-animacién y la renovada disolucién o transforma: cidn del complejo de Edipo representan un aspecto esencial del proceso adolescente. Desde mediados de la nifiez se ha producido una dec siva expansion del Yo que ha aiterado cualitativa y cuantitat varnente a fe - vivenciacion del complejo edipico en el nive! adolescente. . Lo adolescencia es una segunde oportunidad para la solucion de conflictos @ inmadureces en la medida en que @ Yo cuenta con mayores recursos. wo Desde Ia perspective de! Yo no se ha establecido Um Clara © estable linea demarcatoria entie fantasia y realida% aa quedando frenada la copacidad del Yo para evaluarse a si mismo y a los objetos. *,..S0y 10 que hago..." @8 1e-emplazado con ligereza por *...S0y 10 Que quiero ser...” por .,S0Y 10 que los demds piensan que soy...” y esto es un alerta en cuanto a las posibles anomalias evolut- vas. La consecuencia de este destasaje evolutivo en Ia ado- lescencia es producto de la imposiblidad de obtener el dominio auténomo de las tensiones intemas desequilibrantes y el poder utilizar, de manera selectiva, el entomo social en cuanto a las adaptaciones sublimatorias e identificatorias, En estos casos el campo social, sobre cuya base el cdo- lescente puede arficular su necesidad de nuevas relaciones Objetales, fuera de la matiz familiar, pasa a_tener vigencia relevant. El desarrollo de éste sigue un curso normativo sélo si el Yo de [a Iotencia na progresado a lo largo de las ineas evolutivas decuadas a Ia edad, Caso contratio, el orientador vocacional, Con él instrumento adecuads, favorecerd el fortalecimiento del Yoy, la lena y progresiva demarcacién entre fantasia y realiciads, haciendo que esta pugna tipicas de la adolescencia, pase al Primer piano de la conciencia del mismo. EI sentimiento de indecision 0 indiferencia en materia Wecacional, sus fracasos 0 avance en los estudios, cuelen Ghadise a este complejo sintomatico que estamos con- Sagradios a revelar. Cuando Ia desvinculacién de los lazos infontiles se ve Impedida o frustrada, se proyectan ai rnundo extetio: Ibtense &! Ptimer proceso de individualizacién realizado en fa PYancia se consigue una relativa independencia de los objetos flores que Ia inaividualizacion adolescente procura la inde- Mdencio de los objetos infantiies interiotizados, Slo. cuando Consuma este proceso puede alcanzarse la aduttoz. ‘a conducta a veces caética e incongruente del ado- 85 —_—_——_—_ lescente desatia a menudo nuesta intencién de establecer Claas diferenciaciones, pero si la paciencia y atencion no cejan, aparecen los indicadores relevantes. \Vivimos y trabajamos concientes de los limites de Ia na: turaleza humana.De hecho la indagacién de los alcances y floxibiidad de tales limites es la finalidad de nuestra ciencia.Ella est dedicada a los asunios humanes y a fa facil itacion de la auto-teaizacion de fa persona, Cualquier aporte, si amplia el conocimiento de éstas fuerzas ciegas y sus vias de tansformacién, responde a una busqueda de la comunidad. El andlisis cuciitativo de las respuestas adolescentes per- mitié detectar aspectos noimales y patolégicos de los meca- nismos defensivos. Fortaleza del Yo, delimitacién entre fantasia y realidad e identificacion sexual. Este andlisis no. deja lugar a dudas sobre la importancia de los modelos de identificacién con los padres © sustitutos parentaies. Proporcionan elementos 0 nuttientes imprescindibbles para el oiganismo psiquico humano,en tanto implican un crecimiento y un desarrollo. Las identiicaciones, tanto cualitativas como cuantitativas, suministradas por este contexto complementan et bagale inna- 4o del sujeto y permiten ia cristalizacion en una estructura, de una identidad opropiada, Esta se taducird en roles y funciones per sondles, sociales, en una adecuadia identidac vocacional-ocu- pacional Esta técnica ha sido adaptada por H.Heindndez y otros. Bibliografia de este capitulo Te Bohoslavsky, ROtientacién Vocacional, lit Ed.Nueva Vision, Bs.As,1974, ora Qe Bleger, J. y otros. La identidad en la adoles Poids. sense 3e Erikson, E.H. The problem of Ego identity, Journal of Psychiatricassociation, 4, 66-121. 1986. ae Erikson, E.H. Idem. ete Fenichel, O.Teoia psicoanalitica de las neurosis, Poidés. ee Freud, S. Obras completas, Metamorfésis de la Pubertad, Tres Ensavos para una feoria sexual, Lo organizacién genital infon- 0 Giimberg, L.EI individuo frente a su identidad. Revista de Psicoandiisis n°4. APA, Giimberg, L. Teoria la identiticacién, Pakcés! 976, fa R. Un caso de homo-sexualidad TO 81% Symposium sobre perversién.1980. APA, ericott D. Realidad y juego. Teneo: 85.88.1972, ows sky, Advoince beh Re @ behaviour in vocational motivation "sonnel and Guidance Joumal, 1965 87 EE —————__ GonzaLo. 17 AROS - S°ANO. BACHILLER : - - Quién te gustaria ser si no fueras quién s. ' Nguen cet ‘viaje. Que Viale por todo el mundo, que viva aven- turas, Debe ser interesante conocer el mundo. | 2- Qué persona de Ia antigedad te gustaria ser? No sé, no me imagine Ia vida distinta de la de ahora, sin tele- vision, podifa set un marino porque conocés lugares, fe las tenes ue ingeniar para sobrevivir ; aus persona del sexo opuesto te gustaria ser? . fndies Feta, Ja que ttaboja en Verdod Consequencia Me parece una rrina sencila, cue ni se [a cree, estucic TOFD Poy seguir crociondo como actz @s resporsable Con su tabolo, Hace lo axe le gusta. El pasonoje que Nace es de una rina separa, que ahora vive con una orriga, robaja. 6s rruyindepenclente = ‘ocupa de su hijo, es muy responsable y buena amiga. Lo ello por su forma de ser, no porque sea linda. a 4- UQué persona te gustaria ser dentro de § anos . Lntipo normal el, ue frabajc en lo que le gusta, como le @ije puede set en algo vinculado con a television, periodisia, algo asi, pero no en oficina. aiisis . . eau se des-estructuré ante esta tecnica. Le result aificl dar respuesta a algunas consignas. - Mostié poca ccpacidad de disociacion. La eleccién de un vigjante aventurero -que: quiere ~ cer et mundo- muestra su situacion presente respecto alo Jematica de la eleccion. ‘ ° Se puede infet la necesidad de conectarse con ieee dades e inclinaciones a partir de este viaje que puede ser entacién vocacional que ha iniciado. op le costé desplazarse de sus coordenadas tere espaciales, dando paso a su pensamiento magico © us fente ai través de ser un marino, un aventurero fratan sobreviv. cone" 88 : En esta respuesta se infiere la identificacién con las fi guras parentales de las cuales admira Ia capacidad de entrentar (sobre-llevar) los problemas econémicos por los que estén atravesando -él y su madre. Respecto a la tetcer consigna, decimos que en su tota- lidad esta la idea de madre, responsable, trabajadora e inde- pendiente. Rescata los valores de responsabilidad y el cuida- do,pues ella_es el sostén del hogar. Finaliza con una respuesta rapide, dada con mayor segutidad que en las anteriores, Reitera sus intereses ocupacionales més que en el que- hacer, que en cémo sentitse. Poder hacer lo que le gusta, sen- tise libre (no en una oficina), buscando en forma permanente la felicidad, Se observa en Gonzalo una tendencia a identificaciones teaiistas, de calidad benigna, que de algun modo involucran Pautas culturales y valores y el respeto por ello, Se evidencia fortaleza yoica, Las identificaciones parentales, a pesar de su situacién familar, han sido buenas; mostando ademas el uso de mecanismos de defensa adecuados a las situaciones, y, un buen desarrollo de su identidad sexual. LAS CONSIGNAS 2 Y 4 REFLEXIONES HOY Reconectarme con este material, me llevé a considerar miottuno hacer este aparado, pues es una invitacion a "ef eget Sobre otfos temas que se encuentran en directa SOR yee on 8, CONSINAS y Ia incicencia de Ia situacién * Clisis econdmica, cultural y educativa, ston ee fendmenos -que no describo por obvios- se manifi- Come mene ste oarando que por cotidianos “se entiendan ral” y por ser “tan natural” dejen de ser un problema cy Iie un tema a profundizar. En este caso resulta interesante reflexionar sobre el mate- tial exiia que surge para el andlisis de las respuestas fre cuentes, dadas a Ia consigna 2 y a la consigna 4. —n cuanto a la modificacion de la consigna 4, plontedbamos que 30 afos, como se indica en la version oF- ginal, resulta casi incalculable para un joven de hoy. Ai misrno tiempo, pretendemos que la modificacién pro- puesta, no sea entendida como una mera aificultad de los con- suitantes para ubicaise y / 0 proyectarse en el tiempo. Nuestra propuesta va mucho més alld. ‘Cuando hablamos de la Modalidad Clinica, una de las premisas es la de reconocer 0 concebir, entre otfas Cosas, la realidad como cambiante. Desde la creacién de la técnica -hace unas décadas: ta realidad histérica, social, econémica y ocupacional ha cam- biado y mucho. Sibien la eleccion de un que - hacer no fue nunca garantia de éxito 0 seguridad econdmica, hey lo es mucho menos En décados anteriores los cambios eran menos abrup- tos, 10 que posibilitaba al sujeto a, hacer ajustes y adapte- ciones conforme las diversas necesidades que la sociedad marcaba © imponio, Existia cierto equlisrio entre oferta y demnanca. Se petmitia pensar que con esfuerz0, se podia lograt una inserci6n en el circuito productivo o de servicio. El tiempo de vida labora it! era més amplio, Se privle giaba la experiencia; no sdlo profesional, sino tambien vida. De alguna manera era factible desarroliar un proyecto con él tiempo verlo plasmedo Hoy, nos encontramos ante ota realidad, ni mej! peor, diferente de aquella que conociames y en !a que muchos de nosotros crecimos Elatto indice de desempieo se plantea como irreversible. El modelo de etema juventud -inesponsablemey planteado- es contradictorio en si mismo. Se es adolesc@™ cy hasta los 25 afios, y no se puede acceder a un puesto de tra- bale Rorave se es muy mayor -anciano- alos 40 afos feclama experiencia a los 18 arios cuando se sabe ue no se tiene, y se descarta al que "excede” la experiencia cacudiendo a la elegante frase *...su experiencia y capacidad excede las necesiciades de la empresa y el sueldo no seria el ‘opropiado para usted...” Sise pudiera elegir entonces écud ‘ual seria el problema? oo las opciones se reducen. oa ie Ia realidad que se vive, 1 : >, plantearie a aiguien a consigna 4 écémo se ve dentro de 30 afos? : Y més si @! sujeto es un adolescent, lo Unico que logramos es que le resuite casi imposible entenderia. Esto es por la poca comprensién Fr ue tiene del tiempo, por los duelos por los que esté atravesando, porque represen. fo toda una vido, desde los anhelos presentes que se entre. csten las frusttaciones de los adultos. Y, donde fo més probable -como hem 10s podido apreciar a ‘Nuestia experiencia con grupos de adolescentes- que senci- karen, solo se vean viejos, no con 30 arios més, solamente Jos no hacen la cuenta de cua ser fa edad que tenn, dota Se DOBEN MSs PGMs a fa judAcioN QUE a la penitud tare a fa que se hayan dedicado, *ee fee I ea un adolescente de hoy que sdlo recibe mados y no la informacién conespon. sobre a devastadoras consecuencias, came un ejemplo de como suelen mene hechos de Ia realidad. ‘efesonor sobre Un joven manitiesta \~ X.88 un empresario exitoso, gana fortunas, vive como un Notar i 6 60, da a oS CAO falta de comprensién det proceso hist Sas poet (© Que tuvo que hacer X para llegar a...; 8s como Foca $2 Generaron por si solas, magicamente, ho 10 Si X no hubuiese intervenido en nada, sélo dis- Ae aigo " ttamen- Que se logré sin esfuerzo y que : - Y que es absolut a EE *..e8 un empresario extoso. élomo presente sin un pasado y un proyecto generador y "vive COMO UN Tey: presente absoluto, sin un proyecto que garantice ef Tule i esta es la Confusion en un joven, cuanto mas comMPIEIO reauta,paro un adutlo jéven'o no- poder imaginor quén ser den- tro de 30 aris. La citcunstancia en la que esta inserto ¥ lo constituye se presenta como un panorama confuse, dudoso, incietto, De ohi que ir fransitando el tiempo, como un recorido de «@ tromos, permite estructuir una vision de proyecto (hrayecto} Goma sucesién y renovacién de los mismos que se suman cl Griginal. Permitiendo ésto planiticar en termninos ‘ano y largo piazo. ‘Como lo habiames anticipado al com de corto, med: ienzo, a esto se suma, algo que surge. de las respuestas dads a io consigna 2, Laue persona de la antiguedad te gustaria ser? Nos encontramos por un lade, con quienes responden: Napoledn, Cleopatia, Juana de Arco, Maguiavelo, Cervantes Galileo Galilei, y por ef otto lado, 10s que di Borges, Che Guevara, Elvis Presley este momento-. o bien nada no responden cen ante la pregunta. ‘Aqui confluyen diversas variables. icen: Eva Perén, -entre los que recuerdo en nada, enmude- {Slo se trata de un desajuste en Ia idea de tiempo? Qu6 €s el tiempo? “Aquello que a pesar de ser considerado una bstraccion, constantemente medido? zQué ocure con Ia idea de contemporaneo? des lo desaparicion fisica, lo que udica al otro ante fa vision joven en el piano espacio de la antiguedad?: Indudablemente, todos estos interogantes son PA responder en forrna extensa y este trabajo se encuentra orien jado hacia otras respuestas. Dejo para otto ensayo ,en desarralio, especitico. 92 planieo y deo? En piincipio ésto nos pod lexpecto al adobscorts como ave eoe hese un nemo ocls axb we iro dat fem de a sors sn ieponeee n esta etapa 610 Cultural sino SSS EST er meee verssne ino tenemos nada que ver, . éno tenemos ni arte ni parte? is asi? No. Indudoblemente iEntonces qué? pr eee Ruse aa de emo esuto uno buona oxcusa 6 a ae veces iu ‘Olvidar otras tantas, el tiempo y también |: la propia, la de la comunidad y k to: ya del mundo. = abe peace Teere anteriores nos referiamos pect que se reciben os hect sumados, el producto acabad ce : 10, siendo todo algo incomple- Pecos magico, sin Que el sujeto haya. intervenicic on Bates iosecer Ter Q la historia frente a un hoy sin ns lleva arene ano prever las consecuencias de No es en el Gnimo de f le este articulo, torn 2 i 2 ), Nar esta te como une evauacién sobre custo saben is jovenes Ge ne. 1a Pra nod, La dea es moar com en este des'osoje la toda, familia, a educacion, la comunidad Més at om in como una “alobotzactén mal sniendida” lleva cmumbaros “en el mejor de los casos- y en el Porque quizds nx a ome det < erence 10 estGn a tono con lo modemno uando la verdader combo blero ene ooo a integracién es mediante el inter- Plural social do Sons pt ta y fespeta lo particular y cultural y lo = ja nacion religion 0 etna s Seas es intercambio entre lo diverso, Sepa oes com0 Panteaot enol AooI Geneaksgeo basin RSE /OC - hay quienes no pueden especificar lesarrolian sus padres, no porque éstos 93 rE —__ r sean des-ocupados © personal golondrina, sino Por fatta de del proceso orient 6 omunicacion, de didlogo. fador. infomacién y esclarecimiento Yo NO para Gitimir si es certado que Borges sea enten. frdes.concierio es tal que ubican en Ia antiguedad a | —_dide como de Ia ant aquellos que comparttieion Ia misma etapa historica Je sus comprendido como iglledad, 0 que el tiempo puede ser ‘buel0s, 0 10 infancio de sus padres. Entonces. jemporaimente | —yejez, sino como un pee vehiculo de la juventud a ja {donde se ubican €st0s en Ia vide det joven? proyecto. Mento que posibilita el desarrollo de un $1 lo escuela no brinda una educacién que permite | Poder concebir q. incorporar Goro un aprendizaje valioso, 10s franstormaciones | puesta de hoy ere pa S490 ve va rs Ok de fa pIO- presente. Que se hon sucedido ao fargo de la historic de lo humanicod, | No para reiener nombres, fechas. batallas, sino para, que Se gntienda que: 10 que vivimos es 6! refiejo de aquellos hechos | Que somos producto de aque realidad somos hoy fa histo- fia viviente, 'a herencia de aquella realidad | Se debe educar para entender que el hombre ha sido y | sera el attfice de las tansformaciones, de lo contiario se | Ssto1d educando o personas sumisas ante lo que esté dado incapaces de operar su propia transformacion y menos aun sentiise un agente potencial de combio. ‘6 Ja. comunidad en su Conjunto se des-entiende de esto realidad, si la noticia de hoy “ya fue" para el noticioro de tonona porque “est6 todo bien’, Sino se reflexiona sobre los hochos ni sobre las respuestas absurdas que ofenden nuesto Infeigencia. $i nosotros como ofientadores, como agente! de salud tampoco ACUsAMNs recibo de ésto, a quien estos Srientando si nosotros ris mos hemos percido la brojuc, ‘Aiguien se preguntara tque tiene ue ver ésto con el tet Desiderativo Adaptado para Orientacion Vocacionol? La otientacién vocacional en si misma va mucho ald de lo que se cree. Reflexionar sobre la realidad en fa que vivimos ¥ como esta afecta sobre-manera al joven que se encuentia en Gna siuacion de ctisis frente a la eleccion. Frente a 1a tom? Gouna decision frascendente, que 10 involucra como Us {isica, ofectiva, espititual, valorante, cognoscente. \ La clatidad que podames tener frente a este pono" nos permits comprender et estado en que se encuento 1 consultante y poder asi trabajar sobre los ejes fundamenta 94 “Vocacién es cuando descubris que sos feliz haciendo eso..." LUCIANO, 17 aNios DESPEDIDAS (VIAJE Y PROCLAMA) wo Lu | RELATO DE UN VIAJE IMAGINARIO Esta técnica consiste en solicitar al consultante, que imo- gine un vioje y luego lo escriba en un papel para su posterior lectua Es un procedimiento sencilo, sélo se necesita un lapiz y papel. Una vez que el sujeto ha esctito el relato del viaje que ha imaginads, le solicitamos que io lea. Este recurso puede ser empleado en procesos de o- fientaciones tanto grupales como individuates. Su instu- mentacién no especifica un limite de tiempo, queda a crite- fo del orientador, estimar que se emplee el tiempo necesario. Para analizar e! contenido del relato, se tendré en cuen- ta motivo del vigie §le puede producitse por una invitacién, Como regalo de Cumplearios, Por iniciativa personal. Algo que ya habia sido Contratado © planificado con mucho tiempo, eteétera Hacia dénde va S18e trata: de un vioj Cetcano ue pu je Corto © largo. $i va a un lugar lejano o “elacionado ésto con el tipo de desprendimiento ede lograr-. Si el sitio es conocido © no -descubtir algo cdo.” ShMarse a un cambio 0 bien el refugio de lo ya cono- Si tenia referencias acerca del lugar al que vigjé, *eétera, 2 Sulén viaio Svgjg oP AAC - por quién o quienes, arnliares, amigos: “mMPafiando a alguien. Silo llevan, etcétera. Esto nos Nig, fact" SObTe aspectos de dependencia, indepen Sbacidag Ae ReCesidad de acompafantes contia-f6bicos, 8—¢q,°7 Ce autonomia y resolucién de inconvenientes, 9 PEE—_——__ Quién quienes lo despiden Esto nos habla de quién o de qué se separa. Como se SePO- fa, Cémo Wve el duelo impiicito en el crecer y la busqueda de nuevas adauisiciones. Quién © quienes lo reclben {o relacionamos con lo que encuentra, con quienes quiere encontrarse como aceptacién de haber partido, involucrando proyectos, expectativas y fantasias del futuro. Qué tipo de lugar es Antiguo, modemo, poblado, solitario, si se habia el mismo idioma 0 no, qué representa para el sujeto ese lugar. Qué medio de transporte emplea Necesita llegar pido © se toma su tiempo y disfruta del reco tide .a menos que indefectiolemente se legue por avibn. Qué vivencié durante 2! vioie [as diversas sensaciones que puede provocar un viaje; inqu: Qué cosas je han agradacio Cudles ha temide 9 le des-agradaren Contra-tiempos S| os tuvo ver cudles fueron, saber si los pudo resolver ‘081 indagar cémo lo hizo. Qué siente y como se siente a su 1egreso | Qué trae de recuerdo llo que le encargaron, aquellos que sabia estat | 100 etud, curiosidad, nostalgia, inciferencia, etcetera, Traer algo de recuerdo incluye regaios paid sy’ para otros. ban es oa 0 ry de se yer © bien algo novedoso. De algun modo es responder a lo esperado, satisfacer sdlo las expecta poder sumar sus propios gustos. Twos oe Fes coms © Los puntos que hemos me rencionado, tienen por finatidad ae i guia exploratoria, permitiéndonos poder encuestar aaueto ave metal es €n el felato esponténeo de! E 10 el contexto del relato-. Es tener en cuenta que los puntos e» ‘oes »xpTesados NO son 10s Ui estos No deben limitar ja libertad de ir oe de incorporar otras pregun- tas que se des-prendan del contenido propio y paricuier ey cada sujeto pueda hacer. we Mas alld de la fantasia asia que requiere este feCUISO, Nos resu- ta importante observar cémo el sujeto hace uso de la mana 5 puede 0 no ajustarse a la consi i realdad y i fantasia. eae cen 101 EE ANDREA 17 ANOS - STO ANO BACHILLER +.Me gané un vigje al Caribe y me voy con mi melor ye Nos VOTES a amigo, Patricia, Estamos “re” contentas poral quedar 20 dias. Voros a tomar sol, conocer gente, lugares “re” lindos, islos, y nos vamos a quedar en un hotel que es todo rustico y esid sobre [a playa, ‘Cuando llegamos hace mucho calor y es todo como lo imaginé, tranquiio, cGiido, donde nadie tiene problemas hay fmisica por todos lados y todos disttutan del buen tiempo Vores 6 Ia playa 1a mayor parte del dia, Ia pasamos oh! porque de noche las fiestas son en la ployo Nos compramos de todo; aros, collares y prendedores del lugar y ropa de colores. La pasames "re" bien, creo ave nunca me voy a olvidar. Volvemos en avidn y nos esperan nuestras familias, focos estan contentos que valves, nos preguntan cémo nos (Ue, jes decimos que nos fue bien, que la pasamos “re” bien. ‘A principio nos dio un poco de miedo viojar solas. PS no tuvines problemas y fue todo como esperGbamos. Nunea lo olvidar..." Andi El motivo del vigje es para divertirse. tomar sol, un lugar donde no hay problemas. Esto refieja €: momento de reflexion pore ‘adolescencio. 42 conflictos por la eleccion de carrera y el cambio. No nay un buen desprendimiento, fomando en cuenta del lugar al que se dirige, viaio cacompafiada po! cual transita Andrea, momento de crisis por la to muy cercano, su mejor amiga. El lugar elegido se caracteriza por ser calido | por ofrecerle distraccion que es lo que ella esta puscan’ eer aealo de transporte que ula es el avin. Podemok ‘ var en el relato del viaje -mas alld de la fantasia | fequiete- que se aproxima ala realidad, adapténdos? a Lal 102 que Ia todea. 16 a faa ae eee de independencia al realizar este rete oes neces ae Hay fantasias vincu- sta in ya que es significativo que el viaje pee ganade" CAROLINA 16 ANOS - 410 NO. Comerciat *..Salimos de un departamento, », abajo prporondo jolene vamos al campo, 6 una cabot, ra Rou Sed Solos. El viaje eta laigo y con un camino ee a eee que no dejaban pasar e! sol peel seo na Cabana de madera muy rustica, con alo, Perlos étboles y plantas por todos locos : ee ar bere del coche dijimos los dos juntos, qué Rae ee eames 0 fener problemas de Horatios y varnos @ ee sles sin nace. Cuando estioamos entian- yte2 catgaba a Me perave le tiene miedo a los caballos Eta todo muy bcs ee " indo y estaba todo arregladito, salvo un io Ea hogar Prendido y no nos faltabba nada. cig nits a feParciba las cosas Tito me oyudoba y me nage sa, mY En No extrafaba a nadie ni pensaba en amos en estar juntos y en comer, ya era ‘tar e, ceciamos inos a dormir. mari fumes ana me vino a despertar con el desayuno y nos comin aMpo. Después él se fue a hacer un inar por el ci é i 10s S20 y yo fui a andar o caballo por ahi, ‘ 10 un fade mre, SHO hermoso y de mucho sol, y cuando tlegé fa puse a PUover fegar las Para cambiarse, Plantas mientras Tito buscaba el Aung’! Oto dia 4 Be no ee nos estdbames preparando pare volver 108, y Cuando llegamos al departamento 103 nuevamente, lamé a mi mama y le avisé que Ia pasé muy ‘bien y que ya habia llegado....” Comentatios Srtinalizar Corolina [a fectura del vile imaginao “en a pues- teen comun- el grupo de adolescentes deduce Guo! Te re wor, independizarse, etcéters., e516 relacionodo ditecta- mente con [a eleccién de Ia camera. ‘a eleccidn representa el inicio de una nueva etapa Ge finalize, en cierlo mado, con el inicio de un estado Ce inde- pendencia. Comenzando por él factor econdmico y siguién Bois una nueva fora de inter-telacion con fos Gernos donde Ta tamiie comienza a comprender que ~.O UNO es MAS due to y responsable de si.” oision que tos adolesceentes tienen de este rolato refe- jo una fuerte identificaci6n con el contenido de la historia tiene segunda lectura, notamos que Carolina no pate de la cosa fomiliar, no se despide. Aviso que liege Fraonienido no se refiere tanto a fa independent Iograda por el desorolo intelectuclvvencial descubriendo fugares ¥ paisaies lejanos, sino o su libertad © el encuentto Bee ito, pora iG uNa CADAAG, para estar sO10s Y compoti corrrentog, Aungue a decir verdad, no es tanto 1o Ge inter ‘Gotan, fa situacién deseada No es Muy prolongada, al of dio, vuelve Querer ser parte de! gupo de Ofientaci6n Vocaciond para Carolina, no surge de una necesidad real de descubii uf que-hacer futuro, Su interés es Por participar en un espacio seal compartido con pares ya conocidos de Ie escuel®. Su tendencia enamoradiza hace ave $v fantasia bertad se encuentre exciusivamente asociado © 1a presen Ge un varén que opera como veniculo Pare el cambio ¥ fefuerza con [a aprobacion familiar, ool Con vivir sola no alcanza, es necesaro que se ON todo aquello que en este momento su familia: no ace ‘Carolina asistié hasia el final del proceso, HF? Aa etopa de seleccion (ain le quedaba un one por celal? oa elegir y decid), Enelm ae eae cecal ‘Con el grupo, a través de la téc- AC los, menos de si”, 10: ban cco: erie aruclos ue rescteoon de la ; a 3 ae io y los que Ia sentian como dema- Carolina, con x 1 Con estuerz0, 1 Paes , feconoce que todos 4 pease ella supone que Segui rantuian ea x ‘: fian- aeons oMo prioridad, ansia encontrar el Comparando ; este telato cor rere Nn el de Andrea, las n Andrea hay otra planificacién, bisquedo de nuevas experienci ids, personas y lu por el desprendimiento y la incepencis, rane iferentes, miedo 10s, LA PROCLAMA NSU Esta técnica se emplea cuando trobojarnos con co tes que estan finalizando la escuela secun’ Ore te su ine a Su fin es indagar Ia actitud del Cees pada ve la consecut 30 de la escuela con co oe ee a0 donde ha transcurido la etapa mas — ee oe ido. y, donde - a pesar de las cificas que le pueden Newsy [ aes reconocen que se han sentido oe Catron ‘amistades, se supieron reconocidos, © inte es ésto surmayor punto derefencia. mer Recuerdo que llevabamos adelante unas eee. ante una de mis preguntas un joven respond . datio es donde vivis tu adolescenia Pentel sia papel y lapiz 0 lapicera 0 técnica s6lo se neces pica ° cao otto elemento de escrtura que perrrita 1a post tura. fo en TET OF tiempo limite estobleciso, ey ne cristo {ual o grupal. Si se tata ee gnupo, und vez finalizada la ay leet ‘abriendo paso a Ia puesta en comun, € omibk Ja discusion grupal. Consigno El sujeto tiene que ; i »hjeto, _ al Be gruoten qo lo hon acompanodo deri ee a “ya sea por mucho O poco mee un esc 0 Sroota on ponica, el tie, oSIe Tes Jara algun osado que propane al profesoria mas im 408 toric’ aver elegido el objeto, el consutionte deier® 106 mismo para comenzar a ser el objeto elegido Louia elgio su banco. Ahora Laura “es” el banco. Una vez generado el clima necesatio, el orientando debers escribir una proclama despidiéndose El banco -Laura- le hace una una prociama de despedida a loura Aspectos @ fener en cuenta lograr un buen desarrollo de esta técnica depende mucho del orientadior. Por ello antes de aplicarla se debe evaluar ja propia capacidad de reaccién ante los Inconvenientes que puedan presentarse como Ia propia capacidad de con- tenci6n por los posibles cisparadores que puedan generarse. Esnecesario producir un clima agradable y lograr llevar al con- sutante 0 al grupo, a un estado aistendido. Con esta técnica podtemos ver las posibilidades de! consul fonte para superar Ia angustia que le produce tener que dejar Ge ser si mismo por unos momentos, para convertiise en otro, (como sucede en el Desiderativo). Podremos observar que tipo Ge objeto se elige ser, las caractetisticas, los motivos de la @leccién del mismo, valor y el contenido simbélico, si es un Ob|et0 propio, si el mismo se puede trasladar, si pertenece al ™oblictio del colegio, etcétera Sef una prociama, es muy importante analizar como se Sente el despedido. Que es lo que desea cit que le digan Mites de irse, Que dice al tener Que abandonar el lugar, cual @,4 Scttud ante Ia realidad. Como elabora la stuacién de Sue! Y 1.0 camo se prepara para vivito, 107 ae, Transcripcién de la prociama de Laura LAURA 17 AROS ~ 5" ANO BACHILLER. Bs.As.4 de Noviembre de 1998. Queride Laura ‘ristezas, escapa répidamente. puedo retenerte. soporté el olor del alcohol, preferia ten con tus éxitos y jropiezos. asi, aunque te extiare, estaré seguro que omy aunque estas creciendo este tiempo © invorrable. \ 108, estas Hoy llega nuestro tiempo de ral 1S rn 108 pe tein y SIO. fos on os ae vers opoyoncO No ora, todos ae ree ‘a veces tus zapatos y tambien tus alegr 360 1 ; al menos i jenzat, hoy se e parecia lento al.com eres Pore al futuro te est esperando y no 4 en Tus suefios, esos que estas por dar comienzo , tu carrera futura te esper aa oe os cuedorsn aquellos nombres encerrados en un corazén, tambien e: mulas incomprensibles para corazén, también esas férmulas incomprensio| zofar de la prueba. Me gust Io que COMP: ia que me limpiaras, como cuando el preceptor te pedia a 2m A 6 ts lamenté no poder tiorar con vos en rartimos, no tanto nunca 3 noe : ros volvera ver. s Tolver ala ia me quleros volver ve partido El mejor de tus éxitos, siempre amigos qu Banco que 306 | Andiisis En Ia Proclama de Laura, vemos que esté elaborando de un modo positivo, su duelo, Puede elegir un objeto del cual debera desprenderse si o's. Esto le sive de excusa para pasar revista, tanto en lo que se fefiere a sus afectos, actitudes, picardias de estudiante, como en Io que espera que los demas. Que los adultos com: prendon que fue cambiando, ha crecido. Que tiene algo en mente que a la brevedad sera un hecho: su eleccién voca- cional Queda abierta la posibilidad de retort como visita. No hacerio, no significa Olvido, ocupaciones y mas compromisos. Necesita que el colegio refuerce y avale Ia posibilidad de que todo saiga bien: que tenga éxito. Ademds pone de Monifiesto haber establecido un buen vinculo con "su escuela’ jar al colegio sino. mayores pre- Mas alld de haber sido movilzante para elia, Laura dis- futé mucho de este trabajo, en especial cuando hizo fa lec fya de su proclama. Con algunas lagiimas en los ojos, comenzé a hacer una revision de distintos momentos de su vida escolar. De ese encuentio se fue diclendo que nunca se le hubiera ocutido hacer algo asi, y que de lgtin modo no sdlo SIv6 para tomar mayor conciencia de la proximidad de su , ino. también d ie la cantidad de cosas que se lleva- Sdenirc y *...cuanta capacidad -tefiiéndose a tamaro- 'eMos que ten 'e1 las personas para seguir guardando mas y ™0S cosas a Io largo de una vida’, "Vocacion es lo que uno quiere hacer porque lo siente con amor y dedicacién y para lo cual tiene facilidad al hacerlo...” GiseLL,16 aXos. TECNICAS DRAMATICAS EMPLEADAS EN ORIENTACION VOCACIONAL El fundamento bésico de las ténicas draméticas son las técnicas verboies. los ténicas draméticas no substituyen a las técnicas ver- bales, son un complemento de las mismas; lo dramético se Suma a I verbal proporcianonado un lenguaje adicional, nuevo y diferente. Si tenemos en cuenta estos ciiterios podremos comprender la diferencia entre, Técnicas Dramaticas y Procedimientos Dramaticos Las técnicas draméticas mas comunes son: a) la dramatizacién de un hecho, b) la inversion de roles, 0) el solilogio, @) el doble, Los principales procedimientos draméticos son, Psico-Drama, Socio-Drama, Role-Playing. Un procedimiento dramdtico es una actividad en la que iitizan técnicas cramaticas cuya coracteristica fundamen. {ales fener una finalidad determinada. En sintesis: Los proced- os crométicos utilzan técnicas dramdéticas con una ‘nalldod specifica. §! uso de! psico-drama es con una finalidad terapéutica Gtelca -o1 tratamiento de la neurosis del sujeto- y ol soe. ‘toma posee una finalidod insttucioncl bo, ElUso del role-playing se reserva a los actividades de tipo "Ol Con el fin de instruir en roles. ‘ten también ottos procedimientos dramaticos como, oes Dramaticos pe fnalidag 5 el aprendizaje del lenguaje dramatico y las, Tiencias e Investigaciones Dramaticas IStivo es investigar lo imaginario, el lengauje no verbal, ns -—— los afectos, etcetera. En Orientacion Vocacional debemos ver cuales son las dramatizaciones mas adecuadas. Siempre se debe fener en cuenta que su uso No es obligatorio, en el proceso orientador Su uso debe ser s6lo cuando se lo considere absolutamente necesario. Estas téonicas nos permiten observar clertos aspectos que intervienen en el proceso,como conductas de! orientado respecto a Ia eleccién de un estudio 0 de un tra- bajo. Medionte este ejemplo vamos a deterninar en que instancias se recomienda su uso. En el desarrollo de una orientacion grupal alguien mani- fiesta: *...yo ya no me hago més problema, ... ya elegt ... Voy a ser ingeniero.... ”; © luego de algunas sesiones de consulta individual et ofientando expresa: *... hoy vine para contorte que ya resolvi todo, ya decidi que voy a estudiar, Si preguntamos como fue que tesolvieron su dilemna es muy comin escuchar como respuesta: *... estuve mirando la guia del estudiante .. ee me di cuenta cuando estaba mirando los ficheros de informacién...". 0 *...cuando ‘estatbamos charlando con algunos de los chicos. Aqui, en esta instancia vernos claramente la posibilidad que se represente en una dramatizacién ei momento en que se produjo ta decision. Confoime G las clicunstancias se decidird si s6lo el cor suitante dramatizara e! momento de la decision y / 0 se sole” cionaré a alguien que le secunde, actuando de aigin pet sonaje u objeto mueble que se encontrase presente momento de la determinacién. ‘Aqui se puede optar por el uso de la técnica drométicr Dramatizacién de un hecho y si él offentando meditaiba mientras buscaba en é! fiche podemos sumar a la misma, otra técnica el Solilogio que Condste en solicitatie al sujeto que mientras ropes diga en vor alta los pensamientos que tenia y Ie llevar decidirse. 4 El consuitante tambié ién Puede actuar el papel d n fe algu- na persona on quien hablo mientas agin comparero i ientando -inversin - 1 fchero, un mostadr, eiestaa,, nS" © Pesonticar al Esto nos permite explor far las citcunstar naron una resultante como eleccién, reas ane cererns sete Ce las variables que originaron una conducta que eo eleccién sive para lograr que el grupo las i Ios discuta y efectie Un aprendizoje que le siva para poster en ae las infiuencias intemas-extemas sobre las elec clones y que haciendo uso de la c 6 5 omy re ee oune prension de las mismas ‘ Sino queremos trabajar directamente sobre la eleccién cae pcaeriae elegir ottas reas como compias de ®. Preferencias Por una amistad, dsposictén especial Barun flpo de risica, un lugar para vacacionar ° a estas situaciones podemos usar la técnica Dramatizacién simbélica ford ol desaat Ge Ia misma debemos tomar una escena fuctura similar, pero NO Igual a 1a que nos interesa na erp inloreses, referencias, conocimientos, opti fe telacionarse con las di 3 oe s distintas profesione: ae gener e2cenas en las que alguien nteroga ol ore i uese un profesor, estudiante i wanzado 0 un profesional habiiitado, umes Con la técnica fenci je ioe

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