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Presentación
Los contendidos de este fichero invitan a los niños y a las niñas que cursan el
segundo periodo de educación básica a entrar al mundo de la palabra oral y
escrita, al mundo de la imaginación creativa, al mundo de la razón, la emoción
y la acción. Los invitan a hacer ejercicios de prelectura, a leer en silencio de
manera personal, a escuchar en grupo lecturas en voz alta, a establecer charlas
literarias y a escribir, en calidad de autores, sus propias creaciones derivadas
de las lecturas y las charlas.
Los invita a comprobar que los libros “dicen”, que tienen voz propia, que
pueden convertirse en amigos y en magníficos compañeros de viaje y que dan
lugar a diálogos y debates que pueden fortalecer su autoestima y sus relaciones
personales y sociales. También los invita a reflexionar en torno a la diversidad,
la intercultura y los derechos humanos.
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El fichero tiene tres apartados: “Los libros y sus portadas”, “Lectura grupal” y
“Lectura personal”. Los ejercicios que las fichas proponen están dirigidos a
todas y todos los estudiantes del primer ciclo de educación básica. Están
diseñados de tal manera que las maestras y los maestros de cada grado escolar
consigan usarlos adaptándolos a las condiciones de los distintos grupos. Pero
también, en ocasiones, estos mismos ejercicios pueden resultar atractivos a
estudiantes de tercero a sexto de primaria.
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Introducción
Desde otro punto de vista, la lectura les permite tomar conciencia de que cada
autor tiene criterios, gustos, aspiraciones y puntos de vista diversos y los invita
a reflexionar acerca de los propios. De manera derivada, la lectura enseña a los
niños que toda persona pensante puede convertirse en autor al escribir sus
propios relatos. Así, la lectura favorece la escritura, es decir, la creación
derivada. También propicia el uso frecuente y enérgico de la palabra oral dicha
frente a los pares. Y propicia la reflexión lingüística en torno al mejor uso de la
palabra (oral y escrita) en términos no sólo de ortografía y redacción sino
también en cuanto a las bellezas y posibilidades de la semántica.
Este fichero busca favorecer que las niñas y los niños del primer ciclo de
educación básica se relacionen con los libros como interlocutores válidos que
dialogan, de manera crítica, imaginativa y fraterna con las ideas que los libros
proponen, con las imágenes que presentan, con los personajes que en ellos
habitan y hasta con las épocas y los paisajes. También propicia que niñas y
niños se pongan de manera simbólica en el lugar de los autores, identifiquen
sus lados humanos y descubran las rutas creativas que los llevan a construir
personajes, entretejer sucesos y construir relatos.
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Los ejercicios de este fichero —siempre relacionados con la lectura— giran
alrededor del juego. Invitan a los estudiantes a imaginar, a arriesgar, a osar, a
conocer y respetar reglas (a cambiarlas de manera consensuada cuando lo
consideran necesario), a resistir la incertidumbre y a reírse entre pares con
libertad y alegría.
Muchos de los temas centrales que dan vida a la propuesta curricular para la
escuela primaria están presentes en los libros de la biblioteca escolar y los
rincones de aula (tiempo, territorios, consciencia del entorno, raíces propias y
raíces de otros pueblos, salud, estadísticas, geometría, lazos sociales y sistemas
de gobierno, construcción de argumentos y debates, imágenes aspiracionales,
razonamientos científicos, luchas, miedos, logros, proyecciones…).
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Los libros y sus portadas
1) Los niños y las niñas limpian un espacio en el piso y, en este espacio, colocan
todos los libros de su biblioteca de aula, con las portadas boca arriba. Se
sientan alrededor de los libros esparcidos.
Ejemplos de criterios: los que tienen casas en la portada, los que tienen
personas, los que tienen animales, los que tienen monstruos, los que tienen
paisajes, los que tienen niñas y niños, los que tienen un sol, los que tienen un
árbol, etcétera.
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LOGROS. Familiarización con el acervo. Uso del pensamiento propio. Uso de la
imaginación. Uso de la palabra oral dicha frente al grupo para explicar las
razones usadas para establecer la “familia”. Fortalecimiento de las relaciones
grupales. Interés por leer algunos libros del acervo.
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Los libros y sus portadas
1) Los niños y las niñas limpian un espacio en el piso y en este espacio colocan
todos los libros de su biblioteca de aula, con las portadas boca arriba. Se
sientan alrededor de los libros esparcidos.
2) Con toda libertad, una niña o un niño toma uno de los libros, el que prefiera.
Analiza las imágenes de la portada y, usando su imaginación, inventa la trama
de un cuento breve derivado de las imágenes analizadas. Lo cuenta en voz alta
ante el grupo. Si el grupo quiere, hace comentarios en torno a los contenidos del
cuento recién inventado y su autor participa en esta charla ofreciendo
explicaciones y tomando en cuenta las opiniones y sugerencias de sus pares.
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para resaltar el valor de los cuentos que imaginaron los niños. Los relatos
reales se pueden leer en otra ocasión, pero no en ésta.
Dos ejemplos. (Usamos como base para ambos ejemplos el libro Un día
diferente para el señor Amos (escrito por Philip C. Stead e ilustrado por Erin E.
Stead.) Trama para un primer relato derivado. “Había una vez un elefante
viejito que era un abuelito bueno y por eso, iban a su casa a visitarlo los
señores, los pingüinos y hasta los ratones.” Trama para un segundo relato
derivado. “Hace mucho tiempo había un ratoncito que quería salir a jugar con
su globo, pero nadie le hacía caso y, por eso, estaba triste.”
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Los libros y sus portadas
2) De manera voluntaria, las niñas y los niños, por turnos, toman uno de los
libros y repiten la misma acción, es decir, “leen” (es decir, repiten de memoria)
el título señalando las palabras con su dedo índice. Los niños pueden tomar el
mismo libro que acaba de leer el anterior compañero o pueden tomar otro, si es
que recuerdan su nombre.
3) Para terminar la sesión, los niños y las niñas eligen uno de los libros
trabajados, la maestra o el maestro lo lee en voz alta y —como en las mejores
tertulias literarias— se abre una sesión de preguntas, sugerencias,
comentarios, críticas y propuestas.
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4) Cuando el grupo logra leer con fluidez estos cinco títulos, se repite el ejercicio
añadiendo uno o dos títulos nuevos. Y así, sucesivamente.
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Los libros y sus portadas
EJERCICIO. Hacer propios los libros al duplicar sus portadas para formar un
fichero grupal. OJO, este ejercicio requiere del apoyo de familiares y amigos de
las niñas y los niños (también pueden apoyar estudiantes solidarios que cursan
el quinto o sexto de primaria).
1) Cada niña y cada niño del grupo se lleva a casa un libro del acervo. Con el
apoyo de familiares o amigos, “duplica” la portada del libro (la fotocopia a color,
la fotocopia en blanco y negro y luego la colorea o la dibuja con trazos propios y
la colorea copiando los colores de la portada original) y la mete en un sobre
hecho con mica transparente.
2) Estas portadas metidas dentro de micas se colocan en una caja (por ejemplo
de zapatos) para formar un fichero sui géneris, un fichero del grupo que
permita a los niños y niñas revisar los libros disponibles al revisar las fichas
del fichero. Con el paso del tiempo, si los niños y las niñas repiten este ejercicio
con constancia, el fichero contendrá “duplicados” de todas las portadas de todos
los libros a los que tienen acceso. Y quizá, el grupo sienta la necesidad de
conseguir de modo propio, nuevos libros para agregar al acervo.
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ejemplo— lo que aprendió, lo que disfrutó, lo que no entendió, lo que la lectura
le hizo recordar o lo que no le gustó del libro. Este comentario se puede meter
dentro del mismo sobre de mica para construir así una “historia de lecturas”
hechas por los mismos lectores del grupo.
4) Estas fichas también pueden usarse como “embajadoras” de los libros. Los
niños y niñas pueden llevarse a casa dos o tres de estas fichas (con sus
correspondientes reseñas) para que sus familiares elijan el libro que quieren
que les lleven al día siguiente (haciendo uso del préstamo a domicilio). Los
familiares revisan las fichas y las reseñas y piden el libro que prefieren.
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Lectura grupal
2) Entonces, dice a los estudiantes niños que van a hacer la lectura colectiva de
un libro álbum. Les explica cómo hacerlo. a) Un primer lector “lee” la primera
doble página usando su imaginación para decir con sus propias palabras lo que
las ilustraciones están contando. Cada lector tiene el derecho de hacer sus
propias interpretaciones de las imágenes. b) Este primer lector pasa la página y
entrega el libro abierto en la segunda doble página a quien está sentado a su
lado para que la lea siguiendo sus propios criterios de interpretación. c) El libro
circula así, de mano en mano, hasta que se terminen las páginas ilustradas.
OJO, siempre será preferible que las lecturas de cada lector tomen en cuenta lo
que los lectores que lo antecedieron dijeron, para construir así un continuum.
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3) Si el tiempo lo permite, el grupo repite el ejercicio pero, ahora, el libro inicia
su ronda en otro lugar para que a nadie le toque la misma doble página que le
tocó antes. De esta manera, los niños comprueban cómo un mismo texto puede
producir muchas y muy distintas lecturas.
Notas. 1) Hay una sola regla: no se vale decir cosas que no “salgan”
directamente del libro, cosas que no “digan” las ilustraciones. 2) No hay que
corregir a los niños y a las niñas. Hay que dejarlos que digan con libertad lo
que imaginan siempre y cuando lo que dicen “salga” de las páginas del libro. 3)
Este ejercicio resulta igualmente interesante a niñas y niños que todavía no
saben leer textos escritos (pero que ya saben leer textos ilustrados) y a niñas y
niños que ya dominan la lectura tengan la edad que tengan. Incluso puede
resultar interesante a jóvenes y adultos.
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Lectura grupal
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4) Una vez que quien incursionó en el mundo del relato termina su
participación, se abre una charla grupal y, al terminar ésta, toca a otro
participante entrar al relato, encarnando a otro personaje distinto.
Ejemplo. El niño y la ballena, es una leyenda del pueblo yámana que vive al
sur de Chile. Cuenta la historia de un pueblo de pescadores que intenta cazar a
una ballena para abastecerse de carne, piel y huesos para sus arpones, pero no
lo logra. Entonces, un niño llamado Lasix, por sí solo, se va al mar y consigue
entrar a la panza de la ballena para matarla desde dentro. Mata a la ballena y
el mar la lleva, como un regalo, hasta la playa donde la encuentran sus amigos
pescadores.
En el contexto de este cuento, alguien puede elegir ser Lasix, el niño arponero
que mata a la ballena. Entonces, se le puede pedir que diga cómo actuaría si: a)
hubiera ido a su aventura de caza acompañado de un amigo, b) hubiera tenido
miedo al llegar a alta mar y encontrarse con la ballena, c) la ballena lo hubiera
invitado a montar sobre su lomo para llevarlo a pasear.
Nota. Para el caso particular del libro usado como ejemplo, el grupo puede
reflexionar en torno a la noción de intercultura, revisar algunos libros del
acervo elaborados por personas de otras culturas distintas de la propia y, si las
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condiciones del grupo lo permiten, analizar otras leyendas de la literatura
universal en las que algunas personas quedan atrapadas en el interior de una
ballena y no mueren sino que salen vivas (trabajo intertextual).
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Lectura grupal
√ Charla literaria
EJERCICIO. Comentar con libertad lo que una lectura en voz alta significó para
cada niña y cada niño.
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causante del susto rodeado de líneas, como rayos que brotan del objeto o del
sujeto que asusta. O si una niña dice que no está de acuerdo con algo, el
maestro o la maestra dibuja ese algo, escribe su nombre, lo mete dentro de un
cuadrado y lo tacha con una cruz. El caso es que los niños vean huellas de lo
que dicen sentir y pensar.
5) Sin hacer juicios de valor y para terminar, la maestra o el maestro lee todas
sus anotaciones (gráficas y escritas) y recuerda los comentarios producidos,
para que los niños y las niñas escuchen una vez más lo que dijeron y sepan que
su palabra es valiosa y fue tomada en cuenta.
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Lectura grupal
√ Trueque de personajes
3) El maestro o la maestra pide a niños y niñas que firmen cada una de sus
cartas. Dado que, más adelante van a intercambiarlas, es importante que las
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cartas que circularán con vida propia, anuncien con claridad los nombres de sus
autores, así como los libros que circulan de mano en mano anuncian los
nombres de quienes los escribieron.
3) Pide a niños y niñas que hagan dos cartas idénticas cada vez que elijan un
personaje y que las vayan guardando a lo largo de los cuatro días que duren las
lecturas. (Para asuntos prácticos, antes de iniciar las lecturas, asegura que
todos tengan a la mano cartas en blanco, lápices y colores.)
4) En el quinto día (viernes), los participantes hacen una exposición con sus
cartas para establecer una especie de tianguis y realizar trueques. Exponen
sólo la mitad de sus cartas y conservan en la mano los duplicados. Las cartas
de la exposición nadie las toca. Únicamente se intercambian los duplicados que
cada expositor lleva en la mano.
6) Al terminar la sesión, los niños y las niñas tendrán una baraja formada por
sus propias cartas y enriquecida con las cartas que adquirieron por la ruta del
trueque.
Notas. 1) Este ejercicio se puede repetir con frecuencia, de tal manera que, al
final del ciclo escolar, las barajas de los niños tengan abundantes y diversas
cartas que establezcan puentes con los relatos del acervo. 2) Cuando el grupo
ya está familiarizado con el acervo, este ejercicio también se puede hacer en un
solo día, invitando a los niños a entrar a su biblioteca en busca de personajes.
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LOGROS. Capacidad de escuchar con atención y pensamiento crítico.
Capacidad de discriminar y elegir por cuenta propia. Desarrollo de habilidades
para tomar notas provisionales y hacer bocetos. Conocimiento de las
prioridades y preferencias de los pares. Capacidad de argumentar en favor de
lo propio de manera convincente y razonada. Valoración de la diversidad por su
capacidad de enriquecer lo propio. Desarrollo de la imaginación creativa al
pensar en las posibilidades que laten en determinados personajes. Análisis
profundo de algunos libros del acervo. Deseo de conocer más libros a
profundidad y —en el sentido más libre— jugar con ellos.
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Lectura grupal
2) Con gran formato, los niños dibujan al personaje elegido sobre un papel
grande, del tamaño de media hoja de papel rotafolios. Escriben el nombre de su
personaje en la misma hoja, así como el autor y el nombre del libro del que
tomaron el personaje. Luego, eligen un espacio en la pared, cerca del suelo, y lo
pegan ahí.
3) Acto seguido, hacen una lista con cinco de las principales cualidades de su
personaje (generoso, miedoso, aterrador, listo, valiente, cauteloso…). Entonces
y por duplicado, construyen pequeñas tarjetas de papel o de cartón y en cada
una escriben el nombre de una de las cualidades elegidas, de manera que se lea
con claridad. Adornan las tarjetas para que resulten atractivas (hay que
recordar: necesitan hacer dos tarjetas para cada cualidad).
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4) Se abre entonces un mercado de intercambio en el que los jugadores ponen a
disposición de los otros las cualidades de sus personajes. Los jugadores, con sus
tarjetas en la mano, salen en busca de cualidades interesantes (cualidades de
otros personajes) para hacer un trueque ofreciendo una de las propias tarjetas
a cambio. La idea es salir en busca de cualidades que puedan enriquecer a sus
personajes. Al terminar este trueque, cada personaje tendrá 10 cualidades
distintas (cinco propias y cinco conseguidas en el mercado).
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Lectura personal
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tiempo”. Para esto, pone un ejemplo concreto, usando el pizarrón para trazar
sobre él su línea del tiempo.
OJO. Para este ejemplo pedagógico, los dibujos no tienen que ser perfectos, hay
que hacer trazos sencillos que sirvan como registro de los acontecimientos y que
también alienten a los niños a trabajar sin miedo a la imperfección y con
espíritu lúdico y aventurero.
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4) Entonces, pide a niños y niñas que tomen un libro del acervo y lo lleven a
casa, para leerlo ahí de manera personal y a su propio ritmo.
6) Finalmente, el grupo hace una exposición con estas líneas del tiempo, cada
expositor pone junto a su línea el libro que le dio origen y se pone a disposición
de sus compañeros para responder preguntas y escuchar comentarios.
7) El maestro o la maestra dice a los niños que cada vez que quieran hacer una
nueva línea del tiempo, pueden llevarse a casa el libro que prefieran, para
leerlo allá de manera personal, donde quieran y a su propio ritmo.
LOGROS. Ejercicio de estar a solas con un relato, con un libro. Reflexión acerca
de las diferencias entre la lectura personal y la lectura colectiva y valoración de
cada una de ellas por distintas razones específicas. Adquisición de una
herramienta (la línea del tiempo) para sistematizar relatos. Ejercicio de la
relectura en busca de datos olvidados, para aclarar partes del relato y para
conseguir una impresión global de lo leído. Ejercicio de la capacidad de elegir
los libros que uno quiere leer. Activación del préstamo a domicilio.
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Lectura personal
2) Elige un libro del acervo que el grupo conozca y lo muestra a todos. Pide a los
niños y a las niñas que le cuenten de manera oral el relato escrito en el libro.
Cuando los niños terminan de hacer este relato oral, el maestro toma una
cartulina blanca, del tamaño exacto del libro y con dibujos copia las
ilustraciones y los textos de la portada. Muestra al grupo los resultados de su
trabajo.
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4) Entonces, explica al grupo que ahora tiene entre sus manos un libro
simulado que, dentro de los límites naturales, copia una de las caras del libro
en cuestión e incluye un texto original que “personaliza” al libro revisado.
5) De inmediato, pide a los niños y a las niñas que cada quien elija un libro del
acervo para leerlo de manera personal y hacer una réplica semejante a la que
acaba de hacer frente a ellos.
6) Al terminar, los niños hacen una exposición con sus réplicas. Entonces, el
maestro les dice que, si usan esta estrategia a lo largo del tiempo (desde ese
mismo momento hasta que tengan más de 80 años), pueden tener sus propias
bibliotecas personales con libros simulados. Le dice que pueden registrar y
guardar, a lo largo de su vida, los libros que han leído. Y explica cómo, con el
paso del tiempo, uno desea volver a leer determinados libros y que esta
“biblioteca” personal ofrece un buen apoyo para las relecturas.
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Lectura personal
√ Presentación de libros
2) El maestro o la maestra explica que, para esto y por turnos, cada niño y cada
niña elegirá un libro del acervo y lo llevará a casa, para leerlo allá a ritmo
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propio y haciendo las relecturas que necesite hacer antes de estar preparado
para traer a la escuela su reseña.
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Lectura personal
√ Querido autor
1) Cada niña y cada niño del grupo toma un libro del acervo, el que prefiera y
se lo lleva a casa para leerlo de manera personal e íntima, en silencio.
2) Al día siguiente, con los libros leídos sobre el escritorio, cada niña y cada
niño escribe una carta abierta al autor en la que le dice qué le pareció la
lectura, qué fue lo que más le gustó, qué no le gustó, qué aprendió al leer y qué
dudas le quedaron. También puede escribir recomendaciones para que, la
siguiente vez que el autor escriba, mejore sus textos. Y puede sugerir otros
finales posibles para el relato leído, más alegres, más creíbles, más
dramáticos… El maestro fija un tiempo para esta actividad de escritura crítica
y creativa.
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intenciones y motivos. Uso de la imaginación para ampliar posibilidades.
Fortalecimiento del yo mismo al dirigirse a un autor con argumentos propios.
Reflexión sobre la posibilidad de convertirse uno mismo en autor de un relato.
Familiaridad con el acervo. Uso de la palabra escrita. Conocimiento de puntos
de vista y opiniones de los pares. Fortalecimiento de los lazos grupales.
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Lectura personal
3) Continúa así hasta tener tres o cuatro libros alrededor del primero.
Entonces, de manera breve, repite todo el razonamiento iniciando por las
razones que lo llevaron a elegir el primer libro, para luego repetir con brevedad
las razones por las que los otros libros elegidos se relacionan con el primero.
4) Pide a algunos niños y niñas que repitan este razonamiento. Recoge los
libros y los lleva al acervo.
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5) Pide a una niña o a un niño voluntario que realice el mismo ejercicio. Si así
lo prefiere, el voluntario puede escoger uno o dos asistentes que lo apoyen y le
sugieran ideas.
6) Este ejercicio se repite a lo largo de todo el ciclo escolar. Se repite con los
mismos libros del acervo para demostrar que cada cabeza es un mundo y que
cada quien encuentra muchas y muy diversas maneras de imaginar y
establecer relaciones.
NOTAS: (1) El maestro puede hacer este ejercicio en las reuniones de madres y
padres de familia para que conozcan los libros del acervo, pero también para
que comprendan que, en la escuela, sus hijas e hijos están realizando ejercicios
en los que involucran el pensamiento propio, libre, creativo, crítico y complejo.
2) Este ejercicio se puede llevar a otro nivel cuando se pide a los niños y niñas
que también establezcan las relaciones que los libros de la periferia pueden
tener entre sí.
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DIRECTORIO:
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