Tema1 Bases de La Creatividad PDF

Definición, características y base
neuropsicológica de la creatividad
[1.1] Introducción
[1.2] Antecedentes del estudio de la creatividad
[1.3] Concepto de creatividad
[1.4] Características de las personas creativas
[1.5] Producto creativo
[1.6] Bases neuropsicológicas de la creatividad
[1.7] Experiencias en el aula
[1.8] Influencia del medio y del contexto en la

creatividad
[1.9] Referencias
1
TEMA
Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos
Ideas clave
1.1. Introducción
Cuando hablamos de creatividad, nos referimos a

un proceso complejo que ha recibido gran
atención a lo largo de la historia y desde diversas
disciplinas (Rodríguez-Muñoz, 2011). En la
actualidad, el estudio de la creatividad ha
resurgido en gran medida por el interés de
disciplinas como la neurociencia en tratar de
conocer los correlatos entre los procesos creativos y
el cerebro humano.
Desde un punto de vista educativo, es importante conocer el concepto de creatividad

puesto que educar en la creatividad supone educar y formar personas con un gran
aporte de originalidad, flexibilidad, visión de futuro, iniciativa, dispuestas a asumir
riesgos y a afrontar problemas y obstáculos que se presentan en su vida escolar y
personal. En palabras de Ruíz (2004), esta explosión creadora se extiende a todas las
facetas de la vida diaria: conocimiento, innovación, transformación de costumbres y
comportamientos sociales o de la vida doméstica.
Para lograr una educación creativa y lograr las ventajas comentadas, es necesario
estudiar aspectos básicos como los que trataremos en esta unidad:
¿Qué es la creatividad?
¿Cómo son las personas creativas?
¿Qué productos se consideran creativos?
¿Qué contexto es el idóneo para que ésta se desarrolle y crezca en cada persona?
Es necesario tener en cuenta estos diferentes enfoques cuando hablamos de creatividad,

puesto que las definiciones de dicho constructo se han realizado en función del objeto de
estudio empleado, a saber, si se han centrado más en la persona, en el proceso, en el
producto o en el ambiente o contexto (Huidobro Salas, 2002).
TEMA 1 – Ideas clave

En este sentido, Huidobro Salas (2002) afirma que cuando se han hecho investigaciones
centradas en las personas creativas, el constructo de creatividad, haría más referencia a
una combinación de características que posibilitan o capacitan a la persona para lograr
un óptimo uso de la metacognición.
Tal y como recoge Navarro (2008), desde una perspectiva del proceso creativo, la
creatividad se entiende como un proceso cognitivo que se inicia con la necesidad de
interpretar una situación o acontecimiento que contiene un vacío en el conocimiento o en
el funcionamiento, por lo que se inician soluciones para dar respuesta a ese vacío.
Huidobro Salas (2002), afirma que desde el punto de vista del producto, la
creatividad hace referencia a la producción de algo nuevo y adecuado, que soluciona un
problema y que supone un impacto y posee trascendencia.
Desde una perspectiva del contexto o el ambiente, la creatividad se manifiesta en

función de las circunstancias que rodean a la persona y al producto creativo (Huidobro
Salas, 2002).
Veremos en los siguientes apartados estos aspectos en mayor profundidad.
1.2. Antecedentes del estudio de la creatividad
El estudio de la creatividad ha recorrido un largo camino dentro del marco de la

psicología.
Desde las descripciones introspeccionistas de Poincaré (1923) sobre el pensamiento

creador matemático, que recoge luego Wallas (1926).
Los escritos de Spender (1940) sobre la creatividad poética.
Hasta los acercamientos psicométricos como los de Guilford (1956, 1959, 1962,
1967), Getzels y Jackson (1962, 1963), Wallach y Kogan (1965, 1970), Torrance
(1962, 1959, 1976).
Estudios recientes
Es a partir de la década de los 50 cuando la creatividad se convierte en objeto de

reflexión y de investigación, tomando cada vez más importancia los estudios y

trabajos referentes a su desarrollo en los escolares y al papel que debe ocupar dentro de
la educación y la enseñanza.
Tal y como explicita Ruíz (2004), este boom del estudio de la creatividad es debido
fundamentalmente a J. P. Guilford. Su discurso en 1950 como presidente de la
Asociación Americana de Psicología (APA), pronunciado en el Colegio Estatal de
Pennsilvania, se considera el punto de inflexión en el desarrollo de la creatividad como
campo científico reconocido.
En estos últimos años la creatividad se ha convertido en uno de los tópicos principales

dentro del ámbito de la educación.
1.3. Concepto de creatividad
Sin duda alguna la habilidad de pensar

creativamente es una clara ventaja en diversas áreas
de la vida diaria. Simplemente, como diría Simonton
(2000), la creatividad es: «un buen atributo que la
gente posee […]» (pág. 151).
Rodríguez-Muñoz (2011) define la creatividad como

la «capacidad que poseen las personas para producir
ideas originales y, a partir de estas, originar
materiales nuevos, tomando siempre como referente el contexto social en el que tienen
ocasión esas innovaciones –las cuales, en definitiva, comportan la expansión de los
campos conceptuales y estéticos preexistentes—» (pág. 46).
Podemos definir la creatividad como la capacidad del individuo para producir ideas o
productos nuevos u originales.
Dicho de otro modo, la creatividad es un proceso cuyo resultado es un producto nuevo.

Sin embargo, es un tema tan amplio que los estudiosos utilizan diferentes enfoques y
afrontan la creatividad desde distintos puntos de vista.

Es un hecho comúnmente aceptado que la creatividad es una variable que puede ser
identificada como un proceso, como un producto, como una característica de la
personalidad o como un fenómeno componencial en donde el contexto desempeña un
papel importante. (Amestoy de Sánchez, 1991; Penagos, 1995, 1997; Romo, 1997)
Existen también un buen número de herramientas, técnicas o estrategias cuyos autores

afirman que desarrollan la creatividad u otras habilidades cognitivas como la inteligencia.
(Aluni, 1995; Contreas y Aluni, 1996; Maya y Aluni, 1996; Orme-Johnson 1995)
En función de estos planteamientos, podemos agrupar las diferentes definiciones de

creatividad en cuatro categorías:
El producto creativo.
El proceso creativo.
La persona creativa.
El medio o contexto.
Antes de ahondar en estas cuatro categorías, tomemos como referencia la definición que
cita Navarro (2008) que incluye todos los componentes y que es la siguiente:
[…] es la cualidad de una persona que surge de la constelación de rasgos

intelectuales, de personalidad y motivacionales, capacitándola para utilizar la
metacognición de un modo óptimo; la cualidad de un proceso que comienza con
la percepción de la persona sobre la necesidad de dar respuesta a un fallo, hueco,
o descompensación en el funcionamiento o conocimiento de algo; la cualidad de
un producto que supone una transformación radical respecto de su estado
anterior o de lo conocido; así como la cualidad del ambiente o contexto que
facilita recursos, presenta modelos o parangones y evita obstáculos, para que la
persona utilice aquella metacognición de forma óptima. (p. 27).
1.4. Características de las personas creativas
Uno de los objetivos recurrentes en la investigación de la creatividad ha sido identificar

rasgos psicológicos, bien intelectuales o de personalidad, que caracterizaría a
las personas creativas (Navarro, 2008).

Los investigadores que plantean el

estudio de la creatividad desde un
enfoque basado en la persona,
coinciden en que hay factores o
rasgos de la personalidad que son
determinantes de la conducta creativa.
Si es cierto que algunas personas
suelen ser originales, mientras que
otras carecen de manera constante de
originalidad, debe ser cierto que
algunas estructuras de rasgos de personalidad, relativamente estables, facilitan o
entorpecen la producción de actos originales.
No faltan definiciones que consideran la creatividad como una cualidad o rasgo personal.
Dicho de otro modo y siguiendo a Prado (2003), partimos de que todas las personas son
en mayor o en menor medida creativas, aunque algunos rasgos facilitan o entorpecen la
creatividad.
Davis (1976) afirmó que la característica específica más importante de un individuo

creativo es la posesión de actitudes creativas, es decir, de rasgos de personalidad que le
predisponen a pensar de una manera independiente, flexible o imaginativa. También
insiste en el papel de los factores afectivos.
Aportaciones de diferentes autores sobre las personas creativas
Mackinnon (1980):
Mackinnon afirma que la verdadera creatividad implica al menos tres condiciones:
Tres condiciones
Que suponga un
Que la respuesta Que sea adaptada
desarrollo o
sea nueva o poco a la realidad o que
realización de la
frecuente la modifique
idea original

De acuerdo con esta concepción, a la hora de seleccionar muestras de sujetos creativos

para identificar sus características personales, rechaza, como criterio de creatividad, las
puntuaciones de los llamados test de creatividad y recurre a la selección de sujetos en
función de que sus producciones se distingan, claramente, por reunir las condiciones
antes mencionadas.
A partir de las investigaciones de Mackinnon se obtuvieron una serie de datos que

configuran la personalidad del individuo creativo:
Son inteligentes y, con frecuencia, más inteligentes que los no creativos.

Su motivación para resolver los problemas en el campo de su competencia es más
bien intrínseca.
El individuo creativo tiene seguridad y confianza en sí mismo; no le preocupa
la impresión que causa en los otros ni la opinión que los demás tienen de él, lo que le
hace más capaz de ser él mismo y de expresarse libremente.
Posee cualidades para el éxito social; es equilibrado, espontáneo y confiado en
sus relaciones sociales, aunque no tiene un temperamento particularmente sociable
y cooperativo.
Los sujetos creativos no son conformistas, aunque tampoco son deliberadamente
inconformistas. Son auténticamente independientes.
En su trabajo buscan la verdad y la belleza.
Tienen una preferencia marcada por la percepción intuitiva. Esta

preferencia por el percibir da como resultado en la vida la flexibilidad y la
espontaneidad y abre la mente a la experiencia.
Se sienten inclinados hacia lo complejo y asimétrico, tanto más cuanto más
creativos son.
Aproximadamente dos tercios de cada grupo son introvertidos, aunque no hay
evidencia de que los introvertidos sean más creativos que los extravertidos.

Autores como Marín Ibáñez (1995) coincide con este autor en que las personas creativas
son más abiertas a la experiencia interior y exterior, más enérgicos, con gran
autoconfianza, estables, independientes y espontáneos.
Perkins (1986):
Según este autor se puede sintetizar un perfil de individuo creativo del que sobresalen
seis dimensiones:
Estética. Las personas creativas tienden a mostrar fuertes estándares de estética.

Crean sus productos por elegancia, belleza y poder. Aunque lo relevante del criterio
estético varía de un campo a otro, una fuente estética brilla a través de todos,
cualquiera que sea su campo.
Descubrimiento de problemas. Las personas creativas buscan soluciones, a

través de metas alternativas y aproximaciones tempranas. Se preguntan qué metas
merecen la pena y por qué. Sondean la naturaleza del problema y lo reencuadran,
llegando a diferentes puntos de vista. Los individuos menos creativos tienden a tomar
los problemas tal como se dan y a proceder desde ahí.
Movilidad. Se refiere a la facilidad para cambiar la perspectiva y generación de

posibilidades a la hora de solucionar un problema.
Trabajo al límite de la propia capacidad. Las personas creativas tienden a

trabajar el límite de sus capacidades. Agradecen, aceptan y hasta disfrutan, de los altos
riesgos de fracaso, como parte del proceso. La confusión, complejidad e incertidumbre
también son considerados compañeros ordinarios de las empresas creativas.
Objetividad. En general, las personas creativas prestan atención a los test objetivos,
a los estándares y a los juicios de selectos compañeros. Ponen sus creaciones a un lado
y vuelven a ellas después de un período de tiempo, evaluándolas con más distancia.
Motivación intrínseca. Las personas creativas muestran una mayor motivación

intrínseca. Esto significa que hacen una cosa por sí misma más que por las grandes
recompensas que reporta. Disfrutan de su trabajo y situación implicándose
profundamente. Como apunta Navarro (2008) la persona que crea, demuestra placer
por aquello que hace.

Ausubel (1982):
Este autor indica las características de los individuos creativos desde dos puntos de vista:
Punto de vista cognoscitivo Punto de vista emocional

 Los sujetos creativos tienden a ser originales,  Los sujetos creativos son ambiciosos, orientados
perceptivos, perspicaces, de juicio independiente, hacia el logro, dominantes y tienen un sentido del
abiertos a experiencias nuevas y dotados de destino de sí mismos.
facilidad de palabra.  Tienden a ser maduros emocionalmente,
 Son flexibles de mente receptiva y tolerantes autosuficientes y sensibles emocional y
ante la ambigüedad. estéticamente.
 Poseen una amplia gama de intereses; prefieren  La imagen que tienen de sí mismos abunda en
la complejidad y les interesan menos los pequeños rasgos como la inventiva, la determinación, el
detalles y las ideas prácticas y concretas que las ingenio, la independencia, el individualismo y
teóricas y las transformaciones simbólicas. el entusiasmo.
 Se recrean en paradojas y en la reconciliación  Muestran un yo más fuerte y más aceptación de
de opuestos. sí mismos, más tendencia hacia la introspección.
En sus relaciones con los demás: No son nada tradicionalistas sino rebeldes,
desordenados, egocéntricos, exhibicionistas y propensos a retirarse al papel de
observadores.
Principales rasgos característicos de las personas creativas
Teniendo en cuenta los trabajos de diferentes autores y los estudios anteriormente

expuestos, podríamos afirmar que los rasgos más característicos de las personas
creativas son:
Alto coeficiente intelectual y alta fluidez y flexibilidad intelectual. Las

personas creativas son personas inteligentes y con alta capacidad para generar
muchas soluciones posibles ante una situación (fluidez) perteneciente a distintas
categorías (flexibilidad). Algunos autores afirman que tener alta inteligencia y alta
creatividad, da pruebas de autocontrol y de libertad, tanto en la infancia como en la
edad adulta (en Navarro, 2008).
Pensamiento no convencional. Las personas creativas piensan y asocian las ideas

de maneras inusuales. Utilizan estrategias no convencionales para resolver problemas,
son originales a la hora de resolverlos. No les gusta la rutina. En ocasiones, este rasgo de
no convencionalidad tiene, como contrapartida, comportamientos menos favorables

como la indiferencia y la falta de cortesía. En palabras de Huidobro Salas (2002) el

rasgo importante a resaltar se denomina anticonvencionalismo.
Independencia y autonomía. Las personas creativas se caracterizan por un alto

grado de autonomía, independencia y confianza en sí mismas. A las personas creativas
no les gusta verse vigiladas; necesitan que se confíe en ellas. Trabajan mejor en una
atmósfera de libertad. Como contrapartida, son poco cooperativos y pueden tener
tendencia a cuestionar las reglas y la autoridad en general. En otras palabras, rechazan
el criterio de autoridad e intentan dar sus propias respuestas a las situaciones nuevas y
ya establecidas (Jiménez, 2000).
Autodisciplina y autocontrol. Las personas creativas son responsables de sus

propias acciones. En palabras de Harry (2003), la autodisciplina es importante porque
suele estar fundamentada en la entrega a un asunto o trabajo, y puede no presentarse
si no hay un factor motivador.
Perseverancia. Las personas creativas poseen un alto grado de perseverancia, de

resistencia y de tenacidad para resolver con un nivel satisfactorio el proyecto que
hayan comenzado. Diversos estudios han demostrado dicha relación, como por
ejemplo, Jamshidi, Akbari y Mehregan en 2012 en un estudio publicado
recientemente.
Alto nivel de aspiración de sí mismo. Las personas creativas no suelen sentirse

satisfechas con sus ideas o proyectos, pues piensan que pueden ser mejorados. Son
exigentes consigo mismas.
Tolerancia a la ambigüedad. Las personas creativas son capaces de conducirse

bien en tareas carentes de estructura. Es decir, aunque pueden trabajar bien en
situaciones en las que haya guías claras, tienden a ser más capaces, que la mayoría de
las personas, para llevar a cabo el trabajo en ausencia de requerimientos específicos.
Amplitud de intereses. Las personas creativas tienen un amplio rango de intereses

y una alta capacidad para interesarse por las cosas; rara vez están aburridas. Son
capaces de examinar una situación simple desde puntos de vista muy diferentes, por lo
que tienen más posibilidades de ser originales en una situación dada.

Preferencia por las tareas y las informaciones complejas. Pueden integrar

contenidos y procesos controvertidos con gran fluidez. Dicho de otro modo, las personas
creativas tienden a la complejidad, a la diferenciación e incluso, al desorden, frente a la
facilidad de la simplicidad, al equilibrio y a la previsibilidad (Sternberg, 1997).
Fuerte sentido del humor. Tienen disposición a ver con buen humor cualquier
situación dada. Desde 1950 se han llevado a cabo diversas investigaciones que muestran
que las personas con mayor sentido del humor tienden a ser creativas en mayor medida
que las que tienen menos sentido del humor (McGhee, 1989; Hughes, 2009).
1.5. Producto creativo
El producto creativo es el resultado del proceso creativo. Para que un producto

pueda ser calificado como creativo debe reunir características propias de la creatividad.
La cualidad más importante del producto creativo es la originalidad, es decir, el producto

ha de ser diferente, fuera de lo ordinario o de lo común.
Hallman (1963) tras estudiar de manera profunda y sumergirse durante mucho tiempo
en la literatura psicológica de la creatividad, incluso leyendo y escribiendo
autobiografías y biografías, describe los siguientes criterios para la organización de los
componentes de la creatividad. De esta manera, señala las siguientes cualidades que
debe poseer cualquier producto para ser calificado genuinamente original:
Cualidades de un producto
Novedad Impredictibilidad Unicidad Sorpresa
En función de la
relación existente Surge cuando el
En función de la entre el nuevo objeto no tiene Hace referencia a
frecuencia producto y otros precedentes y es los inesperado
estados de cosas irrepetible
del mundo real
Es un error considerar que en el estudio de la creatividad se debe buscar solo la

producción de nuevas respuestas sin tener en cuenta que éstas, para ser creativas, tienen

que tener un claro sentido adaptativo. Un producto es adaptado cuando tiene valor,
cuando es práctico, cuando es útil, cuando resuelve algún problema.
En 1990, Glover y Bruning, afirman que explicitar una definición de creatividad no es

sencillo, no obstante sugieren que la solución creativa de problemas y productos
creativos, tiene dos aspectos bien diferenciados. A saber, valor y novedad. Se refieren al
valor en la medida en que las soluciones creativas son apropiadas para resolver los
problemas. Y se refieren a novedad, cuando el método para resolver los problemas es
poco usual pero es idóneo.
Según Glover y Bruning (1987), para determinar la originalidad y la adecuación de un

producto se deben utilizar tres criterios:
Un producto o conducta debe ser original dentro de las producciones

Personal
de dicha persona.
El grupo de Un producto o conducta debe ser original dentro de ese grupo. Es
iguales más fácil que el anterior.
No basta con que el producto sea altamente creativo respecto de uno
mismo, ni dentro del entorno habitual, debe serlo a nivel general.
El social
Éste es el criterio más utilizado normalmente y, a su vez, el más
riguroso.
1.6. Bases neuropsicológicas de la creatividad
Diferentes investigadores y estudiosos de la neurociencia y la neuropsicología afirman

que la creatividad se asocia al funcionamiento de diferentes partes del cerebro. Muchos
de estos estudios neurocientíficos se hallan ilustrados en una amplia revisión realizada
por Bowden y su equipo (Bowden, Jung-Beeman, Fleck y Kounious, 2005).
Esta afirmación no debe entenderse desde un punto de vista estructural, sino funcional.
Esto es, las funciones cognitivas no están localizadas en un área cerebral específica, sino
que se basan en el funcionamiento de complejos sistemas funcionales entre estructuras
(Lee, Harrison y Mechelli, 2003).

El córtex prefrontal
Los avances neurológicos sobre la creatividad se han centrado en muchas ocasiones en

esclarecer el gran papel que juegan los lóbulos frontales en el proceso de creación
(Heilman, Nadeau y Beversdorf, 2003).
De una manera concreta, Ortiz (2008), explica la implicación del córtex prefrontal y la
creatividad de la siguiente forma:
«Esta parte más anterior del córtex prefrontal está implicada mediante sus múltiples
conexiones córtico-corticales y córtico-subcorticales, en la mayoría de las funciones más
complejas del ser humano, que van desde el campo afectivo-emotivo y ético-moral hasta
la esfera más compleja del ser humano como es la lógica, el razonamiento, la conciencia o
la creatividad […]» Ortiz, (2008: págs. 187-188)
Todo este proceso lleva consigo la activación de diferentes procesos cognitivos, como la
atención, la memoria, el lenguaje…, de forma que llevan el control y la integración entre
lo racional, lo instintivo, lo afectivo y lo motivacional de la conducta humana.
Corteza prefontal y sistema límbico. Fuente:

http://www.lookfordiagnosis.com/mesh_inf
o.php?term=Corteza+Prefrontal&lang=2
El córtex prefrontal se activa cuando es necesario resolver problemas con muchas

relaciones que tienen que activarse simultáneamente. Cuando existe un incremento de la
complejidad en la solución de problemas se activa principalmente el córtex
prefrontal anterior izquierdo.
Por ejemplo, cuando un alumno tiene que resolver una situación problemática, que no
tiene que ser necesariamente un problema matemático, tiene que activar diferentes
partes del cerebro y, específicamente el córtex prefrontal anterior izquierdo.

Situación en el aula resolviendo un problema
Creatividad, fluidez ideatoria y pensamiento divergente
Dennis (2002), habla de dos factores importantes en la creatividad y explica la relación

que existe entre creatividad y los conceptos de fluidez ideatoria y pensamiento divergente:
La fluidez ideatoria se refiere al pensamiento que se expande hacia fuera para

generar nuevas posibilidades e ideas.
El pensamiento divergente se lleva a cabo para encontrar soluciones, alternativas
a un problema o situación dada, dentro de un sinfín de posibilidades.
Los dos modos de pensamiento son útiles, pero el pensamiento divergente se relaciona
más con la creatividad.
Hemisferios cerebrales. Fuente: http://www.psych-

it.com.au/Psychlopedia/article.asp?id=191
Las personas con lesiones prefrontales tienden a centrarse en un objeto y fracasan en la

flexibilidad mental que se necesita para aplicar un pensamiento divergente y descubrir
diferentes posibilidades.

Muchos estudios muestran la importancia de esta estructura en el proceso creativo y de

pensamiento divergente. Carlsson, Wendt y Risberg (2000) lo demostraron en un
interesante estudio en el que midieron el flujo sanguíneo regional cerebral en personas
creativas y no creativas, mientras realizaban tareas de pensamiento divergente con tareas
de uso de objetos. El grupo creativo tuvo mayor flujo sanguíneo en las estructuras
prefrontales a nivel bilateral (en ambos hemisferios).
Por ejemplo, hay alumnos en el aula que buscan y encuentran una solución a los
problemas que se plantean y otros, en cambio, descubren varias soluciones al problema y
resuelven las situaciones con gran creatividad. Estos son los que tienen un pensamiento
divergente más desarrollado.
Se han llevado a cabo multitud de estudios de comparación entre la ejecución creativa y

la no creativa, uno de ellos ha sido desarrollado por Chavez-Eakle, Graff-Guerrero,
García-Reyna, Vaugier y Cruz-Fuentes (2007) y se ha centrado en el flujo sanguíneo en
doce sujetos con un alto índice de creatividad y otros con un nivel promedio. Los
primeros mostraron un aumento de flujo sanguíneo cerebral en:
El lóbulo frontal (el giro frontal medio derecho e izquierdo, el giro recto frontal
derecho, el giro fronto-orbital izquierdo y el giro inferior izquierdo).
Áreas de Brodamann 6, 10, 11, 47 y 20.
El cerebelo.
Todas estas estructuras se relacionan con diferentes procesos cognitivos de memoria de

trabajo, memoria y emoción.
Regiones con mayor flujo sanguíneo cerebral en las personas altamente creativas.
Fuente: http://www.positivedisintegration.com/Chavez-Eakle2007etal.pdf

Áreas relacionadas con la creatividad en el lóbulo frontal, cerebelo y

estructuras relacionadas con la memoria de trabajo, cognición, emoción,
memoria y respuesta a la novedad (Chávez-Eakle y cols., 2007)
Área parietal
Según Ortiz (2004), cuando se añaden distractores en la tarea a resolver, se incrementa,

además la actividad en el lóbulo parietal.
Lóbulo parietal. Fuente: http://medicinafarmacologia.blogspot.co.uk
Chávez, Graff-Guerrero, García-Reyna, Vaugier y Cruz-Fuentes (2004) realizaron un

estudio en el que observaron activación en el lóbulo parietal inferior derecho (AB 40)
en tareas de creatividad y, además, esta estructura se ha relacionado con el
procesamiento multimodal.
En diferentes asignaturas se ha hecho referencia al lóbulo parietal como integrador

sensorial, relacionado con la creación de representaciones mentales en el cerebro y con la
comprensión. Por ejemplo, cuando proponemos actividades de modelado con plastilina
en el aula, para trabajar palabras y conceptos, comprenderlos y memorizarlos.

Crear una representación Hacer las palabras Inventar tres fases

con plastilina de: con la plastilina que incluyan :
Al lado del alumno lo hace Al lado de Al lado de
como quiere: crea su
representación con
plastilina y, en
consecuencia, crea su Deletrear la palabra hacia Reconocer la
representación mental delante y hacia atrás, tocando expresión «al lado de»
cada letra con el dedo índice: en diferentes textos y
Al lado de en el libro de…
Cada alumno puede hacer su propia representación con

plastilina, como, por ejemplo, un cubo de basura o papelera
con la tapa «al lado». Al trabajar con la plastilina se activa el
área parietal (además de otras áreas) y el alumno puede crear
su propia representación manual y mental.
Al lado de
Hemisferios cerebrales
Muchos sistemas funcionales están más relacionados con un hemisferio cerebral que
con otro. Por tanto, podemos decir que las funciones se lateralizan y cada hemisferio se
especializa en determinadas funciones (Perea, Ladera y Echeandía, 1998).
Diversas investigaciones ponen de manifiesto la importancia del hemisferio derecho en

los procesos creativos (Fink, Grabner y Benedek, 2009). Un ejemplo es el estudio
realizado por Fink et al. En el 2009, estos autores llevaron a cabo un estudio en el que,
dividiendo a las personas con gran originalidad de ideas de las que tenían menor
originalidad, comprobaron, usando una EEG (electroencefalografía), que las personas
con mayor originalidad mostraban mayor activación en el hemisferio derecho.
El hemisferio holístico, normalmente el derecho, se relaciona con los procesos creativos.

Hemisferios cerebrales. Fuente: http://manuelgross.bligoo.com
El hemisferio derecho procesa la información de manera global, partiendo del «todo»

para entender las distintas partes que componen ese «todo». El hemisferio holístico es
intuitivo en vez de lógico, piensa en imágenes y sentimientos.
El hemisferio derecho se relaciona con un estilo de pensamiento divergente, creando una

variedad y cantidad de ideas nuevas, más allá de los patrones convencionales.
Lóbulos temporales
La originalidad, que forma parte del proceso creativo y es la cantidad de respuestas

inusuales que damos, se correlaciona con el giro temporal superior izquierdo, en el área
30 de Brodman. Por ejemplo, nombrar los diferentes tipos de utilización que se le puede
dar a un zapato (para calzarse, para sujetar papeles, para matar una araña, etc.).
Flaherty (2005) afirma, cuando habla de la generación de ideas creativas, que las
conexiones entre los lóbulos frontales y los lóbulos temporales son más importantes que
las interacciones que mantienen el hemisferio izquierdo y el derecho en el cerebro.
Lóbulo temporal.
Fuente: http://fundacionannavazquez.wordpress.com/page/63/

Otras estructuras implicadas
Podríamos decir que hay áreas específicas relacionadas con la creatividad, pero son
muchas partes del cerebro las que se activan y que se relacionan de forma directa o más
indirectamente. También merece especial atención, siguiendo a Flaherty (2005), el
sistema límbico puesto que gestiona las respuestas fisiológicas ante estímulos
emocionales, en el proceso de generación de nuevas ideas (Rodríguez-Muñoz, 2011).
Sistema límbico.
Fuente: http://fundacionannavazquez.wordpress.com
Otra de las estructuras que podría estar implicada en la creatividad es el Sistema de

Activación Ascendente (SAC), que se estudia en la actualidad.
1.7. Experiencias en el aula
Estilos de aprendizaje
Autores como Metts Ralph (1999), en Teorías y ejercicios, afirman que el modo de
pensamiento, las habilidades y el comportamiento en el aula se corresponde con la
predominancia del hemisferio derecho o izquierdo de los alumnos.
Insiste, junto a otros muchos autores, de la importancia que tiene organizar el

trabajo en el aula de tal forma que las actividades potencien la utilización de ambos
modos de pensamiento.

En el siguiente cuadro, preparado por Pablo Cazau (2002), a partir del trabajo realizado
por Robles (2001), se pueden apreciar los modos de pensamiento que corresponden
al hemisferio derecho e izquierdo y su relación con el comportamiento en el aula.
Hemisferio lógico Hemisferio holístico

(normalmente el izquierdo) (normalmente el derecho)
Lógico y analítico Holístico e intuitivo
Abstracto Concreto
Secuencial (de la parte al todo) Global (del todo a la parte)
Lineal Aleatorio
Modos de Realista Fantástico
pensamiento Verbal No verbal
Temporal Atemporal
Simbólico Literal
Cuantitativo Cualitativo
Lógico Analógico
Escritura Relaciones espaciales

Símbolos Formas y pautas
Lenguaje Cálculos matemáticos
Lectura Canto y música
Ortografía Sensibilidad al color
Habilidades
Oratoria Expresión artísticas
asociadas
Escucha CREATIVIDAD
Localización de hechos y detalles Visualización, mira la totalidad
Asociaciones auditivas Emociones y sentimientos
Procesa una cosa por vez Procesa todo al mismo tiempo
Sabe como hacer algo Descubre qué puede hacerse
Visualiza símbolos abstractos (letras, Visualiza imágenes de objetos concretos
números) y no tiene problemas para pero no símbolos abstractos como letras o
comprender conceptos abstractos. números.
Verbaliza sus ideas. Piensa en imágenes, sonidos, sensaciones,
Aprende de la parte al todo y absorbe pero no verbaliza esos pensamientos.
rápidamente los detalles, hechos y reglas. Aprende del todo a la parte. Para entender
Analiza la información paso a paso. las partes necesita partir de la imagen global.
Quiere entender los componentes uno No analiza la información, la
por uno. sintetiza.
Les gustan las cosas bien organizadas y Es relacional, no le preocupan las partes en
Comportamiento no se van por las ramas. sí, sino saber como encajan y se relacionan
en el aula unas partes con otras.
Necesita orientación clara, por escrito y
específica. Aprende mejor con actividades abiertas,
Se siente incómodo con las actividades creativas y poco estructuradas.
abiertas y poco estructuradas. Les preocupa más el proceso que el
Le preocupa el resultado final. Le gusta resultado final.
comprobar los ejercicios y le parece No le gusta comprobar los ejercicios,
importante no equivocarse. alcanzar el resultado final por intuición.
Quiere verificar su trabajo. Necesita imágenes, ve la película
Lee el libro antes de ir a ver la película. antes de leer el libro.
Su tiempo de reacción promedio es 2 si. Su tiempo de reacción promedio es 3 sg.

Ante la resolución creativa de los problemas
En este punto debemos resaltar el hecho de que el darse cuenta del problema significa
integrar, ver, asociar donde otros no han visto, es decir, un estado de conciencia
diferente. Por ello, debemos tener en cuenta diferentes aspectos.
En este acto de darse cuenta, intervienen componentes actitudinales, sociales, afectivos,

además de procesos fisiológicos.
Experiencias sobre la educación relacionadas con el hemisferio derecho

del cerebro
El doctor Makoto Shichida (1995) creó el denominado «Método Shichida». Se trata de un

método de aprendizaje revolucionario que está operativo en más de cuatrocientas
academias educativas de Japón y otros países.
Su principal característica es que este método busca la «educación» del cerebro derecho.
Para este doctor, existen dos tipos de procesamientos o funciones cerebrales,
que dan como resultado, diferentes operaciones mentales. El primero de ellos opera en
frecuencia de ondas beta, está más relacionado con el hemisferio izquierdo y con los
métodos de enseñanza más tradicionales. El segundo de ellos, es el que opera
fundamentalmente con ondas alpha, y está más relacionado con el hemisferio derecho. A
continuación pueden verse las diferencias entre ambos hemisferios.
Hemisferio izquierdo Hemisferio derecho
El hemisferio derecho del

El hemisferio izquierdo del cerebro —a menudo
cerebro —el cerebro lógico— denominado el cerebro de las
analiza y utiliza la imágenes— recibe la
información que recibe. información y la registra con la
velocidad del rayo.
De esta manera el Dr. Shichida (1995) enfatiza la importancia de la frecuencia cerebral a

la que opera el cerebro.
Utilizando su método pone de manifiesto que cualquier persona puede aprender si se le

ayuda a despertar las capacidades latentes de su hemisferio derecho.

¿Cómo se puede acceder al hemisferio derecho, en palabras del Dr. Shichida? Según
este científico japonés, la clave es la meditación y la respiración profunda, y una
educación sistematizada del hemisferio derecho, que recoge los siguientes pasos (en
Paymal, 2008):
Establecer lazos de confianza entre el aprendiz y el educador.

Realizar actividad física.
Relajación.
Actividades lúdicas en función de la edad del aprendiz.
El Dr. Shichida afirma que los cinco sentidos son relevantes a la hora de desarrollar el
hemisferio derecho, que opera a un altísimo rendimiento puesto que procesa la
información muy rápidamente e independientemente de la memoria consciente
(Shichida, 1995).
Estas maneras inconscientes de comprender el entorno —que caracterizaría al

hemisferio derecho— le otorga capacidades como: alta velocidad para cálculos
matemáticos, memoria fotográfica, lectura rápida, percepción extrasensorial y sensible,
oído musical perfecto, aprendizaje rápido de idiomas y habilidad artística.
En cuanto a la formación de imágenes, el método Shichida establece que hay que

entrenar al ojo para llegar a ver la parte periférica y residual de un objeto.
En lo referente al aprendizaje basado en el sonido, se recomienda realizar un

entrenamiento que tenga en consideración: las frecuencias, los tonos, los patrones, el
timbre y los acentos.
Para entrenarse en las habilidades matemáticas se enseñan tarjetas con puntos para
automatizar las cantidades. Esta metodología se emplea también para el lenguaje, pero con
letras y palabras. Se entrenan los movimientos oculares para aumentar la velocidad.
En cuanto a la creatividad, el doctor Shichida aconseja una dieta equilibrada,

complementos dietéticos y algunos programas de estimulación innovadores basados en
el movimiento, la motricidad y el sonido.
El doctor Shichida afirma que el mejor momento para estimular el hemisferio derecho es
desde el nacimiento hasta los diez años.

1.8. Influencia del medio y del contexto en la creatividad
En la creatividad influyen también una serie de factores que se relacionan con el

contexto y el medio en el que se desenvuelve la persona creativa.
Amabile (1983) ha estudiado la influencia de los factores sociales en la creatividad y

concede especial importancia a la motivación, la evaluación y las recompensas.
Teresa Amabile desarrolla un modelo componencial en el que asume una perspectiva

psicosocial teniendo en cuenta la influencia o no del ambiente en los procesos creativos.
Motivación: Uno de los factores que más ha estudiado Amabile es el contraste entre
la motivación interna y externa. La motivación intrínseca conduce a altos niveles de
creatividad, mientras que la motivación extrínseca la puede inhibir en ocasiones.
La creatividad aumenta cuando el individuo trabaja en su propio proyecto y decrece

cuando trabaja para obtener un beneficio externo. El individuo motivado
intrínsecamente es estimulado por las características de la propia tarea, se siente libre
de controles externos y disfruta con su trabajo.
Evaluación: El sentimiento de ser evaluado y las expectativas de evaluación pueden

perjudicar también la creatividad.
La evaluación real, incluso si es positiva, perjudica la ejecución creativa futura porque

genera expectativas de futuras evaluaciones. Estos efectos negativos se producen tanto
en adultos como en niños; tanto en la creatividad artística como en la verbal. Sin
embargo, no parece afectar, negativamente, a los aspectos técnicos de la ejecución, por
las expectativas de la evaluación en la misma medida que a los aspectos creativos.
Recompensas: El uso de las recompensas en la creatividad ha sido el centro de

atención y de fuertes controversias en las pasadas décadas. De acuerdo con la posición
clásica de Skinner el refuerzo es el fundamento del control de la conducta. Si las
conductas deseadas son recompensadas, la probabilidad de que se repitan estas
conductas incrementa —decían los conductistas—, aunque sabemos que la propia
libertad personal incide por encima del refuerzo.

Hay algunas investigaciones que demuestran un efecto negativo de la recompensa

sobre la creatividad, pero no hay pruebas evidentes. La opinión de Amabile es que la
recompensa extrínseca inhibe la creatividad. El compromiso de hacer una actividad
con objeto de obtener una recompensa puede ir en detrimento de la ejecución de
dicha actividad.
También parecen jugar un papel importante en la creatividad:
La imitación: La exposición temprana a modelos de creatividad puede tener

efectos positivos sobre el logro creativo; sin embargo, prolongar esta imitación del
modelo durante mucho tiempo puede perjudicar la creatividad. Es más probable que
lleguemos a ser creativos si tenemos modelos creativos que imitar.
La familia: Parece ser que hay algunas características familiares que influyen en los
logros creativos de los hijos, tales como la libertad de expresión, la aceptación del niño,
la ausencia de dominio, etc. En general, se observa una tendencia en los padres de niños
creativos a exigir menos a sus hijos.
La cultura: La sociedad y la cultura nos influyen desde el momento en que

nacemos, un conjunto de concepciones y de normas de conducta; primero en la
familia, después en la escuela y en la calle, luego en el centro de trabajo, etc. Estas
influencias constituyen una serie de bloqueos o de barreras que impiden la
expresión de nuestra creatividad.
Los bloqueos o barreras culturales equivalen a influencia social, expectativas y

presión a la conformidad, todo ello basado en normas sociales o institucionales. El
resultado es una pérdida de individualidad y de creatividad.
En síntesis, la creatividad se concreta en productos creativos que realiza aquella

persona que tiene unas características creativas en un contexto que favorece su
creatividad.

1.9. Referencias
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de niños de nivel primaria. Tesis de maestría no publicada. Universidad de las
Américas-Puebla. Cholula.
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creativity program. Lexington, Massachusetts: Stephen Greene Press.

Pasos
Método LARC
El «Método LARC» aplica técnicas que provienen del libro Unleashing the right side of
the brain de Robert Williams y John Stockmyer, publicado por The Stephen Greene
Press en 1987.
El LARC es un proceso paso a paso que pone el hemisferio derecho del cerebro (creativo)
en contacto con el izquierdo (lógico). Cada fase del programa sugiere técnicas específicas
y fáciles de seguir.
El cerebro derecho puede estimularse usando dibujos e imágenes. Hay cuatro

versiones del método LARC y cada uno es en sí un sistema completo para la
estimulación de ideas creativas.
LARC 1 y LARC 2 son conjuntos de ejercicios rápidos que pueden impulsar soluciones
imaginativas a muchos problemas. LARC 3 y LARC 4 son más complejos, llevan más
tiempo, y deben ser usados para problemas más difíciles o cuando es necesario
encontrar ideas aún más inventivas que las que se produjeron por LARC 1 y LARC 2.
Cada versión LARC se construye sobre la versión previa.
Aplicar la versión LARC 1
 Dibujar
 Descubrir diferentes aspectos
 Crear I
Dibujar: dibujar cada palabra o concepto que use en esta técnica. Haga dibujos
específicos para términos específicos (casa, escuela…) y símbolos para términos
abstractos (pensamiento, amor…). Hacer dibujos desde ángulos, perspectivas, etc.
diferentes para cada palabra.
Descubrir diferentes aspectos. Utilizar una de las cuatro siguientes columnas

(activas, pasivas, simples o complejas) para generar detalles de sus términos:
TEMA 1 – Pasos
o Las columnas simples son para problemas fáciles.

o Las complejas son para problemas más duros.
o Las preguntas pasivas funcionan mejor cuando el tema o los términos a destrozar
no tienen independencia de acción, o no pueden actuar por sí mismos.
o Y viceversa, las preguntas activas están para términos a destrozar que pueden
controlar sus acciones (gente, animales, organizaciones…).
Las preguntas están diseñadas para estimular ideas. En caso de que se dude cuál de
las listas utilizar, conviene utilizar la compleja.
Pasivo activo Tipos

Simple Complejo Simple Complejo
Tipos
Cómo funciona
Pasos
Amenazas
Partes
Metas y esperanzas
Causas
Responsabilidades
Sinónimos
Intereses
Tipos Quién Cómo funciona
Qué gusta
Pasos Qué Amenazas
Qué no gusta
Partes Cuándo Metas y esperanzas
Puntos fuertes
Causas Dónde Fortalezas
Debilidades
Cuándo Porqué Debilidades
Tipos
Porqué Cómo Tipos
Causas
Cómo Cosas relacionadas con Pasos
Pasos
Cosas relacionadas con Vistas de Las cosas relacionadas con
Cómo convertirlo
Vistas de Sonidos de Vistas de
Quién es
Productos o resultados Emociones Características
Dónde
El opuesto
Cuándo
Tacto de imágenes de
Vistas de
Características de
Características
Productos o resultados
Productos o resultados
Los modos de operación
Crear I: Formular preguntas hasta que surjan ideas interesantes.
 Dibujar
 Crear I
 Reestructurando
 Crear II
TEMA 1 – Pasos
 Dibujar
 Crear I
 Reestructurando: grupo, pirámide, cadena, círculo...
 Crear II
 Afirmar el problema
 Dibujar
 Crear I
 Reestructurando: agrupe, pirámide, cadena, círculo...
TEMA 1 – Pasos
Caso
Un alumno creativo
Víctor es un alumno de 1º de ESO que no presenta dificultades en su aprendizaje. Hasta

ahora, siempre ha llevado bien los cursos. Este año, parece que se encuentra un poco
desmotivado y tanto sus profesores como sus padres muestran cierta preocupación,
ya que parece que «se ha cansado» de esforzarse en la realización de sus tareas
escolares.
En varias ocasiones el profesor de matemáticas le ha pillado escribiendo cuentos, en

lugar de atender a la explicación.
Muestra una gran variedad de intereses y cualquier tema que se toca en la clase de
Ciencias Naturales le gusta, si bien, no se esfuerza en lo que debería, aprenderse las
lecciones.
Según su profesor: «Le gusta todo lo que no tiene que estudiar, en el momento que
hay que estudiar dejan de atraerle las lecciones».
¿Qué hacer?
Después de una conversación con Víctor, al orientador no le parece que existan

dificultades que impidan a Víctor seguir la marcha académica que había llevado hasta
ese momento:
Decide entregar un cuestionario de creatividad a su tutor, con el fin de que lo

cumplimente y reúna información de otros profesores de Víctor.
A continuación, se puede ver dicho cuestionario con las puntuaciones obtenidas
por este alumno.
CUESTIONARIO DE CREATIVIDAD
(A partir de 5º de primaria, Turtle, 1980)
(Para cumplimentar los profesores)
SI/NO
1.- Es un ávido lector ......................................................................................................................................................
2.- Ha recibido algún premio o mención en arte, literatura, ciencias, etc.................................................................
3.- Demuestra gran interés en ciencias o literatura ....................................................................................................
4.- Muy alerta, contesta rápidamente. .........................................................................................................................
5.- Destaca en matemáticas. ..........................................................................................................................................
6.- Su gama de intereses es amplia. ..............................................................................................................................
7.- Emocionalmente es muy seguro..............................................................................................................................
TEMA 1 – Caso
8.- Aventurero. ...............................................................................................................................................................

9.- Tiende a dominar situaciones y compañeros .........................................................................................................
10.- Es emprendedor. Le gusta hacer «negocios». ......................................................................................................
11.- Prefiere trabajar solo. ..............................................................................................................................................
12.- Es sensible. ..............................................................................................................................................................
13.- Seguro de sí mismo. ................................................................................................................................................
14.- Autodisciplinado. ....................................................................................................................................................
15.- Artístico....................................................................................................................................................................
16.- Resuelve problemas ingeniosamente. ...................................................................................................................
17.- Creativo en sus ideas y formas de pensar..............................................................................................................
18.- Expresivo en sus gestos. .........................................................................................................................................
19.- Impaciente por llegar al final de sus trabajos. ......................................................................................................
20.- Muestra interés en sobresalir, incluso haciendo «trampas». .............................................................................
21.- Vocabulario muy expresivo, colorístico. ...............................................................................................................
22.- Interrumpe a los demás con frecuencia cuando hablan. ....................................................................................
23.- Cuenta historias muy imaginativas.......................................................................................................................
24.- Muy franco en sus apreciaciones sobre los adultos. ............................................................................................
25.- Sentido maduro del humor....................................................................................................................................
26.- Inquisidor................................................................................................................................................................
27.- Examinador de cosas y situaciones. ......................................................................................................................
28.- Ansía compartir sus descubrimientos. .................................................................................................................
29.- Encuentra fácilmente conexiones entre ideas que no tienen relación aparente. ..............................................
30.- Se emociona. ...........................................................................................................................................................
31.- Pierde conciencia del paso del tiempo cuando está concentrado. ......................................................................
TOTAL RESPUESTAS AFIRMATIVAS 20
Nota: la asignación de doce o más de estas características podría indicar un alto nivel de creatividad.
Resultados del cuestionario
Víctor obtiene 20 puntos en el cuestionario realizado por sus profesores. Teniendo en

cuenta que la consecución de 12 puntos podría estar indicando un alto nivel de creatividad,
nos encontramos con un alumno cuya creatividad parece ser bastante elevada.
Intervención
Por parte del departamento de Orientación se propone que Víctor realice actividades de
los programas de Literatura Creativa y Lógico-matemático correspondientes al
programa A.R. (de Alto Rendimiento para alumnos con talento y altas capacidades).
Víctor no muestra un nivel de superdotación, pero se le ofrece la oportunidad de

realizar las actividades creativas correspondientes a dichos programas.
Resultados
Víctor acogió con gran ilusión las distintas tareas que se le encomendaban.
Las podía realizar una vez acabadas las actividades obligatorias de las asignaturas de
Lengua, Matemáticas y Ciencias Naturales.
TEMA 1 – Caso
También realizaba actividades creativas en su casa, como premio a su esfuerzo

y colaboración.
Destacaba la facilidad que mostraba para encontrar información y redactar. En este
sentido, merece especial mención el periódico que realizó sobre la época histórica de
Grecia.
Víctor ha mejorado en su actitud en clase y tanto sus profesores como sus padres
están muy contentos con su trabajo y rendimiento.
¿Y ahora qué?
Víctor se encuentra en 3º de la E.S.O., ha obtenido muy buenos resultados académicos

en todos los cursos. Este año se realizó un proyecto de elaboración de un guión para un
cortometraje. Víctor ha participado en sus diferentes fases, en la representación y
filmación con sus compañeros y la ayuda de un profesor. El cortometraje fue
presentado en un concurso obteniendo el premio al mejor guión.
TEMA 1 – Caso
+ Información
A fondo
Investigaciones sobre procesos creativos
En este link podemos acceder a los resúmenes sobre los siguientes trabajos de
investigación sobre procesos creativos:
Desempeño en pruebas de inteligencia y creatividad,

estimulación fotoauditiva y juegos de computadoras.
Programa ThinkFast como medio para mejorar la ejecución
en la prueba de creatividad de Torrance.
Influencia de la inducción de ritmos electroencefalográficos y
vídeos instructivos en la ejecución de una prueba de
creatividad.
Test de habilidades creativas.
Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://inteligenciacreatividad.com/recursos/revista-psicologia/revista-psicologia-
8/index.html
Efectos de la participación en el programa de arte Ikertze sobre la

creatividad verbal y gráfica
Garaigordobil, M. y Pérez, J. (2002). Efectos de la participación en el programa de arte

Ikertze sobre la creatividad verbal y gráfica. Anales de Psicología, 18(1), 95-110.
Este artículo es un estudio que tuvo por objetivo evaluar el impacto de un programa de
arte en la creatividad verbal y gráfico-figurativa, así como en la conducta social con los
iguales en el contexto del aula, después de haber sido aplicado a niños de 6-7 años
durante un curso escolar.
Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=16718106
TEMA 1 – + Información
Bibliografía
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Córdoba (Argentina): Editorial Brujas.
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Salamanca: Amarú Ediciones.
Prado, R. C. (2003). Creatividad grupal. En Creatividad Aplicada. Una apuesta de

futuro, Tomo I. Madrid: Editorial Dykinson.
Shichida, M. (1995). Right Brain Education: The Education of Mind and Affection.
Japón: Shichida Child Education.
Simonton, D. K. (2000). Creativity: cognitive, personal, developmental and social

aspects. American Psychologist, 55, 151-158.
TEMA 1 – + Información
Test
1. En el modelo de Teresa Amabile (1983) las habilidades relacionadas con el ámbito

creativo…
A. Incluyen familiaridad y conocimiento objetivo.
B. Dependen de las características de la personalidad.
C. Están relacionadas con la motivación.
2. Uno de los primeros intentos de descripción de lo que sucede en la mente de un

matemático viene de la mano de:
A. Poincaré.
B. De la Torre.
C. Amabile.
3. ¿Qué autor afirma que la creatividad de una persona viene determinada en gran
medida por el contexto en donde se encuentra?
A. Guilford.
B. Amabile.
C. Sternberg.
4. Cuando Amabile explica la motivación para la tarea, ¿cuál es más determinante para la
persona creativa?
A. Motivación extrínseca.
B. Motivación intrínseca.
C. Simple motivación.
5. Cuando se habla de la importancia del contexto en la creatividad, ¿qué variables se

tienen en cuenta?
A. Cultura.
B. Tendencia a asumir riesgos.
C. Movilidad.
6. Para Perkins (1983), cuando se habla de sintetizar un perfil del individuo creativo,
¿qué aspectos destaca?
A. Estética, descubrimiento de problemas y movilidad.
B. Trabajo al límite de la propia capacidad, objetividad y motivación intrínseca.
TEMA 1 – Test
C. Todas las anteriores.
7. ¿Por qué el hemisferio derecho está más estrechamente ligado a la creatividad que el
izquierdo?
A. Es el hemisferio lógico, analiza la información.
B. Recibe la información y la registra muy rápidamente.
C. Es el hemisferio más importante para aprender con actividades creativas y poco
estructuradas.
8. ¿Cuáles de las siguientes son características del hemisferio derecho?

A. Holístico, concreto, no verbal, lineal, temporal.
B. Analógico, cualitativo, fantástico, aleatorio.
C. Secuencial, holístico y lineal.
9. Siguiendo a Flaherty (2005), el ………………………… es una de las estructuras implicadas

en el proceso creativo, puesto que gestiona las respuestas fisiológicas ante estímulos
emocionales.
A. Hipocampo.
B. Cerebelo.
C. Sistema límbico.
10. En el proceso de creatividad interviene una red compleja de actividad cerebral,

¿cuáles de estas estructuras tiene una gran importancia en dicho proceso?
A. Certeza motora.
B. Corteza prefrontal.
C. Ganglios basales.
TEMA 1 – Test

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Definición, características y base

[1.2] Antecedentes del estudio de la creatividad

[1.3] Concepto de creatividad

[1.4] Características de las personas creativas

[1.5] Producto creativo

[1.6] Bases neuropsicológicas de la creatividad

[1.7] Experiencias en el aula

[1.8] Influencia del medio y del contexto en la

Cuando hablamos de creatividad, nos referimos a

Desde un punto de vista educativo, es importante conocer el concepto de creatividad

Es necesario tener en cuenta estos diferentes enfoques cuando hablamos de creatividad,

TEMA 1 – Ideas clave

Desde una perspectiva del contexto o el ambiente, la creatividad se manifiesta en

Veremos en los siguientes apartados estos aspectos en mayor profundidad.

1.2. Antecedentes del estudio de la creatividad

El estudio de la creatividad ha recorrido un largo camino dentro del marco de la

Desde las descripciones introspeccionistas de Poincaré (1923) sobre el pensamiento

Es a partir de la década de los 50 cuando la creatividad se convierte en objeto de

TEMA 1 – Ideas clave

En estos últimos años la creatividad se ha convertido en uno de los tópicos principales

1.3. Concepto de creatividad

Sin duda alguna la habilidad de pensar

Rodríguez-Muñoz (2011) define la creatividad como

Dicho de otro modo, la creatividad es un proceso cuyo resultado es un producto nuevo.

TEMA 1 – Ideas clave

Existen también un buen número de herramientas, técnicas o estrategias cuyos autores

En función de estos planteamientos, podemos agrupar las diferentes definiciones de

[…] es la cualidad de una persona que surge de la constelación de rasgos

1.4. Características de las personas creativas

Uno de los objetivos recurrentes en la investigación de la creatividad ha sido identificar

TEMA 1 – Ideas clave

Los investigadores que plantean el

Davis (1976) afirmó que la característica específica más importante de un individuo

Aportaciones de diferentes autores sobre las personas creativas

Mackinnon afirma que la verdadera creatividad implica al menos tres condiciones:

TEMA 1 – Ideas clave

De acuerdo con esta concepción, a la hora de seleccionar muestras de sujetos creativos

A partir de las investigaciones de Mackinnon se obtuvieron una serie de datos que

Son inteligentes y, con frecuencia, más inteligentes que los no creativos.

Tienen una preferencia marcada por la percepción intuitiva. Esta

TEMA 1 – Ideas clave

Estética. Las personas creativas tienden a mostrar fuertes estándares de estética.

Descubrimiento de problemas. Las personas creativas buscan soluciones, a

Movilidad. Se refiere a la facilidad para cambiar la perspectiva y generación de

Trabajo al límite de la propia capacidad. Las personas creativas tienden a

Motivación intrínseca. Las personas creativas muestran una mayor motivación

TEMA 1 – Ideas clave

Punto de vista cognoscitivo Punto de vista emocional

Principales rasgos característicos de las personas creativas

Teniendo en cuenta los trabajos de diferentes autores y los estudios anteriormente

Alto coeficiente intelectual y alta fluidez y flexibilidad intelectual. Las

Pensamiento no convencional. Las personas creativas piensan y asocian las ideas

TEMA 1 – Ideas clave

como la indiferencia y la falta de cortesía. En palabras de Huidobro Salas (2002) el

Independencia y autonomía. Las personas creativas se caracterizan por un alto

Autodisciplina y autocontrol. Las personas creativas son responsables de sus

Perseverancia. Las personas creativas poseen un alto grado de perseverancia, de

Alto nivel de aspiración de sí mismo. Las personas creativas no suelen sentirse

Tolerancia a la ambigüedad. Las personas creativas son capaces de conducirse

Amplitud de intereses. Las personas creativas tienen un amplio rango de intereses

TEMA 1 – Ideas clave

Preferencia por las tareas y las informaciones complejas. Pueden integrar

1.5. Producto creativo