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pensamiento crítico
[3.1] Introducción
[3.7] Referencias 3
TEMA
Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos
Ideas clave
3.1. Introducción
Estas habilidades y actitudes repercuten cada vez más en todas las áreas de contenidos.
Son útiles para realizar trabajos formales y para acceder a la información o para
crear medios interactivos con determinado nivel de profundidad.
Dan al estudiante la posibilidad de confrontar la información con valores referentes,
que le ayuden a mantener una actitud positiva, coherente y crítica para su vida.
No menos importante es el pensamiento crítico para el ser humano, puesto que nos
permite analizar hechos, situaciones, información o argumentos, entender
suposiciones, establecer patrones… (Sebastiani, 2004).
Por ello, se torna imprescindible realizar una educación basada en una metodología
crítico-creativa (Sebastiani, 2004).
Spicer y Hanks (1995) recogen la definición del pensamiento crítico realizada por cuarenta
y seis expertos en Filosofía y Educación, y que lo definieron como un «juicio
autorregulatorio útil que redunda en una interpretación, análisis, evaluación e inferencia,
así como en la explicación de lo evidencial, conceptual, metodológico, caracterológico o
contextual, de aquellas consideraciones sobre las cuales el juicio está basado» Santiuste
Bermejo (2003: pág. 50).
Barron, por su parte, en 1969, afirmó que el proceso creador o creativo incluye una
«relación incesante» entre aspectos como la convergencia y la divergencia.
Hay cinco aspectos del pensamiento creativo extraídos de varias bases teóricas y
de estudios de campo.
En este sentido, Raudsepp (1983) escribe: «La noción popular de que el individuo
creativo se basa principalmente en inspiración sin esfuerzo y en la espontaneidad es una
equivocación muy difundida [...]. El logro creativo requiere una base fuerte de
autodisciplina y dedicación incesante y ardua» (pág. 178).
David de Prado Díez (2004) propone diferentes guiones para el desarrollo creativo, entre
los que se encuentra el de reflexión crítica y evaluadora que reflejamos a continuación.
Para este autor, la esencia de la evaluación «crítico-creativa» es buscar qué resultó ser
deficitario en el proceso y modificarlo, en lugar de lamentarse.
Para ello, propone un guión, en el que debemos tener en cuenta cómo nos sentimos en
el proceso, explicitar nuestro nivel de interés, además de registrar lo que nos resultó
más difícil. Por otra parte, Prado Díez (2004) resalta la importancia de reconocer si
logramos nuestro propósito, y analizar lo más beneficioso del proceso, en aras a poder
desarrollarlo adoptando, o no, ciertas modificaciones.
Cabe señalar, que estos tipos de pensamiento son necesarios una vez que han sido
generadas todas las alternativas y toca tomar decisiones.
He encontrado, por ejemplo, que si tengo que escribir sobre algún tema
difícil, el mejor plan es pensar acerca de ello con gran intensidad —con la
mayor intensidad de que soy capaz— por algunas horas o días, y al final de
ese tiempo dar órdenes, por decirlo así, de que el trabajo continúe bajo tierra.
Después de algunos meses regreso conscientemente al tema y encuentro que
el trabajo ha sido hecho. Antes de que descubriera esta técnica acostumbraba
a pasar los meses preocupándome porque no hacía ningún progreso. Con esta
preocupación no llegaba más rápido a la solución, y los meses intermedios
se desperdiciaban mientras que ahora puede dedicarlos a otros propósitos.
Russell, (1971: pág.154).
Si las escuelas van a desarrollar pensadores más habilidosos, debe haber una interacción
mucho más reflexiva en el aula, que vaya desde una discusión de todo el grupo, sobre
temas controvertidos, hasta resolución de problemas en pares o grupos pequeños.
Un profesor que utiliza este último enfoque puede tener alumnos que estudien las vidas
de pensadores altamente críticos o creativos, o entrevisten a gente local que sea
conocida por la calidad de su pensamiento.
Los alumnos también podrían identificar algunas veces en su propia vida cuando hayan
estado funcionando de manera crítica y creativa, y trata de describir su pensamiento a
los otros. Cuando los alumnos hayan desarrollado criterios para evaluar el pensamiento
el profesor podría animarlos a utilizar un enfoque metacognoscitivo diciéndoles: «Para
el proyecto en el que vamos a trabajar esta semana trata de que te des cuenta de qué
tanto y cómo estás practicando pensamiento creativo y crítico».
Pregúntate:
¿Tengo claro lo que quiero lograr?
¿Estoy tratando de estar bien informado acerca del tema?
¿Qué fuentes he consultado?
¿He considerado una variedad de puntos de vista o solamente aquellos que me gustan?
¿Estoy haciendo esto tan bien como pudiera?
Los profesores precisan ser creativos para enseñar de manera estimulante, nueva y
motivadora.
Proporciona a los alumnos oportunidades para que exploren diversos puntos de vista en
un clima de apoyo.
Busca y proporciona razones para lo que están haciendo.
Trata de que se mantenga relevante el punto central de la discusión.
Es abierto, anima a los alumnos a seguir su propio pensamiento y que no simplemente
repitan lo que ha dicho el maestro.
Cambia sus posiciones cuando la evidencia lo permita, estando abierto a admitir errores.
Es sensible a los sentimientos de otros, nivel de conocimiento y grado de sofisticación.
Exhibe un deseo y una preparación intensa para lograr una meta.
Busca soluciones imaginativas y apropiadas.
http://www.eduteka.org/nueveCMI.php3
Fuente: http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0009
Fuente: http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0008
No cabe duda de que todos estos métodos emplean un patrón similar: cuentan con cuatro
etapas. Para mayor profundización en cada uno de estos modelos, se puede consultar la
misma dirección del artículo del apartado «A fondo», mencionado en el apartado anterior.
Hipermedia
Pérez, Gutiérrez, López, González y Vadillo (2001) ponen de manifiesto que nuestra
sociedad evoluciona cada vez más, hacia una aldea global diversa, y por tanto, el
desarrollo de sistemas educativos tradicionales y rígidos diseñados para resolver las
necesidades de un estudiante «típico» se hace cada vez más inefectivo, precisamente
por esa gran diversidad ante la que nos encontramos.
Para autores como Perkins (1987), cuando se habla de conocimiento, ha de tenerse muy
presente la idea del «conocimiento como diseño», como el corazón de la creatividad, de
esta manera:
Heller (1990) propone el término Enseñanza Asistida por Hipermedia (EAH) para describir
el uso de sistemas hipermedia con los que aprender de manera efectiva y eficiente.
Los nódulos están unidos con otros nódulos por medio de enlaces que le permiten
pasar de unas unidades de información a otras.
Diferentes investigaciones reflejan que las experiencias de los estudiantes con hipermedia
mejoran su capacidad de integrar los datos de la información, en lugar de acumularla
de forma yuxtapositiva:
El sistema de experto
Trabajos cooperativos
Resolver problemas.
Tomar iniciativa.
Planificar y realizar actividades en grupo.
Adecuar los objetivos e intereses a los del resto del grupo.
Gay y Lentini (1994) y Jonassen (2000) adaptaron la secuencia siguiente para utilizar
la comunicación entre los alumnos de forma creativa:
A modo de síntesis, podemos afirmar que son muchos más los procedimientos que
pueden utilizarse, pero lo interesante es lo que, por ejemplo, afirma Scardamalia (2000),
describiendo los desafíos de diseño en el desarrollo de comunidades de aprendizaje para
el conocimiento. En éstas, los participantes trabajan creativamente con ideas y con gran
efectividad:
Ofrece apoyos sociales para la creación del conocimiento, como ocurre en las
comunidades de aprendizaje.
Arrieta (2004), realizó un trabajo con sus alumnos sobre: El pensamiento crítico y la
publicidad. Entre otros pasos del proceso, desarrollaron el pensamiento crítico y creativo
empleando el modelo CAIT (Constructivo, Autorregulado, Interactivo, Tecnológico).
http://www.fund-encuentro.org/foro/publicaciones/C4.pdf
3.7. Referencias
Barron, F. (1969). Creative Person and Creative Process. New York: Holt, Rinehart &
Winston.
De Bono, E. (1970). Lateral thinking: creativity step by step. New York: Harper & Row.
Heller, R. (1990). The Role of Hypermedia in Education: A look at the Research Issues.
Journal of Research on Computing in Education, 22, 431-441.
Pérez, T., Gutiérrez, J., López, R., González, A. y Vadillo, J. A. (2001). Hipermedia,
adaptación, constructivismo e instructivismo. Inteligencia Artificial. Revista
Iberoamericana de Inteligencia Artificial, 12, 29-38.
Prado Díez, D. (2004). Locura, arte parcial y creatividad integral. procesos creativos
para un desarrollo pleno y saludable. Hacia una locura cuerda. Recrearte 02.
Spicer, K. L., & Hanks, W. E. (1995). Multiple measures of critical thinking and
predisposition in assessment of critical thinking. Paper presented at the Annual
Meeting of the Speech Communication, San Antonio TX.
Pasos
En esta presentación en flash, encontramos una serie de ideas para enseñar el pensamiento
crítico y creativo: dar importancia a la búsqueda de alternativas a lo largo de todo el
proceso; favorecer la apertura mental y la actitud de ver las cosas desde el punto de vista de
otros; dar tiempo para pensar y para expresar las propias ideas; enseñar para la aplicación
práctica de los principios del pensamiento crítico y creativo.
TEMA 3 – Pasos
Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos
Caso
Es una docente muy implicada y decide crear una actividad que cumpla con sus objetivos,
por ello, ha decidido centrarse en la competencia social y ciudadana, con el objetivo de que
los alumnos/as conozcan y comprendan la realidad social en la que viven.
María decide realizar con sus alumnos una actividad en la que éstos han de ser los
responsables de aprobar los presupuestos económicos de su comunidad autónoma.
Dicho presupuesto ha de contemplar gastos e ingresos. Sin obviar todas las necesidades
(sociales, sanitarias…) que conlleva una partida presupuestaria, así como manejar y
conocer datos concretos relevantes, a saber: el número total de habitantes,
pensionistas, funcionarios, personas en paro, etc.
María cree que esta actividad creativa ayudará a que sus alumnos/as conozcan el
funcionamiento de este ámbito social, así como estimular el pensamiento crítico y
reflexivo de los mismos.
TEMA 3 – Caso
Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos
+ Información
A fondo
Según esta docente, los buenos investigadores son aquellos que no sólo tienen
habilidades concretas o específicas, sino también poseen un determinado conjunto de
actitudes y diferentes comportamientos que promueven el éxito. En este sentido,
estas son las características inherentes a los alumnos competentes en búsqueda y
manejo de información:
TEMA 3 – + Información
Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos
En este sentido, la autora plantea que se deben fomentar este tipo de actitudes,
comportamientos y habilidades en los alumnos/as.
Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.eduteka.org/BusquedaSignificativa.php
Bibliografía
Barron, F. 1969. Creative Person and Creative Process. New York: Holt, Rinehart &
Winston.
De Bono, E. (1970). Lateral thinking: creativity step by step. New York: Harper & Row.
TEMA 3 – + Información
Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos
Prado Díez, D. (2004). Locura, Arte Parcial y Creatividad Integral. Procesos Creativos
para un Desarrollo Pleno y Saludable. Hacia una Locura Cuerda. Recrearte 02.
TEMA 3 – + Información
Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos
Test
3. Lo original tiene preguntas originales, se plantean problemas donde nadie los había
planteado y por eso:
A. Preguntas poco originales pueden generar respuestas originales.
B. Preguntas poco originales no pueden generar respuestas originales.
C. No puede haber preguntas no originales.
TEMA 3 – Test
Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos
7. Joyce Valenza (2005) dice que un estudiante que domina grandes desafíos
intelectuales puede fallar en la búsqueda de la información porque:
A. La sensación de su propia eficacia puede presentar barreras para aprender y
hallar mejor la información.
B. Los buenos estudiantes no tienen dificultades en la búsqueda de la información.
C. El autoconocimiento es importante pero no influye en el aprendizaje.
TEMA 3 – Test