Programación

Ética 4º

Curso 2009-2010
Maximiliano Pérez Fernández
 INTRODUCCIÓN:

Esta programación base y desarrollo del currículo de Ética está adaptado a la

normativa DECRETO 112/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunitat Valenciana.
[2007/9717] . Los aspectos didácticos del proceso de evaluación se basan en la
normativa ORDEN de 14 de diciembre de 2007, de la Conselleria de Educació, sobre
evaluación en Educación Secundaria Obligatoria. [2007/15520].

El desarrollo de contenidos, objetivos y criterios de evaluación se hacen, además

del currículo obligatorio arriba mencionado, a partir de la propuesta didáctica de la
editorial EDITEX, por ajustarse en forma y contenido a las características de nuestro
alumnado de 4º de ESO y por ser una de las mejores propuestas didácticas de Ética y
Ciudadanía conjuntamente con la de la editorial Santillana. Es por ello que,
prácticamente seguiremos una adaptación personal de dichos temas, porque en nuestro
centro, por decisión personal, no se utiliza libro de texto de Ética (aunque no se excluye
dicha posibilidad en un futuro). En resumen, la mayor parte del material teórico sale de
las propuestas curriculares de las editoriales mencionadas y, el resto, los materiales
prácticos son de “cosecha propia” y extraídos, modificados y adaptados de otras
propuestas curriculares y materiales de otros docentes mayoritariamente expuestos
públicamente en la Red.

Presupuestos didácticos:

Nuestro centro acoge mayoritariamente alumnos y alumnas que en una

proporción muy cercana al 50% son de familia de alto poder adquisitivo, aunque esto
no significa que sean ricos... Clase media alta y media-media que dan lugar a un tipo de
alumnado con tendencia a seguir mayoritariamente estudios de BAT, a pesar de la
oferta educativa de Ciclos Formativos que posee el centro.

Por lo tanto, son alumnos y alumnas que siguen patrones de conducta

adolescente tipo, con capacidad de consumo alto y con perfiles que hacen de la mayoría
de ellos un grupo que acepta acríticamente determinadas situaciones sociales,
económicas y políticas que no se corresponden con el nivel intelectual que poseen
muchos de ellos y sus familiares cercanos.

Es aquí donde la asignatura de Ética y Ciudadanía quiere insistir tratando de

conseguir fundamentalmente:

– la práctica de la tolerancia,
– el uso de la razón crítica,
– el desarrollo de capacidades sociales y de competencias de aprender a aprender
autónomas,
– el desarrollo de las competencias de diálogo y debate, búsqueda de información y
argumentación,
– la reflexión ética sobre los comportamientos morales de las personas y las
sociedades,
– estudio de casos y resolución de dilemas morales
– realización de cuestionarios acerca de temas éticos de nuestro tiempo, con apoyo
bibliográfico y/o cinematográfico.
 OBJETIVOS DE ETAPA:

a) Conocer, asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática, y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo

individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de los
procesos del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los ámbitos escolar,

familiar y social.

d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra Constitución, la

igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su
sexo, y rechazar los estereotipos y cualquier discriminación.

e) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

f) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.

g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura

en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, así como valorar el
esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

i) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente

y por escrito, en valenciano y en castellano. Valorar las posibilidades comunicativas del
valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte fundamental
de su patrimonio cultural, así como las posibilidades comunicativas del castellano como
lengua común de todas las españolas y los españoles y de idioma internacional.
Iniciarse, asimismo, en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura de ambas
lenguas.

j) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

k) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de

la Comunitat Valenciana, de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico,
cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder
valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la
de los demás.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y respetar las

diferencias. Conocer y apreciar los efectos beneficiosos para la salud de los hábitos de
higiene, así como del ejercicio físico y de la adecuada alimentación, incorporando la
práctica del deporte y la educación física para favorecer el desarrollo personal y social.

m) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las

sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de las
ciudadanas y los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

n. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo

responsable, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.

o) Valorar y participar en la creación artística y comprender el lenguaje de las

distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.

p) Analizar y valorar, de forma crítica, los medios de comunicación escrita y

audiovisual.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE ÉTICA.

La enseñanza de la Educación ético-cívica en esta etapa tendrá como objetivo el

desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer y comprender los rasgos específicos que fundamentan la moralidad

humana; valorar el significado de la dignidad personal, de la libertad, del bien y de la
verdad; reflexionar sobre los principios que orientan la conducta.

2. Comprender la génesis de los valores y de las normas morales, planteando el

problema de su fundamentación, con especial referencia a los valores que recogen la
Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Constitución Española y el Estatuto
de Autonomía de la Comunitat Valenciana.

3. Conocer las principales teorías éticas, tratando de comprender sus

aportaciones originales y sus propuestas sobre los principales problemas morales de
nuestra época.

4. Identificar y analizar los principales conflictos morales del mundo actual en los
que se manifiestan tesis antropológicas y éticas diferentes.

5. Analizar el pluralismo cultural y moral de las sociedades modernas; identificar

las razones en que se apoyan los distintos planteamientos éticos que conviven en ellas.

6. Identificar y analizar las diferentes formas de organización política de las

sociedades actuales, sobre todo el sistema democrático y el Estado social de derecho,
valorar críticamente sus logros, sus deficiencias y su horizonte ético de búsqueda de
justicia y libertad.

7. Adquirir una independencia de criterio y juicio crítico, mediante la reflexión

racional de los problemas éticos, y valorar la adquisición de hábitos de conducta moral
que planifican la propia vida.
 LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE ÉTICA Y CIUDADANÍA:

La incorporación de competencias básicas a nuestro proyecto curricular va a

permitir poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles,
desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

● Competencia en comunicación lingüística:

○ En líneas generales, se refiere a la utilización del lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita, representación,
interpretación y comprensión de la realidad, construcción del
conocimiento...
○ En Ética y Ciudadanía, esta competencia fundamental se centra en:
■ expresar sus ideas, pensamientos y emociones, vivencias,
opiniones (libremente desde la perspectiva ética)
■ dialogar y argumentar, debatir argumentativamente
■ ser coherentes entre lo que se piensa y lo que se hace (con
libertad siempre)
■ tomar decisiones de tipo moral personales y grupales
■ leer disfrutando del momento y del conocimiento
■ leer inteligentemente, distinguir ideas principales de secundarias,
■ saber escuchar (el silencio como fuente de respeto),
■ poner en práctica sus verdaderas habilidades lingüísticas favorece
su autoestima la confianza en si mismo
■ pensar críticamente para desarrollar conciencia participativa en el
entorno familiar, escolar y social.

● Competencia matemática:
○ Habilidad para utilizar y relacionar números, operaciones básicas,
símbolos y formas de expresión y razonamiento matemático. Se suele
centrar en aspectos cuantitativos y espaciales... Datos e informaciones,
pero también argumentaciones...
○ En Ética y Ciudadanía, podemos trabajarla desde:
■ Inducción y deducción en los procesos argumentativos
■ Simbolismo geométrico y matemático (valorar arte o cine)
■ lógica aristotélica y lenguaje (silogismos)
■ lenguaje matemático y lógica del lenguaje (ejemplo, teoría de
conjuntos)
■ algoritmos aplicados a procesos de pensamiento y organización
de la información
■ destrezas que permiten exponer datos

● Competencia en la interacción con el mundo físico:

○ Interrelacionarnos con el mundo físico tanto en lo natural como en lo
meramente humano. Aprender a preservar la propia vida y la de cuanto
nos rodea. Predecir sucesos y consecuencia derivadas de nuestras
actuaciones en el medio físico... Salud, ciencia, tecnología, van de la
mano del hombre.
○ Desde la Ética y Ciudadanía:
■ interactuar con el entorno de forma responsable
■ predecir consecuencias de nuestros actos y comportamientos
morales
■ valorar la importancia del medio en el que se vive
■ humanizar los espacios para aprender a compartir, para unir en
vez de separar
■ relacionar los campos científicos con las actividades humanas
■ valorar el impacto de la ciencia y la tecnología en el progreso de
 los pueblos
■ favorecer una visión de conservación, de ahorro, de consumo
responsable
■ de vida saludable y de respeto a uno mismo (autoestima)
■ dar respuestas a las necesidades materiales de las personas y del
medio
■ analizar, desmenuzar, preguntar, dudar
■ predecir, interpretar, concluir argumentos
■ valoración del conocimiento científico desde una perspectiva
moral y ética

● Competencia digital y tratamiento de la información:

○ Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información
¡OJO! Transformarla en conocimiento... Con distintos niveles: desde el
acceso simple a la información, pasando por su tratamiento y
elaboración, hasta la comunicación y transmisión por cualquier medio,
preferentemente, digital. Esto requiere técnicas y estrategias diversas
para acceder a ella, pero se recomienda el uso de las TI... O sea,
ordenador e Internet.
○ Desde la materia de Ética y Ciudadanía:
■ encontrar la información, tratarla y saber exponerla a través de
las actividades propuestas, tales como trabajos monográficos,
búsquedas específicas, cuestionarios, etc...
■ el alumno debe saber exponer esa información de modo que no
sea una simple reproducción de lo hallado
■ resume y expresa sus opiniones de forma argumental (lógica y
moral)
■ extrae ideas implícitas y/o sugeridas (incluso no expuestas con
claridad),
■ pone “de su cosecha”, predice y saca conclusiones,
■ contrasta opiniones y compara fuentes de información
■ precisa sus búsquedas para no incurrir en errores de tratar
información obsoleta o manipulada
■ expone su información a través de medios telemáticos puestos a
su alcance (plataforma “MOODLE”, en mi caso, o “JOOMLA”) o de
forma autónoma (blog personal, por ejemplo)
■ utiliza el ordenador y conoce los elementos hardware y software
básicos para realizar sus tareas, de forma que su uso le facilite
su labor haciendo un uso responsable de las TI

● Competencia social y ciudadana:

○ Comprender la realidad social en la que se vive, aprender a convivir, a
cooperar, a ejercer la democracia, aprender a comprometerse, a buscar
espacios de participación personal, familiar, escolar y social. Tomar
decisiones, saber comportarse y responsabilizarse, sentimiento de
ciudadanía global, resolver conflictos, dialogar, negociar, etc.
○ Desde la Ética:
■ es la competencia fundamental si pensamos en el “componente”
ciudadano de la asignatura
■ capacidad para situarse psicológicamente y socialmente en su
entorno,
■ capacidad para afrontar los conflictos, para el diálogo
■ capacidad de empatía,
■ disposición a la colaboración, a compartir,
■ inteligencia emocional, capacidad de control de las emociones y,
al mismo tiempo, capacidad para compartir emociones y
 sentimientos,
■ refuerzo de su autonomía, su autoestima y su identidad personal
■ saber comportarse,
■ responsabilizarse de las decisiones tomadas y de las
consecuencias que se deriven de ellas,
■ mejorar nuestras relaciones interpersonales,
■ tomar conciencia de nuestros sentimientos,
■ ética de las normas y de las leyes,
■ responsabilidad ciudadana, entendida como interés por su
entorno familiar, social y escolar,
■ cultura de la participación en la vida familiar, escolar y social,
■ libertad y responsabilidad, ética y política
■ especial atención a las normas, derechos y deberes del alumno,
porque serán la base de contenido para explicar el tema de
participación política. La norma la entendemos como
“necesariamente ética”. La explicación está en que una norma
debe poseer un componente moral (norma social), pero al mismo
tiempo, tiene necesariamente una valoración ética. Si las normas
no surgen de una reflexión moral, carecen de validez moral y
podemos demostrar que, entonces, muchas de ellas pueden ser
injustas.
■ Conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de
los estados y las sociedades democráticas,
■ Declaración universal de los DD. HH.
■ Conocimiento de la globalización y sus consecuencias

Es muy importante que los contenidos teóricos que están relacionados con esta
competencia, estén limitados en cuanto a profundidad y que su desarrollo y
comprensión partan del análisis de la legalidad vigente: RRI, Plan de Convivencia,
Normas colegiales... Y, por supuesto, del estudio de la Constitución Española y otras
normas de especial interés y relevancia como por ejemplo: protección de datos
personales.

● Competencia de aprender a aprender:

○ Lo primero, fomentar la conciencia de sus propias capacidades,
estimulando sus virtudes y habilidades sociales y de todo tipo
■ trabajando en equipo,
■ uso de la argumentación de forma sistemática,
■ sintetizar ideas propias, textos y todo tipo de materiales accesibles,
■ debates y confrontaciones ordenadas,
■ conocimiento crítico
■ acceso crítico a la información y a la información.

● Competencia en autonomía e iniciativa personal:

○ Entendida fundamentalmente como iniciativas de planificación y
organización, donde los dilemas morales y el estudio de casos, ayudarán
de forma inevitable:
■ la toma de decisiones responsables,
■ asunción de las mismas responsabilidades,
■ construcción personal de sus opiniones y de su propio estilo
argumentativo,
■ tomar postura ante problemas y sus posibles soluciones,
■ construir su propio juicio ético
■ construir su sistema de valores
■ ejercer la democracia.
 RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS DE ETAPA Y OBJETIVOS DE ÁREA:

Para una mejor visión de conjunto de los Objetivos de Etapa y los del ÁREA,
teniendo en cuenta las competencias básicas que se pueden deducir desde los
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA, obsérvese el cuadro siguiente:

OBJETIVOS DE ETAPA OBJETIVOS DE ÁREA ÉTICA

(competencias incluídas)
a) De competencia social y ciudadana 1, 5, 6, 7
b) Competencia de aprender a aprender 3, 4, 5, 6, 7
y Autonomía e iniciativa personal
c) Competencia social y ciudadana 1, 6, 7
d) Competencia social y ciudadana y Autonomía 1, 4, 6, 7
e iniciativa personal
e) Competencia social y ciudadana y Autonomía 1, 4, 6, 7
e iniciativa personal
f) Competencia de aprender a aprender y 3, 5, 6, 7
tratamiento de la información y “competencia
digital”
g) Competencia en el conocimiento e 2, 3, 4, 5, 6, 7
interacción con el mundo y competencia para
Aprender a aprender
h) Competencia social y ciudadana, Autonomía 4, 5, 6, 7
e iniciativa personal y Competencia de aprender
a aprender
i) Competencia en comunicación lingüística y 3, 5, 6, 7
Competencia en el conocimiento e interacción
con el mundo
j) Competencia en comunicación lingüística y 3, 5, 6, 7
Competencia en el conocimiento e interacción
con el mundo
k) Competencia en comunicación lingüística y 5, 6, 7
Competencia en el conocimiento e interacción
con el mundo y Competencia Cultural y Artística
l) Competencia en el conocimiento e 1, 2, 4, 6, 7
interacción con el mundo y Autonomía e
iniciativa personal
m) Competencia social y ciudadana y 1, 4, 6, 7
Autonomía e iniciativa personal
n) Competencia en el conocimiento e 1, 2, 4, 6, 7
interacción con el mundo, Competencia social y
ciudadana y Autonomía e iniciativa personal
o) Competencia Cultural y Artística y 5, 7
Competencia en Autonomía e iniciativa personal
p) Competencia de aprender a aprender y 3, 4, 5, 6, 7
tratamiento de la información y “competencia
digital”
 Como se puede apreciar, los objetivos del Área desarrollan claramente unos
determinados tipos de competencias que se reflejan en unos objetivos de etapa
determinados. Las coincidencias encontradas son muy significativas en los objetivos b,
g, l, n y p. Si nos molestamos en comprobar qué tipo de capacidades se fomentan en
estos objetivos nos encontramos con las siguientes:

– Hábitos de disciplina, estudio, esfuerzo personal, trabajo en equipo, participación

y colaboración como valores subyacentes.
– Conocer y aplicar métodos, técnicas y procedimientos para el desarrollo de la
competencia de aprender a aprender, el manejo de la información (sobre todo
digital). En este aspecto, nuestra metodología insiste especialmente a través del
uso de la plataforma “moodle”, publicación de “blog”, debates en foros y en la
clase... Entrega de trabajos y actividades de cuestionarios tras visualizar películas
relacionadas con los temas.
– Fomento de hábitos saludables e higiénicos como favorecedores del desarrollo
personal.
– Consumo responsable, cuidado del medio ambiente, participación ciudadana
activa y actitud de denuncia. Valoración de problemas morales de nuestro
tiempo.
– Desarrollo de actitudes críticas personales, sobre todo con los medios de
comunicación, la publicidad y los sectores económicos ostentadores de poder que
influyen de manera grave en nuestras vidas.

El alumno, por tanto, debe demostrar cierta capacidad de adaptación a las

situaciones cambiantes, capacidad de diálogo, reflexión y valoración ética de las
situaciones cotidianas y de los problemas morales de nuestro tiempo, con especial
incidencia en el medio ambiente, el consumo responsable, la ingeniería genética, los
valores democráticos, la inmigración...

Su conciencia ciudadana es el valor máximo a desarrollar. Esto implica el

reconocimiento de su identidad personal, el reconocimiento de la alteridad y la
posibilidad de elegir nuestro “itinerario ético”, de manera libre y responsable, así como
sus opciones políticas y sus amistades (¡!)

Es tarea del profesor de 4º (soy el único en todo el nivel en este caso) poner
cuantos medios sean necesarios para que el aprendizaje de la Ética sea un ejercicio de
civismo constante, sin estridencias, con ejemplo y talante democrático (gracias por esta
palabra ZP). Es primordial dar una visión de conjunto de los patrones culturales que
deben ser mejorados porque son aceptados de manera acrítica (caso del consumo
desmedido), el individualismo y el exceso de competitividad (se compite por todo y se
exagera llegando hasta el acoso psicológico y/o moral).

TRANSVERSALIDAD:

Hablar de transversalidad en el Área de Ética, suena raro. La gran variedad de

contenidos obliga a seleccionar de entre las opciones disponibles algunos que pueden
ser tratados con ciertas garantías de éxito didáctico. Por otra parte, la carga lectiva del
área impiden el desarrollo en profundidad de algunos temas. No obstante, la
transversalidad en este área está más en relación con contenidos de repaso de
Geografía de 3º (globalización, diversidad y mundo actual) y con Historia de 4º
(Democracia española, Transición...). Es decir, hablemos más de interdisciplinariedad.
 DISTRIBUCIÓN DE OBJETIVOS, BLOQUES DE CONTENIDOS Y CRITERIOS
DE EVALUACIÓN (por curso).
Para el 4º curso de Secundaria, la distribución de objetivos y bloques de
contenidos queda de la siguiente manera (relacionados):
OBJETIVOS DE ÁREA DE
ÉTICA Y CIUDADANÍA 4º
1. Conocer y comprender los
rasgos específicos que
fundamentan la moralidad
humana...
2. Comprender la génesis de
los valores y de las normas
morales... (DD.HH Y
Constitución)
3. Conocer las principales
teorías éticas, tratando de
comprender sus aportaciones
originales y sus propuestas
sobre los principales problemas
CONTENIDOS
- Identidad personal, libertad y responsabilidad.
- La persona como sujeto moral.
- La respuesta ética a los interrogantes del ser
humano.
- La dignidad humana. El respeto a cada ser humano,
con independencia de cualquier condición o
circunstancia personal o social.
- La persona como ser social. La apertura a los
demás. Las relaciones interpersonales. La violencia
como mal moral.
- Las emociones: su expresión y su control.
- La convivencia. Actitudes sociales y criterios
morales. El reconocimiento de los derechos y el
cumplimiento de los deberes como condición
imprescindible de la convivencia.
- La ética como reflexión racional sobre la acción
humana. Fundamentación de la vida moral.
- La común e igual dignidad de la persona, igualdad
en libertad y diversidad.
- La libertad y la justicia como objetivos de nuestras
formas de vida.
- El ordenamiento jurídico como instrumento de
regulación de la convivencia. Derecho y justicia.
- Los valores superiores de la Constitución: la
igualdad en dignidad y derechos. Las libertades
básicas y el pluralismo político. Los derechos de las
valencianas y de los valencianos en el Estatuto de
Autonomía.
- Los derechos humanos. Fundamentación ética.
Evolución, interpretaciones y defensa activa de los
derechos humanos. Las discriminaciones y violaciones
de los derechos humanos en el mundo actual.
- La democracia en el mundo contemporáneo. La
extensión de la democracia. Los totalitarismos del
siglo XX: dictaduras fascistas, comunistas y
fundamentalistas.
La promoción de la paz, la libertad y la justicia.
- La ética como reflexión racional sobre la acción
humana. Fundamentación de la vida moral.
- Heteronomía y autonomía. Valores y normas
morales.
- Rasgos fundamentales de las principales teorías
morales de nuestra época. éticas. Éticas de los fines y éticas del deber.
- Ética, derecho y política.

4. Identificar y analizar los - La globalización. Seguridad jurídica, libertad y

principales conflictos morales economía de mercado como motores del desarrollo.
del mundo actual en los que se La cooperación internacional. El desarrollo humano
manifiestan tesis sostenible.
antropológicas y éticas - La ciudadanía global frente a las amenazas del
diferentes. nacionalismo excluyente y del fanatismo religioso. Los
conflictos armados y la actuación de la comunidad
internacional en defensa de la paz, libertad y
seguridad.
- Reconocimiento y valoración de las violaciones de
derechos humanos y de libertades y de las injusticias
en el mundo contemporáneo.
- Situaciones de discriminación de las mujeres en el
mundo. Causas y factores. Igualdad de derechos y de
hecho.
- La lucha contra la discriminación y la búsqueda de la
igualdad. Prevención de la violencia contra las
mujeres, y protección integral de éstas.

5. Analizar el pluralismo - La libertad y la justicia como objetivos de nuestras

cultural y moral de las formas de vida.
sociedades modernas; - La ética y la política. El problema de los fines y los
identificar las razones en que medios. Violencia legítima y violencia ilegítima.
se apoyan los distintos - El poder. La autoridad y su legitimación.
planteamientos éticos que - Teorías éticas: de los fines y del placer...
conviven en ellas.

6.Identificar y analizar las - La democracia en el mundo contemporáneo. La

diferentes formas de
organización política de las
sociedades actuales, sobre todo
el sistema democrático y el
Estado social de derecho...
extensión de la democracia. Los totalitarismos del
siglo XX: dictaduras fascistas, comunistas y
fundamentalistas.

7. Adquirir una independencia - Utilización del diálogo y del debate en el

de criterio y juicio crítico,
mediante la reflexión racional
de los problemas éticos, y
valorar la adquisición de
hábitos de conducta moral que
planifican la propia vida.
planteamiento de los conflictos y dilemas morales,
estimulando la capacidad argumentativa.
- Análisis comparativo y evaluación crítica de
informaciones proporcionadas por diversas fuentes
sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad.
- Reconocimiento y valoración de las violaciones de
derechos humanos y de libertades y de las injusticias
en el mundo contemporáneo.
- La libertad y la justicia como objetivos de nuestras
formas de vida.
- Participación en proyectos que impliquen solidaridad
dentro y fuera del centro.
 RELACIÓN DE OBJETIVOS DE ÁREA Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
OBJETIVOS DE ÁREA DE
ÉTICA Y CIUDADANÍA 4º
1. Conocer y comprender los
rasgos específicos que
fundamentan la moralidad
humana...
2. Comprender la génesis de
los valores y de las normas
morales... (DD.HH Y
Constitución)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Descubrir y comprender los sentimientos en las
relaciones interpersonales, razonar las motivaciones
de sus conductas y elecciones y practicar el diálogo en
las situaciones de conflicto.
----------
El alumnado razona y justifica sus elecciones, comprende y
empatiza con las personas y situaciones que se le plantean
donde debe demostrar una comprensión del problema y
resuelve a partir del uso del diálogo y las técnicas y
habilidades que ha adquirido... Se muestra responsable a
través de sus opiniones y planteamientos. Es capaz de
controlar sus emociones e impulsos negativos y es
consciente de la importancia de asentar unos sentimientos
positivos y duraderos.
----------
2.1. Diferenciar los rasgos básicos que caracterizan la
dimensión moral de las personas (las normas, la
jerarquía de valores, las costumbres, etc.) y los
principales problemas morales.
----------
Comprende cómo evoluciona la moralidad del ser humano
con el paso del tiempo... Es capaz de percibir el sistema de
valores imperante en nuestro entorno escolar y social y
valorarlos críticamente en la medida que le sugieren los
elementos de juicio, limitados o no, que participan del
análisis. Aprecia la importancia de las normas para
prevenirse ante desigualdades y conflictos de todo tipo. Es
capaz de solucionar un conflicto moral en base a la
reflexión ética con cierta flexibilidad en las posibles
soluciones, pero con una definición de los valores en juego
lo más positiva para su entendimiento.
----------
2.2. Reconocer los Derechos Humanos como principal
referencia ética de la conducta humana e identificar la
evolución de los derechos cívicos, políticos,
económicos, sociales y culturales, manifestando
actitudes a favor del ejercicio activo y el cumplimiento
de los mismos.
---------
Tener una idea muy aproximada de la realidad del mundo
en que vivimos asociada al respeto de los DD.HH.
Comprender la gran diferencia cultural que impide ser
conscientes de la valía de los DD. HH. como fuente del
Derecho Internacional. Apreciar los DD. HH. Como la base
para la construcción de la Paz en el mundo. El origen de los
DD. HH. Y su evolución histórica. Saber que son la base
jurídica de muchas Constituciones. Entre ellas, la española
de 1978, base para la convivencia pacífica en el Estado
español. Sin olvidar que los DD.HH. Son una conquista
perpetua e inacabada... Participa en la defensa de los
DD.HH haciendo efectivo ese compromiso a través de
alguna causa de tipo político, ambiental, social, etc...

3. Conocer las principales
teorías éticas, tratando de
comprender sus aportaciones
originales y sus propuestas
sobre los principales problemas
morales de nuestra época.
4. Identificar y analizar los
principales conflictos morales
del mundo actual en los que se
manifiestan tesis
antropológicas y éticas
diferentes.
---------
3.1. Conocer, comprender e identificar las principales
teorías éticas a partir de situaciones reales o teóricas
y a través del conocimiento de los conceptos claves de
cada autor/teoría.
---------
El mundo en el que vivimos se sustenta sobre un sistema
de valores culturales practicados desde la Antigüedad...
Son matices y diferentes maneras de enfocar el tema las
que guían nuestras posturas y acciones (acordémonos del
Ortega y Gasset circunstancial). El alumno conoce la teoría,
pero comprende su origen y sustenta con argumentos ese
conocimiento de las teorías éticas, actuales o no. Las
reflexiones de los filósofos giran en torno al sistema de
valores; por lo tanto, el alumno puede ver la realidad a
través de esas teorías...
---------
4.1. Analizar las causas que provocan los principales
problemas sociales del mundo actual, utilizando de
forma crítica la información que proporcionan los
medios de comunicación e identificar soluciones
comprometidas con la defensa de formas de vida más
justas.
---------
Los problemas morales de nuestro tiempo necesitan una
justificación moral, no solo legal. Poder distinguir si algunos
problemas podrían haberse evitado, poder averiguar sus
causas y prever algunas de sus consecuencias... Aportar
justificaciones de tipo ético y moral para las soluciones que
se intuyen. Criticar abiertamente los errores cometidos y
ponerse manos a la obra para arreglarlos en la medida de
nuestras posibilidades. Valorar críticamente las fuentes de
información acerca de los problemas morales de nuestro
tiempo. Especial hincapié en la globalización económica
(hambre y guerras de pobres, el abuso de las
multinacionales farmacéuticas, de las petroleras y
mineras..., el medio ambiente (cambio climático), el
consumo responsable, el feminismo (el hecho de ser
mujer), la ingeniería genética...
---------
4.2. Reconocer la existencia de conflictos y el papel
que desempeñan en los mismos las organizaciones
internacionales y las fuerzas de pacificación.
---------
Entender el Nuevo Orden Mundial y las dificultades que
plantea. No hay igualdad si hay un “gendarme de la paz”
que utiliza medios como la violencia, la guerra, la coacción
económica... La ONU y su papel en el mundo.
---------
4.3. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las
leyes y la participación humanitaria para paliar las
consecuencias de los conflictos.
---------
La Paz como el valor supremo, pero con el conflicto
 entendido como el medio necesario para el diálogo sincero
y democrático. La igualdad en las relaciones entre países.

5. Analizar el pluralismo 5.1. Comprender la importancia de la diversidad para

cultural y moral de las el enriquecimiento de las personas y los pueblos. La
sociedades modernas; necesidad de una actitud crítica, pero abierta y
identificar las razones en que tolerante. Entender los planteamientos vitales de las
se apoyan los distintos personas, las culturas y los pueblos y ser capaces de
planteamientos éticos que distinguir el fondo ético-moral del trasfondo
conviven en ellas. puramente manipulativo político-económico y religioso
fundamentalista y radical.
---------
Si hemos entendido la importancia del criterio relacionado
con las teorías éticas, podremos fácilmente reconocer que
del conocimiento de la realidad debe ser el fundamento de
todo planteamiento vital, moral, político, social, económico,
etc... Especial atención a las posturas radicales violentas y
excluyentes que se dan en diversas sociedades.
---------
5.2. Comprender la democracia como forma de
convivencia social y política.
---------
Aprecia el necesario respeto a la dignidad de cada persona
por encima de las diferencias individuales y culturales que
tienen su origen en la historia de las colectividades y de los
individuos. Las personas no siempre podemos elegir la
forma en que nos expresamos como pueblo, como
colectivo, si la presión cultural impide la diversidad y la
pluralidad.
---------
5.3. Distinguir igualdad y diversidad y las causas y
factores de discriminación.
---------
El estudio de la igualdad jurídica no es suficiente. El alumno
observa y comprueba a través del estudio de la realidad
cercana como la igualdad es letra sobre papel... y se
encuentra con discriminación en muchas facetas de la vida.
Comentario especial sobre los prejuicios raciales,
culturales, sexuales...
---------
5.4. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de
derechos de las mujeres y rechazar su discriminación
y las situaciones de violencia de las que son víctimas.
---------
Se pretende conocer si los alumnos y alumnas reconocen la
igualdad y la dignidad de todas las personas y los
elementos diferenciadores que están en la base de algunas
discriminaciones, así como los momentos históricos más
relevantes en la conquista de los derechos políticos de las
mujeres y la igualdad en el ámbito familiar y laboral.
Buscar experiencias que faciliten su comprensión.
6.1.Comprender y expresar el significado histórico y
6. Identificar y analizar las filosófico de la democracia.
diferentes formas de
11---------
organización política de las
11Comprensión del pluralismo político y moral, la base del
sociedades actuales, sobre todo
el sistema democrático y el reconocimiento de la diferencia, de la dignidad, de la
alteridad. Es la plasmación también de la empatía social y
Estado social de derecho...
11----------
7. Adquirir una independencia
de criterio y juicio crítico,
mediante la reflexión racional
de los problemas éticos, y
valorar la adquisición de
hábitos de conducta moral que
planifican la propia vida.
cultural. La democracia y sus bases sociales, jurídicas y
morales. Saber cómo se relacionan el poder, la autoridad y
las normas. Comprender que la legitimidad de un estado y
sus leyes no solo proviene de la autoridad concedida
democráticamente, sino también del fundamento axiológico
de las normas: son buenas en la medida que son
aceptadas, pero también en la medida que garantizan un
mínimo ético, fruto de la reflexión colectiva y del esfuerzo
por la mejora de la convivencia, porque protegen la
libertad, la Justicia y la Paz... Especial mención e hincapié
en Derechos Humanos en evolución y en fase de desarrollo
por verse afectados por el rápido avance de las
tecnologías: el derecho al uso de la propia tecnología, la
privacidad, la intimidad, la libertad de expresión y el libre
acceso a la cultura. Desde esta perspectiva, el alumno
debe reconocer los peligros del desigual uso de la
tecnología, así como la importancia de la igualdad en el
acceso al conocimiento, la educación y la cultura. Actitud
crítica con respecto al mercantilismo cultural que impide el
desarrollo de las personas y los pueblos.
6.2.Reconocer los valores fundamentales de la
democracia en la Constitución española y la noción de
sistema democrático como forma de organización
política en España y en el mundo.
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La democracia como una forma de vida. Entender la
génesis y base política de un sistema democrático como el
español. Averiguar el proceso que dio origen a la
Constitución española y los hechos políticos más
significativos que rodearon la “Transición”: sus líderes, los
partidos. Los Títulos y capítulos de la Constitución
española. Los altibajos democráticos: el golpe de Tejero...
Los valores democráticos vs dictaduras.
---------
7.1. Justificar las propias posiciones utilizando
sistemáticamente la argumentación y el diálogo y
participar de forma democrática y cooperativa en las
actividades del centro y del entorno.
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Mediante este criterio se pretende evaluar el uso adecuado
de la argumentación sobre dilemas y conflictos morales y el
grado de conocimiento y de respeto a las posiciones
divergentes de los interlocutores. Por otra parte, se
pretende conocer la manera y el grado en que el alumnado
participa y coopera activamente en el trabajo de grupo y si
colabora con el profesorado y los compañeros y
compañeras en las actividades del centro educativo y en
otros ámbitos externos. Estas actitudes pueden medirse
también a partir de los cuestionarios de las películas, donde
se demuestra una síntesis entre lo percibido como
comportamientos moral de una sociedad o individuo y lo
que el alumno discrimina como éticamente correcto.
Imprescindible referenciar valores.
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 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS:

EVALUACIÓN UNIDADES SESIONES

DIDÁCTICAS
Tema 1: Identidad personal. Afectividad y racionalidad. La
inteligencia emocional. Autoestima. Actitudes para la 8
convivencia. Habilidades sociales. Dignidad humana.
Tema 2: Ética y Moral. Las raíces de nuestra moral. Los 6
valores. La argumenta moral. Libertad y responsabilidad.
1ª Tema 3: Los Derechos Humanos y sus características. Los
valores democráticos. Democracia y participación. La 7
Constitución española de 1978. La Transición política.
LECTURA DEL LIBRO DE J. D. SALINGER: “El guardián
entre el centeno”. Obra básica para trabajar los ----
contenidos de los temas 1 y 2.
Tema 4: La globalización ¿aldea o jungla global? Las
comunicaciones y la información. La pobreza, el hambre y 9
el subdesarrollo. Consumo responsable. Los Objetivos del
2ª Milenio.
Tema 5: El medio ambiente. El cambio climático. La falsa 8
elección entre la economía y el futuro del planeta.
Tema 6: Las teorías éticas. La dimensión moral humana 4
según varios autores, desde Aristóteles hasta Habermas.
Tema 7: Hombre y mujer ¿dos sexos dos mundos?
3ª Discriminación de la mujer. La violencia. Especial hincapié 6
en la de género.
Tema 8: Ética y conocimiento científico. La ingeniería
genética. Bioética. Patentes sobre la vida y sobre el 8
conocimiento: control de la vida...

METODOLOGÍA DEL ÁREA DE ÉTICA:

No cabe mucha duda al respecto de cual es la metodología más adecuada,

después de ver cómo se estructuran objetivos y contenidos, según las competencias
que trabajan. Sin embargo, conviene explicar y aclarar algunos puntos importantes:

● La didáctica de la asignatura fundamentalmente consiste en explicar, analizar,

discutir, debatir y argumentar críticamente... Esto significa que,

○ el profesor introduce la materia o tema de forma teórica, sin prescindir por

ello de elementos y recursos1 que apoyen las explicaciones,
○ concede al alumnado la posibilidad de “interrumpir” la clase para solicitar
aclaraciones y, también, exponer su propio punto de vista,
○ se discute y se orienta acerca de conceptos importantes, en su mayoría de
cierta “carga filosófica”, tratando de que los alumnos potencien su
razonamiento a partir de una buena actividad mental,
○ se valoran todas las ideas de los alumnos para fomentar su autoestima,su
participación y su espíritu constructivo,
○ se proponen búsquedas e investigaciones (en nuestro caso,

1 Películas, presentaciones, documentos de texto, imágenes, gráficos, etc...

 mayoritariamente cuestionarios elaborados a partir de películas que
introducen o complementan un tema), lo que quiere decir que el alumno
debe esforzarse por encontrar una información de calidad que sustente el
trabajo que realiza y que sea capaz de darle forma adaptándola a su visión
personal del tema...
○ Se presentan situaciones cotidianas, bien de índole cercana y personal,
bien del acontecer diario a través de noticias y fuentes de información
variadas y actualizadas.

● La puesta en práctica de la didáctica sugerida, requiere:

○ explorar los conocimientos previos a partir de preguntas clave,

○ el resultado de su trabajo, ya sean los cuestionarios de las películas, como
las actividades de clase y/o las tareas web debe ser de una calidad mínima
basada en criterios objetivos que se explican en el apartado de Evaluación
correspondiente. Especialmente (léase competencias), en lo que se refiere
a:
■ exposición organizada (oral o escrita), textos expositivos-narrativos,
■ trabajos monográficos de cierta profundización (en nuestro caso, los
cuestionarios de las películas), donde el alumnado debe demostrar su
competencia en “aprender a aprender”, tratamiento de la información y
competencia digital” y “competencia comunicativo-lingüística”,
■ El comentario de texto, el estudio de casos, los dilemas morales, los
resúmenes,
■ la claridad expositiva, las lineas de argumentación y debate conectadas
con el tema en cuestión...
○ Los trabajos en grupos:
■ por parejas, en actividades de clase,
■ por tríos o grupos de cuatro, en murales, puestas en común, etc.
■ por tríos, 4 o más personas, cuando se trate de juegos de rol o
dinámicas participativas para resolver problemas morales
■ Exclusivamente grupos de 3 o 4 para la realización de “webquests”.

La cuestión fundamental de tipo metodológico es ¿si no se usa libro de texto cuál

es el seguimiento que realizan los alumnos de los contenidos que se pretenden
trabajar?

La respuesta ya se insinuó en la introducción del presente documento al afirmar

que la teoría y estructura de los temas obedecen a las propuestas editoriales de
Santillana y Editex.

Ambas editoriales, a mi juicio, destacan sobre la oferta del resto en cuanto a

facilidad y cercanía de los temas que se proponen, así como su enfoque interdisciplinar.
Ello me facilita la organización de los contenidos haciendo un “remix” de contenidos que
se traduce en mi propia “oferta” de temas, siempre en linea con las directrices del
currículo de la Consellería de Educació de la Generalitat Valenciana.

Todo el entramado de temas está disponible en el entorno “moodle” y es solo

accesible a los estudiantes registrados para proteger su privacidad y dotarles de un
espacio que sirve como continuación del espacio escolar.
 EVALUACIÓN:

Como ha quedado reflejado en la metodología, la asignatura de Ética requiere de

sus propios instrumentos de evaluación. Instrumentos acordes no solo con los
contenidos y objetivos, sino también con el desarrollo de las competencias sugeridas y
recomendadas como importantes.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Para ello, los instrumentos favoritos que pueden ayudarme en la difícil tarea de
evaluar objetivamente las actividades son:

De corte cualitativo, plantillas:

• De seguimiento y control de las tareas (el sistema “moodle” que he instalado

me ayuda a realizar ese seguimiento de manera eficaz para el 80% de las
tareas, gracias a la posibilidad de puntuar las tareas y exportar esos datos a
varios formatos de hoja de cálculo).
• De control (ítems) para corregir trabajos y cuestionarios (me ayudan a
puntuar sobre unos mínimos de calidad (expresión, búsqueda de información,
ortografía, elaboración, exposición razonada, sentido crítico, etc.)
• De seguimiento para juegos de rol, actividades grupales, etc
• De valoración (escalas) del nivel de éxito alcanzado en una sesión de grupo,
• De seguimiento de intervenciones en los debates (anoto número, calidad del
planteamiento, la intervención y la argumentación, etc).
• Participación en los foros de la plataforma “moodle”, número de veces que
hace el seguimiento de las actualizaciones de contenidos, visita de enlaces
sugeridos, etc.

De corte cuantitativo, notas de 1 a 10:

• Exámenes de respuesta corta (10 preguntas, 2 o 3 líneas por respuesta),

• Exámenes de relación y comparación de conceptos,
• Comentarios de textos (noticias, lecturas breves, autores, etc.),aplicamos la
técnica propia del comentario histórico).
• Estudio de casos: análisis y solución,
• Dilemas morales: análisis y solución,
• Test de elección múltiple (1 verdadera de 4 opciones),
• Recogida de actividades de clase obligatorias que suman puntuación en la
parte procedimental (competencias de aprender a aprender) y hacen media
con el resto de notas del mismo corte. No es lo mismo cuatro notas con 4
puntos que cinco notas con cuatro de 4 puntos y una voluntaria con
incremento de nota.