Professional Documents
Culture Documents
1
FUNDAMENTACIÓN
1
P a es de estudi Pr fes rad e Educaci I icia (Res uci CS U Pa 250!2009)$ Pr fes rad e Educaci Pri aria (Res uci CS
U Pa 251!2009)$ Pr fes rad e Cie cias de a Educaci (Res uci CS U Pa 013!2010)$ ice ciatura e Cie cias de a Educaci
(Res uci CS U Pa 014!2010) y ice ciatura e Cie cias de a Educaci (Res uci CS U Pa 015!2010).
2
se constituyó como marco que originó la construcción del conocimiento sociológico y el
surgimiento de las ciencias sociales.
Desde dicho acercamiento, se pretenderá caracterizar el pensamiento científico sociológico
y una introducción a su posible incidencia en la formación docente.
El eje vertebrador y transversal de esta actividad curricular se basa en el interrogante
acerca de ¿Por qué es necesario aprender a pensar sociológicamente en la formación
docente? y se organiza a partir de tres ejes temáticos problematizadores que se
estructuran y se integran consecuentemente considerando los aportes de la sociología a la
formación docente. En cada uno de ellos se abordan categorías conceptuales y problemas
a partir de cuyo tratamiento se pretende que los/as estudiantes accedan a la reflexión
acerca de su propia constitución como “sujetos-agentes” sociales y de la vida en sociedad,
así como comprender la dinámica de la vida cotidiana como una construcción permanente,
situada temporal y espacialmente. Se desarrollan, además, los supuestos teóricos y
metodológicos de los grandes paradigmas de la Sociología que se constituyeron en los
orígenes del conocimiento sociológico hacia la segunda mitad del siglo XIX, cuyos
representantes son Emile Durkheim, Max Weber y Karl Marx. A través de estos modelos
explicativos de la realidad -los cuales significan distintos abordajes desde lo epistemológico,
teórico y metodológico-, se presentan las distintas concepciones de producción de
conocimiento sobre lo social, con el objeto de que los/as estudiantes problematicen los
conceptos sociológicos fundamentales para comprender la contribución a la teoría social y
a la constitución del campo como disciplina científica. En este sentido, se buscará generar
el debate entre la sociología del consenso de Durkheim y la sociología del conflicto de
Marx, así como también el pasaje de la sociología del objeto a la sociología del sujeto de
Max Weber. En forma simultánea, se aspira lograr la comprensión de las relaciones entre
contextos espacio-temporales y formas de interpretar y explicar la realidad.
Por otro lado, se intenta integrar toda la materia e introducir a los/as estudiantes en
algunas de las formas en que pueden ser utilizadas las diferentes interpretaciones
sociológicas para analizar la realidad actual, en cuanto a organización, reproducción y
transformación social. De esta manera pueden aproximarse al estudio de problemáticas
específicas - entre ellas a la identificación de la educación como práctica social-, y
desarrollar habilidades para analizar las diferencias sociales desde distintas posturas
teóricas, provocar la desnaturalización de lo social, y analizar los debates sociológicos y su
relación con la educación, en especial en lo atinente a la complejización del estudio del
proceso de socialización/construcción como “sujetos-agentes” sociales. Se pone énfasis
también, en la articulación estado y sociedad, para que se inicien en la comprensión de
cómo la educación se vincula con los fenómenos de desigualdad, marginalidad y exclusión.
3
Por último, es importante señalar que otro aspecto transversal que se trabaja en esta
actividad curricular es el trabajo en lecto-escritura académica y desarrollo de la oralidad. En
los planes de estudio de las carreras para las que se dicta esta actividad curricular se
establece que: “La totalidad de las actividades curriculares deberán garantizar espacios
destinados a estas competencias o habilidades a desarrollar por las/os estudiantes con el
propósito de que puedan explorar y ampliar sus posibilidades y oportunidades de expresión
y, por otra parte, que su sistematicidad contribuya a otros modos de acercamiento a los
objetos de análisis que se propondrán durante su formación. A tales fines pueden
proponerse estrategias de oralidad, lectura y escritura que incluyan saberes y prácticas
inherentes a la alfabetización académica.”2
OBJETIVOS GENERALES
Son objetivos generales de esta actividad curricular, que el/la estudiante logre:
• Desarrollar una actitud creativa para el análisis reflexivo y crítico de los problemas
sociales de nuestro tiempo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Que el/la estudiante logre:
2
P a es de estudi Pr fes rad e Educaci I icia (Res uci CS U Pa 250!2009. P*g. 8)$ Pr fes rad e Educaci Pri aria (Res uci
CS U Pa 251!2009. P*g. 7)$ Pr fes rad e Cie cias de a Educaci (Res uci CS U Pa 013!2010. P*g. 7)$ ice ciatura e Cie cias de
a Educaci (Res uci CS U Pa 014!2010. P*g. 7) y ice ciatura e Cie cias de a Educaci (Res uci CS U Pa 015!2010. P*g. 7).
4
• Problematizar situaciones de la realidad social educativa a partir de los aportes de
las distintas perspectivas teórico-metodológicas de la sociología.
CONTENIDOS
BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA
5
BIBLIOGRAFÍA GENERAL
• Bauman, Zygmunt (2007). Pensando sociológicamente. Buenos Aires, Ed. Nueva
Visión.
• Berger, Peter y Luckman, Thomas (1984) La construcción social de la realidad.
Buenos Aires. Amorrortu.
• Giddens, Anthony (1992). Sociología. Madrid, Ed. Labor.
• Lahire, Bernard (dir.) (2006). El espíritu sociológico. Buenos Aires, Ed. Manantial.
• Lahire, Bernard (dir.) (2006) ¿Para qué sirve la sociología? Buenos Aires, Siglo XXI
Editores Argentina.
• Wright Mills, C. (1994). La imaginación sociológica. México, Fondo de Cultura
Económica.
• Pagés, Joan (1989). Aproximaciones a un currículum sobre el tiempo histórico
(extractos del artículo). En: Rodríguez Frutos, Julio. Enseñar historia. Nuevas
propuestas. Barcelona, Ed. Laia. (Extraído del módulo Ciencias Sociales.
Capacitación para la reconversión de los docentes del Primer Ciclo de la EGB.
Facultad de Ciencias Humanas – UNLPam).
• Santos, M. (1986). Espacio y Método. Barcelona, Universidad de Barcelona. Revista
Geocrítica Nº 65. (Extraído del módulo Ciencias Sociales. Capacitación para la
reconversión de los docentes del Primer Ciclo de la EGB. Facultad de Ciencias
Humanas – UNLPam).
CONTENIDOS
EJE TEMÁTICO 2: ¿CÓMO EXPLICA LA SOCIOLOGÍA A LA SOCIEDAD
CAPITALISTA? DIFERENTES PERSPECTIVAS TEÓRICO – METODOLÓGICAS
6
El materialismo histórico: Karl Marx. La sociedad del conflicto y la lucha de clases. El
materialismo dialéctico. Los conceptos claves del pensamiento marxista: modos de
producción, fuerzas productivas, relaciones de producción, alienación y plusvalía. Estado,
ideología y conciencia de clase.
La sociología comprensiva: Max Weber. El individualismo metodológico. La acción social
y la relación social como objetos de estudio. Interpretación y comprensión. Tipos ideales.
Dominación y Legitimidad. Clase Social. Estado.
BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA
-Contexto de surgimiento de las Ciencias Sociales:
• ¿De qué hablamos cuando hablamos de la modernidad? (2010). Documento de
cátedra. Facultad de Ciencias Humanas. UNLPam.
• Portantiero, Juan Carlos (2004). Introducción (Selección: El origen de la sociología –
Los padres fundadores). En: La Sociología clásica: Durkheim y Weber. Buenos
Aires, Editores de América Latina.
7
La sociología comprensiva: Max Weber
• Portantiero, Juan Carlos (2004). Introducción (Selección: Weber: racionalidad y
dominación) (Economía y Sociedad). En: La Sociología Clásica: Durkheim y Weber.
Buenos Aires, Editores de América Latina.
• Weber, Max (2004). Selección de textos realizado por Portantiero, Juan Carlos
(Economía y Sociedad). En: La Sociología Clásica: Durkheim y Weber. Buenos
Aires, Editores de América Latina.
• Von Sprecher, Roberto (2010). La sociología comprensiva de Max Weber. En: Von
Sprecher, Roberto (Coord.) Teorías Sociológicas. Introducción a los clásicos.
Córdoba, Ed. Brujas.
BIBLIOGRAFÍA GENERAL
• Alexander, J (1989). Las teorías sociológicas desde la segunda guerra mundial.
Barcelona, Gedisa.
• Comte, A. (1977). Primeros ensayos. Plan de trabajos científicos necesarios para
reorganizar la sociedad. FCE. México.
• Durkheim, Emile (1994). Las reglas del método sociológico. Buenos Aires, La
Pleyade.
• Engels, F. Del Socialismo utópico al Socialismo científico. (s/d)
• Giddens, Anthony (1992). El capitalismo y la moderna teoría social. Barcelona,
Labor.
• Hobsbawm, Eric (2007). La era del capital: 1848-1875. Buenos Aires, Ed. Crítica.
• Nisbet, Robert (1977). Las dos revoluciones (Capítulo 2). En: La formación del
pensamiento sociológico. Buenos Aires, Amorrortu.
• Poggi, Gianfranco (2005). Encuentro con Max Weber. Buenos Aires, Ed. Nueva
Visión.
• Portantiero, J. y de Ipola, E. (1982). Estado y Sociedad en el pensamiento clásico.
Buenos Aires, Cántaro.
• Romero, José Luis (1997). El ciclo de la revolución contemporánea. Buenos Aires,
Ed. Fondo de Cultura Económica.
• Sayer, Derek. (1994) Capitalismo y Modernidad. Una lectura de Marx y Weber.
Buenos Aires, Losada.
• Weber, Max. Economía y Sociedad. México, Fondo de Cultura Económica.
• Zeitlin, Irving (1977). Ideología y teoría sociológica. Buenos Aires, Amorrortu.
8
CONTENIDOS
EJE TEMÁTICO 3: ¿POR QUÉ ES NECESARIO APRENDER A PENSAR
SOCIOLÓGICAMENTE EN LA FORMACIÓN DOCENTE?
BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA
9
(2016). ¿Por qué preferimos la desigualdad? (aunque digamos lo contrario). Siglo
Veintiuno Editores, Buenos Aires.
• Kaplan, Carina (2005). Desigualdad, fracaso, exclusión: ¿cuestión de genes o de
oportunidades? En: Llomovate, S. y Kaplan C. (coords.): Desigualdad educativa. La
naturaleza como pretexto. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires. Cap. 6.
• Grimson, Alejandro (2014). Mitos del falso igualitarismo. En: Grimson, Alejandro
(2014). Mitomanías argentinas: Cómo hablamos de nosotros mismos. Siglo
Veintiuno Editores, Buenos Aires.
• Tenti Fanfani, Emilio (2004). Introducción. En: Sociología de la Educación. Buenos
Aires, Universidad Nacional de Quilmes. (Recuperar del Eje Temático Nº 1)
BIBLIOGRAFÍA GENERAL
• Ansaldi, Waldo (1998) “Disculpe el señor, se nos llenó de pobres el recibidor”. En:
Estudios Sociales Nº 14, Santa Fe. Disponible en:
• http://www.catedras.fsoc.uba.ar/udishal/art/disculpesenor.pdf
• Bauman, Zygmunt (2007). Pensando sociológicamente. Buenos Aires, Ed. Nueva
Visión.
• Berger, Peter y Luckman, Thomas (1984) La construcción social de la realidad.
Buenos Aires. Amorrortu.
• Briongos, Miguel y otros (1979). "La Estructura Social" (Capítulo III). En: Sociología,
Hoy. Barcelona, Editorial Teide.
• Castel, Robert (1998) “La lógica de la exclusión”. En Todos entran. Propuestas
para sociedades incluyentes. Buenos Aires, UNICEF, Santillana
• Dalle, Pablo (2010). Estratificación social y movilidad en Argentina (1870-2010).
Huellas de su conformación socio-histórica y significados de los cambios recientes.
Revista de Trabajo. Año 6, Número 8, Enero-Julio. Disponible en
http://www.trabajo.gov.ar/left/estadisticas/descargas/revistaDeTrabajo/2010n08_revi
staDeTrabajo/20010n08_a04_pDalle.pdf
• Díaz, Raúl. (2008). Hacia una infancia intercultural. Revista Novedades Educativas
Nº 206 – Febrero. Centro de Educación Popular e Intercultural (CEPINT). Facultad
de Ciencias de la Educación. Universidad Nacional del Comahue.
http://cepint.blogspot.com/
• Fernández Enguita, Mariano (1999). "Los desiguales resultados de las políticas
igualitarias: clase, género y etnia en la educación". En: Sociología de la Educación.
Lecturas básicas y textos de apoyo. Barcelona, Ariel.
• Giddens, Anthony (1992) Sociología. Labor, Madrid.
10
• Lahire, Bernard (dir.) (2006). El espíritu sociológico. Buenos Aires, Ed. Manantial.
• Minujin, Alberto (1999) “¿La gran exclusión? Vulnerabilidad y exclusión en América
Latina” en Filmus, Daniel Los noventa. Política, sociedad y cultura en América
Latina y Argentina de fin de siglo, EUDEBA- FLACSO, Buenos Aires.
• Rist, Ray C (1999). “Sobre la comprensión del proceso de escolarización:
aportaciones de la teoría del etiquetado”. En: Fernández Enguita, Mariano (editor).
Sociología de la Educación. Barcelona, Editorial Ariel.
• Tamarit, José (1988). La función de la escuela: conocimiento y poder. En: Revista
Argentina de Educación, Año II, Nº 10, Buenos Aires.
• Tamarit, José (s/a). Discurso científico, educación y representación social. (mímeo).
• Tedesco, Juan Carlos (1980). Socialización. En: Conceptos de Sociología de la
Educación. Buenos Aires, Centro Editor de América Latina.
• Tenti Fanfani, Emilio (2002). Socialización. Documento electrónico del IIPE-Buenos
Aires. Sede Regional del Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación,
Buenos Aires.
• Torrado, Susana (1992) Estructura social de la Argentina (1945-1983) Buenos Aires,
Ediciones de la Flor.
• Villarreal, Juan (1996). La Exclusión Social. Grupo Editorial Norma, Buenos Aires.
(II. Introducción: ¿qué es la exclusión social? VI. Estado y pobreza)
• Wainerman Catalina y Heredia Mariana (1996) “Los libros de lectura a las puertas
del siglo XXI. Género, trabajo y familia”. En: Revista Sociedad, Facultad de Ciencias
Sociales. Buenos Aires, UBA, Nº 9.
• Wainerman, Catalina y otra (1987). “Sexismo en los libros de lectura de la escuela
primaria”. Buenos Aires, Ediciones del IDES, 13.
Sistema de aprobación:
• Con examen final
Estudiantes del sistema de Educación a Distancia:
- Asistencia al 50% de los encuentros presenciales.
- Aprobación de 2 (dos) evaluaciones parciales con cuatro puntos. Ambas
actividades podrán recuperarse en fecha consensuada con el equipo de cátedra.
- Aprobación de una actividad integradora –con cuatro puntos-, para aquellos/as
estudiantes que hayan aprobado una sola de las evaluaciones parciales.
11
Estudiantes presenciales:
- Asistencia al 50% de la totalidad de las clases efectivamente producidas;
- Aprobación de 2 (dos) evaluaciones parciales con cuatro puntos. Podrán
recuperar las dos evaluaciones parciales en fechas consensuadas con el equipo
de cátedra.
- Aprobación de una actividad integradora –con cuatro puntos-, para aquellos/as
estudiantes que hayan aprobado una sola de las evaluaciones parciales.
12