Ejemplo

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
P.E.I
PERIODO LECTIVO
2017 - 2018
DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DEL PLANTEL Unidad Educativa Cmdt. Rafael Morán

Valverde
RECTORA Ing. Janella Jácome Ortega M.Sc.
JORNADA DE TRABAJO Matutina
SEXO Mixto
PROVINCIA Los Ríos
CANTÓN Quevedo
RÉGIMEN Costa
SOSTENIMIENTO Particular
ZONA Urbana Marginal
TIPO Hispano
DIRECCIÓN Vía Valencia
TELÉFONOS 2754-508 2758-141
e-mail cdterafaelmoranvalverde@hotmail.com
INDICE
1.- Introducción
2.- Reseña histórica
3.- Planta de personal
4.- Caracterización de la población
5.- Acceso de la población al bachillerato
6.- Justificación
7.- Posicionamiento Institucional
8.- Diagnóstico Situacional
9.- Matriz de priorización de problemas
10.- Definición de la Identidad Institucional
11.- Objetivos del PEI
12.- Gestión Institucional
13.- Principios que sustentan el PEI
14.-Perfiles del estudiante, docentes y padres
de familia
15.- Política de calidad
16.- Estrategias pedagógicas que orientan el
quehacer del estudiante en función de los
educandos
17.- Ideario
18.- Mallas curriculares
19.- Fundamentos Pedagógicos
20.- Fundamentos axiológicos
21.- Fundamentos Tecnológicos
22.- Fundamentos psicológicos
23.- Plan de mejora
24.- Plan de Monitoreo y Evaluación
26.- Proyecto de Campos de Acción
27.-Anexos
INTRODUCCIÓN
La conducción institucional planificada es, en esta línea, la combinación

adecuada del conocimiento y acción, orientados por el objetivo que la
institución se ha trazado. Y esto es así porque: "La planificación no sólo
consiste en conocer la realidad, diseñar el futuro y estudiar las posibilidades
estratégicas de realización del PEI. La verdad es que se trata de un proceso
permanente e incesante de hacer, revisar, evaluar y rehacer planes que sólo
remata su tarea en la decisión concreta del día a día." (Matus, 1987).
Esta concepción está en la base del proyecto educativo institucional,

definiéndolo como el "conjunto coherente de operaciones y acciones que
permiten modificar una situación educativa inicial determinada en una
situación-objetivo caracterizada por un conjunto de factores de orden social
que permiten mejorar las condiciones educativas del contexto y de la población
en donde se interviene".
En el plano metodológico, el proyecto educativo se convierte en la unidad más

operativa del proceso de planificación, y es el que permite modificar la
realidad. Esto se efectiviza a través de la generación de servicios y producción
de bienes educativos cada vez más adecuados a la comunidad.
Su importancia radica en que rompe con el modelo prescriptivo de la

planificación tradicional, ya que no se limita al diagnóstico y la programación,
sino que incluye la acción colectiva. De otro modo, la alternativa es elaborar
proyectos educativos institucionales en respuesta a exigencias normativas,
más con el carácter de un plan formal o un medio burocrático más para
conseguir fondos, que de una estrategia de mejoramiento de la gestión y de
cambio institucional.
En este sentido, la gestión institucional a través del Proyecto Educativo

institucional (PEI) parece ser la que permite una mayor posibilidad de logros,
en la medida en que se parte de la especificidad de "esa" institución y todo
cuanto se realiza está en función de una identidad institucional, en el marco de
los lineamientos políticos generales.
El PEI es el proyecto de la comunidad educativa que, en tanto proceso

de reflexión colectiva, otorga identidad, vigencia y continuidad a la institución, y
se erige en el criterio básico a partir del cual se derivan todas las acciones.
RESEÑA HISTÓRICA
LA UNIDAD EDUCATIVA CMDTE. RAFAEL MORAN VALVERDE del Cantón
Quevedo Parroquia San Cristóbal Provincia DE LOS RÏOS, se inició como
CENTRO EDUCATIVO PARTICULAR QUEVEDO en 1987, el terreno fue
adquirido por el Cmte. Francisco Pita Pita y se empezó a construir en enero de
1987 y culminó su construcción en mayo del mismo año. Mediante la
Resolución No. 101 por parte de la Subsecretaría Regional de Educación y
en uso de las atribuciones legales que le confiere el Acuerdo Ministerial No.
2707 de septiembre 26 de 1986 resuelve: “Autorizar a la Compañía Academia
Naval Guayaquil la creación del Colegio Particular Centro Educativo Quevedo
ubicado en la Parroquia San Camilo, Cantón Quevedo, Provincia de Los Ríos
con el funcionamiento del Primero, Segundo y Tercer curso del ciclo básico,
jornada matutina a partir del año lectivo 1997-1998 bajo la dirección del señor
profesor Ángel Bolívar Yépez Yánez como Rector”.
Con fecha 7 de mayo de 1988 mediante resolución No. 0342 la Subsecretaría
Regional de Educación resuelve autorizar al colegio particular Centro Educativo
Quevedo de la Parroquia San Camilo Cantón Quevedo de la Provincia de la Los
Ríos, el funcionamiento del Primer Curso de ciclo diversificado, Bachilleratos en
Ciencias y en Comercio y Administración, especializaciones Químico
Biológicas, Físico Matemática, Informática y Contabilidad respectivamente,
jornada matutina a partir del año lectivo 1998-1999.
El 31 de mayo 1989 mediante resolución No. 0601 la Subsecretaría Regional
de Educación autoriza al Centro Educativo Quevedo el funcionamiento de
segundo y tercer curso ciclo diversificado, bachillerato en ciencias y en
comercio y administración, especializaciones Físico Matemático, Químico
Biológicas, Informática y Contabilidad, respectivamente, jornada matutina, a
partir del año lectivo 1999-2000. La Dirección de Educación y Cultura de Los
Ríos y la Comisión de Innovación Curricular mediante
resolución No. 022 en uso de las atribuciones especificadas en el Acuerdo
Ministerial 4126 Literal “D” del 21 de noviembre del 2002 basadas en el Decreto
Ejecutivo No. 1786 resuelve autorizar al Centro Educativo Quevedo “Extensión
Academia Naval Guayaquil“ el funcionamiento con el Propedéutico para Primer
Año de los Bachilleratos en Ciencias, especializaciones Físico-Matemático,
Químico Biológica y Técnico en Comercio y Administración Especialización
Contabilidad con Mención en Computación en jornada Matutina a partir del año
lectivo 2005-2006 y 2006-2011.
La Dirección de Educación de Los Ríos mediante resolución 312 en uso de las
atribuciones legales que le confiere el Acuerdo Ministerial No. 4126, Art. “2”
Literal “b” del 21 de noviembre del 2002 resuelve legalizar los estudios
realizados por los alumnos y alumnas que participaron en el primer curso en
ciencias con las especialidades de Matemática, Químico Biológica y el
bachillerato en Comercio y Administración con su especialidad de Contabilidad
periodo lectivo 2009-2010, y la especialidad antes mencionada será el último
año que se aprobará ya que cambia su denominación en su titulación Contador
Bachiller en Comercio y Administración, en jornada matutina.
AMPLIAR: El contenido de la Resolución 022 de marzo del 2005, expedida por
la Dirección de Educación para el Colegio Mixto Particular Centro Educativo
Quevedo Extensión de la Academia Naval Guayaquil con el primer curso
propedéutico, periodo lectivo 2009-2010 con las especialidades Físico
Matemático y Químico Biológica en jornada matutina.
AUTORIZAR: Al colegio particular Centro Educativo Quevedo de la ciudad de
Quevedo el funcionamiento del Primer Año Común y el Bachillerato Técnico en
Comercio y Administración especialización Contabilidad y Administración en
jornada matutina de acuerdo con el siguiente detalle: Primer año común 2010-
2014, Bachillerato Técnico Especialización Contador Bachiller 2011-2015,
Bachiller en Ciencias Especialización Físico Matemática y Químico Biológica
2010-2015.
Bajo estos antecedentes .se realizó la Autoevaluación Institucional de los
últimos cinco años de labor educativa del Centro Educativo Quevedo mediante
la aplicación de los instrumentos 1, 2, 3 y 4 que luego de ser tabulados sus
respuestas y sus resultados analizados e interpretados, permitieron determinar
las debilidades y fortalezas que tiene el establecimiento.
Con estas vivencias que se han venido trabajando hasta la actualidad
1.1. PLANTA DE PERSONAL

La Institución Educativa con 41 funcionarios
distribuidos así:
- 3 Directivos,
- 3 0 Docentes,
- 4Personal Administrativo,
- 3 A u x i l i a r e s d e S erv i c i o s .
1.2.- CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN

La Institución Educativa, ofrece a la comunidad el servicio educativo desde el
1er año básico hasta el 10mo y desde el 1ro al 3er año de bachillerato en
jornada matutina.
La Institución Educativa cuenta con 527 estudiantes descritos de la siguiente

manera:
1.3.- Tabla No. 1. Matrícula Vigencia Escolar 2014-2015
JORNADA BASICA BACHILLERATO TOTAL

MATUTINA 137 74 211
2.- Situación actual del bachillerato ecuatoriano

El bachillerato es el segundo nivel del sistema educativo ecuatoriano, ubicado
a continuación de la educación básica, y antes de la educación superior.
En la ley ecuatoriana de antes de 2001, el bachillerato era toda la
enseñanza secundaria y comprendía seis cursos dirigidos a estudiantes entre
los 12 y los 17 años, inclusive.
Según el Decreto Ejecutivo Nº 1786, del 29 de agosto de 2001, vigente
hasta el momento, el bachillerato tiene solamente tres niveles dirigidos a
estudiantes entre los 15 y 17 años, inclusive, y corresponde al antiguo “ciclo
diversificado”.
Según el Art. 4 del Decreto Nº 1786, los propósitos generales
del bachillerato independientemente del tipo que sea, son los siguientes:
A.- Formar jóvenes ecuatorianos con conciencia de su condición de tales y

fortalecidos para el ejercicio integral de la ciudadanía y la vivencia en
ambientes de paz, democracia e integración;
B.- Formar jóvenes capaces de conocer conceptualmente el mundo en
el que viven, utilizando todas sus capacidades e instrumentos del
conocimiento;
C.- Formar jóvenes con identidad, valores y capacidades para actuar en

beneficio de su propio desarrollo humano y de los demás;
D.- Formar jóvenes capaces de utilizar y aplicar eficientemente sus
saberes científicos y técnicos con la construcción de nuevas alternativas
de solución a las necesidades colectivas;
E.- Formar jóvenes con valores y actitudes para el trabajo colectivo,

2.1.- Acceso de la población al bachillerato
El Ecuador está lejos de llegar al objetivo de garantizar el acceso y

permanencia de todos los estudiantes en el bachillerato, pues actualmente
menos de la mitad de la población en edad correspondiente cursa este nivel
educativo. No obstante, la tasa neta de escolarización del bachillerato
ecuatoriano, es decir, la relación entre la matrícula y la población de 15 a 17
años, ha crecido notablemente en los últimos años: en 2007 era del 43,5 por
ciento, mientras que en 2009 subió al 54,8 por ciento. En cuanto a la tasa
bruta de bachillerato, la última cifra es del 70 por ciento (INEC ‐ Instituto
Nacional de Estadística y Censos del Ecuador, 2009).
Según los datos estadísticos más actualizados, correspondientes al

Archivo Maestro de Instituciones Educativas, AMIE 2009‐2010; 635 860
estudiantes cursan el bachillerato en todas las especializaciones del país. De
ellos, 305,936 (48,81%) estudian el Bachillerato en Ciencias,
318,512(50,82%) el Bachillerato Técnico, y 2.306(0,37%) el Bachillerato en
Artes. No se dispone de cifras actualizadas que identifiquen el número de
personas que estudian el Bachillerato en
los dos subsistemas antes señalados
3.- JUSTIFICACION
El Ministerio de Educación, como ente rector de la educación en el Ecuador,
debe liderar los procesos de innovación y actualización del sistema
educativo para que éste responda a los intereses y necesidades de la
sociedad ecuatoriana, salvaguardando la unidad educativa nacional.
El desarrollo curricular que se propone ha sido pensando para lograr un
acercamiento efectivo, práctico y coherente entre los contenidos que
aprenderán los y las estudiantes y la realidad de estos. Por ello se los ha
formulado, consultado y validado con especialistas, educadores, científicos
y otros ciudadanos que pueden orientar en la determinación de contenidos,
metodologías, destrezas y su desempeño. Se lo ha alineado también con el
Plan Nacional para el Buen Vivir vigente.
Es necesario señalar como antecedentes cercanos a esta propuesta, el hecho
de que en nuestro país se han desarrollado valiosas experiencias en la
aplicación de modelos curriculares innovadores a nivel de bachillerato, tales
como el programa de diploma del Bachillerato Internacional, los bachilleratos:
General en Ciencias y Técnico Polivalente de la Universidad Andina
Simón Bolívar; así como las innovaciones de algunos planteles educativos
experimentales. Tomando en consideración todas estas experiencias, así
como las de otros países de la región, el Ministerio de Educación
ecuatoriano ha elaborado una propuesta curricular para el Bachillerato
General Unificado que de hecho elimina las especialidades y plantea un
tronco común de aprendizajes básicos para todos los estudiantes.
4.- POSICIONAMIENTO INSTITUCIONAL.
MODELO DE DESARROLLO Y SUSTENTO TEORICO EPISTEMOLÓGICO

ASUMIDO POR LA “UNIDAD EDUCATIVA CMDTE. RAFAEL MORAN
VALVERDE”.
MODELO PEDAGÓGICO
En nuestro contexto cultural y en las últimas décadas se hace evidente

la tendencia a pensar lo educativo desde un enfoque de tipo curricular. Como
una manifestación de tal tendencia todavía hoy se parte del supuesto que la
reflexión y decisión sobre el tipo de saber debe impartir en la escuela y lo
decide un grupo de especialistas. El docente es el encargado de aplicar
previamente los diseños detallados de los programas con una concepción de
lo curricular centrada en una dimensión instrumental.
La Ley Orgánica de la Educación Intercultural, tiene otro tipo de

concepciones sobre el fenómeno educativo. Parte de la naturaleza de la
educación como fenómeno social y de la autonomía de las instituciones
educativas en lo curricular y del fortalecimiento de los mecanismos de la
participación de la comunidad educativa.
Al interior de las instituciones el mayor grado de autonomía se le concede a lo

curricular. Se suministran como referentes para adelantarse en la discusión los
denominados lineamientos del currículo, tanto a nivel general, como para
las áreas.
Se concibe que a nivel del aula los problemas que se presentan tienen la
característica de presentarse en acto, resultan en el ámbito de una práctica,
siempre aparece implícita la variable tiempo y las cosmovisiones de los
agentes que participan en ella.
Por lo anterior, se recurre a centrar la situación en términos de un

sistema complejo que queda determinado por las interacciones de tres
subsistemas:
El alumno con su cosmovisión, experiencias personales, prácticas sociales; el

docente con su cosmovisión y experiencias y los saberes que circulan en el
aula.
Estos subsistemas en interacción están inmersos en un contexto cultural y se

regulan a través de un contrato que no se restringe a los comportamientos
rituales de la clase, si no a las interacciones con el saber. La interacción del
subsistema alumno con el saber se denominaría aprendizaje; la interacción del
subsistema alumno con el docente constituiría la enseñanza y la interacción
del subsistema saber con el docente constituiría la didáctica. El sistema aquí
presentado permite caracterizar institucionalmente lo existente, los
proyectospedagógicos e institucionales y las propuestas encaminadas a
desarrollar actividades en el aula.
4.1.-CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO Y ENSEÑANZA POR PROCESOS.
Que el conocimiento y el aprendizaje humano sean una construcción mental

no significa que tengamos que caer, en la ilusión, en la. ficción o en una
versión deformada; de lo real, sino más bien reconocer que el "fenómeno real'
es un producto de la interacción sujeto cognoscente-objeto conocido, que es
imposible separar radicalmente al investigador de lo investigado que los datos
y hechos científicos surgen o son creados por esta interacción
ininterrumpida. Nuestro mundo tal como lo vemos no es copia de ninguna
realidad " externa”, ni del mundo exterior extraemos conceptos ni leyes.
Nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interacción humana con
los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde
nuestras "operaciones mentales", como las llamó Piaget superando las viejas
categorías innatas del entendimiento con las cuales Kant inaugurara desde el
siglo XVllI el constructivismo filosófico.
Lo que implica semejante posición filosófica constructivista es que, en primer

lugar, el conocimiento humano no se recibe pasivamente ni del mundo ni de
nadie, sino que es procesado y construido activamente por el sujeto que
conoce. En segundo lugar, la función cognoscitiva está al servicio de la vida,
es una función adaptativa, y en consecuencia lo que permite el conocimiento
al conocedor es organizar su mundo, experiencial, vivencial.
Lo que plantea el constructivismo pedagógico es que el verdadero aprendizaje
humano es una construcción de cada alumno que logra modificar su estructura
mental, y alcanzar un mayor nivel de diversidad, de complejidad y de
integración. Es decir, el verdadero aprendizaje es el que contribuye al
desarrollo de la persona. Por esto el desarrollo no se puede confundir con la
mera acumulación de conocimientos, de datos y experiencias discretas y
aisladas. Al contrario, el desarrollo del individuo en formación es el proceso
esencial y global en función del cual se puede explicar y valorar cada
aprendizaje particular como lo han planteado los pedagogos clásicos. La
clásica discusión pedagógica entre educar e instruir precisamente aclaró que lo
importante no era informar al individuo ni instruirlo sino desarrollarlo,
humanizarlo.
En este sentido constructivista se expresaba María Montessori a comienzos
del siglo XX, cuando proclamaba que "un niño no es un adulto pequeño" al que
le faltara información o aprendizajes, sino una persona en desarrollo
cualitativamente diferente en afecto y pensamiento, y como tal debería tratarse
y los demás pedagogos de la escuela nueva, incluyendo a Dewey, Decroly y
Claparede, enfatizaron el "principio de la actividad”, en el sentido de que
es haciendo y experimentando como el, niño aprende, es desde la propia
actividad vital del niño como éste se desarrolla; partiendo de sus intereses y
necesidades es como el niño se autoconstruye y se convierte en protagonista y
eje de todo el proceso educativo. Precisamente por su carácter constructivo el
primer gran movimiento pedagógico mundial se llamó también "Escuela
Activa”.
Varios años más tarde Piaget, con sus investigaciones psicogenéticas, define
con mayor precisión las etapas sucesivas a través de las cuales el niño
va construyendo sus nociones, sus conceptos y sus operaciones lógico-
formales. Según él, el desarrollo se produce no simplemente por la dialéctica
maduración- aprendizaje, sino por un proceso más complejo que abarca
y articula cuatro factores principales: maduración, experiencia, transmisión,
equilibración.
Supuesto un proceso de maduración biológica normal la experiencia más

importante, según Piaget para el desarrollo cognitivo no es la que extrae
información directamente de la percepción sensorial de los objetos " físicos”,
sino aquella otra experiencia de la acción propia, la experiencia que el sujeto
obtiene de las acciones que él mismo ejerce sobre otros objetos naturales y / o
culturales. La noción de “conservación de la cantidad”, por ejemplo, no la
obtiene el niño de su experiencia física, ni de la percepción de algún objeto
exterior, sino de la coordinación interior de sus acciones ejercidas sobre
objetos como agua, arena o plastilina, hasta producir la necesidad lógica de la
noción de conservación, previa a la idea perceptiva de peso y volumen.
Así mismo, Cuando un niño encuentra que al contar piedritas, le da lo

mismo si empieza a contar por la primera de la fila que por la última, lo que
el niño acaba de descubrir es una propiedad no de las piedras, sino de su
acción de ordenarlas, de contarlas, coordinada al interior del sujeto como una
experiencia lógico- matemática; diferente a la experiencia meramente
perceptiva del objeto externo.
En cuanto al factor de transmisión social ningún sujeto recibe información

pasivamente. Ningún mensaje ni material nuevo se incorpora al sujeto si éste
no activa las estructuras previas adecuadas para procesarlo, para
asimilarlo. Nada se puede enseñar con alguna eficacia si no se apoya en
esquemas previos que posee el aprendiz de antemano. Ninguna
respuesta o conducta individual es copia ni reproduce pasivamente, el
estímulo exterior de algún maestro o manual. El verdadero aprendizaje
humano es una transformación de esos estímulos iníciales, producto de las
operaciones mentales del aprendiz sobre tales estímulos.
En cuanto al factor de equilibración, se trata de la búsqueda interna de

nuevos niveles y reorganizaciones de equilibrio mental después de cada
alteración cognoscitiva provocada desde el exterior o auto provocada. Se
trata de un juego de compensaciones activas, de la restauración reiterada del
equilibrio, como un proceso de autorregulación interior similar al proceso
cibernético de información de retorno, y que permite que el sujeto vaya
procesando y eliminando las contradicciones, las incoherencias, los desfases
y los conflictos que se presentan en la asimilación del nuevo material.
El gran desafío que le espera a la enseñanza del futuro para lograr eficacia
como factor de desarrollo y de formación, es precisamente el de generar
procesos que interesen, comprometan y potencien articuladamente los tres
últimos factores que acabamos de describir: que ninguna experiencia de
aprendizaje que se proponga a los alumnos pierda de vista sus esquemas,
conocimientos y nivel operativo previo que le dan significación al nuevo
material; que no pierda de vista que es la experiencia de la propia
actividad sobre el nuevo material lo que permite al alumno generar o construir
en su interior el nuevo concepto, y que este nuevo concepto no se abre paso
sino en medio de la dialéctica equilibrio-desequilibrio de toda la estructura
mental del aprendiz.
4.2.- Epistemología de procesos
Lo que cuenta en la enseñanza no es el resultado, la epistemología
que le conviene a la pedagogía no es la positivista, que aborda la ciencia
solamente desde el " contexto de la justificación" , sino una epistemología
abierta al proceso del descubrimiento y construcción de los conceptos,
que se preocupe por la dinámica creadora y valorice los procesos de
construcción científica, de conjeturas y refutaciones, de ensayos y de error,
como lo ha hecho Popper sin caer en el subjetivismo ni en el psicologismo de
los estados de conciencia. Si el hombre produce un mundo de conocimiento,
de descripciones, argumentos e hipótesis y este mundo crece y se desarrolla
gracias a la acción del mismo hombre, no obstante ese mundo se le sale de
las manos a cada sujeto aportante, el mundo de la ciencia es supraindividual
y se convierte él mismo en una especie de objeto analizable en su dinámica y
metodología propias, en su estructura y funcionamiento, que permitiría incluso
extraer conclusiones acerca del ser que lo produjo, así como analizando el
proceso objetivo de construcción de una telaraña podrían extraerse
conclusiones interesantes acerca de su autora y su sistema productivo (del
análisis del M3 podría conocerse mejor el M2, en la terminología popperiana).
Nos referimos a una epistemología evolutiva, en la que todo conocimiento es

provisional y está sometido a prueba, en la que todo conocimiento y toda
percepción es una interpretación, una conjetura posible y revisable. En la
que todo individuo es capaz de aportar en la solución de problemas por
disponer de una poderosa herramienta que describe, argumenta y teoriza
acerca del mundo que lo rodea, como es el lenguaje humano. Una
epistemología para la cual la ciencia es un juego creador que nunca termina,
y cuya regla más importante es que aquel que crea que el juego se acabó,
queda automáticamente eliminado.
El juego de la ciencia consiste en acercarse indefinidamente a la
verdad eliminando errores, reemplazando teorías defectuosas por
otras menos defectuosas, aprovechando los errores tanto como los
aciertos y formulando preguntas más que respuestas. A la larga, en la
investigación científica, por cada fracaso, por cada puerta que se cierra se
abren otras diez. La estrategia que garantiza el avance del conocimiento
científico y la construcción de nuevas hipótesis es precisamente la crítica de
los otros investigadores. Por esto aquellos profesores que no exponen sus
ideas y conjeturas al riesgo de la refutación no hacen parte del juego de la
ciencia. He aquí una buena metáfora popperiana para describir el proceso de
la ciencia, la ciencia como un juego (y no olvidemos que "en el juego se
conoce al caballero").
Pero si el proceso de la ciencia es como un juego construido por los hombres,
este juego es construido y separable del hombre sólo relativamente. Para el
constructivismo la objetividad en sí misma, separada del hombre, no tiene
sentido, pues todo conocimiento es una interpretación, una construcción
mental (no necesariamente subjetiva); de donde resulta imposible aislar al
investigador de lo investigado, Precisamente, los datos son producto de esta
interacción. Y la misma investigación es un resultado histórico-cu1tural
particular. En consecuencia, en una epistemología constructivista
pierde sentido la contraposición sujeto- objeto, pierde
sentido la pregunta por la cosa independientemente del conocedor, y por
ende la distinción entre ontología y epistemología se torna meramente
etimológica. Una epistemología constructivista, de procesos, reconoce que el
sujeto está en el objeto y viceversa, lo que no le impide distinguir entre
aprendizaje y conocimiento: el aprendizaje es siempre una reconstrucción
interior y subjetiva, mientras que el conocimiento puede dejar de ser un
estado subjetivo cuando se produce y formula mediante ciertas reglas públicas
y universales que llamamos método.
Queda claro entonces que sin una epistemología de -procesos, que identifique
la evolución y la filiación de los conceptos, sus rupturas y refutaciones desde el
presente más o menos explícitamente, no es posible entender con o. claridad
lo que es la enseñanza constructivista de las ciencias.
Pero también se vuelve indispensable rastrear la evolución de los

conceptos claves del pensar humano, las categorías lógicas desde su
génesis en el desarrollo del individuo, lo cual permitiría también entender
mejor la evolución de los fundamentos de las ciencias, y con mayor razón el
proceso de enseñanza. Con razón Piaget propone su epistemología genética
como una especie de embriología de la razón, desde el niño hasta el adulto.
Para el proceso de enseñanza la epistemología evolutiva de Popper y la
epistemología gen ética de Piaget son complementarias.
5.- DIAGNOSTICO SITUACIONAL
5.1.- MATRIZ FODA
FORTALEZAS
Local propio con Infraestructura escolar adecuada y servicios básicos

Personal docente de 3er y 4to. Nivel con mística de trabajo y con aplicación de
técnicas activas en el proceso enseñanza aprendizaje y capacitación
permanente
Recuperación pedagógica constante en coordinación con el departamento de
Orientación y Bienestar Estudiantil (DOBE)
Laboratorios de física, química, CC NN, Computación, audiovisuales y Material
didáctico adecuado
Afinidad en la relación alumnos-maestros-padres
El sistema se ajusta a las necesidades de los padres y madres que trabajan a
tiempo completo
Educación personalizada
Elaboración de proyectos para despertar el interés investigativo en los
educandos
Innovación permanente de la infraestructura
Biblioteca
Servicio médico y convenios para prácticas en clínicas, hospitales y centros
comerciales
Internet
Facilidades para ingresar a las Fuerzas Armadas
DEBILIDADES
Alumnos nuevos con déficit de aprendizaje

Poca asistencia de los padres de familia a los actos y reuniones programadas
Alumnos con problemas familiares que repercuten en su estadio emocional por
ende en su rendimiento académico
Falta de cumplimiento en el horario de clases por parte de algunos maestros
Falta de interés del educando por aprender
Inasistencia de los alumnos
La utilización inadecuada de los recursos didácticos
Falta de hábitos de lectura en el alumnado
OPORTUNIDADES
Capacitación y supervisión permanente otorgada por la Dirección de Educación
Uso de las nuevas tecnologías en los diferentes contextos de vida de los
discentes
Aportes para el desarrollo de proyectos y trabajos de campo por parte de la
Dirección de Educación
Flexibilidad para poder desarrollar los planes didácticos
Participación permanente de los discentes en eventos culturales y deportivos a
nivel cantonal, provincial.
Disponibilidad de transporte urbano
AMENAZAS
Uso inadecuado de las tecnologías en los diferentes contextos de vida de los
discentes
Desorganización de los hogares
Poca colaboración de los padres de familia, en lo que se refiere al rendimiento
académico y aptitudinal
Influencia negativa de los programas de televisión por cable e Internet
Mala utilización de los celulares
Falta de resguardo policial en las horas de salida y entrada de la institución
Alto índice de incumplimiento en las obligaciones económicas por parte de los
padres de familia
Contaminación ambiental
Presencia de bares y salones en el entorno
Semáforo para seguridad de los alumnos a la entrada y salida
5.2-MATRIZ DE PRIORIZACION DE PROBLEMAS
En los como se puede observar las fortalezas del Centro Educativo Quevedo,
tienen características de calidad, ya que cuenta con un equipo humano de alta
formación, de eficiente realización y eficaz servicio a la comunidad y superan a
las debilidades, que tienden más bien a tomar forma de insuficiencia y cantidad
de los servicios comunitarios del cantón y servicios de apoyo oficial a la
formación del educando de carácter cultural y tal corno se presentan, será
cuestión de tiempo superarlas, ya que es de interés prioritario de la Corporación
que la regenta, situarla en primera línea de servicios, orientándola a la
excelencia.
Las oportunidades así mismo orientarán el nuevo modelo de gestión interno, ya

que se cuenta con el apoyo de las autoridades y de la supervisión educativa
provincial, padres de familia, estudiantes de la Corporación que tiende a hacer
crecer a la institución, no solo en lo material y económico, sino también en la
elevación de los valores organizacionales, el conocimiento científico,
tecnológico y pedagógico.
Las amenazas son también superables en la medida que la gestión tenga la

suficiente agilidad para que la policía y el gobierno seccional del cantón
Quevedo atienda las necesidades inmediatas que irán en beneficio de su
juventud.
6.- DEFINICIÓN DE LA IDENTIDAD INSTITUCIONAL.-
MISIÓN Y VISIÓN
MISÍON INSTITUCIONAL.
La Unidad Educativa Cmte. Rafael Moran Valverde es una institución de

educación privada puesto al servicio de la comunidad Quevedeña y sus zonas
de influencia en los niveles Básicos y Bachillerato, su misión brindar una
educación técnica, humanística y disciplinada, con criterios creadores,
reflexivos, críticos y principios como el honor, la lealtad, la disciplina y la
dedicación. Con maestros orientados a conducir y facilitar el proceso
enseñanza aprendizaje de los niños y jóvenes desarrollando en ellos
potenciales, capacidades, valores e interrelaciones encaminadas a formar
bachilleres basados en la excelencia.
VISIÓN INSTITUCIONAL.
Ser una institución en la que prime el respeto, autoestima, capacidad, equidad,

justicia y honestidad, constituyéndose para el año 2025 en una Unidad
Educativa líder en la Provincia de los Ríos, comprometido con la actualización
permanente de los docentes, a revisión, rediseño de instrumentos curriculares,
manejo de equipos con materiales y recursos de acuerdo a los avances
tecnológicos y científicos.
7.- OBJETIVOS DEL P.E.I

La Institución, asumiendo sus orígenes aspira a:
Fortalecer su identidad para consolidar la conciencia clara de nación y nacionalidad,
teniendo en cuenta la multiculturalidad y el respeto a la diversidad.
Propiciar una formación con calidad, que permita la conexión con el saber
universal y una formación específica que responda a las necesidades concretas del
contexto.
Fomentar la interdisciplinariedad, la investigación científica y la interacción con
comunidades académicas del orden local, provincial superando así las barreras
tradicionales entre disciplinas y aportando al desarrollo institucional, local, nacional e
internacional.
Fomentar la conciencia de lo privado como responsabilidad social, mediante la
evaluación y renovación permanente de su proyecto educativo.
Promover los imperativos éticos del conocimiento de sí mismo, la
autodisciplina, la moderación, la equidad y la justicia.
Potenciar el liderazgo político para participar activamente en la solución de los
problemas locales, cantonales, provinciales, desde la esencia de la Misión
Institucional de contribuir con responsabilidad social a la formación integral de seres
humanos que aporten al desarrollo del país.
Promover la participación social de los estudiantes mediante la apropiación de
la cultura y el desarrollo de aptitudes participativas que posibiliten la inserción
de éstos en el contexto nacional.
7.1.- OBJETIVOS ESPECIFICOS:
a) Gestión Pedagógica Y Administrativa.

Contar con procesos de enseñanza aprendizaje que se caractericen por
ser flexibles, acorde a las exigencias actuales y en permanente evaluación y
mejoramiento.
Dotar las especialidades con docentes que posean las competencias
necesarias, para asegurar la calidad en la formación profesional de los y las
estudiantes.
Contar con procesos institucionales que reduzcan la deserción, mejoren la
permanencia de sus estudiantes y potencien las condiciones de éxito
profesional de sus egresados.
b) Gestión Institucional Para el Mejoramiento de la Calidad.

Actualizar el diagnóstico estratégico del Centro Educativo Quevedo, en
función de las necesidades de cambios que provengan, tanto del Ministerio
de Educación, como de la vinculación de la institución con su entorno.
Diseñar una estructura organizacional consistente con el Proyecto Educativo
Institucional, y flexible para modificarse en función de los cambios que tenga
dicho proyecto.
Generar una cultura institucional de compromiso con los aprendizajes, calidad
y equidad.
Resguardar y asegurar una conducta responsable socialmente, de quienes
integran la comunidad educativa.
Contar con un sistema de Recursos Humanos, que asegure disponer de
los mejores docentes y asistentes de la educación, para los diferentes
procesos que lleva a cabo la Institución, de modo de garantizar un quehacer
con calidad.
Confeccionar un plan de perfeccionamiento, para mejorar la productividad
académica de la institución.
Confeccionar un plan de perfeccionamiento y capacitación para los
funcionarios que asumen labores de administración y servicios en el Centro
Educativo Quevedo, de modo tal, que sus competencias se encuentren
debidamente actualizadas.
Disponer de infraestructura, bienes físicos y recurso acordes a los

requerimientos vigentes, para prestar servicios actualizados y de calidad. -
Contar con adecuados sistemas de recolección de
información pedagógica y Administrativa, que capturen, procesen
datos internos, externos y entreguen oportunamente
información para sustentar la toma de decisiones.
c) Satisfacción de Usuario
Satisfacer las necesidades de educación, brindando atenciones centradas en
l o s y las estudiantes y sus familias a través de un trato digno, acogedor y
amable.
d) Gestión Financiera y Contable

Optimizar el uso de los recursos financieros del Centro Educativo
Quevedo, a través de la administración eficiente.
e) Gestión RRHH
Lograr que el Recurso Humano del Centro Educativo Quevedo tenga cohesión
y participación activa en el logro de las metas satisfaciendo sus expectativas
laborales.
8.- PRINCIPIOS QUE SUSTENTAN EL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL DEL CENTRO EDUCATIVO QUEVEDO
Concepto de persona: se concibe que el individuo es un ser dotado de
inteligencia y voluntad, que su condición es ser, un ser único, irrepetible, total,
tiene lugar en el espacio y en el tiempo. Está en la historia, y la historia se
desarrolla alrededor de él. La importancia para la educación de una
concepción de la persona humana, radica en el principio pedagógico, de
que ésta debe ser centrada en la persona y no en los contenidos
programáticos, descuidando los valores personales. Constructivismo:
concepción del aprendizaje que no prescribe formas determinadas de
enseñanza sino que provee de elementos para el análisis y reflexión sobre
las prácticas pedagógicas, su pertinencia educativa, la planificación y
evaluación de la enseñanza. En él, el aprendizaje es una construcción
personal, a través de la cual puede atribuir significado al objeto de la
enseñanza.
VALORES
Consecuente con sus Principios y Fines la,Unidad Educativa Rafael Moran
Valverde promueve los siguientes valores que han sido definidos y que se
incorporan en todo el quehacer de la comunidad, con carácter transversal.
AMOR: Es una mezcla de acto y sentimiento, cuya finalidad es ayudar,

entregarse sin condiciones y es dar todo sin esperar nada a cambio.
LIBERTAD: Facultad del ser humano, que le permite decidir, llevar a cabo
o no una determinada acción, según su inteligencia y voluntad
SOLIDARIDAD: Se refiere al sentimiento de unidad basado en metas

o intereses comunes. Asimismo, se refiere a los lazos sociales que une a los
miembros de una sociedad entre sí.
RESPETO: capacidad de aceptar a las personas a quienes servimos

día a día, independientemente de sus características individuales,
relevando la dignidad de las alumnas en su aspecto psicológicos, biológicos
y espiritual, buscando favorecer la instauración de relaciones de convivencia y
comunicación eficaz, generando ambientes de confianza y seguridad. Es el
reconocimiento de que algo o alguien tienen valor.
RESPONSABILIDAD: Es un valor que está en la consciencia de la persona,
que le permite reflexionar, administrar, orientar y valorar las consecuencias de
sus actos, siempre en el plano de lo moral. Se refiere a la capacidad de
cumplir con los deberes y compromisos adquiridos, sean estos académicos o
sociales.
TOLERANCIA: Se refiere a la capacidad de aceptar y respetar las

diferencias en ideas, etnia, género, cultura, credo, nivel socioeconómico el
saber escuchar y aceptar a los demás, valorando las distintas formas de
entender y posicionarse en la vida, siempre que no atente contra los derechos
fundamentales de la persona.
JUSTICIA: Es la voluntad constante y perpetua de dar a cada uno lo

suyo, esto es asegurar que cada uno dé y reciba lo que le corresponde,
considerando al individuo en sí mismo como en sus relaciones con las demás
personas, grupos o instituciones y con la comunidad entera.
HONESTIDAD: Consiste en comportarse y expresarse con coherencia y

sinceridad, de acuerdo con los valores de verdad y justicia, aún en
circunstancias adversas.
CONSTANCIA: Firmeza y perseverancia en las resoluciones, en los

propósitos o/y en las acciones
AUTONOMÍA: Capacidad para tomar la iniciativa y trabajar en pos de

un objetivo individual o colectivo, dándose normas sin influencias de presiones
internas o externas.
CREATIVIDAD: Denominada también como inventiva, pensamiento original,

imaginación constructiva, pensamiento divergente, pensamiento creativo, es la
generación de nuevas ideas o conceptos, o de nuevas asociaciones entre
ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones
originales.
LEALTAD: Tiene que ver con los sentimientos de apego, fidelidad y

respeto que nos inspiran las personas a las que queremos o las ideas por
las que nos identificamos, con alto sentido de compromiso y constancia.
PARTICIPACIÓN: abriendo espacios reales de participación social, a través

de instancias permanentes como consejos escolares; así como cautelando
que el alumno y su familia reciba información del proceso educativo.
EQUIDAD: Otorgando los beneficios y prestaciones del establecimiento

a nuestras alumnas de acuerdo a sus necesidades, independiente de su
situación socioeconómica o de su distribución geográfica y además contribuir
al compromiso ético gubernamental de orientar sus políticas sociales a los
más necesitados.
9. PERFILES INSTITUCIONALES DEL ESTUDIANTE
a) E S T U D I A N T E S :
1. Formación Humanística
Comprende el conocimiento de los saberes acumulados (currículum de
asignaturas básicas humanista) y la formación científica centrada en el
desarrollo de las habilidades del pensamiento (análisis. Síntesis, conclusión,
inferencia, transferencia, comparación, deducción, inducción, generalización,
etc.
2. Formación Técnico Profesional.
Comprende el desarrollo de habilidades profesionales enmarcadas en el
currículo que presenta diversas familias ocupacionales que corresponden a las
necesidades productivas del país; apuntando fundamentalmente a la
diversidad de ofertas ocupacionales.
3. Formación Personal.
Comprende el desarrollo de habilidades sociales, descubrimiento de las
inteligencias múltiples y de la inteligencia emocional. Cultivo de virtudes.
Escala de valores y principios éticos y morales de acuerdo a la transversalidad
que la formación nos plantea. Características deseables del y la egresada
Son sociables, entusiastas y solidarios.
Tienen alta valoración personal.
Buen rendimiento escolar.
Buscan siempre la superación personal.
Estables y seguros.
Optan por la investigación.
Son respetuosos y colaboradores.
La identidad cultural es muy buena.
Es emprendedor y con iniciativas,
Con pensamiento lógico, crítico - auto crítico y práctico.
Es democrático y responsable.
Se compromete con la labor desempeñada por la institución y con su realidad,
dispuesto a asumir el reto en su desarrollo y transformación.
Buen manejo de la investigación, creatividad, innovaciones, destrezas y
habilidades.
Tiene buena sensibilidad artística y recreativa.
b) DOCENTE:
 Responsable
 Creativo
 Comunicador
 Solidario
 Tolerante
 Activo
 Ecológico
 Empático
 Asertivo
 Positivo
 Emocionalmente equilibrado
 Comprensivo
 Coherente
 Flexible
 Eficiente
 Eficaz
 Social
Comprometido con el proyecto educativo del colegio.
c) Padres y Apoderados:
Comprometido con el aprendizaje de sus hijos.
Comprometido con la educación y formación de sus hijos en aspectos tales
como: hábitos de higiene y presentación personal, modales y cortesía,
lenguaje, entendiendo por esto que esté exento de garabatos, vocablos
inadecuados y modismos vulgares. Que también promuevan valores en ellas,
con la solidaridad, justicia, verdad, respeto, responsabilidad y especialmente la
valoración del trabajo que en caso de las alumnas se manifiesta en su
actividad como estudiante.
Dispuesto a recibir información y estrategias efectivas para lograr establecer
una vinculación colegio-hogar positiva, donde padre, hijos, profesores y
personal del establecimiento mantengan relaciones humanas de calidad.
Vinculado estrechamente al colegio a través de su presencia constante
en el establecimiento al ser convocado para realizar actividades relacionadas
con el mejoramiento de la calidad de la enseñanza impartida a sus hijos,
como también con el objeto de brindar un espacio donde puedan manifestar
sus inquietudes, problemas o actividades propias de los Centros de Padres y
Apoderados.
Comprometido con el proceso educativo de sus hijas en término de integrar
un aporte económico significativo al colegio permitiendo mejorar las
condiciones de bienestar y agrado de las alumnas.
Finalmente, comprometido con el proyecto educativo del colegio, que dan
sentido a las líneas de acción que se propone, con el objeto de lograr las
metas deseadas.
10.- POLÍTICA DE CALIDAD
Brindar una educación de calidad, comprometida con la formación de los niños,

niñas, jóvenes competentes en lo académico, técnico y cultura ciudadana, a
través de ambientes escolares agradables y adecuados proporcionados,
capaces de aportar en la construcción del proyecto de vida de los
educandos.
11.- ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS QUE ORIENTAN EL QUEHACER
DEL DOCENTE EN FUNCIÓN DE LOS EDUCANDOS.
Las estrategias educativas y pedagógicas del presente proyecto permiten el

descubrimiento de las potencialidades humanas de los educandos, partiendo
de sus necesidades y proyecciones. Fomentar nuevas formas de relaciones
sociales y proyectan una conciencia de motivación hacia el progreso,
permitiendo que el educando sea un ser activo y participativo con capacidad
de auto gestión y de toma de decisiones.
Teniendo en cuenta las siguientes estrategias:
Participación democrática: Brindando el espacio a la libre opinión, el

respeto y la actividad colectiva mediante una participación justa y equitativa
que estimule el trabajo creado del educando.
Aprender haciendo: Ad qu ir ir conocimientos mediante la práctica de

sus saberes y explorando nuevos métodos en estrategias que los lleven a
adquirir otros conocimientos.
Aprender juntos: Mediante un trabajo en equipo, colaborar armónicamente

en la tarea formativa.
Aprender a ser: Desarrollar a parte de las facultades intelectuales, también

las cualidades emocionales y sensitivas que permitan una relación fructífera
con las demás. Adoptando el siguiente modelo pedagógico, con la anterior
estrategia se busca que el producto final tenga los siguientes perfiles.
Aprender a convivir: Desarrollar la capacidad de la tolerancia y sobre todo

colocarse en el lugar del otro para buscar una sana convivencia.
12.- Perfil de salida del bachiller
Como se ha dicho, el nuevo bachillerato pretende formar jóvenes preparados

para la vida y la participación en la sociedad democrática, para la continuación
de futuros estudios, y para el trabajo y el emprendimiento. El estudiante que se
gradúa de bachiller deberá ser capaz de hacer las siguientes tareas:
Pensar rigurosamente
Pensar, razonar, analizar y argumentar de manera lógica, crítica y creativa.
Además: planificar, resolver problemas y tomar decisiones.
Comunicarse efectivamente
Comprender y utilizar el lenguaje (oral y escrito) para comunicarse y aprender,
tanto en la lengua propia como en una lengua extranjera. Expresarse por escrito
en la lengua propia con corrección y claridad. Además, utilizar el arte como
manera de expresar, comunicar, crear y explorar la estética.
Razonar numéricamente
Conocer y utilizar las matemáticas y la estadística para la formulación, análisis y
solución de problemas teóricos y prácticos.
Utilizar herramientas tecnológicas

Utilizar herramientas y medios tales como las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) para comprender la realidad circundante, resolver
problemas y manifestar su creatividad.
Comprender su realidad natural

Entender, participar de manera activa, resolver problemas y crear dentro del
ámbito natural. Por ejemplo, comprender el método científico, y conocer la
interpretación científica de fenómenos biológicos, químicos y físicos, y aplicar
estos conocimientos en su vida cotidiana. Saber sobre conservación ambiental,
y adquirir conciencia de sus responsabilidades con el ambiente.
Comprender su realidad social

Entender, participar de manera activa, resolver problemas y crear dentro del
ámbito social. Por ejemplo, aprender sobre sistemas políticos, económicos y
sociales a nivel nacional e internacional y aplicar estos conocimientos a su vida
cotidiana.
Actuar como ciudadano responsable

Regirse por principios éticos que le permitan ser un buen ciudadano: cumplir
con sus deberes, conocer y hacer respetar sus derechos y guiarse por los
principios de respeto (a las personas y al ambiente), democracia, paz, igualdad,
tolerancia, inclusividad, pluralismo, responsabilidad, disciplina, iniciativa,
autonomía, solidaridad, cooperación, liderazgo, compromiso social y esfuerzo.
Manejar sus emociones y sus relaciones sociales

Manejar sus emociones, entablar buenas relaciones sociales, trabajar en grupo
y resolver conflictos de manera pacífica y razonable.
Cuidar de su salud y bienestar personal

Entender y defender su salud física, mental y emocional, lo cual incluye su
estado emocional, nutrición, sueño, ejercicio, sexualidad y salud en general.
Emprender
Ser proactivo y ser capaz de concebir y gestionar proyectos de emprendimiento
económico, social o cultural útiles para la sociedad. Además, formular su plan
de vida y llevarlo a cabo.
Aprender por el resto de su vida
Acceder a la información disponible de manera crítica, investigar, aprender,
analizar, experimentar, revisar, autocriticarse y autocorregirse para continuar
aprendiendo sin necesidad de directrices externas. Además, disfrutar de la
lectura y leer de manera crítica y creativa.
12..1- Propuesta del Nuevo Bachillerato Ecuatoriano

La propuesta del nuevo bachillerato incluye los siguientes elementos:
12.2. Nueva estructura
El bachillerato dura tres años lectivos, de acuerdo con el calendario que rige
para cada régimen escolar; El año lectivo puede ser organizado por semestres
o por años; El plan de estudios debe aplicarse como mínimo en 40 períodos de
clases semanales al año, si bien los colegios pueden incluir horarios
complementarios de acuerdo a sus necesidades específicas; El tronco común
tiene 35 períodos de clase semanales al año; Los períodos de clase son de
mínimo 40 minutos.
12.3. Malla curricular actualizada
El nuevo Bachillerato General Unificado propone una estructura curricular en la

que se parte de un tronco común de aprendizajes básicos que todo bachiller
debería dominar. Complementando el currículo común, los estudiantes tendrán
posibilidades de explorar su orientación vocacional a través de las asignaturas
optativas o módulos técnicos. En consecuencia, se propone modificar el actual
Bachillerato en Ciencias, tanto en su versión general como en sus versiones
especializadas (Física y Matemática, Química y Biología, y Ciencias Sociales),
a fin de proponer varias asignaturas optativas en las cuales los bachilleres
podrán profundizar su aprendizaje. Simultáneamente, se propone reformular el
currículo del actual Bachillerato Técnico, eliminando de él todas las asignaturas
generales (que serían reemplazadas por el tronco común del BGU), y
adaptando a un nuevo formato los módulos correspondientes a los aprendizajes
técnicos especializados. El desarrollo curricular que se propone ha sido
pensado para lograr un acercamiento efectivo, práctico y coherente de lo que
aprenderán los estudiantes. Por ello ha sido formulado, consultado y validado
con especialistas, educadores, científicos y otros ciudadanos que pueden
orientar en la determinación de objetivos, contenidos, metodologías y formas de
evaluación.
A fin de alcanzar los objetivos propuestos en el nuevo bachillerato, es necesario

también realizar un cambio de concepción pedagógica. En muchas ocasiones,
la enseñanza en bachillerato se ha dado con una visión tradicional de la
educación, en la que el docente es la persona que posee el conocimiento y lo
transmite a los estudiantes. En estos casos, el deber del estudiante es recibir la
información, recordarla y poder demostrar que la recuerda en alguna prueba.
Con el nuevo bachillerato, se pretende romper con este esquema y proponer
uno que considera que el aprendizaje no es, como señala el modelo anterior, un
simple absorber y recordar conocimientos. Más bien, es una formación en
conocimientos, procedimientos y actitu-des. El aprendizaje, bajo esta visión,
debe ser duradero, útil, formador de la personalidad de los estudiantes y
aplicable a su vida cotidiana. En este sentido, la propuesta se basa en la
construcción de “destrezas con criterios de desempeño” para desarrollar las
habilidades cognitivas de los estudiantes aplicadas en distintas realidades y
demostrando, al evaluar precisamente los criterios de desempeño, la aplicación
constante de valores en su práctica educativa.
Para ello, se requiere en primer lugar tomar en cuenta las experiencias y los
conocimientos anteriores con los que se desenvuelve el estudiante, puesto que
el aprendizaje significativo y duradero sucede cuando este conecta el
aprendizaje nuevo con sus conocimientos previos. También requiere de una
contextualización del aprendizaje en una tarea auténtica de la vida real, y que el
estudiante comprenda el sentido y el propósito de lo que está aprendiendo.
Adicionalmente, las características del mundo contemporáneo demandan
formas específicas de aprendizaje. En primer lugar, es necesario que el
aprendizaje sea interdisciplinario. Para ello se requiere que la organiza-ción de
los contenidos a ser abordados no sea un listado de temas sin relación alguna
entre ellos, sino que tenga coherencia al interior de la propia asignatura o área
científica –en relación con los demás contenidos y procedimientos de la propia
asignatura–, pero también se muestren las relaciones con las demás
asignaturas. Además, una gran demanda de la sociedad contemporánea a la
educación es la construcción de currículos flexibles que se adapten a la gran
variedad de la demanda social, a las necesidades de una población joven
ecuatoriana también diversa, y por último, a la diversidad de formas de
aprendizaje presente en el aula.
Con esto, el rol del profesor viene a ser un guía que orienta al estudiante en su
aprendizaje. Su rol es definir objetivos de aprendizaje y para qué enseñarlos –y
compartirlo con los estudiantes–, ofrecer experiencias de aprendizaje que
permitan a los estudiantes alcanzar los objetivos (lo que incluye recursos y
materiales), y realizar un proceso de evaluación (que incluye la autoevaluación)
para mejorar la enseñanza-aprendizaje. El estudiante pasa a ser el protagonista
de su aprendizaje: debe construir, investigar, hacer, actuar, experimentar y
satisfacer su curiosidad para aprender.
MALLA CURRICULAR DEL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
TECNICO
FIP: CONTABILIDAD Y ADMINISTRACIÒN
Asignaturas Primer Año Segundo Año Tercer Año

horas horas horas
Física 4
Química 4
Físico Química 4
Biología 4
Historia y Ciencias Sociales 4 4
Lengua y Literatura 4 4 4
Matemáticas 4 4 4
Idioma Extranjero 5 5 5
Emprendimiento y Gestión 2 2
Desarrollo del Pensamiento 4
Filosófico
Educación para la ciudadanía 4 3
Educación Física 2 2 2
Educación Artística 2 2
Informática Aplicada a la 2
Educación
TOTAL 35 35 20
MÓDULOS FORMATIVOS
Dibujo Técnico Aplicado 1
Comunicación, Archivo de la 3 3
Información y Operatoria de
Teclados
Gestión Administrativa de 3 2
Compra y Venta
Contabilidad General y 3 5 8
Tesorería
Gestión Administrativa de los 5
Recursos Humanos
Productos y Servicios 4
Financieros y de Seguros
Bàsicos
Aplicaciones Informáticas 6
Formación y Orientación 2
Laboral – FOL
Formación en Centros de
Trabajo – FCT (160 horas
reloj, en h orario extra)
TOTAL 45 45 45
MALLA CURRICULAR DEL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
CIENCIAS
Asignaturas Primer Año Segundo Año Tercer Año

horas horas horas
Física 4
Química 4
Físico Química 4
Biología 4
Historia y Ciencias Sociales 4 4
Lengua y Literatura 4 4 4
Matemáticas 4 4 4
Idioma Extranjero 5 5 5
Emprendimiento y Gestión 2 2
Desarrollo del Pensamiento 4
Filosófico
Educación para la ciudadanía 4 3
Educación Física 2 2 2
Educación Artística 2 2
Informática Aplicada a la 2
Educación
Investigación Ciencia y 3
Tecnología
Matemáticas Superior 3
Biología Superior 3
Física Superior 3
Quimica Superior 3
TOTAL 35 35 35
OPTATIVAS
Informática Aplicada a la 2 2
Educación
Desarrollo del Pensamiento 2 2 2
Lógico Verbal - Matemático
Investigación 2
Talleres (enfermería. 1
Electricidad)
Dibujo Técnico 1 1
TOTAL 40 40 40
12.4.- FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS.
El proceso pedagógico será efectivo en la medida en que haya una adecuada

combinación entre los conocimientos previos , la experimentación y un
aprendizaje significativo; aprendizaje facilitado por la mediación o interacción
con otros dentro de un contexto social y cooperativo para que sea más
integrador, comprensivo y autónomo; teniendo en cuenta que el grado de
aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo, emocional y social donde
juegan un papel importantísimo el autoconocimiento, el establecimiento de
motivos y metas personales, la disposición por aprender, las atribuciones sobre
el éxito y el fracaso, las expectativas y las representaciones mutuas. Para
establecer el fundamento pedagógico hay que partir del análisis y estudio de
postulados o planteamientos de diferentes psicólogos y pedagogos como
Piaget, Feurstein, Vigotski, Novak, Ausubel y De zubiría que han abierto un
camino que aún se está recorriendo en lo relacionado con concepciones
pedagógicas contemporáneas. Se toma del activismo la humanización de la
enseñanza: el estudiante es la razón de ser de la escuela, a quien se le
reconocen sus capacidades e intereses que serán tenidos en cuenta y
desarrollados por el proceso educativo. Decroly dice “Se aprende haciendo.” El
aprendizaje no es el proceso mediante el cual a los estudiantes les llega desde
el exterior un conjunto de impresiones que quedan incrustadas en él; sino que
la acción lo facilita y lo permite. Eduardo Claparède considera al hombre en su
íntegro dinamismo vital con sus impulsos, instintos, actividad, conocimientos,
voluntad y capacidad productiva frente al racionalismo e intelectualismo que
reducen al hombre a razón o inteligencia. Este aprender mediante la acción
tiene que ser complementado haciendo que sea un aprendizaje significativo y
no se convierta en aprendizaje mecánico; Ausubel (1983) diferencia entre estos
dos aprendizajes y coloca como ejemplo que un estudiante puede extraer
raíces cuadradas sin comprender lo que está haciendo. Piaget desentrañó el
carácter y la naturaleza de la formación de las estructuras con las cuales se
interpreta el mundo, considera que el desarrollo es independiente de los
procesos de aprendizaje que responde fundamentalmente a procesos
biológicos y a la tendencia al equilibrio (cómo conocemos el mundo y cómo
cambia nuestro conocimiento de él) mediante dos capacidades fundamentales,
asimilar los objetos del mundo y acomodarse a él.
Reuven Feurstein desarrolló la Modificabilidad Cognitiva que habla del

desarrollo de la inteligencia y afirma que todo ser humano y a cualquier edad
puede modificar su inteligencia e incrementarla y plantea que la mediación es
un conjunto armonioso de liderazgo, conducción, visión y valoración continua de
la persona y el grupo humano, “Vivir es aprender a aprender, es desarrollo
permanente que exige cambio. Así la modificabilidad entendida de forma
positiva y constructiva, aunque exigente y laboriosa, es la expresión de una
acción educativa intencional del desarrollo y la potenciación de cada persona.
Para aprender es necesario conocer, reformular hipótesis, reconocer errores,
superar prejuicios, reelaborar y reconstruir esquemas mentales”. Vygotski
afirma que el aprendizaje y el desarrollo son interdependientes al plantear que
el niño “... puede hacer hoy con ayuda de los adultos, lo que podrá hacer
mañana por si solo”. Para Vygotski, la cultura es el determinante primario del
desarrollo individual; los seres humanos somos los únicos que creamos cultura
y es en ella donde nos desarrollamos y adquirimos el contenido del
pensamiento, el conocimiento; más aún, la cultura es la que nos proporciona los
medios para adquirirlo, nos dice qué pensar y cómo pensar; nos da el
conocimiento y la forma de construirlo. Joseph Novak interpreta el aprendizaje
como buscar significados, criticar, inventar, indagar en todo contacto
permanente con la realidad para investigación en la enseñanza. Para Ausubel
un aprendizaje es significativo cuando los contenidos o ideas que tiene una
persona se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante
de la estructura cognoscitiva del estudiante, como una imagen, un símbolo, un
concepto o una proposición. Este aprendizaje se nutre de aquellas experiencias
que sólo encontramos en la interacción diaria o cotidiana, en la cultura. El
aprendizaje requiere contextualización de tal forma que los estudiantes trabajen
con tareas auténticas y significativas culturalmente y aprendan a resolver
problemas con sentido. El principio ausubeliano más importante lo expresa el
autor de la siguiente manera: “El factor más importante que influye en el
aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe. Averígüese esto y enséñese
consecuentemente”. En resumen, los principales lineamientos deben ser: el
favorecimiento de las operaciones de análisis, la formación de un pensamiento
sistémico y global, el desarrollo de la habilidad para trabajar cooperativamente
con los compañeros y la exigencia de formar individuos más creativos, que
deben ser buscados a través de la complementación de los diversos modelos
pedagógicos que la investigación ha derivado.
12.5.- FUNDAMENTOS AXIOLÓGICOS.
Este fundamento se da a partir de la pedagogía de Marie Poussepin, quien

desea se eduque al niño y al joven para ser parte activa de una sociedad.
Abogar por una comunidad educativa corporativa, tolerante, solidaria, honrada,
justa, responsable, amante del trabajo como elemento digno del ser humano.
Capaz de defender y practicar los derechos humanos acorde con la moral y las
leyes del país sin eludir sus deberes de ciudadanos comprometidos. Una
comunidad con sentido crítico, con capacidad para recibir y aceptar todo aquello
que contribuya a fortalecer su voluntad, enriquecer su entendimiento, una
comunidad capaz de auto estimarse, con la suficiente praxis de alteridad para
ofrecer y recibir ayuda, con actitudes de respeto al medio ambiente y en general
a la vida como fin pleno y último de la felicidad humana.
12.6.- FUNDAMENTOS TECNOLÓGICOS.
Educar en tecnología es ofrecer la oportunidad para que en la escuela se

construya conocimiento y saber tecnológico, formando personas altamente
competitivas en los distintos campos del quehacer humano; es facilitar a los
estudiantes espacios para reflexionar y comprender que el mundo está
evolucionando constantemente.
La tecnología no es una ciencia en el sentido estricto de la palabra, el objetivo
de la ciencia es ampliar el conocimiento que se tiene del universo, en tanto que
la tecnología tiende a resolver problemas y satisfacer necesidades; esto quiere
decir que: la ciencia busca el por qué y la tecnología el cómo; las ciencias
utilizan sistemas cerrados y universales mientras que la tecnología trabaja con
sistemas abiertos al entorno. El método tecnológico es básicamente
constructivo, es decir, es un modelo para crear objetos y estructuras de valor,
también busca proporcionar medios para satisfacer necesidades. La tarea de la
tecnología es concebir y diseñar instrumentos, su campo de acción abarca lo
general, lo particular y lo especifico del saber implícito en los artefactos,
procesos y sistemas; la técnica es un componente de ella, tiene que ver con la
forma como se lleva a cabo su construcción y elaboración. Lo técnico tiene que
ver cierto grado de habilidades para la aplicación de procesos a situaciones
previstas. Y lo tecnológico con la formación especializada en determinada área
del desarrollo humano. Basado en la aplicación práctica de conocimientos
científicos transformados en tecnología.
12.7.- FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS.
La educación no desconocerá las diferentes etapas en el desarrollo y proceso

evolutivo del comportamiento del hombre; “El pleno desarrollo de la
personalidad sin más limitaciones que las que imponen los derechos de los
demás y en orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física,
psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás
valores”. (Ley general, fin 1). Desde diferentes modelos y teorías se ha definido
al ser humano como un organismo biosicosocial, esto permite identificar dentro
de los procesos de formación humana la influencia de diferentes factores que
determinan el comportamiento del mismo y por ende la adquisición de
conocimientos y/o aprendizaje. La persona humana es un ser en permanente
desarrollo y actitud de aprendizaje. El desarrollo humano se conceptualiza
como un proceso espontáneo, determinado por factores internos de maduración
biológica los cuales son mediados por experiencias físicas y sociales que
facilitan u obstaculizan el desarrollo individual. El aprendizaje humano es el
proceso resultante de la manera como se planea, se organiza o se programe el
ambiente, donde el conocimiento esta mediado por las experiencias físicas y
sociales. “Se aprende dentro de un contexto”. El Colegio tiene en cuenta dentro
del proceso de formación el desarrollo evolutivo y las diferentes etapas del
comportamiento del hombre para así poder permitir el pleno desarrollo de la
personalidad sin más limitaciones que las que imponen los derechos de los
demás y en orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral.
Identifica a la familia como núcleo principal de formación en valores, actitudes y
comportamientos para el educando y por tal razón el lugar donde se hace
indispensable la instauración de normas y estilos de vida; este brinda el
refuerzo necesario en la adquisición de los mismos. El Colegio estimula, afianza
e integra todos los factores que conforman al ser humano como son los
aspectos lógico-intelectivos, intuitivo-emocionales, dinámico-operativos y lúdico-
creativos; Dimensionados en lo intrapersonal, interpersonal y transpersonal,
reconociendo que el hombre, además de ser una estructura de creencias, un
proyecto de sí mismo y un ser histórico, es un ser de múltiples posibilidades y
está definido por el desarrollo o no de su potencial, cuya manifestación le
permite proyectarse creativamente, resolviendo problemas, superando
obstáculos y creando mundos más humanos.
INFORME
DE
AUTO EVALUACIÓN
INSTITUCIONAL
PERIODO LECTIVO
2016 - 2017
COMPONENTES DEL INFORME DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
2016 - 2017
CARATULA
1. DATOS INFORMATIVOS
2. INTRODUCCIÓN
3. JUSTIFICACIÓN
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN DE LOSINSTRUMENTOS.
4.1. INSTRUMENTO 1: ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

4.2. INSTRUMENTO 2: HISTORIA DE LA POBLACIÓN ESCOLAR EN LOS CINCO
ÚLTIMOS AÑOS.
4.3. INSTRUMENTO 3: RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LAS ESTUDIANTES
EN LOS CINCO ÚLTIMOS AÑOS.
4.4. INSTRUMENTO
4.5. PROCESOS INTERNOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CON SUS CINCO
ESTILOS DE GESTIÓN.
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES
5.2. RECOMENDACIONES
6. ANEXO
UNIDAD EDUCATIVA CMDT. RAFAEL MORÁN VALVERDE
PARROQUIA SAN CRISTOBAL – CANTÓN QUEVEDO - LOS RIOS

1. DATOS INFORMATIVOS:
 PROVINCIA: LOS RIOS.
 CANTÓN: QUEVEDO
 PARROQUIA: SAN CRISTOBAL
 TIPO DE SOSTENIMIENTO: PARTICULAR
 JORNADA: MATUTINA
 RECTORA: ING. JANELLA JÁCOME ORTEGA M. Sc.
 PERIODO DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN: 2015 - 2016
 FECHA INICIAL: Enero 26 del 2016
 FECHA FINAL: Febrero 22 del 2016
 EQUIPO PROMOTOR:
o ING. JANELLA JÁCOME ORTEGA M. Sc.
o LCDA. JENNY SÁNCHEZ MACÍAS
o PROF. NIXON TOMALÁ MACÍAS
o PROF. YOKASTA CADME ARÉVALO
o SRA. YESENIA LEÓN VERA
o PSIC. LUISANA NARANJO NOBLECILLA
2. INTRODUCCIÓN
El Ministerio de Educación a través de la gestión educativa impulsa un proceso de
autoevaluación institucional en todos los planteles educativos a nivel del Ecuador cuyo
propósito es conocer las capacidades que ofrece nuestro establecimiento.
En este contexto se ubica la Unidad Educativa Comandante Rafael Valverde que inició
como CENTRO EDUCATIVO PARTICULAR en 1987, el terreno fue adquirido y se empezó
a construir en enero de 1987 y culminó su construcción en mayo del mismo año.
Se realizó la Autoevaluación Institucional mediante la aplicación de los instrumentos 1,
2, 3 y 4 que luego de ser tabulados sus respuestas y sus resultados analizados e
interpretados, permitieron determinar las debilidades y fortalezas que tiene el
establecimiento. Toda esta información recopilada y procesada, permitió al grupo
promotor elaborar el presente informe de autoevaluación, el mismo que tiene los
siguientes componentes.
1. Datos informativos.
2. Introducción.
3. Justificación y objetivos.
4. Análisis e interpretación de la información obtenida mediante la aplicación de
los cuatro instrumentos.
4.1. INSTRUMENTO 1: Encuesta aplicada a los 100 Padres de Familia con 16

preguntas. Análisis e interpretación de los resultados mediante cuadros.
4.2. INSTRUMENTO 2: Historia de la Población escolar en los últimos cinco

años: Cuadro estadístico de los años 2011 hasta el 2015, desde el
primer grado de educación general básica hasta el tercer año de
bachillerato. Exposición de los datos, mediante gráficos simples para un
sondeo visual analítica y comparativa de la matrícula inicial con la
matrícula efectiva final; promedio de las deserciones escolares y
estudiantes no promovidos.
4.3. INSTRUMENTO 3: Resultados del Aprendizajes de los estudiantes
durante los cinco años: Matriz de los promedios totales de cada año
básico y curso de nivel bachillerato, representación de los datos en
gráficos de barras simples, análisis e interpretación de los promedios de
acuerdo a los rangos y conclusión de los mismos.
4.4. INSTRUMENTO 4: Procesos internos de la Institución educativa con sus
cinco estilos de gestión. Encuesta empleada a los docentes de la
institución aplicando los 55 ítems, cuadro de tabulación y descripción
las evidencias que justifican el valor asignado a cada pregunta.
Presentación de la matriz para el análisis de los cinco estilos de gestión y ubicación de
la institución educativa de acuerdo a su porcentaje de ponderación obtenido.
5. Conclusiones y Recomendaciones a las que llegó el equipo promotor.
6. Anexos.- Contiene los instrumentos aplicados a los actores de la educación.
El grupo promotor durante este proceso de evaluación encontró algunas limitaciones, a
pesar de las dificultades se cumplió el objetivo que persigue la Autoevaluación
Institucional, en la participación y colaboración autónoma teniendo una visión futura al
mejoramiento permanente.
3. JUSTIFICACIÓN:
Mediante el Gobierno y el Ministerio de Educación ha iniciado un proyecto Educativo al
buen vivir a todos los planteles, para conocer la calidad y equidad de educación,
mediante la evaluación y rendición Social, el desempeño profesional del Docente, el
aprendizaje de los estudiantes son parámetros importante en la gestión institucional.
La finalidad es identificar la calidad de los servicios educativos que ofrece esta provincia
de Los Ríos y la comunidad en general, se procedió a realizar la Autoevaluación
Institucional como un proceso interno, cuyo objetivo es saber qué hacemos y hacia
dónde vamos; para saber cómo se está generando la Educación, la gestión integral que
permita el fortalecimiento de los procesos sistemáticos de trabajo, analizar y valorar la
información sobre el desarrollo de sus procesos y resultados,
El objetivo: Comprender y mejorar la práctica educativa, para determinar las falencias o
debilidades del estilo de gestión, o las fortalezas de los procesos internos de la
Institución, estableciendo un Plan de Mejoramiento a una visión global estimulando al
sector Educativo, aplicando los instrumentos 1, 2, 3 y 4 valorando la escala de 0 a 5 en
base a las evidencias existentes que realmente justifican el valor asignado. Valiéndonos
de la matriz de interpretación de los resultados.
4. ANÁLISIS E INTEPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN OBTENIDA DE LOS
INSTRUMENTOS.
 INSTRUMENTO 1: Encuesta aplicada a los Padres de Familia.
 INSTRUMENTO 2: Historia de la Población escolar en los últimos cinco años.
 INSTRUMENTO 3: Resultados de Aprendizajes de las estudiantes en los cinco
últimos años.
 INSTRUMENTO 4: Procesos internos de la institución educativa con sus cinco
estilos de gestión.
INSTRUMENTO 1.- ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Para la ejecución de este instrumento, se seleccionó a través del listado de padres de

familia, 100 muestras de representantes legales.
PREGUNTA: Nº 1
1. ¿Cómo califica el trabajo de los directivos de la institución?
ALTERNATIVAS DE RESPUESTA MUY BUENO BUENO REGULAR MALO NO RESPONDE TOTAL
TOTAL POBLACIÓN ENCUESTADA 49 38 7 0 6 100
PORCENTAJE 49% 38% 7% 0% 6% 100%
Fuente: Encuesta dirigidas a padres de familia

Elaborado: Equipo promotor
1. ¿Cómo califica el trabajo de los directivos de la
institución?
60
49
50
38
40
Porcentaje
30
20
10 7 6
0
0
NO
MUY BUENO BUENO REGULAR MALO
RESPONDE
Series1 49 38 7 0 6
 Análisis: Del 100% de los padres de familia encuestados, un 49% responde que el
trabajo de los directivos de la institución es muy bueno, el 38% responde que es
bueno y el 7% regular.
 Interpretación: En consecuencia, un porcentaje significativo de padres de familia
encuestados, califican de muy bueno el accionar, la administración y el trabajo que
realiza quien ejerce las funciones directivas de la institución.
PREGUNTA: Nº 2
2. ¿Cómo califica la actitud que tienen los directivos de la institución con los
familiares de los estudiantes?
ALTERNATIVAS DE MUY RESPETUOSA POCO NADA NO TOTAL
RESPUESTA RESPETUOSA RESPETUOSA RESPETUOSA RESPONDE
TOTAL POBLACIÓN 43 47 5 0 5 100
ENCUESTADA
PORCENTAJE 43% 47% 5% 0 5% 100%

. ¿Cómo califica la actitud que tienen los directivos de la institución con los
familiares de los estudiantes?
50 47
43
40
Porcentaje
30
20
10 5 5
0
0
MUY POCO NADA
RESPETUOSA NO RESPONDE
RESPETUOSA RESPETUOSA RESPETUOSA
Series1 43 47 5 0 5
 Análisis:
Del 100% de los padres de familia encuestados, un 43% responde que la actitud que
tienen los directivos con los familiares de los alumnos es muy respetuosa, el 47%
responde que respetuosa y el 5% poco respetuosa.
 Interpretación:
Un porcentaje significativo de padres de familia encuestados, califican de muy
respetuosa la actitud de los directivos de la institución con los familiares de las
estudiantes.
PREGUNTA: Nº 3
3. ¿Cómo califica la capacidad que tienen los docentes del año en que se encuentra su
representado?
ALTERNATIVAS DE MUY BUENA BUENA REGULAR MALA NO RESPONDE TOTAL
RESPUESTA
PRIMERO DE
5 3 0 0 0 8
BÁSICA
PORCENTAJE 62.5% 37.5% 0% 0% 0% 100%

3. ¿Cómo califica la capacidad que tienen los docentes del
año en que se encuentra su representado?
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
NO
MUY BUENA BUENA REGULAR MALA
RESPONDE
Series1 62.50% 37.50% 0% 0% 0%
 Análisis:
Del 100% de los padres de familia encuestados, el 62,50% responde que la capacidad
que tiene el profesor o la profesora del año de básica para enseñar es muy buena;
mientras que un 37,50% responde que es buena.
Un porcentaje significativo de 8 padres de familia encuestados, califican de muy buena
la capacidad que tiene la profesora de primer grado de básica para enseñar lo
necesario a los estudiantes o a sus representados /as.
De 2do grado de EGB a 10mo grado EGB
Matemática
Extranjera
Literatura
Naturales
Natural y
Lengua y
Estudios
Sociales
Ciencias
Entorno
Lengua
ALTERNATIVAS DE
Social
% % % % % %
RESPUESTA
MUY BUENA 30 44,78 27 40,29 5 41,67 22 40 21 38,18 26 38,81

BUENA 18 26,86 17 25,37 3 25 15 27,26 15 27,27 16 23,88
REGULAR 2 2,99 6 8,97 4 33,33 0 0 0 0 4 5,97
MALA 0 0 0 0 0 0 2 3,63 0 0 2 2,99
NO RESPONDE 17 25,37 17 25,37 0 0 16 29,29 19 34,55 19 28,35
TOTAL 67 100% 67 100% 12 100% 55 100% 55 100% 67 100%

3. ¿Cómo califica la capacidad que tienen los docentes del año en que se
encuentra su representado?
Porcentajes de 2do grado a 10mo gradoGB
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Lengua y Entorno Natural y Ciencias
Matemática Estudios Sociales Lengua Extranjera
Literatura Social Naturales
MUY BUENA 44.78 40.29 41.67 40 38.18 38.81
BUENA 26.86 25.37 25 27.26 27.27 23.88
REGULAR 2.99 8.97 33.33 0 0 5.97
MALA 0 0 0 3.63 0 2.99
NO RESPONDE 25.37 25.37 0 29.29 34.55 28.35
 Análisis:
Del 100% de los padres de familia encuestados, un promedio del 40% responde que la
capacidad que tiene el profesor o la profesora para enseñar es muy buena; mientras
que un promedio de 25% responde que es buena.
Un porcentaje significativo de padres de familia encuestados, califican de muy buena
la capacidad que tienen los profesores /as para enseñar lo necesario a los estudiantes o
a su representados /as.
De 1ro a 3ro de bachillerato
Matemátic
Extranjera
Literatura
Lengua y
Lengua
ALTERNATIVAS DE RESPUESTA % % %
a
MUY BUENA 8 33% 5 21% 7 29%

BUENA 12 50% 10 42% 7 29%
REGULAR 0 0% 8 33% 5 21%
MALA 0 0% 1 4% 0 0%
NO RESPONDE 4 17% 0 0% 5 21%
TOTAL 24 100% 24 100% 24 100%

¿Cómo califica la capacidad que tienen los docentes del año en
que se encuentra su representado?
De 1ro a 3ro de bachillerato
60%
Porcentaje 50%
40%
30%
20%
10%
0%
MUY NO
BUENA REGULAR MALA
BUENA RESPONDE
Lengua y Literatura 33% 50% 0% 0% 17%
Matemática 21% 42% 33% 4% 0%
Lengua Extranjera 29% 29% 21% 0% 21%
 Análisis:
Del 100% de los padres de familia encuestados, un promedio de 30% responde que la
capacidad que tiene el profesor o la profesora para enseñar es muy buena; mientras
que un promedio de 40% responde que es buena.
Un porcentaje significativo de padres de familia encuestados, califican de buena la
capacidad que tienen los profesores /as de año de bachillerato para enseñar lo
necesario a los estudiantes o a sus representados /as.
PREGUNTA: Nº 4
5. ¿Cómo califica la relación que tienen los docentes con su representado?
GRADO/CURSO MUY BUENA BUENA REGULAR MALA NO RESPONDE Total

PRIMERO DE BÁSICA 5 3 0 0 0 8
PORCENTAJES 62,50% 37,50% 0% 0% 0% 100%

¿Cómo califica la relación que tienen los docentes con su

representado?
70.00%
60.00%
50.00%
Porcentaje
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
NO
MUY BUENA BUENA REGULAR MALA
RESPONDE
Series1 62.50% 37.50% 0% 0% 0%
 Análisis:
Del 100% de los padres de familia encuestados, el 62,50% responde que la relación de
los profesores /as con su representado es muy buena, y el 37,50% responde que es
buena.
Un porcentaje muy significativo del 62,50% de padres de familia encuestados, califican
a la relación de los profesores /as con su hijo o representante de muy bueno. Relación
que permite crear un clima óptimo para el proceso de la enseñanza-aprendizaje.
1.1. Para el segundo al Décimo grado de Educación General Básica.
MUY BUENO REGULAR MALA NO TOTAL
CIFRAS ABSOLUTAS
BUENO RESPONDE
LENGUA Y LITERATURA 12 33 10 0 12 67
MATEMÁTICA 13 20 25 0 9 67
ESTUDIOS SOCIALES 21 31 12 0 3 67
CIENCIAS NATURALES 15 38 7 0 7 67
LENGUA EXTRANJERA 17 25 15 0 10 67
MUY BUENO REGULAR MALA NO TOTAL
PORCENTAJES
BUENO RESPONDE
LENGUA Y LITERATURA 18% 49% 15% 0% 18% 100%
MATEMÁTICA 19% 30% 37% 0% 13% 100%
ESTUDIOS SOCIALES 31% 46% 18% 0% 4% 100%
CIENCIAS NATURALES 22% 57% 10% 0% 10% 100%
LENGUA EXTRANJERA 25% 37% 22% 0% 15% 100%
¿Cómo califica la relación que tienen los docentes con su representado?
60%
50%
Porcentaje
40%
30%
20%
10%
0%
NO
MUY BUENO BUENO REGULAR MALA
RESPONDE
LENGUA Y LITERATURA 18% 49% 15% 0% 18%
MATEMÁTICA 19% 30% 37% 0% 13%
ESTUDIOS SOCIALES 31% 46% 18% 0% 4%
CIENCIAS NATURALES 22% 57% 10% 0% 10%
LENGUA EXTRANJERA 25% 37% 22% 0% 15%
 Análisis:
De los padres de familia encuestados, un promedio del 25% responde que la relación
de los profesores /as con su representado es muy buena, y el 35% responde que es
buena.
Un porcentaje del 35% de padres de familia encuestados, califican a la relación de los
profesores /as con su hijo o representante de buena. Relación que permite crear un
clima óptimo para el proceso de la enseñanza-aprendizaje.
1.2. Para el Primer al Tercer año de bachillerato
MUY BUENO REGULAR MALOS NO TOTAL
CIFRAS ABSOLUTAS
BUENO RESPONDE
MATEMÁTICA 8 10 6 0 0 24
MUY BUENO REGULAR MALOS NO TOTAL
PORCENTAJES
BUENO RESPONDE
MATEMÁTICA 33% 42% 25% 0% 0% 100%
¿Cómo califica la relación que tienen los docentes con su
representado?
60%
50%
Porcentaje
40%
30%
20%
10%
0%
MUY NO
BUENO REGULAR MALOS
BUENO RESPONDE
MATEMÁTICA 33% 42% 25% 0% 0%
 Análisis:
De los padres de familia encuestados, el promedio de 44% responde que la relación de
los profesores /as con su representado de nivel bachillerato en que se encuentra es
muy buena, y el 39% responde que es buena.
Un porcentaje del 44% de padres de familia encuestados, califican a la relación de los
profesores /as con su hijo o representante de muy bueno. Relación que permite crear
un clima óptimo para el proceso de la enseñanza-aprendizaje.
PREGUNTA: Nº 5
5. ¿A su representado le gusta permanecer en la institución educativa?
ALTERNATIVAS DE
Le gusta mucho Le gusta Le gusta poco No le gusta No responde Total
RESPUESTA
TOTAL POBLACIÓN
ENCUESTADA 42 37 7 1 13 100
PORCENTAJE 42 37 7 1 13 100
5. ¿A su representado le gusta permanecer en la institución
educativa?
45 42
40 37
35
30
Porcentaje
25
20
15 13
10 7
5 1
0
Le gusta
Le gusta Le gusta poco No le gusta No responde
mucho
Series1 42 37 7 1 13
 Análisis:
Del 100% de los encuestados, el 42% responde que a su representado /a le gusta
mucho permanecer en la institución educativa; mientras que un 37% responde que le
gusta, un 7% le gusta poco y un 1% que no le gusta.
Un porcentaje muy significativo de padres de familia encuestados, expresa que a su
representado/a le gusta permanecer en la Institución Educativa. Aquello evidencia la
afectividad que le brindan sus maestros /as conjuntamente el directivo.
PREGUNTA: Nº 6
6. ¿La institución brinda apoyo especial para los estudiantes que tienen
N.E.E.?
ALTERNATIVAS DE No
RESPUESTA Siempre Casi siempre A veces Nunca responde Total
TOTAL POBLACIÓN
ENCUESTADA 27 21 8 0 44 100
PORCENTAJE 27 21 8 0 44 100
6. ¿La institución brinda apoyo especial para los estudiantes
que tienen N.E.E.?
50
44
45
40
35
Porcentaje
30 27
25 21
20
15
10 8
5 0
0
responde
Siempre Casi siempre A veces Nunca No
Series1 27 21 8 0 44
 Análisis:
Del 100% de los encuestados, el 27% contesta que la Institución siempre brinda apoyo
especial a los estudiantes con NEE; un 21% responden que casi siempre y 8% indica que
a veces.
Un porcentaje significativo de 48% de padres de familia encuestados, confirma que la
institución siempre brinda el apoyo especial a las estudiantes que necesitan para
cumplir satisfactoriamente sus tareas escolares
PREGUNTA: Nº 7
7. ¿Usted u otro miembro del grupo familiar suelen brindar ayuda en las tareas al o
los estudiantes a su cargo?
CASI A NO
ALTERNATIVAS DE RESPUESTA SIEMPRE NUNCA TOTAL
SIEMPRE VECES RESPONDE
TOTAL POBLACIÓN
36 19 20 7 18 100
ENCUESTADA
PORCENTAJE 36 19 20 7 18 100
7. ¿Usted u otro miembro del grupo familiar suelen brindar ayuda

en las tareas al o los estudiantes a su cargo?
40 36
35
30
Porcentaje
25
19 20
20 18
15
10 7
5
0
Siempre Casi siempre A veces Nunca No responde
Series1 36 19 20 7 18
 Análisis:
Del 100% de los de padres de familia encuestados, un 36% responden que siempre
brindan ayuda en las tareas de los estudiantes a su cargo; mientras que el 19%
responden que casi siempre y el 20% califican que a veces.
Un porcentaje muy significativo de padres de familia encuestados, expresa que siempre
suelen brindar ayuda en las tareas de los estudiantes a su cargo; lo que evidencia que
se involucran en el proceso del aprendizaje de sus hijos proporcionándole una
estabilidad emocional.
PREGUNTA: Nº 8
8. ¿Cómo califica los aprendizajes alcanzados por su representado?
INTERACTÚA
ACTÚA CON CON LA
EXPLORA, AUTONOMÍA, FAMILIA
JUEGA RESPETA LAS VA CON
MANIFIESTA INQUIETUD Y EXPERIMENTA INDEPENDENCIA Y PERSONAS
CON NORMAS DE ENTUSIASMO AL
CIFRAS ABSOLUTAS CURIOSIDAD ANTE DIVERSAS Y CREA CON Y SEGURIDAD EN CERCANAS
OTROS CONVIVENCIA ESTABLECIMIENTO
SITUACIONES DIFERENTES ACTIVIDADES DE DE MANERA
AMIGOS FAMILIAR. EDUCATIVO.
MATERIALES LA ESPONTÁNEA
VIDA DIARIA. EN
REUNIONES.
SIEMPRE 3 3 3 3 3 3 3
A VECES 2 2 2 2 2 2 2
FRECUENTEMENTE 3 3 3 3 3 3 3
NUNCA 0 0 0 0 0 0 0
NO RESPONDE 0 0 0 0 0 0 0
INTERACTÚA
ACTÚA CON CON LA
EXPLORA, AUTONOMÍA, FAMILIA
JUEGA RESPETA LAS VA CON
MANIFIESTA INQUIETUD Y EXPERIMENTA INDEPENDENCIA Y PERSONAS
CON NORMAS DE ENTUSIASMO AL
PORCENTAJES CURIOSIDAD ANTE DIVERSAS Y CREA CON Y SEGURIDAD EN CERCANAS
OTROS CONVIVENCIA ESTABLECIMIENTO
SITUACIONES DIFERENTES ACTIVIDADES DE DE MANERA
AMIGOS FAMILIAR. EDUCATIVO.
MATERIALES LA ESPONTÁNEA
VIDA DIARIA. EN
REUNIONES.
SIEMPRE 37,5% 37,5% 37,5% 37,5% 37,5% 37,5% 37,5%
A VECES 25% 25% 25% 25% 25% 25% 25%
FRECUENTEMENTE 37,5% 37,5% 37,5% 37,5% 37,5% 37,5% 37,5%
NUNCA 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
NO RESPONDE 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%

¿Cómo califica los aprendizajes alcanzados por su representado?
3.5
3
2.5
Porcentaje
2
1.5
1
0.5
0
Interactúa
Actúa con
Manifiesta Explora, con la familia
autonomía, Respeta las Va con
inquietud y experimenta y personas Juega
independencia normas de entusiasmo al
curiosidad ante y crea con cercanas con otros
y seguridad en convivencia establecimiento
diversas diferentes de manera amigos
actividades de la familiar. educativo.
situaciones materiales espontánea en
vida diaria.
reuniones.
Siempre 3 3 3 3 3 3 3
A veces 2 2 2 2 2 2 2
Frecuentemente 3 3 3 3 3 3 3
Nunca 0 0 0 0 0 0 0
No responde 0 0 0 0 0 0 0
 Análisis:
De los 8 padres de familia encuestados que corresponden al 100%; el 37,5% expresan
que los estudiantes siempre manifiestan inquietud y curiosidad ante diversas
situaciones Interpretación, en igual porcentaje explora, experimenta, actúa con
autonomía, juega, muestra entusiasmo y respeta normas de convivencia; mientras 25%
indica que a veces y el 37,50 frecuentemente.
En conclusión, los padres de familia que tienen a sus hijos en primero de básica,
califican de muy buenos los aprendizajes alcanzados por sus representados. La
calificación asignada refleja la educación de calidad que reciben sus hijos.
1.3. Para segundo y tercer año de básica.
CIFRAS ABSOLUTAS MUY BUENO BUENO REGULAR MALOS NO RESPONDE TOTAL
ENTORNO NATURAL
SOCIAL
4 5 3 0 1 13
PORCENTAJES MUY BUENO BUENO REGULAR MALOS NO RESPONDE TOTAL
LENGUA Y LITERATURA 30,77% 38,46% 23,08% 0% 7,69% 100,00%
MATEMÁTICA 30,77% 38,46% 23,08% 0% 7,69% 100,00%
ENTORNO NATURAL
30,77% 38,46% 23,08% 0% 7,69% 100,00%
SOCIAL
LENGUA EXTRANJERA 30,77% 38,46% 23,08% 0% 7,69% 100,00%
50.00%
40.00%
Porcentaje
30.00%
20.00%
10.00%
0.00% MUY BUENO BUENO REGULAR MALOS NO RESPONDE
LENGUA Y LITERATURA 30.77% 38.46% 23.08% 0% 7.69%
MATEMÁTICA 30.77% 38.46% 23.08% 0% 7.69%
ENTORNO NATURAL SOCIAL 30.77% 38.46% 23.08% 0% 7.69%
LENGUA EXTRANJERA 30.77% 38.46% 23.08% 0% 7.69%
 Análisis:
De los padres de familia encuestados un promedio del 30% responden que el
aprendizaje alcanzado en el área de Lengua y Literatura es muy bueno; mientras el 38%
indica que es bueno; en el área de Matemática 30% responde muy bueno y 38% indica
que es bueno; en el área de Entorno Natural y Social 30% responde que el aprendizaje
es muy bueno y en Lengua Extranjera el 30% indica que es muy bueno y el 38% bueno
refiriéndose a los resultados de aprendizaje.
En conclusión, los padres de familia que tienen sus representados en segundo y
tercero año de básica, califican de muy buenos los aprendizajes alcanzados por sus
dicentes.
1.4. Para el Cuarto al Décimo año de Educación General Básica.
MATEMÁTICA 20 18 2 5 10 55
ESTUDIOS SOCIALES 18 18 3 4 12 55
CIENCIAS NATURALES 15 20 2 5 13 55
MATEMÁTICA 36% 33% 4% 9% 18% 100%
ESTUDIOS SOCIALES 33% 33% 5% 7% 22% 100%
CIENCIAS NATURALES 27% 36% 4% 9% 24% 100%
45%
40%
35%
Porcentaje
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
NO
MUY
BUENO REGULAR MALOS RESPOND
BUENO
E
MATEMÁTICA 36% 33% 4% 9% 18%
ESTUDIOS SOCIALES 33% 33% 5% 7% 22%
CIENCIAS NATURALES 27% 36% 4% 9% 24%
 Análisis:
De los padres de familia encuestados el 39% expresan que el aprendizaje en el área de
Lengua y Literatura es muy bueno, un 33% es bueno. En lo referente al área de
Matemática, un 36% manifiesta que el aprendizaje es muy bueno, un 33% es bueno. En
lo que respecta al área de Estudios Sociales un 33% indica que es muy bueno y un 33%
que es bueno; en Ciencias Naturales el 27% responde que es muy bueno, y un 36% es
bueno y en Lengua Extranjera el 25% responde que es muy bueno, y un 40% es bueno
En conclusión, los padres de familia que tienen a sus hijos de segundo a décimo grado
de educación general básica, califican de muy buenos los aprendizajes alcanzados por
sus representados. La calificación asignada refleja la educación de calidad que reciben
sus hijos.
1.5. Para el Primer al Tercer año de bachillerato

MATEMÁTICA 33% 42% 25% 0% 0% 100%
 Análisis:
De los padres de familia encuestados que corresponden al nivel bachillerato; el 50%
expresan que el aprendizaje en el área de Lengua y Literatura es muy bueno, un 33% es
bueno. En lo referente al área de Matemática, un 33% manifiesta que el aprendizaje es
muy bueno, un 42% es bueno. En lo que respecta al área de Lengua Extranjera el 50%
indica que es muy bueno y un 42% que es bueno.
En conclusión, los padres de familia que tienen a sus hijos de primero a tercer año de
bachillerato, califican de muy buenos los aprendizajes alcanzados por sus
representado. La calificación asignada refleja la educación de calidad que reciben sus
hijos.
PREGUNTA: Nº 9
¿Su representado ha cambiado positivamente en actitudes y comportamientos

debido a lo que le enseñan en la institución?
CIFRAS ABSOLUTAS MUCHO ALGO CASI NADA NADA NO RESPONDE TOTAL
RESPONSABILIDAD CON SUS TAREAS ESCOLARES. 50 25 3 0 22 100

SOLIDARIDAD / COOPERACIÓN CON SUS COMPAÑERAS. 40 20 4 4 32 100
INTERÉS POR PARTICIPAR DE LAS ACTIVIDADES EN LA ESCUELA. 54 17 4 0 25 100
MANIFIESTA RESPETO HACIA LOS ADULTOS. 62 14 2 0 22 100
COOPERACIÓN EN LAS TAREAS DEL HOGAR. 46 29 0 2 23 100
CASI NO
PORCENTAJES MUCHO ALGO NADA TOTAL
NADA RESPONDE
RESPONSABILIDAD CON SUS TAREAS ESCOLARES 50% 25% 3% 0% 22% 100%
SOLIDARIDAD/COOPERACIÓN CON SUS COMPAÑERAS. 40% 20% 4% 4% 32% 100%
INTERÉS POR PARTICIPAR EN ACTIVIDADES EN LA ESCUELA. 54% 17% 4% 0% 25% 100%
MANIFIESTA RESPETO HACIA LOS ADULTOS. 62% 14% 2% 0% 22% 100%
COOPERACIÓN EN LAS TAREAS DEL HOGAR. 46% 29% 0% 2% 23% 100%
¿Su representado ha cambiado positivamente en actitudes y

comportamientos debido a lo que le enseñan en la institución?
70%
60%
Porcentajes
50%
40%
30%
20%
10%
0% MUCHO ALGO CASI NADA NADA NO RESPONDE
RESPONSABILIDAD CON SUS TAREAS ESCOLARES 50% 25% 3% 0% 22%
SOLIDARIDAD/COOPERACIÓN CON SUS COMPAÑERAS. 40% 20% 4% 4% 32%
INTERÉS POR PARTICIPAR EN ACTIVIDADES EN LA
54% 17% 4% 0% 25%
ESCUELA.
MANIFIESTA RESPETO HACIA LOS ADULTOS. 62% 14% 2% 0% 22%
COOPERACIÓN EN LAS TAREAS DEL HOGAR. 46% 29% 0% 2% 23%
 Análisis:
Del 100% de los padres de familia encuestados, el 50% manifiestan que su
representados tiene mucha responsabilidad con las tareas escolares; mientras que el
25% en lo referente a la solidaridad y cooperación con sus compañeras, un 4%
responden que en nada ha cambiado, 54% de padres de familia responden que ha
cambiado positivamente el interés por participar en actividades de la Unidad; mientras
que un 17% que ha cambiado en algo. En lo referente, al valor del respeto a los
adultos, un 62% expresan que ha cambiado mucho, el 14% que ha cambiado en algo y
el 0% responde en nada. Referente a la cooperación en las tareas del hogar el 46%
expresan que ha cambiado mucho.
Los 100 padres de familia que corresponden al 100% de encuestados, el 94%
responden que sus representados han cambiado mucho o positivamente con los
valores de la responsabilidad, la solidaridad, el respeto hacia los adultos y que a la vez
se ha incrementado el interés por participar en las actividades de la escuela y cooperar
en las tareas del hogar. Esta afirmación de los encuestados, es una evidencia de que
se trabaja el buen vivir como el eje integrador de la transversabilidad del currículo cada
uno de los años de educación básica y de nivel bachillerato.
PREGUNTA: Nº 10
10. ¿La institución brinda apoyo a los estudiantes que tienen necesidades
educativas especiales asociadas o no a la discapacidad?
ALTERNATIVAS DE RESPUESTA MUCHO ALGO CASI NADA NADA NO RESPONDE TOTAL
TOTAL POBLACIÓN
ENCUESTADA 28 23 6 0 43 100
PORCENTAJE 28% 23% 6% 0% 43% 100%
10. ¿La institución brinda apoyo a los estudiantes que tienen necesidades
educativas especiales asociadas o no a la discapacidad?
50
43
45
40
35
Porcentaes
28
30
23
25
20
15
10 6
5 0
0
Mucho Algo Casi nada Nada No responde
Series1 28 23 6 0 43
 Análisis:
Del 100% de los encuestados, el 28% contesta que la Institución siempre brinda mucho
apoyo especial a los estudiantes con NEE; un 23% responden que algo y 6% indica que
casi nada.
Un porcentaje significativo de 51% de padres de familia encuestados, confirma que la
institución siempre brinda el apoyo especial a las estudiantes que necesitan para
cumplir satisfactoriamente sus tareas escolares considerando los porcentajes
equivalentes a mucho y algo
PREGUNTA: N º11
11. ¿En la institución resuelven los conflictos a través del diálogo y la negociación?
ALTERNATIVAS DE CASI A NO
RESPUESTA SIEMPRE SIEMPRE VECES NUNCA RESPONDE TOTAL
TOTAL POBLACIÓN
ENCUESTADA 32 31 10 0 27 100
31%
PORCENTAJE 32% 10% 0% 27% 100%
11. ¿En la institución resuelven los conflictos a través del diálogo y la
negociación?
35 32 31
30 27
25
Porcentaje
20
15
10
10
5
0
0
Series1 32 31 10 0 27
 Análisis:
Del 100% de los encuestados, un 32% responde que los conflictos siempre se resuelven
a través del diálogo y la negociación; mientras que el 31% responde casi siempre, el
10% a veces y el 27% no responde.
 Interpretación
Esta afirmación del 32% y del 31% que corresponde a siempre y casi siempre,
demuestra que el padre de familia siempre está atento a lo que ocurre en la
comunidad educativa, señalando que siempre existe el diálogo, el consenso y la
negociación para la resolución de problemas y conflictos de cualesquier índole.
PREGUNTA: Nº 12
12. ¿La institución realiza actividades para difundir los deberes y garantizar los
derechos de los estudiantes?
ALTERNATIVAS DE Casi No
RESPUESTA Siempre siempre A veces Nunca responde Total
TOTAL POBLACIÓN
ENCUESTADA 43 26 14 0 17 100
PORCENTAJE 43% 26% 14% 0% 17% 100%
12. ¿La institución realiza actividades para difundir los deberes y
garantizar los derechos de los estudiantes?
50 43
40
Porcentaje
26
30
14 17
20
10 0
0
Series1 43 26 14 0 17
 Análisis:
Del 100% de padres de familia encuestados, el 43% responden que siempre se realizan
actividades para difundir los deberes y garantizar los derechos de las estudiantes;
mientras que el 26% afirman que casi siempre, 14% a veces y el 17% no responde si se
realiza esta difusión.
El 43% de encuestados, expresan que siempre y el 26% casi siempre se realizan
actividades para difundir los deberes y garantizar los derechos de las estudiantes.
Como se trata más del 89% de padres de familia, su afirmación emitida, invita a los
directivos y los docentes a reflexionar en implementar estrategias para un plan de
mejora que conlleve óptimamente a la mencionada difusión.
PREGUNTA: Nº 13
13. ¿Las instalaciones de la institución son seguras, en el sentido de contar con
precauciones para evitar accidentes (cerramiento, extintores de incendio, salidas
suficientes, buenas instalaciones eléctricas?
ALTERNATIVAS DE MUY
RESPUESTA SEGURAS SEGURAS POCO SEGURAS INSEGURAS NO RESPONDE TOTAL
TOTAL POBLACIÓN
ENCUESTADA 16 60 18 1 5 100
PORCENTAJE 16% 60% 18% 1% 5% 100%
¿Las instalaciones de la institución son seguras, en el sentido de contar

con precauciones para evitar accidentes (cerramiento, extintores de
incendio, salidas suficientes, buenas instalaciones eléctricas?
70
60
60
50
Porcentaje
40
30
16 18
20
10 5
1
0
Muy Seguras Seguras Poco seguras Inseguras No responde
Series1 16 60 18 1 5
 Análisis:
Del 100% de los encuestados el 16% expresa que las instalaciones de la institución son
muy seguras; un 60% manifiestan que son seguras, un 18% poco seguras y un 1%
inseguras.
 Interpretación
El 16% de encuestadores responden que las instalaciones de la institución son muy
seguras y un 60% segura para evitar accidentes. Por lo que habrá que pensar en un
plan de mejora para presentar las instalaciones del establecimiento muy seguras que
eviten un cien por ciento accidentes o percances con los / as estudiantes
PREGUNTA: Nº 14
14. ¿El tamaño de las aulas es adecuado en función al número de estudiantes?
ALTERNATIVAS DE MUY POCO
RESPUESTA ADECUADOS ADECUADOS ADECUADOS INADECUADOS NO RESPONDE TOTAL
TOTAL POBLACIÓN
ENCUESTADA 21 56 17 4 2 100
PORCENTAJE 21% 56% 17% 4% 2% 100%
14. ¿El tamaño de las aulas es adecuado en función al número de

estudiantes?
60 56
50
Título del eje
40
30
21
20 17
10 4 2
0
Muy adecuados Adecuados Poco adecuados Inadecuados No responde
Series1 21 56 17 4 2
 Análisis:
Del 100% de los encuestados el 21% responde que el tamaño de las aulas es muy
adecuado; un 56% manifiestan que son adecuadas, un 17% piensan que son poco
adecuados, un 4% inadecuado y un 2% no responde.
 Interpretación
Analizando el análisis de padres de familia encuestadas, responden que el tamaño de
las aulas son adecuadas. Las aulas deben convertirse en espacios pedagógicos
funcionales para el proceso de la enseñanza-aprendizaje
PREGUNTA: Nº 15
15. ¿Cómo califica el estado de cuidado y mantenimiento de los espacios escolares?
ALTERNATIVAS DE Muy
RESPUESTA Bueno Bueno Regular Malo No responde Total
TOTAL POBLACIÓN
ENCUESTADA 33 37 5 1 24 100
PORCENTAJE 33% 37% 5% 1% 24% 100%
¿Cómo califica el estado de cuidado y mantenimiento de los espacios

escolares?
40 37
35 33
30
24
25
Porcentaje
20
15
10
5
5 1
0
Muy Bueno Bueno Regular Malo No responde
Series1 33 37 5 1 24
 Análisis:
Del 100% de los encuestados un 33% califican que el cuidado y mantenimiento de los
espacios escolares es muy bueno; mientras que un 37% es bueno, el 5% piensan que es
regular, el 1% malo y el 24% no responde.
En conclusión, el cuidado y mantenimiento de los espacios son buenos; garantizando el
sano esparcimiento de las estudiantes.
PREGUNTA: Nº 16
16. Si en la institución tiene el programa de alimentación escolar ¿usted está
conforme con los alimentos que le ofrecen?
ALTERNATIVAS Muy Poco
DE RESPUESTA conforme Conforme conforme Inconforme No responde Total
TOTAL
POBLACIÓN 7 40 23 12 18 100
ENCUESTADA
PORCENTAJE 7% 40% 23% 12% 18% 100%
Si en la institución tiene el programa de alimentación escolar

¿usted está conforme con los alimentos que le ofrecen?
45 40
40
35
30
Porcentaje
25 23
20 18
15 12
10 7
5
0
Muy Poco
Conforme Inconforme No responde
conforme conforme
Series1 7 40 23 12 18
 Análisis:
Del 100% de los encuestados el 7% manifiesta que están muy conformes con el
programa de alimentación escolar en este caso el bar; mientras que un 40% responden
que están conformes, un 23% considera poco conforme, un 12% inconforme y un 18%
no responde.
 Interpretación
El promedio de la sumatoria de los porcentajes de las respuestas muy conforme y
conforme significa que los padres de familia están de acuerdo con el servicio que
presta el bar.
PREGUNTA: Nº 17
17. ¿Cómo califica en general la calidad educativa de la institución?
ALTERNATIVAS
DE RESPUESTA MUY BUENA BUENA REGULAR MALA NO RESPONDE TOTAL
TOTAL
POBLACIÓN 41 38 4 0 17 100
ENCUESTADA
PORCENTAJE 41% 38% 4% 0% 17% 100%
¿Cómo califica en general la calidad educativa de la

institución?
50
41
38
40
Porcentaje
30
20 17
10 4
0
0
Muy buena Buena Regular Mala No responde
Series1 41 38 4 0 17
 Análisis:
Del 100% de los encuestados el 41% manifiesta que la calidad educativa de la
institución es muy buena; mientras que un 38% responden que es buena, un 4% regular
y un 17% no responden.
 Interpretación
El 79% de padres de familia encuestados, califican de muy buena y buena a la calidad
educativa de la institución, lo que garantiza mantener la ventaja competitiva de entre
otros establecimientos educativos de la localidad y a nivel cantonal.
INSTRUMENTO 2: HISTORIA DE LA POBLACIÓN ESCOLAR EN LOS ÚLTIMOS CINCO
AÑOS
Datos del establecimiento educativo durante los últimos cinco años

Año 1 Año 2 Año 3 Año 4 Año 5
VARIABLES 2011- 2012 2012-2013 2013-2014 2014- 2015 2015 - 2016
MATRICULA TOTAL AL INICIO DEL AÑO
552 538 329 266 240
MATRICULA AGREGADA
0 0 0 0 3
MATRICULA SEGREGADA
18 12 15 6 15
NÚMERO DE DESERCIONES 0 0 4 5 7
NÚMERO DE PROMOVIDOS 534 526 310 255 243
NÚMERO DE NO PROMOVIDAS
0 0 0 0 0
MATRICULA EFECTIVA AL FINAL
534 526 310 255 243
FUENTE: LIBRO DE MATRÍCULAS.

ELABORADO POR: EQUIPO PROMOTOR
Datos del establecimiento educativo durante los últimos cinco años

600
500
400
300
200
100
0 MATRICULA TOTAL MATRICULA MATRICULA NÚMERO DE NÚMERO DE NÚMERO DE NO MATRICULA
AL INICIO DEL AÑO AGREGADA SEGREGADA DESERCIONES PROMOVIDOS PROMOVIDAS EFECTIVA AL FINAL
Año 1 2011- 2012 552 0 18 0 534 0 534
Año 2 2012-2013 538 0 12 0 526 0 526
Año 3 2013-2014 329 0 15 4 310 0 310
Año 4 2014- 2015 266 0 6 5 255 0 255
Año 5 2015 - 2016 240 3 15 7 243 0 243
FUENTE: LIBRO DE MATRICULAS Y REGISTRO DE ASISTENCIA DE LOS / AS PROFESORES.

ELABORADO POR: EL EQUIPO PROMOTOR
INTERPRETACIÓN: El promedio de los cinco últimos años de estudiantes matriculados
que han ingresado al establecimiento es de 385, constituyéndose en el total de la
población estudiantil repartida en los siete años de básicos y los tres cursos de
bachillerato a partir del año 2011.
MATRÍCULAS AGREGADAS

2011- 2012 2012-2013 2013-2014 2014- 2015 2015 - 2016
0 0 0 0 3

MATRICULA AGREGADA
3.5 3
3
2.5
2
1.5
1
0.5 0 0 0 0
0
2011- 2012 2012-2013 2013-2014 2014- 2015 2015 - 2016
MATRICULA AGREGADA 0 0 0 0 3
FUENTE: LIBRO DE MATRICULAS, PROMOCIONES Y REGISTRO DIARIO DE ASISTENCIA DE LAS ESTUDIANTES

INTERPRETACIÓN: Realizando la revisión del libro de matrículas del establecimiento se
deduce que existen matrículas agregadas en el periodo lectivo 2015 – 2016 por
cambio de domicilio o cambio de colegio.
MATRÍCULA SEGREGADA

2011- 2012 2012-2013 2013-2014 2014- 2015 2015 - 2016
18 12 15 6 15

MATRÍCULA SEGREGADA
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
2011- 2012 2012-2013 2013-2014 2014- 2015 2015 - 2016
Series1 18 12 15 6 15
INTERPRETACIÓN: Realizando la revisión del libro de matrículas del establecimiento se

deduce que existen matrículas agregadas en los cinco periodos lectivos por cambio de
domicilio o cambio de colegio.
DESERCIONES

2011- 2012 2012-2013 2013-2014 2014- 2015 2015 - 2016
0 0 4 5 7

NÚMERO DE DESERCIONES
8 7
6 5
4
4
2
0
2013-2014 2014- 2015 2015 - 2016
Año 3 Año 4 Año 5
NÚMERO DE DESERCIONES 4 5 7
INTERPRETACIÓN: Realizando la sumatoria del total del número de deserciones de los

cinco años, obtenemos un promedio de 3, dejaron de asistir a la escuela por razones de
cambios de domicilio a otras provincias.
ESTUDIANTES PROMOVIDOS
2011- 2012 2012-2013 2013-2014 2014- 2015 2015 - 2016
534 526 310 255 243

NÚMERO DE PROMOVIDOS
600 534 526
500
400 310
300 255 243
200
100
0
2011- 2014- 2015 -
2012-2013 2013-2014
2012 2015 2016
NÚMERO DE PROMOVIDOS 534 526 310 255 243
INTERPRETACIÓN: Realizando la sumatoria del total del número de alumnos

promovidos de los cinco años, obtenemos un promedio de 373, cuya interpretación
significa que, un promedio anual de 99% de estudiantes pasaron de año.
2012-2013 2011 - 2012 2010-2011
PORCENTAJ PORCENT PORCEN
ES
Valores
AJES
Valores
TAJES
Valores AÑOS LECTIVOS
absolutos absolutos absolutos
0%
Estudiantes
0 67% 20 50% 15
en el rango
Muy sobresaliente
de Básica
1er Año
de
60% 20 33% 10 50% 15 Satisfactorio
40% 14 0% 0 0% 0 Poco satisfactorio
0% 0 0% 0 0% 0 0 a 10
Estudiantes en
2do. Año de
ELABORADO POR: GRUPO PROMOTOR
FUENTE: LIBRO DE PROMOCIONES
el rango de
Básica
0% 0 0% 0 0% 0 11 a 15
19,35% 6 67% 20 33.% 10 16 a 18
80,65% 25 33% 10 67% 20 19 a 20
0% 0 0% 0 0% 0 0 a 10
Estudiantes en
3er. Año de
el rango de
Básica
0% 0 0% 0 0% 0 11 a 15
20,60% 6 83% 25 50% 15 16 a 18
79,31% 23 17% 5 50% 15 19 a 20
0% 0 0% 0 0% 0
INSTRUMENTO 3: RESULTADO DE APRENDIZAJE DE LAS ESTUDIANTES EN LOS CINCO ÚLTIMOS AÑOS

0 a 10
Estudiantes en
4to. Año de
el rango de
Básica
0% 0 33% 10 0% 0 11 a 15
42,56% 17 33% 10 33.% 10 16 a 18
57,50% 23 34% 10 67% 20 19 a 20
0% 0 0% 0 0% 0 0 a 10
Estudiantes en
5to. Año de
el rango de
Básica
0% 0 16,67% 5 0% 0 11 a 15
36,84% 14 66,66% 20 50% 15 16 a 18
63,16% 24 16,67% 5 50% 15 19 a 20
0% 0 14,20% 5 0% 0 0 a 10
Estudiantes en
6to. Año de
el rango de
Básica
0% 0 14,20% 5 0% 0 11 a 15
50% 15 14,29% 15 50% 15 16 a 18
50% 15 42,86% 10 50% 15 19 a 20
0% 0 0% 0 0% 0 0 a 10
Estudiantes en
7mo. Año de
el rango de
Básica
23,08% 9 16,67% 5 12% 4 11 a 15
70,92% 30 50% 15 44% 15 16 a 18
0% 0 33,33% 10 44% 15 19 a 20
0% 0 0% 0 0% 0 0 a 10
8vo grado de
Estudiantes en
el rango de
38% 19 28,57% 20 50% 20 11 a 15

EGB
62% 31 42,86% 30 25% 15 16 a 18
0% 0 28,57% 20 25% 15 19 a 20
0% 0 0% 0 0% 0 0 a 10
9no grado de
Estudiantes en
el rango de
39,39% 26 14,28% 10 30% 15 11 a 15

EGB
60,61% 40 42,86% 30 40% 20 16 a 18
0% 0 42,86% 30 30% 15 19 a 20
0% 0 0% 0 0% 0 0 a 10
Estudiantes en
10mo grado
el rango de
de EGB
53,85% 28 33% 20 25% 15 11 a 15
46,15% 24 42% 25 42% 25 16 a 18
0% 0 25% 15 33% 20 19 a 20
0% 0 0% 0 0% 0 0 a 10
Estudiantes en
Bachillerato
el rango de
33,33% 11 40% 20 20% 10 11 a 15

1ro
39,39% 13 40% 20 50% 25 16 a 18
27,27% 9 20% 10 30% 15 19 a 20
0% 0 0% 0 0% 0 0 a 10
Estudiantes en
Bachillerato
el rango de
0% 0 21,28% 10 25% 10 11 a 15
2do
90% 36 42,55% 20 25% 10 16 a 18
10% 4 36,17 17 40% 20 19 a 20
0% 0 0% 0 0% 0 0 a 10
Estudiantes en
Bachillerato
el rango de
0% 0 9,76% 4 10% 5 11 a 15
3ro
89,09% 37 39,02% 16 50% 25 16 a 18
11,90% 5 51,22% 21 40% 20 19 a 20

2015 - 2016 2014- 2015 2013 - 2014
PORCEN PORCEN
PORCENTAJES Valores Valores Valores
TAJES TAJES
absolutos absolutos absolutos AÑOS LECTIVOS
0% 0 0% 0 0 NAAR
1er Año de Básica

ELABORADO POR: GRUPO PROMOTOR
FUENTE: LIBRO DE PROMOCIONES
Estudiantes en el
0%
rango de
0% 0 0% 0 0% 0 PARA
33.33% 3 25% 2 21,43% 3 AAR

6
75% 6 78,57% DAR
66,67% 11
0% 0 0% 0 0% 0 0a 4
Estudiantes en el
2do. Año de
rango de
0% 0%
Básica
0% 0 0 0 5a6
50% 4 11,11% 2 19,35% 4 7a8

50% 4 88,89% 16 80,65% 9 9 a10
0% 0 0% 0 0% 0 0a 4
Estudiantes en
3er. Año de
el rango de
0 0% 0 0% 0 5a6
Básica
0%
52,94% 9 27,27% 3 37,50% 6 7a8
47,06% 8 72,73% 8 62,,50% 10 9 a10
0% 0 0% 0 0% 0 0a 4
Estudiantes en
4to. Año de
el rango de
0 0% 0 0% 0 5a6
Básica
0%
57,17% 8 50% 7 6,25% 1 7a8
42,83% 6 50% 7 93,75% 15 9 a10
0% 0 0% 0 0% 0 0a 4
Estudiantes en
5to. Año de
el rango de
0% 0 0% 0 0% 0 5a6
Básica
50% 4 33,33% 6 38,46% 5 7a8
50% 4 66,67% 12 61,54% 8 9 a10
0% 0 0% 0 0% 0 0a 4
Estudiantes en
6to. Año de
el rango de
0 0% 0 0% 0 5a6
Básica
0%
82,35% 14 26,67% 4 82,61% 19 7a8
17,65% 3 73,33% 11 27,39% 4 9 a10
0% 0 0% 0 0% 0 0a 4
Estudiantes en
7mo. Año de
el rango de
0 5,55% 1 0% 0 5a6
Básica
0%
55,56% 10 50% 9 25% 5 7a8
44,44% 8 44,45% 8 75% 15 9 a10
0% 0 0% 0 0% 0 0a 4
Estudiantes en
8vo grado de
22,72% 5 0% 0 0% 0 5a6 el rango de
EGB
36,,37% 8 92,86% 26 0%70,41% 21 7a8
9 7,14% 2 27,59% 8 9 a10
40,91%
0% 0 0% 0 0% 0 0a 4
9no grado de EGB
Estudiantes en el
rango de
9,09% 2 0% 0 0% 0 5a6
77,27% 17 89,59% 25 50% 14 7a8
13,64% 3 10,71% 3 50% 14 9 a10
0% 0 0% 0 0% 0 0a 4
Estudiantes en el
10mo grado de
rango de
18,52% 5 0% 0 0% 0 5a6
EGB
48,15% 13 73,92% 17 72,22% 26 7a8
33,33% 9 26,08% 6 27,78% 10 9 a10
0% 0 0% 0 0% 0 0a 4
Estudiantes en el
1ro Bachillerato
rango de
0% 0 0% 0 0% 0 5a6
93,55% 29 100% 19 67,56% 25 7a8
6,45% 2 0% 0 32,44% 12 9 a10
0% 0 0% 0 0% 0 0a 4
Estudiantes en el
2do Bachillerato
rango de
0% 0 6,89% 2 0% 0 5a6
100% 19 72,43% 21 76% 19 7a8
0% 0 20,68% 6 24% 6 9 a10
0% 0 0% 0 0% 0 0a 4
Estudiantes en el
3ro Bachillerato
rango de
0% 0 0% 0 0% 0 5a6
87,50% 28 82,61% 19 63,16% 24 7a8
12,50% 4 17,39% 4 36,84% 14 9 a10

PERIODO LECTIVO
2011 - 2012
PRIMER GRADO DE BÁSICA 2011- 2012
POCO
Rangos SATISFACTORIO MUY SATISFACTORIO TOTAL
SATISFACTORIO
Nº de
0 20 10 30
estudiantes
Porcentaje 0 66,67% 33,33% 100%
PRIMER GRADO DE BÁSICA 2011 - 2012

80 67
60
Porcentaje
40 33
20
0
0
POCO SATISFACTORIO SATISFACTORIO MUY SATISFACTORIO
Series1 0 67 33
 ANÁLISIS
En el primer grado de educación básica, existe un total de 30 estudiantes, de quienes se
obtuvo los siguientes resultados de aprendizaje.
 El 33% de estudiantes se promueven al año inmediato superior con

promedios equivalentes a muy satisfactorio.
 El 67% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios equivalentes a satisfactorio.
 No hay estudiantes en el rango de poco satisfactorio.
 INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que el grupo de estudiantes, el 100% se mantienen con sus
promedios en los rangos de satisfactorio y muy satisfactorio.
SEGUNDO GRADO DE BÁSICA 2011 - 2012
RANGOS 0 A 10 11 A 15 16 A 18 19 A 20 TOTAL
Nº DE
0 0 20 10 30
ESTUDIANTES
PORCENTAJE 0 0% 66,67% 33,33% 100%

0.8
0.7 67.00%
0.6
Porcentajes
0.5
0.4 33.00%
0.3
0.2
0.1
0 0%
0
0 a 10 11 a 15 16 a 18 19 a 20
Series1 0 0% 67.00% 33.00%
 ANÁLISIS
En el segundo grado de educación básica, existe un total de 30 estudiantes, de quienes se

promedios de 19 y 20 equivalentes a sobresaliente.
promedios de 18 a 16 equivalentes a muy bueno.
 No hay estudiantes en el rango de 11 a 15 equivalentes a Bueno y de
inferiores o iguales a 10 equivalentes a insuficiente.
 INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que el grupo de estudiantes, el 33% que se mantienen con sus
promedios en los rangos de sobresaliente.
TERCER GRADO DE BÁSICA 2011 - 2012
Nº DE ESTUDIANTES 0 0 25 5 30
PORCENTAJE 0 0 83,33% 16,67% 100%

0.9 83%
0.8
0.7
0.6
Porcentajes
0.5
0.4
0.3
17%
0.2
0.1 0 0
0
0 a 10 11 a 15 16 a 18 19 a 20
Series1 0 0 83% 17%
 ANÁLISIS
En el tercer grado de educación básica, existe un total de 30 estudiantes, de quienes se

 No hay estudiantes en el rango de 11 a 15 equivalentes a Bueno e
 INTERPRETACIÓN
CUARTO GRADO DE BÁSICA 2011 - 2012
PORCENTAJE 0 33,33% 33,33% 33,33% 100%

0.35 33.33% 33% 33%
0.3
0.25
Porcentajes
0.2
0.15
0.1
0.05
0
0
0 a 10 11 a 15 16 a 18 19 a 20
Series1 0 33.33% 33% 33%
 ANÁLISIS
En el cuarto grado de educación básica, existe un total de 30 estudiantes, de quienes se

El 33,33% de estudiantes se promueven al año inmediato superior con
 El 33.33% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
promedios de 11 a 15 equivalentes a Bueno.
 No hay estudiantes en el rango de inferiores o iguales a 10 equivalentes a
insuficiente.
 INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que en el grupo de estudiantes el 33,33% se mantienen con sus
QUINTO GRADO DE BÁSICA 2011- 2012
PORCENTAJE 0 16,67% 66,66% 16,67% 100%
QUINTO GRADO DE BÁSICA 2011 - 2012

0.7 66.66%
0.6
0.5
Porcentajes
0.4
0.3
0.2 16.67% 16.67%
0.1
0
0
0 a 10 11 a 15 16 a 18 19 a 20
Series1 0 16.67% 66.66% 16.67%
 ANÁLISIS
En el quinto grado de educación básica, existe un total de 30 estudiantes, de quienes se

El 16,67% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior con
 El 66,67% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior
 El 16,67% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior con
insuficiente.
 INTERPRETACIÓN
SEXTO GRADO DE BÁSICA 2011 - 2012
PORCENTAJE 14,2% 14,29% 42,86% 28,57% 100%

50.00%
42.86%
45.00%
40.00%
35.00%
Porcentajes
28.57%
30.00%
25.00%
20.00% 14.28% 14.29%
15.00%
10.00%
5.00%
0.00%
0 a 10 11 a 15 16 a 18 19 a 20
Series1 14.28% 14.29% 42.86% 28.57%
 ANÁLISIS
En el sexto grado de educación básica, existe un total de 35 estudiantes, de quienes se

El 28,57% de estudiantes se promueven al año inmediato superior con
promedios de inferiores o iguales a 10 equivalentes a insuficiente.
 INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que el grupo de estudiantes, el 28,57% que se mantienen con sus
SÉPTIMO GRADO DE BÁSICA 2011 - 2012
PORCENTAJE 0 16,67% 50% 33,33% 100%

0.6
50%
0.5
0.4
Porcentajes
33.33%
0.3
0.2 16.67%
0.1
0
0
0 a 10 11 a 15 16 a 18 19 a 20
Series1 0 16.67% 50% 33.33%
 ANÁLISIS
En el séptimo grado de educación básica, existe un total de 30 estudiantes, de quienes se

promedios de 11 a 15 equivalentes a bueno.
insuficiente.
 INTERPRETACIÓN
OCTAVO GRADO DE BÁSICA 2011 – 2012
PORCENTAJE 0% 28,57% 42,86% 28,57% 100%
OCTAVO GRADO DE BÁSICA 2011 - 2012

50%
45% 42.86%
40%
35%
Porcentajes
28.57% 28.57%
30%
25%
20%
15%
10%
5% 0%
0%
0 a 10 11 a 15 16 a 18 19 a 20
Series1 0% 28.57% 42.86% 28.57%
 ANÁLISIS
En el octavo grado de educación básica, existe un total de 70 estudiantes, de quienes se

insuficiente.
 INTERPRETACIÓN
NOVENO GRADO DE BÁSICA 2011 - 2012
PORCENTAJE 0 14,28% 42,86% 42,86% 100%

0.5
0.45 42.86% 42.86%
0.4
0.35
Porcentajes
0.3
0.25
0.2
14.28%
0.15
0.1
0.05 0
0
0 a 10 11 a 15 16 a 18 19 a 20
Series1 0 14.28% 42.86% 42.86%
 ANÁLISIS
En el noveno grado de educación básica, existe un total de 70 estudiantes, de quienes se

insuficiente.
 INTERPRETACIÓN
promedios en los rangos de sobresaliente y muy bueno.
DÉCIMO GRADO DE BÁSICA 2011 – 2012
PORCENTAJE 0 33,33% 41,67% 25% 100%
DÉCIMO GRADO DE BÁSICA 2011 - 2012

0.45 41.67%
0.4
33.33%
0.35
0.3
Porcentajes
25%
0.25
0.2
0.15
0.1
0.05 0
0
0 a 10 11 a 15 16 a 18 19 a 20
Series1 0 33.33% 41.67% 25%
 ANÁLISIS
En el décimo grado de educación básica, existe un total de 60 estudiantes, de quienes se
 El 25% de los estudiantes se promueven al año inmediato superior con

insuficiente.

 INTERPRETACIÓN
promedios en los rangos de muy bueno.
PRIMER AÑO DE BACHILLEATO 2011- 2012
PORCENTAJE 0 40% 40% 20% 100%
PRIMER AÑO DE BACHILLERATO 2011 - 2012

0.45 40% 40%
0.4
0.35
0.3
Porcentajes
0.25 20%
0.2
0.15
0.1
0.05 0
0
0 a 10 11 a 15 16 a 18 19 a 20
Series1 0 40% 40% 20%
 ANÁLISIS
En el primer año de bachillerato, existe un total de 50 estudiantes, de quienes se obtuvo
los siguientes resultados de aprendizaje.

insuficiente.
 INTERPRETACIÓN
promedios en los rangos de muy bueno y bueno.
SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO 2011 - 2012
PORCENTAJE 0 21,28% 42,55% 36,17% 100%

0.45 42.55%
0.4 36.17%
0.35
0.3
Porcentajes
0.25 21.28%
0.2
0.15
0.1
0.05 0
0
0 a 10 11 a 15 16 a 18 19 a 20
Series1 0 21.28% 42.55% 36.17%
 ANÁLISIS
En el segundo año de bachillerato, existe un total de 47 estudiantes, de quienes se obtuvo

insuficiente.
 INTERPRETACIÓN
TERCER AÑO DE BACHILLERATO 2011 - 2012
PORCENTAJE 0 9,76% 39,02% 51,22% 100%

0.6
51.22%
0.5
39.02%
0.4
Porcentajes
0.3
0.2
9.76%
0.1
0
0
0 a 10 11 a 15 16 a 18 19 a 20
Series1 0 9.76% 39.02% 51.22%
 ANÁLISIS
En el tercer grado de bachillerato, existe un total de 41 estudiantes, de quienes se obtuvo

insuficiente.
 INTERPRETACIÓN
PERIODO LECTIVO
2012 - 2013
POCO
Rangos SATISFACTORIO MUY SATISFACTORIO TOTAL
SATISFACTORIO
Nº de
0 20 14 34
estudiantes
Porcentaje 0 60% 40% 100%

70 60
60
50
Porcentaje
40
40
30
20
10 0
0
POCO SATISFACTORIO SATISFACTORIO MUY SATISFACTORIO
Series1 0 60 40
 ANÁLISIS

promedios equivalentes a muy satisfactorio.
promedios equivalentes a satisfactorio.
 No hay estudiantes en el rango de poco satisfactorio.
 INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que el grupo de estudiantes, el 100% se mantienen con sus
promedios en los rangos de satisfactorio y muy satisfactorio.
Nº DE
0 0 6 25 31
ESTUDIANTES
PORCENTAJE 0 0% 19,35% 80,65% 100%

0.9
80.65%
0.8
0.7
0.6
Porcentajes
0.5
0.4
0.3
19.35%
0.2
0.1
0 0%
0
0 a 10 11 a 15 16 a 18 19 a 20
Series1 0 0% 19.35% 80.65%
 ANÁLISIS
 El 80,65% de estudiantes se promueven al año inmediato superior con

 No hay estudiantes en el rango de 11 a 15 equivalentes a Bueno y de
 INTERPRETACIÓN
ñ
PORCENTAJE 0 0 20,60% 79,31% 100%

0.9
79.31%
0.8
0.7
0.6
Porcentajes
0.5
0.4
0.3
20.60%
0.2
0.1
0 0
0
0 a 10 11 a 15 16 a 18 19 a 20
Series1 0 0 20.60% 79.31%
 ANÁLISIS

 No hay estudiantes en el rango de 11 a 15 equivalentes a Bueno e
 INTERPRETACIÓN
PORCENTAJE 0% 0% 42,50% 57,50% 100%

70%
60% 57.50%
50%
42.50%
Porcentajes
40%
30%
20%
10%
0% 0%
0%
0 a 10 11 a 15 16 a 18 19 a 20
Series1 0% 0% 42.50% 57.50%
 ANÁLISIS

 No hay estudiantes en el rango de promedios de 11 a 15 equivalentes a
bueno e inferiores o iguales a 10 equivalentes a insuficiente.
 INTERPRETACIÓN
PORCENTAJE 0% 0% 36,84% 63,16% 100%

70%
63.16%
60%
50%
Porcentajes
40% 36.84%
30%
20%
10%
0% 0%
0%
0 a 10 11 a 15 16 a 18 19 a 20
Series1 0% 0% 36.84% 63.16%
 ANÁLISIS

 INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que en el grupo de estudiantes el 63,16% que se mantienen con sus
PORCENTAJE 0% 0% 50% 50% 100%

60%
50% 50%
50%
40%
Porcentajes
30%
20%
10%
0% 0%
0%
0 a 10 11 a 15 16 a 18 19 a 20
Series1 0% 0% 50% 50%
 ANÁLISIS

El 50% de estudiantes se promueven al año inmediato superior con
 INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que en el grupo de estudiantes, el 50% se mantienen con sus
PORCENTAJE 0% 23,08% 76,92% 0% 100%

90%
76.92%
80%
70%
60%
Porcentajes
50%
40%
30% 23.08%
20%
10% 0% 0%
0%
0 a 10 11 a 15 16 a 18 19 a 20
Series1 0% 23.08% 76.92% 0%
 ANÁLISIS

 No hay estudiantes en el rango de promedios de 19 y 20 equivalentes a
sobresaliente e inferiores o iguales a 10 equivalentes a insuficiente.
 INTERPRETACIÓN
PORCENTAJE 0% 38% 62% 0% 100%

70%
62%
60%
50%
Porcentajes
38%
40%
30%
20%
10%
0% 0%
0%
0 a 10 11 a 15 16 a 18 19 a 20
Series1 0% 38% 62% 0%
 ANÁLISIS

 INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que en el grupo de estudiantes el 62% que se mantienen con sus
PORCENTAJE 0% 39,39% 60,61% 0% 100%

70%
60.61%
60%
50%
Porcentajes
39.39%
40%
30%
20%
10%
0% 0%
0%
0 a 10 11 a 15 16 a 18 19 a 20
Series1 0% 39.39% 60.61% 0%
 ANÁLISIS

 INTERPRETACIÓN
PORCENTAJE 0% 53,85% 46,15% 0% 100%

60% 53.85%
50% 46.15%
40%
Porcentajes
30%
20%
10%
0% 0%
0%
0 a 10 11 a 15 16 a 18 19 a 20
Series1 0% 53.85% 46.15% 0%
 ANÁLISIS

 INTERPRETACIÓN
PRIMER AÑO DE BACHILLEATO 2012 - 2013
PORCENTAJE 0% 33,33% 39,39% 27,27% 100%

45%
39.39%
40%
33.33%
35%
30% 27.27%
Porcentajes
25%
20%
15%
10%
5% 0%
0%
0 a 10 11 a 15 16 a 18 19 a 20
Series1 0% 33.33% 39.39% 27.27%
 ANÁLISIS

insuficiente.
 INTERPRETACIÓN
PORCENTAJE 0% 0% 90% 10% 100%

100% 90%
90%
80%
70%
Porcentajes
60%
50%
40%
30%
20% 10%
10% 0% 0%
0%
0 a 10 11 a 15 16 a 18 19 a 20
Series1 0% 0% 90% 10%
 ANÁLISIS

 INTERPRETACIÓN
PORCENTAJE 0% 0% 88,09% 11,90% 100%

100%
88.09%
90%
80%
70%
Porcentajes
60%
50%
40%
30%
20% 11.90%
10% 0% 0%
0%
0 a 10 11 a 15 16 a 18 19 a 20
Series1 0% 0% 88.09% 11.90%
 ANÁLISIS
En el tercer grado de bachillerato, existe un total de 42 estudiantes, de quienes se obtuvo

 INTERPRETACIÓN
PERIODO LECTIVO
2013 - 2014
RANGOS NAAR PAAR AAR DAR TOTAL

Nº DE
0 0 3 11 14
ESTUDIANTES
PORCENTAJE 0% 0% 21,43% 78,57% 100%
100%
80%
Porcentajes
60%
40%
20%
0%
NAAR PAAR AAR DAR
Series1 0% 0% 21.43% 78.57%
 ANÁLISIS

promedios equivalentes a domina los aprendizajes requeridos D.A.R.
promedios equivalentes a alcanza los aprendizajes requeridos A.AR.
 No hay estudiantes en el rango de próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos P.A.A.R. y no alcanza los aprendizajes requeridos N.A.A.R.
 INTERPRETACIÓN
promedios en los rangos de domina los aprendizajes requeridos.
RANGOS 0 A4 5A6 7 A8 9 A 10 TOTAL

Nº DE
0 0 4 9 13
ESTUDIANTES
PORCENTAJE 0% 0% 19,35% 80,65% 100%

90% 80.65%
80%
70%
60%
Porcentaje
50%
40%
30% 19.35%
20%
10% 0% 0%
0%
0 A4 5A6 7 A8 9 A 10
Series1 0% 0% 19.35% 80.65%
 ANÁLISIS

 INTERPRETACIÓN

Nº DE
0 0 6 10 16
ESTUDIANTES
PORCENTAJE 0% 0% 37,50% 62,50% 100%

70% 62.50%
60%
50%
Porcentaje
37.50%
40%
30%
20%
10%
0% 0%
0%
0 A4 5A6 7 A8 9 A 10
Series1 0% 0% 37.50% 62.50%
 ANÁLISIS

 INTERPRETACIÓN
PORCENTAJE 0% 0% 6,25% 93,75% 100%

100% 93.75%
90%
80%
70%
Porcentaje
60%
50%
40%
30%
20%
6.25%
10% 0% 0%
0%
0 A4 5A6 7 A8 9 A 10
Series1 0% 0% 6.25% 93.75%
 ANÁLISIS

 INTERPRETACIÓN
PORCENTAJE 0% 0% 38,46% 61,54% 100%

70% 61.54%
60%
50%
Porcentaje
38.46%
40%
30%
20%
10%
0% 0%
0%
0 A4 5A6 7 A8 9 A 10
Series1 0% 0% 38.46% 61.54%
 ANÁLISIS

 INTERPRETACIÓN
PORCENTAJE 0% 0% 82,61% 17,39% 100%

90% 82.61%
80%
70%
60%
Porcentaje
50%
40%
30%
17.39%
20%
10% 0% 0%
0%
0 A4 5A6 7 A8 9 A 10
Series1 0% 0% 82.61% 17.39%
 ANÁLISIS

 INTERPRETACIÓN
PORCENTAJE 0% 0% 25% 75% 100%

80% 75%
70%
60%
Porcentaje
50%
40%
30% 25%
20%
10%
0% 0%
0%
0 A4 5A6 7 A8 9 A 10
Series1 0% 0% 25% 75%
 ANÁLISIS

 INTERPRETACIÓN
PORCENTAJE 0% 0% 70,41% 27,59% 100%

80% 70.41%
70%
60%
Porcentaje
50%
40%
27.59%
30%
20%
10%
0% 0%
0%
0 A4 5A6 7 A8 9 A 10
Series1 0% 0% 70.41% 27.59%
 ANÁLISIS

 INTERPRETACIÓN
PORCENTAJE 0% 0% 50% 50% 100%

60%
50% 50%
50%
40%
Porcentaje
30%
20%
10%
0% 0%
0%
0 A4 5A6 7 A8 9 A 10
Series1 0% 0% 50% 50%
 ANÁLISIS

 INTERPRETACIÓN
PORCENTAJE 0% 0% 72,22% 27,78% 100%

80% 72.22%
70%
60%
Porcentaje
50%
40%
27.78%
30%
20%
10%
0% 0%
0%
0 A4 5A6 7 A8 9 A 10
Series1 0% 0% 72.22% 27.78%
 ANÁLISIS

 INTERPRETACIÓN
PORCENTAJE 0% 0% 67,56% 32,44% 100%

80%
67.56%
70%
60%
Porcentaje
50%
40% 32.44%
30%
20%
10%
0% 0%
0%
0 A4 5A6 7 A8 9 A 10
Series1 0% 0% 67.56% 32.44%
 ANÁLISIS

 INTERPRETACIÓN
PORCENTAJE 0% 0% 76% 24% 100%

80% 76%
70%
60%
Porcentaje
50%
40%
30% 24%
20%
10%
0% 0%
0%
0 A4 5A6 7 A8 9 A 10
Series1 0% 0% 76% 24%
 ANÁLISIS

 INTERPRETACIÓN
PORCENTAJE 0% 0% 63,16% 36,84% 100%

70% 63.16%
60%
50%
Porcentaje
40% 36.84%
30%
20%
10%
0% 0%
0%
0 A4 5A6 7 A8 9 A 10
Series1 0% 0% 63.16% 36.84%
 ANÁLISIS
En el tercer año de bachillerato, existe un total de 38 estudiantes, de quienes se obtuvo

 INTERPRETACIÓN
PERIODO LECTIVO
2014 - 2015

Nº DE
0 0 2 6 8
ESTUDIANTES
PORCENTAJE 0% 0% 25% 75% 100%
80%
60%
Porcentajes
40%
20%
0%
NAAR PAAR AAR DAR
Series1 0% 0% 25% 75%
 ANÁLISIS

 INTERPRETACIÓN
Esto nos permite ver que en el grupo de estudiantes el 75% se mantienen con sus

Nº DE
0 0 2 16 18
ESTUDIANTES
PORCENTAJE 0% 0% 11,11% 88,89% 100%

100% 88.89%
90%
80%
70%
Porcentaje
60%
50%
40%
30%
20% 11.11%
10% 0% 0%
0%
0 A4 5A6 7 A8 9 A 10
Series1 0% 0% 11.11% 88.89%
 ANÁLISIS

 INTERPRETACIÓN

Nº DE
0 0 3 8 11
ESTUDIANTES
PORCENTAJE 0% 0% 27,27% 72,73% 100%

80% 72.73%
70%
60%
Porcentaje
50%
40%
27.27%
30%
20%
10%
0% 0%
0%
0 A4 5A6 7 A8 9 A 10
Series1 0% 0% 27.27% 72.73%
 ANÁLISIS

 INTERPRETACIÓN
PORCENTAJE 0% 0% 50% 50% 100%

60%
50% 50%
50%
40%
Porcentaje
30%
20%
10%
0% 0%
0%
0 A4 5A6 7 A8 9 A 10
Series1 0% 0% 50% 50%
 ANÁLISIS

 INTERPRETACIÓN
PORCENTAJE 0% 0% 33,33% 66,67% 100%

80%
66.67%
70%
60%
Porcentaje
50%
40% 33.33%
30%
20%
10%
0% 0%
0%
0 A4 5A6 7 A8 9 A 10
Series1 0% 0% 33.33% 66.67%
 ANÁLISIS

 INTERPRETACIÓN
PORCENTAJE 0% 0% 26,67% 73,33% 100%

80% 73.33%
70%
60%
Porcentaje
50%
40%
26.67%
30%
20%
10%
0% 0%
0%
0 A4 5A6 7 A8 9 A 10
Series1 0% 0% 26.67% 73.33%
 ANÁLISIS

 INTERPRETACIÓN
PORCENTAJE 0% 5,55% 50% 44,45% 100%

60%
50%
50% 44.45%
40%
Porcentaje
30%
20%
10% 5.55%
0%
0%
0 A4 5A6 7 A8 9 A 10
Series1 0% 5.55% 50% 44.45%
 ANÁLISIS

promedios equivalentes a próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos
P.A.A.R.
 No hay estudiantes en el rango de no alcanza los aprendizajes requeridos
N.A.A.R.
 INTERPRETACIÓN
PORCENTAJE 0% 0% 92,86% 7,14% 100%

100% 92.86%
90%
80%
70%
Porcentaje
60%
50%
40%
30%
20%
7.14%
10% 0% 0%
0%
0 A4 5A6 7 A8 9 A 10
Series1 0% 0% 92.86% 7.14%
 ANÁLISIS

 INTERPRETACIÓN
PORCENTAJE 0% 0% 89,29% 10,71% 100%

100% 89.29%
90%
80%
70%
Porcentaje
60%
50%
40%
30%
20% 10.71%
10% 0% 0%
0%
0 A4 5A6 7 A8 9 A 10
Series1 0% 0% 89.29% 10.71%
 ANÁLISIS

 INTERPRETACIÓN
PORCENTAJE 0% 0% 73,92% 26,08% 100%

80% 73.92%
70%
60%
Porcentaje
50%
40%
30% 26.08%
20%
10%
0% 0%
0%
0 A4 5A6 7 A8 9 A 10
Series1 0% 0% 73.92% 26.08%
 ANÁLISIS

 INTERPRETACIÓN
PORCENTAJE 0% 0% 100% 0% 100%

120%
100%
100%
80%
Porcentaje
60%
40%
20%
0% 0% 0%
0%
0 A4 5A6 7 A8 9 A 10
Series1 0% 0% 100% 0%
 ANÁLISIS

 No hay estudiantes en el rango de equivalentes a domina los aprendizajes
requeridos D.A.R; próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos P.A.A.R. y
no alcanza los aprendizajes requeridos N.A.A.R.
 INTERPRETACIÓN
promedios en los rangos de alcanza los aprendizajes requeridos A.A.R.
PORCENTAJE 0% 6,89% 72,43% 20,68% 100%

80% 72.43%
70%
60%
Porcentaje
50%
40%
30% 20.68%
20%
6.89%
10%
0%
0%
0 A4 5A6 7 A8 9 A 10
Series1 0% 6.89% 72.43% 20.68%
 ANÁLISIS

promedios equivalentes a alcanza los aprendizajes requeridos A.A.R.
promedios de próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos P.A.A.R.
 No hay estudiantes en el rango y no alcanza los aprendizajes requeridos
N.A.A.R.
 INTERPRETACIÓN
PORCENTAJE 0% 0% 82,61% 17,39% 100%

90% 82.61%
80%
70%
60%
Porcentaje
50%
40%
30%
17.39%
20%
10% 0% 0%
0%
0 A4 5A6 7 A8 9 A 10
Series1 0% 0% 82.61% 17.39%
 ANÁLISIS

 INTERPRETACIÓN
PERIODO LECTIVO
2015 - 2016
Nº DE
0 0 3 6 9
ESTUDIANTES
PORCENTAJE 0% 0% 33,33% 66,67% 100%
80%
66.67%
60%
Porcentajes
40% 33.33%
20%
0% 0%
0%
NAAR PAAR AAR DAR
Series1 0% 0% 33.33% 66.67%
 ANÁLISIS

 INTERPRETACIÓN
Nº DE
0 0 4 4 8
ESTUDIANTES
PORCENTAJE 0% 0% 50% 50% 100%

60%
50% 50%
50%
40%
Porcentaje
30%
20%
10%
0% 0%
0%
0 A4 5A6 7 A8 9 A 10
Series1 0% 0% 50% 50%
 ANÁLISIS

 INTERPRETACIÓN

Nº DE
0 0 9 8 17
ESTUDIANTES
PORCENTAJE 0% 0% 52,94% 47,06% 100%

60% 52.94%
50% 47.06%
40%
Porcentaje
30%
20%
10%
0% 0%
0%
0 A4 5A6 7 A8 9 A 10
Series1 0% 0% 52.94% 47.06%
 ANÁLISIS

 INTERPRETACIÓN
PORCENTAJE 0% 0% 57,17% 42,83% 100%

70%
57.17%
60%
50% 42.83%
Porcentaje
40%
30%
20%
10%
0% 0%
0%
0 A4 5A6 7 A8 9 A 10
Series1 0% 0% 57.17% 42.83%
 ANÁLISIS

 INTERPRETACIÓN
PORCENTAJE 0% 0% 50% 50% 100%

60%
50% 50%
50%
40%
Porcentaje
30%
20%
10%
0% 0%
0%
0 A4 5A6 7 A8 9 A 10
Series1 0% 0% 50% 50%
 ANÁLISIS

 INTERPRETACIÓN
PORCENTAJE 0% 0% 82,35% 17,65% 100%

90% 82.35%
80%
70%
60%
Porcentaje
50%
40%
30%
17.65%
20%
10% 0% 0%
0%
0 A4 5A6 7 A8 9 A 10
Series1 0% 0% 82.35% 17.65%
 ANÁLISIS

 INTERPRETACIÓN
PORCENTAJE 0% 0% 55,56% 44,44% 100%

60% 55.56%
50% 44.44%
40%
Porcentaje
30%
20%
10%
0% 0%
0%
0 A4 5A6 7 A8 9 A 10
Series1 0% 0% 55.56% 44.44%
 ANÁLISIS

 INTERPRETACIÓN
PORCENTAJE 0% 22,72% 36,37% 40,91% 100%

45% 40.91%
40% 36.37%
35%
30%
Porcentaje
25% 22.72%
20%
15%
10%
5% 0%
0%
0 A4 5A6 7 A8 9 A 10
Series1 0% 22.72% 36.37% 40.91%
 ANÁLISIS

P.A.A.R.
 No hay estudiantes en el rango de y no alcanza los aprendizajes requeridos
N.A.A.R.
 INTERPRETACIÓN
PORCENTAJE 0% 9,09% 77,27% 13,64% 100%

90%
77.27%
80%
70%
60%
Porcentaje
50%
40%
30%
20% 13.64%
9.09%
10% 0%
0%
0 A4 5A6 7 A8 9 A 10
Series1 0% 9.09% 77.27% 13.64%
 ANÁLISIS

P.A.A.R.
N.A.A.R.
 INTERPRETACIÓN
PORCENTAJE 0% 18,52% 48,15% 33,33% 100%

60%
48.15%
50%
40%
Porcentaje
33.33%
30%
18.52%
20%
10%
0%
0%
0 A4 5A6 7 A8 9 A 10
Series1 0% 18.52% 48.15% 33.33%
 ANÁLISIS

P.A.A.R.
N.A.A.R.
 INTERPRETACIÓN
PORCENTAJE 0% 0% 93,55% 6,45% 100%

100% 93.55%
90%
80%
70%
Porcentaje
60%
50%
40%
30%
20%
6.45%
10% 0% 0%
0%
0 A4 5A6 7 A8 9 A 10
Series1 0% 0% 93.55% 6.45%
 ANÁLISIS

 INTERPRETACIÓN
PORCENTAJE 0% 0% 100% 0% 100%

120%
100%
100%
80%
Porcentaje
60%
40%
20%
0% 0% 0%
0%
0 A4 5A6 7 A8 9 A 10
Series1 0% 0% 100% 0%
 ANÁLISIS

 No hay estudiantes en el rango de con promedios equivalentes a domina
los aprendizajes requeridos D.A.R.; próximo a alcanzar los aprendizajes
 INTERPRETACIÓN
promedios en los rangos de alcanza los aprendizajes requeridos A.A.R.
PORCENTAJE 0% 0% 87,50% 12,50% 100%

100%
87.50%
90%
80%
70%
Porcentaje
60%
50%
40%
30%
20% 12.50%
10% 0% 0%
0%
0 A4 5A6 7 A8 9 A 10
Series1 0% 0% 87.50% 12.50%
 ANÁLISIS

 INTERPRETACIÓN
PROCESOS INTERNOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
PROCESO I. ESTILO DE GESTIÓN
VALORACIÓN
0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4 5 TOTAL TOTAL
% % % % % %
ITEMS
1.-Trabajo en grupo
1.1.-Practicas que ayudan al 5 5 100% 100%
trabajo cooperativo
1.2.-Se registra en documentos
5 5 100% 100%
los acuerdos e iniciativas.
2.- Elaboración y conducción del
PEI
3 3 60% 60%
2.1.- Se involucra a los miembros
de la comunidad educativa PEI.
2.2- Se realiza difusión y
comunicación educativa. 5 5 100% 100%
2.3- El equipo directivo comunica

con claridad los lineamientos para
alcanzar las: metas institucionales 4 4 80% 80%
propuestas y los planes de
mejora.
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DEL

PROCESO I. ESTILO DE GESTIÓN.
1.1. Existen prácticas que ayudan al trabajo en equipo como: reuniones periódicas
sistemáticas, reuniones de seguimiento al quehacer educativo, de planificación de
actividades, de socialización, juntas de curso, reuniones de área.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)

Nunca Rara vez Pocas Algunas A menudo Siempre
veces Veces Ocurre
X
Escriba evidencias:
 Plan Operativo Anual P.O.A.
 Leccionario
 Planificaciones
 Registro de reuniones con Registro de reuniones con Rectorado
1. Trabajo en  Registro de reuniones con Registro de reuniones con Coordinación Académica
equipo.  Registro de Reuniones con D.E.C.E.
1.2. Se registra en documentos los acuerdos e iniciativas que surjan de ellas y que son
producto del trabajo en equipo.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)

veces Veces Ocurre
x
Escriba evidencias:
 Actas de la junta de profesores
 Actas de reunión académicas con Rectora, Auditor Académico y Coordinadores
departamentales
 Informe de las actividades realizadas por cada una de las comisiones.
 Código de convivencia.
 Plan curricular institucional
2.1. Se involucra a los miembros de la comunidad educativa en la construcción PEI.
2. Elaboración (0) (1) (2) (3) (4) (5)

y Nunca Rara vez Pocas Algunas A menudo Siempre
conducción veces Veces Ocurre
del x
Proyecto
Educativo Escriba evidencias:
Instituciona  Libretas de calificaciones donde consta la misión y visión del establecimiento.
l (PEI)  PE.I. Elaborado por los maestros.
 FODA elaborado por las docentes.
 Plan curricular institucional trabajado en equipo
 Actas de la junta de profesores
2.2. Se realiza difusión y comunicación educativa.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)

veces Veces Ocurre
x
Escriba evidencias:
 Comunicados, convocatorias, circulares, invitaciones e información verbal y
escrita a los docentes, estudiantes y padres de familia.
 Información oral luego del momento cívico del día lunes de cada semana.
 Calendario de fechas cívicas y socio-culturales.
 Turnos de formación que realizan las docentes de turno.
 Decretos presidenciales.
 Disposiciones ministeriales.
2.3. El equipo directivo comunica con claridad los lineamientos para alcanzar las metas
institucionales propuestas y los planes de mejora.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)

veces Veces Ocurre
x
Escriba evidencias:
 PEI.
 Libro de actas de sesiones de la Junta de profesoras al inicio del año lectivo
(período de matrículas)
 Plan curricular institucional.
 Libretas del rendimiento general de la estudiante.
PROCESO II. GESTIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR
VALORACIÓN 0 1 2 3 4 5 TOTAL 0 1 2 3 4 5 TOTAL
ITEMS
% % % % % %
3. PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA 5
3.1. Se organiza la secuencia de los bloques de
5 100% 100%
los contenidos de las asignaturas en los
distintos niveles.
3.2. Se revisa la micro planificación
periódicamente y la mejoran tomando en 4 4 80% 80%
cuenta los contenidos.
3.3. Se verifica que las planificaciones
contemplen el uso adecuado de materiales 4 4 80% 80%
didácticos.
3.4. Se planifica considerando la disponibilidad 5
de las horas docentes y el calendario anual. 5 100% 100
3.5. Se da el uso pedagógico de las tecnologías

3 3 60% 60%
de información y comunicación en el aula.
4. EJECUCIÓN DEL PROCESO E-A. ACCIÓN DEL
DOCENTE.
4.1. Los docentes optimizan los recursos 4 4 80% 80%
didácticos, tiempo y espacio para las
actividades del aula.
4.2. Se organiza actividades que promuevan el
trabajo en equipo de los estudiantes dentro 3 3 60% 60%
y fuera del aula.
4.3. El docente propicia un clima de aprendizaje
donde existen espacios de diálogo, 3 3 60% 60%
motivación, reconocimiento.
5. EJECUCIÓN DEL PROCESO E-A.
SEGUIMIENTO DE LA ACCIÓN DEL
DOCENTE.
4 4 80% 80%
5.1. Se realiza el seguimiento a la práctica
docente aplicando procedimientos e
instrumentos de recolección de datos.
5.2. Se realiza la retroalimentación a la acción
docente luego de las prácticas de 4 4 80% 80%
acompañamiento en el aula.
6. EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
6.1. Se evalúa el nivel de logro alcanzado en el 4 4 80% 80%
aprendizaje individual y grupal.
6.2. Se evalúa continuamente los procesos de 5
aprendizaje de los estudiantes. 5 100% 100
6.3. Se desarrolla programas y planes de mejora

basados en los resultados obtenidos en el 3 3 60% 60%
proceso evaluativo.
6.4. Se lleva registros y estadísticos de los actores
de la comunidad educativa que ayude en la 3 3 60% 60%
toma de decisiones.
6.5. Los docentes revisan periódicamente los
planes de evaluación para estudiantes con 2 2 40% 40%
necesidades educativas.
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DEL PROCESO II
3.1. Se organiza la secuencia de los bloques de los contenidos de las asignaturas en los
distintos niveles, y estos van acorde a las destrezas con criterios de desempeño que los
estudiantes deben alcanzar.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
veces Veces Ocurre
x
Escriba evidencias:
 Planificación por bloques curriculares.
 Guía didáctica para la docente en los diferentes años de educación básica.
 Textos donados por el ministerio de educación.
 Cuadernillo del estudiante.
 Registros de calificaciones.
3. Trabajo en
equipo. 3.2. Se revisa el micro planificación periódicamente y la mejoran tomando en cuenta los
contenidos no desarrollados en los tiempos esperados.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
veces Veces Ocurre
x
Escriba evidencias:
 Planificación por bloques curriculares.
 Instrumentos de evaluación aplicados en la clase: técnica e instrumento.
 Cuadros de calificaciones.
3.3. Se verifica que las planificaciones de clases en los distintos niveles contemplen el uso
adecuado de materiales didácticos y los espacios físicos como recursos para alcanzar
los objetivos planteados.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)

veces Veces Ocurre
x
Escriba evidencias:
 Inventario general del material didáctico.
 Material didáctico adquirido por la Unidad.
 Actas de entrega-recepción del material didáctico.
 Fotografías de los rincones organizados en cada aula.
3.4. Se planifica considerando la disponibilidad de las horas docentes y calendario anual.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)

veces Veces Ocurre
x
Escriba evidencias:
 Cronograma de actividades proporcionadas por régimen escolar.
 Cronograma de actividades académicos intra y extra curriculares.
 Planificación didáctica de acuerdo al número de periodos de clase.
 Carga horaria del docente.
 Horarios de clase según la ley de educación.
3.5. Se da el uso pedagógico de las tecnologías de información y comunicación en el aula.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)

veces Veces Ocurre
x
Escriba evidencias:
 Planificación didáctica de acuerdo al número de periodos de clase con uso de

aulas con proyectores.
 Carga horaria del docente.
4.1. Los docentes optimizan los recursos didácticos, tiempo y espacio para el desarrollo de
las actividades planificadas en el aula.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)

veces Veces Ocurre
x
Escriba evidencias:
 Material didáctico debidamente ubicado, que no sea distractor.
 Carga horaria de los docentes.
 Horarios de clase según la ley de educación.
 Horario de clase.
4. Ejecución del  Rincones organizados en cada aula.
proceso de
4.2. Se organiza actividades que promuevan el trabajo en equipo de los estudiantes dentro
enseñanza-
y fuera del aula.
aprendizaje-
acción del (0) (1) (2) (3) (4) (5)
docente. Nunca Rara vez Pocas Algunas A menudo Siempre
veces Veces Ocurre
x
Escriba evidencias:
 Planificación intra y extra curricular.
 Planificación de bloques curriculares. Estrategias metodológicas: técnica de
aprendizaje activo y dinámicas grupales.
 Oficios de invitaciones de otras instituciones a participar en: casa abierta,
concursos, deportes, desfiles, pregones, bailes, concursos.
4.3. El docente propicia un clima de aprendizaje donde existen espacios de diálogo,

motivación, reconocimiento de logros y construcción conjunta.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)

veces Veces Ocurre
x
Escriba evidencias:
 Instrumentos de evaluación para cada bloque: técnicas e instrumentos.
 Registros de aportes de las estudiantes para todas las áreas: diálogos, informes,
mesas redondas, producción de folletos, plenarias, dramatizaciones, etc.
 Reconocimiento de logros alcanzados luego de concluir la hora cívica.
 Alza de puntos para el promedio del área de estudio como estímulos a las
estudiantes que participan en diferentes actas académicas y socio-culturales.
 Libreta de calificaciones.
 Calendario cívico y socio-cultural de la institución.
5.1. Se realiza el seguimiento a la práctica docente aplicando procedimientos e
instrumentos de recolección de datos.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
veces Veces Ocurre
x
Escriba evidencias:
 Instrumentos de evaluación de cada bloque y su aplicación.
5. Ejecución del  Registro de los aportes e instrumentos de evaluación aplicados calificados para su
proceso de revisión y toma de decisiones.
enseñanza-  Formatos institucionales de evaluación del desempeño docente.
aprendizaje-  Formulario de entrevista colaborador.
seguimiento de la
acción del 5.2. Se realiza la retroalimentación a la acción docente luego de las prácticas o
docente. acompañamiento en el aula.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)

veces Veces Ocurre
x
Escriba evidencias:
 Reuniones para orientaciones curriculares por años de educación básica y cursos
de bachillerato.
 Formulario de entrevista colaborador.
6.1. Se evalúa el nivel de logro alcanzado en el aprendizaje individual y grupal.

(0) (1) (2) (3) (4) (5)
veces Veces Ocurre
x
Escriba evidencias:
 Registro de entrega de instrumentos de evaluación a Rectora.
 Libreta de información del rendimiento escolar.
6. Evaluación de
 Estimulan a los estudiantes en la participación en distintas actividades.

los estudiantes.
 Cuadro de calificaciones según el área de estudio.

 Premiación con grados militares altos promedios.
 Ceremonia de cambio de mando por parcial.
6.2. Se evalúa continuamente los procesos de aprendizajes de los estudiantes.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
veces Veces Ocurre
X
Escriba evidencias:
 Revisión de las tareas extra clase.
 Registro a través de la lista de control de las participaciones de la estudiante en
la clase y en los momentos cívicos a través de diálogos, recitaciones,
dramatizaciones, etc.
 Práctica de valores en las distintas áreas.
 Instrumentos de evaluación de cada bloque curricular.
6.3. Se desarrolla programas y planes de mejora basados en los resultados obtenidos en
el proceso evaluativo de los estudiantes.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
veces Veces Ocurre
x
Escriba evidencias:
 Recuperación pedagógica.
 Participación en charlas a padres de familia para solicitar su colaboración en
el proceso del aprendizaje de su representado.
6.4. Se lleva registros y estadísticas de los actores de la comunidad educativa que ayuden
a la toma de decisiones en pro de la mejora continua.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
veces Veces Ocurre
x
Escriba evidencias:
 Diplomas y certificados otorgados a las estudiantes.
 Lista del comité central de padres de familia.
 Convocatorias o sesiones de padres de familia.
 Libros de actas de las sesiones de padres de familia.
6.5. Los docentes revisan periódicamente los planes de evaluación para estudiantes con
necesidades educativas especiales.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
veces Veces Ocurre
x
Escriba evidencias:
 Actas de reuniones con DECE
 Documentos de adaptación curricular
PROCESO III. GESTIÓN ADMINISTRATIVA (RECURSOS Y TALENTO HUMANO)
VALORACIÓN
0 1 2 3 4 5 TOTAL 0 1 2 3 4 5 TOTAL
ITEMS
7. GESTIÓN DE RECURSOS FÍSICOS 3 3 60% 60%

7.1. Se mantienen actualizados inventarios y planes de
mantenimiento.
7.2. Se usa los espacios físicos y recreativos para el 3 3 60% 60%
cumplimiento del PEI.
7.3. Se mantiene espacios seguros para todos los 4 4 80% 80%
miembros de la comunidad.
7.4. Se mantiene un buen estado de funcionamiento la 4 4 80% 80%
infraestructura del plantel, materiales didácticos y
tecnologías.
7.5. Se evidencia la accesibilidad al plantel educativo 3 3 60% 60%
para discapacitados.
8. GESTIÓN DE RECURSOS TEMPORALES. 4 4 80% 80%
8.1. Se inicia las actividades diarias y las internas a la
hora establecida.
8.2. Se reduce las interrupciones a la tarea de la 4 4 80% 80%
enseñanza-aprendizaje.
8.3. Se asigna a cada actividad el tiempo adecuado para 4 4 80% 80%
su cumplimiento.
8.4. Se repone el tiempo perdido. 2 2 40% 40%
8.5. Se cumple con las disposiciones legales de duración 4 4 80% 80%
del año lectivo.
8.6. Se verifica el cumplimiento de normas de 4 4 80% 80%
puntualidad en tiempo y tareas.
8.7. En la gestión del tiempo se prioriza las actividades 4 4 80% 80%
de aprendizaje.
9. GESTIÓN DE OTROS RECURSOS. 3 3 60% 60%
9.1. Se usa información estadística en la toma de
decisiones.
9.2. Se informa de la disponibilidad de recursos de 4 4 80% 80%
manera oportuna.
9.3. Se cumple con las normas legales y vigentes 4 4 80% 80%
para administrar el personal.
10. GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO 3 3 60% 60%
10.1. Se realiza actividades que promuevan el desarrollo
del personal.
10.2. Se dispone de un programa institucional de 2 2 40% 40%
desarrollo profesional.
10.3. Se promueve el intercambio de conocimientos, 2 2 40% 40%

lecturas y experiencias.
10.4. Se dispone de una biblioteca especializada que se 2 2 40% 40%
actualiza.
10.5. Se alienta en el personal docente la producción de 2 2 40% 40%
informes de experiencias.
10.6. Se promueven la participación de las docentes y 4 4 80% 80%
directivos en procesos de formación humana.
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DEL PROCESO III:
GESTIÓN ADMINISTRATIVA.
7.1. Se mantiene actualizados inventarios, planes de mantenimiento
adquisiciones.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)

veces Veces Ocurre
X
Escriba evidencias:
 Inventario general de bienes muebles e inmuebles actualizados
entregados a la unidad de inventarios y suministros.
 Inventarios de bienes muebles de cada uno de los años de
educación básica y cursos de bachillerato
 Actas de entrega de suministros departamentales por mes.
 Kardex de suministros educativos.
7.2. Se usa los espacios físicos y recreativos que dispone el establecimiento
para el cumplimiento del PEI.
7. Gestión de recursos (0) (1) (2) (3) (4) (5)

físicos. Nunca Rara vez Pocas Algunas A menudo Siempre
veces Veces Ocurre
X
Escriba evidencias:
 Fotografías de los patios de recreación del establecimiento.
7.3. Se mantiene espacios seguros para todos los miembros de la comunidad
educativa.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
veces Veces Ocurre
X
Escriba evidencias:
 Puertas de ingreso metálicas.
 Control de llaves de espacios y salas.
 Sistema de alarmas.
 Personal de control en áreas de ingreso
7.4. Se mantienen en buen estado de funcionamiento la infraestructura del

plantel educativo, los materiales didácticos y tecnológicos.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)

veces Veces Ocurre
X
Escriba evidencias:
 Aula de hormigón.
 Disposiciones ministeriales para el inicio del año lectivo.
 Hoja entrega de tóner para impresiones de recursos de planificación.
 Servicio técnico de revisión de máquinas de laboratorio.
 Hoja de pedido de pintura para adecuación de salas de clase.
7.5. Se evidencia la accesibilidad al plantel educativo y sus servicios para las
personas con discapacidad.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)

veces Veces Ocurre
X
Escriba evidencias:
 Existen rampas para personas con discapacidad.
 No existen baterías sanitarias para personas con discapacidad.
8.1. Se inicia las actividades diarias y las internas en cada jornada a la hora
establecida.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)

veces Veces Ocurre
X
Escriba evidencias:
 Turnos de semanas de formación que realizan las docentes.
 Registro de asistencia diaria del personal docente.
 Programaciones, trípticos, invitaciones, etc.
8. Gestión de recursos  Horarios de clase de los/ as docentes con año de básica o curso de
temporales. bachillerato.
8.2. Se reduce las interrupciones a la tarea de enseñanza – aprendizaje.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)

veces Veces Ocurre
X
Escriba evidencias:
 Convocatoria a sesiones de juntas de profesoras y reuniones a partir
de las 14H00 (3 de la tarde)
 Libro de actas de sesiones de los padres de familia desde la 14H00.
 Código de convivencia: atención a padres de familia.
 Celulares apagados durante el desarrollo de la clase.
8.3. Se asigna a cada actividad el tiempo adecuado para su cumplimiento.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)

veces Veces Ocurre
X
Escriba evidencias:
 Cronograma de trabajo de las actividades académicas.
 Planificaciones por bloques curriculares.
 Planificaciones de las comisiones permanentes.
 Horario de clase.

8.4. Se repone el tiempo perdido por circunstancias ajenas al plantel

educativo.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)

veces Veces Ocurre
X
Escriba evidencias:
 Se cita a los alumnos por la tarde.
8.5. Se cumple con las disposiciones legales de duración del año lectivo.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)

veces Veces Ocurre
X
Escriba evidencias:
 Registro diario de asistencia de las docentes.
 Cronograma de régimen escolar del Ministerio de Educación.
 Informe de la Rectora al culminar el año lectivo.
 Informe de los docentes al culminar el año lectivo.
 Registro diario de la asistencia de las estudiantes que lleva cada
docente.
 Libretas del rendimiento escolar (Nº de días asistidos)
8.6. Se promueve y verifica el cumplimiento de normas de puntualidad en

tiempos y tareas de todos los miembros de la comunidad.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)

veces Veces Ocurre
X
Escriba evidencias:
 Registro diario de asistencia de las docentes.
 Cronograma de régimen escolar del Ministerio de Educación.
 Informe de la Rectora al culminar el año lectivo.
 Informe de los docentes al culminar el año lectivo.
 Registro diario de la asistencia de las estudiantes que lleva cada
docente.
 Libretas del rendimiento escolar (Desarrollo comportamental)
8.7. En la gestión del tiempo se prioriza las actividades de aprendizaje.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)

veces Veces Ocurre
X
Escriba evidencias:
 Planificación curricular por áreas con su Nro. De periodos clase
establecimiento educativo.
 Cronograma de actividades académicas.
9.1. Se usa información estadística en la toma de decisiones a nivel de

establecimiento educativo.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)

veces Veces Ocurre
X
Escriba evidencias:
 Archivo AMIE del Ministerio de Educación.
 Informes de fin de año de la Directora y docentes de cada año de
educación básica Nº de desertoras, retiradas y no promovidas.
9. Gestión de otros
recursos. 9.2. Se informa de la disponibilidad de recursos de manera oportuna y efectiva
las instancias correspondientes.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)

veces Veces Ocurre
X
Escriba evidencias:
 Cuadro estadístico de las docentes, función y carga horaria.
 Informes de eficiencia profesional del personal contratado.
9.3. Se cumple con las normas legales y vigentes para la administración del
personal.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)

veces Veces Ocurre
X
Escriba evidencias:
 Ley de educación.
 Decretos presidenciales.
 Acuerdos ministeriales
10.1. Se realiza actividades que promuevan el desarrollo integral del personal,
conociendo intereses y/o desarrollándolo
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
veces Veces Ocurre
X
Escriba evidencias:
 Oficio solicitando la medicina preventiva para el personal docente.
 Planificación de las actividades socio-culturales.
 Información del personal en la página web.
 Cursos de desarrollo profesional docente.
10. Gestión de Talento 10.2. Se dispone de un programa institucional de desarrollo profesional

Humano. (capacitaciones, actualizaciones) que complementen las competencias
especializadas de los diferentes miembros del equipo docente.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)

veces Veces Ocurre
x
Escriba evidencias:
 Inscripción a cursos de capacitación docente.
 Certificados de capacitación docente.
 Círculos de calidad y desarrollo profesional educativo.
10.3. Se promueve el intercambio de conocimientos, lecturas y experiencias.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)

veces Veces Ocurre
X
Escriba evidencias:
 Planificaciones curriculares por años de básica.
 Diseño y elaboración de instrumentos de evaluación entre años
de educación.
 Planificación de actividades de las diferentes comisiones
permanentes.
10.4. Se dispone de una biblioteca especializada que se actualiza en forma

continua según necesidades.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)

veces Veces Ocurre
X
Escriba evidencias:
 Existe necesidad de mejorar implementación de biblioteca.
10.5. Se alienta en el personal la producción de informes de experiencias

realizadas, resúmenes de bibliografía, difusión de novedades personales,
presentaciones académicas, participación en congresos, etc.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)

veces Veces Ocurre
X
Escriba evidencias:
 Informe anual de la directora y personal docente.
 Trabajos en equipo y plenarias.
10.6 Se promueve la participación de los docentes y directivos en procesos de

formación humana.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)

veces Veces Ocurre
X
Escriba evidencias:
 Planificación de las actividades que realizan las diferentes comisiones
permanentes y ocasionales de la institución educativa.
 Practica de valores a través de las distintas actividades socio-
culturales.
PROCESO IV. GESTIÓN DE CONVIVENCIA ESCOLAR Y DE FORMACIÓN PARA LA
CIUDADANIA.
VALORACIÓN
0 1 2 3 4 5 TOTAL 0 1 2 3 4 5 TOTAL
ITEMS
11. CONVIVENCIA ESCOLAR

11.1. Se construye el código de convivencia con
representantes del gobierno escolar y la 3 3 60% 60%
comunidad educativa que recoge los
principios.
11.2. Se utiliza el código de convivencia como
4 4 80% 80%
instrumento que guía las relaciones.
11.3. Se motiva la participación de los padres de
4 4 80% 80%
familia y/o representante.
11.4. Se asegura el ingreso a todos las alumnas sin
5 5 100% 100%
discriminación alguna.
11.5. Se evidencia práctica de los directivos que les
permita el reconocimiento de conflictos en
4 4 80% 80%
estadios iniciales para la toma de decisiones y
su resolución.
11.6. Se promueve un clima de respeto,
solidaridad, confianza y comunicación entre
4 4 80% 80%
todos los miembros de la comunidad
educativa.
11.7. Se ejerce los derechos y se cumple con las
4 4 80% 80%
responsabilidades.
12. CIUDADANIA E IDENTIDAD.
12.1. Se fomenta prácticas que evidencian el
4 4 80% 80%
desarrollo de la identidad y pertenencia
cultural con la comunidad del entorno.
12.2. Se involucra a la comunidad educativa en la
4 4 80% 80%
ejecución de proyectos socioeducativos.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DEL
PROCESO IV: GESTIÓN DE CONVIVENCIA ESCOLAR
11.1. Se construye el código de convivencia con representantes del gobierno escolar y la

comunidad educativa que recoge los principios planteaos en la constitución.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)

veces Veces Ocurre
X
Escriba evidencias:
 Libro de actas de la junta general (socialización)
 Convocatorias a las docentes para trabajar el código de convivencia.
11.2. Se utiliza el código de convivencia como instrumento que guía las relaciones entre los
miembros de la comunidad educativa.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)

veces Veces Ocurre
11. Convivencia X
escolar
Escriba evidencias:
 Socialización con la comunidad educativa luego del momento cívico.
 Participación del gobierno estudiantil.
 Oficios al padre de familia recordándoles sus compromisos adquiridos como
representantes.
11.3. Se motiva la participación de los padres de familia y/o representantes legales de
manera proactiva y acorde a las necesidades y metas del PEI.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)

veces Veces Ocurre
X
Escriba evidencias:
 Código de convivencia/deberes y compromisos de los padres de familia.
 Actas de sesiones de los diferentes años de básica para realizar actividades socio-
culturales en el año.
11.4. Se asegura el ingreso a todos los alumnos sin discriminación alguna (étnica, cultural,
política, religiosa, género, opción sexual o discapacidad).
(0) (1) (2) (3) (4) (5)

veces Veces Ocurre
X
Escriba evidencias:
 Libro de matrículas por años de básica.
 Proyecto de Inclusión Educativa de la Unidad.
11.5. Se evidencia prácticas de los directivos que les permita el reconocimiento de
conflictos en estadios iníciales para la pertinente toma de decisiones y su consecuente
resolución.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)

veces Veces Ocurre
X
Escriba evidencias:
 Actas de junta de profesoras en la que consta la evaluación de actividades
realizadas.
 Oficios dirigidos a docentes por inobservancia a la ley y reglamento de
educación.
 Convocatorias y actas levantadas por diálogos realizados.
11.6. Se promueve un clima de respeto, solidaridad, confianza y comunicación entre todos
los miembros de la comunidad educativa.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)

veces Veces Ocurre
X
Escriba evidencias:
 Libro de actas de las sesiones.

 Memorias de las reuniones de las docentes.
 Comunicados, circulares a las docentes, padres de familia y estudiantes.
11.7. Se ejerce los derechos y se cumple con las responsabilidades por parte de los
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
veces Veces Ocurre
X
Escriba evidencias:
 Registro de presentación de la planificación y evaluación de los bloques
curriculares por las docentes.
 Registro de documentos solicitados por la Rectora.
 Entrega de libretas del rendimiento de la estudiante a su respectivo padre de
familia en sesión previamente convocada.
 Registro diario de asistencia con la rúbrica de cada una de las docentes.
12.1. Se fomenta prácticas que evidencian el desarrollo de la identidad y pertenencia

cultural con la comunidad del entorno.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)

veces Veces Ocurre
X
Escriba evidencias:
 Oficios para participación en eventos académicos.
 Oficios de invitación del Ilustre Municipio de Quevedo para la participación de los
estudiantes en eventos socio-culturales.
 Periódicos murales.
12.2 Se involucra a la comunidad educativa en la ejecución de proyectos socioeducativos
orientados a mejorar su calidad de vida.
12. Ciudadanía
identidad. (0) (1) (2) (3) (4) (5)
Formación
integral para vida
veces Veces Ocurre
X
Escriba evidencias:
 Se realiza mingas de limpieza.
 Oficios del Centro de Salud el Pantano para la atención de medicina a las
estudiantes.
 Plan de trabajo del consejo estudiantil (comisión de salud)
 Cronograma de conferencias y presentación de periódicos murales.
PROCESO V. GESTIÓN DE RELACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CON LA
COMUNIDAD
VALORACIÓN
0 1 2 3 4 5 TOTAL 0 1 2 3 4 5 TOTAL
ITEMS
13. VINCULACIÓN CON LA COMUNIDAD.
13.1. Se articula el PEI con las características del 4 4 80% 80%
establecimiento.
13.2. Se elabora proyectos de vinculación de la

2 2 40% 40%
institución educativa con la comunidad.
13.3. Se pone en funcionamiento la asociación de ex

1 1 20% 20%
alumnos.
13.4. Se promueven prácticas que faciliten la relación

3 3 60% 60%
del establecimiento con otros.
13.5. Se socializa los logros académicos culturales
formativos de los estudiantes con las redes de 4 4 80% 80%
apoyo y la comunidad.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DEL PROCESO VI:
GESTIÓN DE RELACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CON LA COMUNIDAD.
14. Vinculación del 13.1. Se articula el PEI con las características del entorno del establecimiento.
establecimiento con la
comunidad (0) (1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara vez Pocas Algunas A Siempre
veces Veces menudo Ocurre
X
Escriba evidencias:
 Análisis del entorno y factibilidad para la prestación de servicios
educativos por parte de la Unidad.
13.2. Se elabora proyectos de vinculación de la institución educativa con la
comunidad en redes de ayuda.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)

veces Veces Ocurre
X
Escriba evidencias:
 Oficios de invitación a instituciones educativas del medio.

13.3. Se pone en funcionamiento la asociación de ex alumnas en beneficio de
la institución educativa.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)

veces Veces Ocurre
X
Escriba evidencias:
 Oficios de invitación a ex-alumnos a eventos.
13.4. Se promueven prácticas que faciliten la relación del establecimiento con

otros establecimientos educativos del mismo circuito.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)

veces Veces Ocurre
X
Escriba evidencias:
 Cronograma de juegos interescolares con las diferentes
disciplinas.
 Oficios de invitación de otros establecimientos para la posesión
de consejos estudiantiles.
 Oficios para los congresillos que norman las participaciones de
las estudiantes.
13.5. Se socializa los logros académico-culturales formativos de los estudiantes

con las redes de apoyo y la comunidad.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)

veces Veces Ocurre
X
Escriba evidencias:
 Publicaciones de eventos en medios de prensa locales.
MATRIZ DE VALORACIÓN DE RESULTADOS DEL INSTRUMENTO 4
PROCESOS INTERNOS DE LA INSTITUCIÓN
CINCO ESTILOS DE GESTIÓN
EQUIVALENCIAS PARA LA COLUMNA 7:
INTERVALOS DE:
0% hasta el 20%: Mucha dificultad.
21% hasta el 40%: Con dificultad.
41% hasta el 60%: Medianamente aceptable.
61% hasta el 80%: Aceptable.
81% hasta el 100%: Muy buen nivel.
1 2 3 4 5 6 7 8
Valor
Nº Valor
Nro. Procesos de gestión promedio Ponderación Equivalencia Observación.
Ítems Máximo
obtenido
1 Estilo de gestión 5 25 22 88% Muy buen nivel
Gestión pedagógica
2 15 75 56 74,67% Aceptable
curricular
Gestión
administrativa de
3 21 105 69 65,71%
recursos y talentos Aceptable
humano
Gestión de
convivencia escolar y
4 9 45 36 80% Muy buen nivel
de formación para la
ciudadanía
Gestión con la Mediantemente
5 5 25 14 56%
comunidad Aceptable
Promedio General. 55 275 197 73,08% Aceptable
Fuente: Encuesta Individuales aplicadas a las docentes y trabajos en grupo.
Elaborado por: El equipo promotor
 ANÁLISIS:
Como se podrá observar en la matriz la valoración, los cuatro primeros estilos de gestión
de la institución educativa se encuentran en un muy buen nivel; no así la gestión con la
comunidad que tiene un nivel Mediantemente aceptable. Lo que implica, establecer un
plan de mejora en las debilidades determinas en el estilo de gestión con la comunidad.
 INTERPRETACIÓN:
Como promedio general de los cinco estilos de gestión, la institución tiene un MUY BUEN
NIVEL DE GESTIÓN, mismo que permite mantener la ventaja competitiva y garantizar los
servicios educativos de calidad que ofrece a la comunidad en general.
5.1. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
5.1. CONCLUSIONES:
Concluida la autoevaluación institucional, el grupo promotor llegó a las siguientes

conclusiones:
 Con los instrumentos de la autoevaluación aplicada debidamente, se conoció la

opinión de los padres de familia, el promedio de la matricula inicial y final de los
estudiantes, promedio, la deserción escolar; el nivel de aprendizaje de las
estudiantes, se conoció también sobre los cinco estilos de gestión, que es el punto
más relevante de la autoevaluación, como procesos internos de la institución para
en base a las debilidades encontradas, establecer estrategias para un plan de
mejora que permita optimizar la gestión institucional y mejorar práctica educativa.
 La autoevaluación institucional es generada y autogestionada por el propio centro

educativo cuyos agentes evaluadores son los padres de familia, él y los docentes
que de manera democrática y participativa aprendieron productivamente a
realizar el proceso de autoevaluación, poniendo en evidencia los principios del
mencionado proceso.
 La Unidad Educativa Comandante Rafael Morán Valverde cuenta con un nivel de

aceptación en lo referente al trabajo de los directivos que lo califican de muy
bueno en la encuesta.
 En lo pertinente al apoyo que brinda la institución a los estudiantes en un elevado
nivel indican que está siempre presente a través de las acciones para lograr un
espacio adecuado para el aprendizaje de sus hijos.
 En general los padres consideran que la calidad educativa la institución es muy
buena lo que confirma su opinión respecto a los niveles de enseñanza y capacidad
de los docentes que se mantienen en los rangos de muy bueno y bueno.
 Se evidenció la necesidad de incorporar mejoras en los espacios para personas con
discapacidad lo que se logró implementar mejorar parciales con la señalización
de los accesos y salidas.
 Existe la necesidad de mantener las acciones de mejora para incrementar los
resultados de aprendizaje en el nivel básico superior y bachillerato donde existe
debilidades cognitivas evidenciadas a través de los promedios obtenidos al finalizar
el año lectivo.
 Existe la necesidad de mejorar la vinculación con la comunidad educativa a través
de convenios que fortalezcan las alianzas para el mejoramiento de la calidad de
los servicios educativos.
5.2. RECOMENDACIONES
Al concluir el presente proceso de la autoevaluación institucional se recomienda lo

siguiente:
 Desarrollar un plan de acompañamiento pedagógico a los docentes para

incorporación de las TICS como recurso en la práctica.
 Implementar jornadas de capacitación sobre inclusión escolar a todos los
 Establecer convenios interinstitucionales que fortalezcan las alianzas para el
mejoramiento de la calidad de los servicios educativos.
 Orientación a los docentes para la utilización de los recursos y estrategias

didácticas adecuadas para lograr un desempeño eficiente de los/as estudiantes.
 Organización de Talleres de asertividad para mejorar en clima laboral y el trato
con los estudiantes y padres de familia.
 Establecer con el consenso de los docentes planes de mejora de los resultados de
aprendizaje en el nivel bachillerato
CRONOGRAMA
DE AUTOEVALUACIÓN
6. ANEXOS
CRONOGRAMA PARA LA AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL

Unidad Educativa Cmdt. Rafael Morán Valverde
Provincia y Localidad: Los Ríos, Quevedo,
Parroquia San Camilo
FECHA OBSERVACIONES
FECHA
ACTIVIDADES RESPONSABLE ACTIVIDAD
PROGRAMADA
TERMINADA
Información y distribución de materiales y del Ing. Janella Jácome M.Sc. 13-12-2016 13-12-2016 Formación del grupo
cronograma de aplicación al plantel docente. Rectora Promotor
Lectura analítica de los materiales por parte del 13-12-2016 13-12-2016 Conocer a cabalidad los
personal docente. Docentes materiales
Aplicación de la encuesta a familiares de Ing. Janella Jácome M.Sc. 09-01.2017 27-01.2017 El grupo promotor estará
Alumnos. ( Instrumento 1 ) Rectora integrado de 3 a 6 personas.
Recepción y edición de los cuestionarios Docentes

Grupo promotor.
Ingreso en la base de datos.
Impresión de la información sistematizada en

tabulados y gráficos.
El grupo promotor completa la matriz del Ing. Janella Jácome M.Sc. 27-01.2017 27-01.2017 Datos estadísticos del
Instrumento 2 y la distribuye al personal docente Docentes establecimiento de los
para su análisis ( y su posterior utilización en el Grupo promotor. últimos 5 años.
Instrumento 4)
El grupo promotor completa la matriz del Ing. Janella Jácome M.Sc. 25-01.2017 Resultados de aprendizaje de
Instrumento 3 y la distribuye al personal docente Rectora 27-01.2017 los
para su análisis y su posterior utilización en el Docentes Estudiantes de educación
Instrumento 4). Grupo promotor. Básica.
Análisis preliminar (en pequeños grupos de Ing. Janella Jácome M.Sc. 25-01.2017 5 procesos internos de la
pares o individual) del Instrumento 4 Rectora 27-01.2017 institución educativa.
(reflexión y puntajes según las dimensiones y Grupo promotor.
variables del Instrumento 4). Docentes
Primera jornada plenaria de trabajo del plantel Ing. Janella Jácome M.Sc. 27-01.2017 27-01.2017 Duración de 2 a 4 horas.
para comenzar la discusión y acuerdos sobre el Rectora
Instrumento 4. Grupo promotor.
Docentes
Segunda jornada plenaria de trabajo del plantel Ing. Janella Jácome M.Sc. 27-01.2017 27-01.2017 Duración de 2 a 4 horas.
para finalizar la discusión y acuerdos sobre el Rectora Las fechas de ambas
Instrumento 4. Grupo promotor. reuniones no deben ser
Docentes mayor a 1 semana.
25-01.2017 Copias del informe preliminar

El grupo promotor y el equipo de conducción 27-01.2017 de autoevaluación para los
redactan en forma preliminar el informe de Ing. Janella Jácome M.Sc. docentes
autoevaluación.-Lo distribuye al personal docente.- Rectora Analizan y presentan
Se reciben aportes y problemas priorizados.-Se Grupo promotor. problemas
ajusta el documento. Priorizados.
Ing. Janella Jácome M.Sc. 25-01.2017 25-01.2017 Culminación del plazo de 60

Se entrega el informe de autoevaluación al Distrito Rectora días a partir del seminario-
Mocache Quevedo taller.
Grupo promotor.
23-01.2017 25-01.2017
El grupo promotor y el equipo de conducción
elaboran en forma preliminar un
Plan de Acción para la Mejora de la Cali-dad Ing. Janella Jácome M.Sc.
Puede adjuntar 1 semana a
Educativa. Rectora
esta
Lo distribuyen a los docentes para su lectura, Grupo promotor. Tercera jornada.
análisis y aportes.
Tercera jornada plenaria de trabajo del Ing. Janella Jácome M.Sc. 25-01.2017 25-01.2017 Puede adjuntar 1 semana a
plantel para discusión y acuerdos sobre Rectora esta
el Plan de Acción para la Mejora de la Calidad de Grupo promotor. Tercera jornada.
Educativa. Docentes
El grupo promotor y el equipo de conducción Ing. Janella Jácome M.Sc. Culminan haciendo los
ajustan el Plan de Acción para la Mejora de la Rectora ajustes necesarios en Mejora
Calidad Educativa y realizan su difusión. Grupo promotor. de la calidad
Docentes Educativa de los estudiantes
23-01-2017 27-01-2017 de la institución.
PLAN DE MEJORA
PROBLEMA META ACCIONES Y RECURSOS ACCIONES Y ACTIVIDADES DE SEGUIMIENTO RESULTADO FECHAS
RECURSOS (Inicio/término)
RESPONSABLES
GESTION PEDAGÓGICA En un año ACCIONES: Autoridades, Comunidades de aprendizaje de docentes para: Incremento en los niveles de Mayo 2015 a febrero
CURRICULAR: 1. Bajo lectivo, se  Seminarios, talleres de Departamento  El intercambio de experiencias. comprensión de los 2016
nivel de aprendizaje mejorará y capacitación docente. Gestión Pedagógica aprendizajes y en el
en las asignaturas de fortalecerá el  Habilitación y asistencia a Curricular,  Establecimiento de estrategias desempeño de los
bachillerato y rendimiento los cursos de capacitación Coordinadores de metodológicas para el logro de estudiantes, con base en los
necesidad de académico de docentes Área, aprendizajes significativo y estándares de calidad
fortalecer la calidad de los estudiantes  Planificaciones de clase con Docentes, cooperativo. educativa.
aprendizaje en todos de todos los Estudiantes,

estrategias metodológicas
los niveles. grados y cursos, activas, participativas y de Representantes Estrategias de retroalimentación de los
en las pensamiento crítico. legales de los aprendizajes. Desarrollo de capacidades
asignaturas a  Desarrollo de un plan de estudiantes. para el trabajo cooperativo y
niveles de acompañamiento pedagógico  Elaboración de informes parciales y aprendizaje autónomo de los
alcance y a los docentes. quimestrales de los avances en el nivel estudiantes con relación a los
dominio.  Desarrollo del aprendizaje de comprensión y desempeño de los indicadores de evaluación.
autónomo y trabajo estudiantes.
cooperativo. Niveles en la evaluación de
 Incorporación de las TIC los aprendizajes de alcance y
como recurso en la práctica dominio. 9 10
pedagógica de los docentes.
 Retroalimentación continua
RECURSOS:
Humanos
 Autoridades
 Docentes
 Estudiantes
Tecnológicos
 Proyector de multimedia
 Computadora
 Software específicos
RESPONSABLES
GESTION En un año ACCIONES: Autoridades, Mesas de diálogo para la evaluación del Inclusión de estudiantes con Mayo 2015 a
PEDAGÓGICA lectivo se  Jornadas de capacitación sobre Departamento avance, y para realizar los ajustes necesidades educativas febrero 2016
CURRICULAR: 2 crearán inclusión escolar a todos los Gestión Pedagógica necesarios. especiales.
Desconocimiento de condiciones de miembros de la comunidad Curricular,
los procesos prácticos aprendizaje educativa. Coordinadores de Acompañamiento a los docentes en la
que operativizan la adecuadas que  Sensibilizar a la comunidad Área, aplicación del plan de atención a los
inclusión de los permitirán la educativa. bajo la dirección del Docentes, estudiantes con necesidades educativas
estudiantes con total inclusión departamento de Consejería Estudiantes, especiales.
capacidades de estudiantes Estudiantil. Representantes
educativas especiales. con  Establecimiento de convenios legales de los Elaboración del informe de seguimiento,
necesidades interinstitucionales. estudiantes.
educativas  Reuniones de trabajo con padres
especiales. y madres de familia para establecer
compromisos de colaboración y
participación.
 Orientación a los docentes para la
utilización de los recursos y
estrategias didácticas adecuadas
para lograr un desempeño eficiente
de los/as estudiantes.
 Adaptaciones curriculares para
casos especiales.
 Acompañamiento a los docentes.
RECURSOS:
Humanos
 Autoridades
 Docentes
 Estudiantes
Tecnológicos
 Computadora
RESPONSABLES
GESTION En un año ACCIONES: Autoridades, Informe de comportamiento parcial Elaboración Comportamiento muy Mayo 2015 a
CONVIVENCIA lectivo se  Talleres prácticos Departamento del informe quimestral de comportamiento. satisfactorio y satisfactorio febrero 2016
ESCOLAR: 1 robustecerán mensuales de: Gestión Pedagógica de los estudiantes.
Insuficiente práctica los valores para Comportamiento asertivo. Curricular, Compromiso de los
de valores en los que los Desarrollo de la autoestima Coordinadores de Representantes legales de
estudiantes. estudiantes positiva. Área, los estudiantes en la
mejoren su Control de las emociones. Docentes, formación de sus
comportamient Fortalecimiento de las Estudiantes, representados
o, a habilidades pro sociales  Representantes
satisfactorio Aplicación práctica de los legales de los
evidenciados talleres en la vida diaria, para estudiantes.
en los mejorar el clima de aula,
resultados prevenir y/o corregir las
quimestrales. faltas de los estudiantes, y la
inasistencia a las actividades
educativas.
RECURSOS:
Humanos
 Autoridades
 Docentes
 Estudiantes
Tecnológicos
 Computadora
RESPONSABLES
GESTIÓN En el año ACCIONES: Autoridades, Elaboración del informe de seguimiento, Mejora de la Mayo 2015 a
ADMINISTRATIVA lectivo se Priorizar las necesidades Departamento Evidencia gráfica de los ambientes infraestructura febrero 2016
Señalización y mejorará las que deben ser Gestión mejorados
acceso para condiciones solucionadas Pedagógica
personas con físicas y la inmediatamente. Curricular,
capacidades señalización  Elaborar el Plan de Coordinadores de
especiales al del edificio. Gastos con el presupuesto Área,
edificio y Autogestión. Docentes,
 Planificar y ejecutar Estudiantes,
mingas de mantenimiento Representantes
con estudiantes. legales de los
 Participación estudiantil estudiantes.
como medio para mejorar
los ambientes de la
unidad.
RECURSOS:
Humanos
 Autoridades
 Docentes
 Estudiantes
Tecnológicos
 Proyector de
multimedia
 Computadora
RESPONSABLES
GESTION En un año ACCIONES: Autoridades, Evaluación periódica del clima institucional Convivencia de armonía y Mayo 2015 a
CONVIVENCIA lectivo se  Sensibilización de los Departamento Informe de las áreas sobre la percepción de los respeto entre los miembros febrero 2016
ESCOLAR: mejorará el miembros de la comunidad Gestión Pedagógica conflictos interinstitucionales de la comunidad educativa.
2 Inadecuado Clima 80% las educativa mediante talleres Curricular,
Institucional relaciones de crecimiento personal. Coordinadores de
interpersonales  Organización de Talleres de Área,
entre los asertividad Docentes,
miembros de la  Seminario Taller de Control Estudiantes,
comunidad de emociones. Representantes
educativa para  Talleres vivenciales de legales de los
el logro de un mediación y solución de estudiantes.
adecuado clima conflictos
institucional.. RECURSOS:
Humanos
 Autoridades
 Docentes
 Estudiantes
Tecnológicos
 Computadora
RESPONSABLES
GESTION En el año ACCIONES: Autoridades, Análisis de los instrumentos de evaluación del Incremento de los niveles de Mayo 2015 a
PEDAGÓGICA lectivo se Capacitación docente: En la Departamento quimestre en cada asignatura. pensamiento crítico en los febrero 2016
CURRICULAR:3 mejorarán al metodología del pensamiento Gestión Pedagógica Elaboración del informe de seguimiento, estudiantes.
Insuficientes 80% las crítico Curricular,
metodologías que capacidades de  Clases demostrativas Coordinadores de
promuevan el análisis y aplicando la metodología del Área,
pensamiento crítico pensamiento pensamiento crítico. Docentes,
en los estudiantes. crítico de los  Acompañamiento y Estudiantes,
estudiantes que reflexión a la práctica Representantes
les conducirá a pedagógica de los docentes. legales de los
niveles de la  Procesos de mejora estudiantes.
metacognición continua del desempeño
docente.
 Elaboración de carteleras y
boletines pedagógicos.
 Utilización de las TICS como
recurso didáctico en la
práctica pedagógica.
RECURSOS:
Humanos
 Autoridades
 Docentes
 Estudiantes
Tecnológicos
 Computadora
RESPONSABLES
GESTIÓN DEL En un año se ACCIONES: Autoridades, Evaluación continua del desempeño de los Estudiantes con una Mayo 2015 a
TALENTO HUMANO: mejorarán los Búsqueda de estrategias para Departamento estudiantes. Informes sobre el grado de adecuada distribución de su febrero 2016
Falta de hábitos de hábitos de mejorar los hábitos de Gestión Pedagógica satisfacción de las charlas de motivación. tiempo libre y con mejores
estudio y motivación estudio de los estudio. Curricular, reportes de calificaciones.
en los estudiantes. estudiantes en  Integración y utilización de Coordinadores de
un 80% lo cual la agenda escolar. Área,
se evidenciará  Orientación a estudiantes y Docentes,
en las padres sobre la distribución Estudiantes,
evaluaciones del tiempo. Representantes
de desempeño  Aplicación práctica de las legales de los
académico. estrategias. estudiantes.
 Charlas programadas sobre
la motivación personal.
 Reestructuración y
fortalecimiento de la cátedra
de técnicas de estudio.
RECURSOS:
Humanos
 Autoridades
 Docentes
 Estudiantes
Tecnológicos
 Computadora

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

NOMBRE DEL PLANTEL Unidad Educativa Cmdt. Rafael Morán

RECTORA Ing. Janella Jácome Ortega M.Sc.

JORNADA DE TRABAJO Matutina

PROVINCIA Los Ríos

ZONA Urbana Marginal

DIRECCIÓN Vía Valencia

TELÉFONOS 2754-508 2758-141

La conducción institucional planificada es, en esta línea, la combinación

Esta concepción está en la base del proyecto educativo institucional,

En el plano metodológico, el proyecto educativo se convierte en la unidad más

Su importancia radica en que rompe con el modelo prescriptivo de la

En este sentido, la gestión institucional a través del Proyecto Educativo

El PEI es el proyecto de la comunidad educativa que, en tanto proceso

1.1. PLANTA DE PERSONAL

1.2.- CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN

La Institución Educativa cuenta con 527 estudiantes descritos de la siguiente

1.3.- Tabla No. 1. Matrícula Vigencia Escolar 2014-2015

JORNADA BASICA BACHILLERATO TOTAL

2.- Situación actual del bachillerato ecuatoriano

A.- Formar jóvenes ecuatorianos con conciencia de su condición de tales y

C.- Formar jóvenes con identidad, valores y capacidades para actuar en

E.- Formar jóvenes con valores y actitudes para el trabajo colectivo,

El Ecuador está lejos de llegar al objetivo de garantizar el acceso y

Según los datos estadísticos más actualizados, correspondientes al

MODELO DE DESARROLLO Y SUSTENTO TEORICO EPISTEMOLÓGICO

En nuestro contexto cultural y en las últimas décadas se hace evidente

La Ley Orgánica de la Educación Intercultural, tiene otro tipo de

Al interior de las instituciones el mayor grado de autonomía se le concede a lo

Por lo anterior, se recurre a centrar la situación en términos de un

El alumno con su cosmovisión, experiencias personales, prácticas sociales; el

Estos subsistemas en interacción están inmersos en un contexto cultural y se

4.1.-CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO Y ENSEÑANZA POR PROCESOS.

Que el conocimiento y el aprendizaje humano sean una construcción mental

Lo que implica semejante posición filosófica constructivista es que, en primer

Supuesto un proceso de maduración biológica normal la experiencia más

Así mismo, Cuando un niño encuentra que al contar piedritas, le da lo

En cuanto al factor de transmisión social ningún sujeto recibe información

En cuanto al factor de equilibración, se trata de la búsqueda interna de

Nos referimos a una epistemología evolutiva, en la que todo conocimiento es

Pero también se vuelve indispensable rastrear la evolución de los

5.- DIAGNOSTICO SITUACIONAL

5.1.- MATRIZ FODA

Local propio con Infraestructura escolar adecuada y servicios básicos

Alumnos nuevos con déficit de aprendizaje

5.2-MATRIZ DE PRIORIZACION DE PROBLEMAS

Las oportunidades así mismo orientarán el nuevo modelo de gestión interno, ya

Las amenazas son también superables en la medida que la gestión tenga la

6.- DEFINICIÓN DE LA IDENTIDAD INSTITUCIONAL.-

La Unidad Educativa Cmte. Rafael Moran Valverde es una institución de

Ser una institución en la que prime el respeto, autoestima, capacidad, equidad,

7.- OBJETIVOS DEL P.E.I

a) Gestión Pedagógica Y Administrativa.

b) Gestión Institucional Para el Mejoramiento de la Calidad.

Disponer de infraestructura, bienes físicos y recurso acordes a los

d) Gestión Financiera y Contable

AMOR: Es una mezcla de acto y sentimiento, cuya finalidad es ayudar,

SOLIDARIDAD: Se refiere al sentimiento de unidad basado en metas

RESPETO: capacidad de aceptar a las personas a quienes servimos

TOLERANCIA: Se refiere a la capacidad de aceptar y respetar las

JUSTICIA: Es la voluntad constante y perpetua de dar a cada uno lo

HONESTIDAD: Consiste en comportarse y expresarse con coherencia y

CONSTANCIA: Firmeza y perseverancia en las resoluciones, en los

AUTONOMÍA: Capacidad para tomar la iniciativa y trabajar en pos de