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I N° 563
Educación Puno Educativa Carabaya CAMPAMENTO
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PRESENTACIÓN
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INDICE
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
PRESENTACION
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VI. SELECCIÓN DEL MODELO DE EVALUACIÓN:
Selección de Procedimientos.
Selección de Técnicas.
Selección de Instrumentos
ANEXOS:
INDICADORES DE EVALUACION DEL PCI
PLAN DE TUTORIA.
I. ESTUDIO Y ANÁLISIS DE LAS FUENTES NORMATIVAS,
CIENTÍFICAS Y PEDAGÓGICAS:
La Constitución Política del Perú en su artículo 13 dice: “La educación tiene como
finalidad el desarrollo integral persona humana El Estado reconoce y garantiza la
libertad de enseñanza. Los padres de familia, tienen el deber de educar a sus hijos y
el derecho de escoger los centros de educación y de participar en el proceso
educativo”
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1.1.2 LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 28044
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Que, la Segunda Disposición Final de la Ley General de Educación dispone
que el Ministerio de Educación reglamente la mencionada ley;
DECRETA:
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Consejos Participativos Regionales y Locales. Donde corresponda opinan las
organizaciones de pueblos indígenas y comunidades campesinas.
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El Diseño Curricular Nacional (DCN) contiene los aprendizajes fundamentales y
básicos que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier
ámbito del país, con calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo considera la
diversidad humana, cultural y lingüística.
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desde una direccionalidad común, proporcionando la visión de la educación que
queremos, en función de la visión del hombre y de la sociedad que se aspira
construir.
- La Propuesta es una herramienta que proporciona un marco de definiciones
que permiten tomar decisiones coherentes para el logro de objetivos y metas, define
las opciones pedagógicas mas adecuadas a sus objetivos, el modelo de intervención
mas pertinente en los procesos y clarifica los resultados deseados.
- La propuesta pedagógica recoge la experiencia y reflexión de todos los años
de nuestro quehacer educativo, pretende ofrecer a los centros, colegios y programas
de la Red de Fe y Alegria, lineamientos pedagógicos claros que ayuden a la
elaboración y/o revisión de los PEI, de las Propuestas pedagógicas particulares y de
las practicas pedagógicas que se vienen desarrollando; con el fin de actualizarlos y
contextual izarlos a las nuevas metas, al mismo tiempo que fortalecer y seguir
compartiendo la esencia de nuestra identidad común.
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ALUMNO
o La Institución Educativa Inicial N°911 “Estrellitas del Carmen ”
forma Alumnos con un desarrollo integral, logrando el 100% de las
competencias programadas para el nivel inicial , primaria y Secundaria.
DOCENTE
EVALUACION
PADRES DE FAMILIA
o Fomentar la participación activa de los padres de familia y la
comunidad a través de trabajos comunales, asambleas de padres,
escuela de padres, buscando la identificación de los padres con la
institución y que asuman responsablemente sus obligaciones de apoyo
moral y económico
MEDIO AMBIENTE
o Crear conciencia ecológica para Erradicar los tiraderos de
basura del frontis de la institución y realizar campañas permanentes para
mejorar los hábitos de higiene de la población, conservación y ampliación
de las áreas verdes al interior y exterior de la institución..
PLURICULTURALIDAD
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o Fortalecer la identidad local y nacional fortaleciendo los
principios de la identidad nacional. Incidiendo en una educación de
convivencia de paz y democracia social
1.3.1 UBICACIÓN:
1.3.1 D.R.E. : PUNO
1.3.2. DENOMINACIÓN.
Institución Educativa Inicial N° 572 de Tahuana
1.3.3. NIVEL EDUCATIVO.
Inicial
1.3.4. MODALIDAD.
Educación Básica Regular .
1.3.5 HORARIO DE FUNCIONAMIENTO.
45 minutos por cada hora pedagógica,
5 horas al dia
Nivel inicial
turno mañana
1.3.6.-OFERTA DE MATRICULA.
Edades 03, 04 y 05 años en el nivel Inicial
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1.3.7. TIPO.
Mixto.
1.3.8. DEPENDENCIA ADMINISTRATIVA.
Unidad de Gestión Educativa Local Carabaya
CONDICION DE LA TENENCIA:
El local de la institución es propio de donación por un comunero de la misma
comunidad de Cuticarca.
D A F O
- Desnutrición - Influencia - Docentes capacitados - Almuerzo escolar
Desorganizació negativa de los voluntarios y activos. - Redes de capacitación
n familiar medios de - Apoyo de Instituciones
-lumnos sin comunicación.. - Docentes con CTAR
hábito de - Bajo nivel disposición al trabajo - - Computadoras
lectura cultural en equipo. - Posta de salud
- Personal - Falta de - Alumnos líderes con ( nutricionista)
administrativo señalización. deseos de superación. - Psicólogo
incompleto - Ubicación - Padres líderes. - Sector salud
- Falta de una geográfica de la - Padres responsables - DEMUNA
infra estructura I.E.I y participativos. - Vicaria y defensoría del
adecuada. - Sistema Don de liderazgo de pueblo
- Falta de económico la Directora. - Programas educativos y
implementació neoliberal - Área externa del formativos de la TV.
n de la - Ausencia de terreno de la I.E.I.
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biblioteca fuentes de trabajo - Edificación de
- Carencia de - Gestión aulas, ambientes
ambientes para administrativa administrativos, lozas
laboratorio deficiente del deportivas.
sector educación
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De Entendimiento
Los estudiantes necesitan conocer y comprender el mundo en el que
viven y actúan. Por ello deben de desarrollar capacidades que les permita
observar y analizar la realidad para ello requiere hacer uso de un conjunto de
contenidos o conocimientos básicos.
De Juego y Recreación
Los estudiantes por su naturaleza eminentemente activa, necesitan del
juego y la recreación. En el juego y por el juego los niños conocen el mundo,
toman conciencia de lo real, se relacionan con los demás, asimilan la cultura de
su grupo social y disfrutan de la vida y la libertad.
De Identidad
Los estudiantes necesitan desarrollar capacidades de autovaloración
positiva, tener confianza y seguridad en si mismos y afirmar su sentido de
pertenencia a un grupo social.
De Subsistencia
Los estudiantes tienen la necesidad de recibir de los demás los cuidados
adecuados para el desarrollo de su salud física y socio-emocional.
De Crear
Los estudiantes requieren de oportunidades para ejercitar su capacidad
creativa, para elaborar juicios propios, resolver problemas, producir nuevos
conocimientos, utilizar recursos de su medio, etc.
De Libertad y Participación
Los estudiantes sienten que necesitan libertad, pero deben de aprender a
hacer un uso responsable de ella. Igualmente necesitan participar en toma de
decisiones en aspectos que le conciernen, lo que implica, que de acuerdo a su
nivel de madurez, puedan actuar, decidir, negociar, expresar con libertad sus
ideas y sentimientos, respetando las ideas y sentimientos de los demás.
De trascendencia
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Esta necesidad se encuentra vinculada a las diversas interrogantes que
se plantean, sobre su entorno cultural, según el origen del hombre, de las cosas
o sobre el creador del universo.
De Tiempo Libre
Los estudiantes deben de tener formados los intereses y las aptitudes
necesarias para el uso del tiempo libre, sea que lo empleen en actividades
creadoras o simplemente para conseguir un descanso reparador.
De Afecto
Los estudiantes tienen la necesidad de afecto para afirmar su autoestima
y desarrollarse armoniosamente. Necesitan el afecto de sus padres, de sus
compañeros
y, en general, de todas las personas con las cuales se relaciona y que la
institución educativa también debe de brindarlo.
DOCENTE
Docente predispuesta y en -Falta de manejo de capacitación de
COGNOSCITIVO permanente capacitación por nuevas estrategias pedagógicas,
Capacitación. propia iniciativa y por - Poca disposición de análisis de los
convocatoria de sus superiores. instrumentos técnico pedagógico.
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2. FORMULACIÓN DE PERFILES.
Nuestro proyecto busca generar imágenes modelos tanto a nivel de
Educativo, Docente, educando e Institución, para ello se aplicarán una serie
de estrategias pedagógicas y de Gestión que nos lleven a lograr un equilibrio
en el desarrollo de los componentes fundamentales de la Educación, en ese
sentido, los diversos perfiles que nos proponemos materializar son los
siguientes:
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En la Dimensión Cognitiva
Asumir con criterio de convicción y vocación compromisos y
funciones inherentes a su labor educativa.
Poseer suficiente conocimiento pedagógico; debiendo manejar
con habilidad y seguridad no solo la dirección del aprendizaje, sino
también la documentación pertinente como las formas de
programación curricular anual y trimestral; las diferentes técnicas e
instrumentos de evaluación, la estadística educativa y demás
actividades propias del trabajo docente.
Conocer y manejar adecuadamente los diversos
comportamientos que presentan los alumnos en el desarrollo de su
personalidad.
Tener capacidad para entender, distinguir, ordenar, razonar,
juzgar y expresar ideas creativas sobre su trabajó y su misión de
maestro.
Tener un buen promedio de cultura general para comprender el
mundo físico y social y el desarrollo histórico a nivel local, regional,
nacional y universal.
Estar bien informados sobre los sucesos y cambios en el
mundo que le rodea y conocer los avances tecnológicos en una época
muy competitiva.
Manejar bien las diversas formas del lenguaje oral, escrito,
mímico, etc. para comunicarse con propiedad, corrección, pertinencia
y claridad.
En la Dimensión Sociocultural.
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Presentarse siempre limpio y ordenado, manteniendo una
buena postura y armonía de movimientos.
En la dimensión Afectiva
Dimensión Cognitiva
Se comunica eficientemente en su lengua materna y la valora,
respetando en los diferentes ámbitos y las diferentes lenguas.
Comprende y evalúa con sentido crítico los mensajes que
recibe a través del lenguaje verbal y no verbal (icónico, plástico,
corporal, sonoro, etc.)
Expresa con seguridad sus sentimientos, utilizando lenguajes y
respeta las opiniones divergentes, en sus relaciones interpersonales.
Dimensión Afectiva
Colabora y coopera en el aprendizaje en común.
Demuestra solidaridad y respeto por sus compañeros .
Es respetuoso de la persona humana y sus derechos.
Demuestra actitudes de honradez.
Es íntegro y honesto.
Sereno y tranquilo.
Dimensión Psicomotora
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Conoce, aprecia y cuida su cuerpo y contribuye a su desarrollo
adoptando hábitos de conservación de su salud integral y de la salud
colectiva.
Contribuye y participa en su comunidad, interactuando
positivamente con su medio natural y cultural y utilizando los recursos
de su ambiente.
Dimensión Sociocultural
III
CONTEXTUALIZACION O DIVERSIFICACIÓN DE COMPETENCIAS,
CAPACIDADES Y ACTITUDES
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Educar siempre es un diálogo abierto con uno mismo, con los demás y
con el ambiente. Debemos de añadir que en una sociedad de la información,
educar también es desarrollar la capacidad para gestionar la información,
otorgándole sentido y significado. Desde esta perspectiva, todos educamos a
todos y formamos parte de una sociedad educadora, cuyo propósito central es
el desarrollo integral de las personas.
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diversas áreas. Los contenidos conceptuales lo podemos clasificar en datos,
hechos, conceptos, principios, ideas, acontecimientos, leyes y teorías.
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desempeño, pruebas objetivas, listas de cotejo, informes, cuestionarios, ensayos,
entre otros instrumentos.
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En todos los procesos pedagógicos se trabajarán transversalmente cuatro ejes
curriculares para garantizar una formación integradora:
IMPORTANCIA Y FINALIDAD
Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas
coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la
educación una atención prioritaria y permanente. Tienen como finalidad promover el
análisis y reflexión de los problemas sociales, ambientales y de relación personal en
la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen
las causas así como los obstáculos que impiden la solución justa de estos
problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y
actitudes.
Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes
reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de
adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente
asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales, contribuirá a la
formación de personas autónomas, capaces de enjuiciar críticamente la realidad y
participar en su mejoramiento y transformación.
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Educación intercultural.
Educación para el amor, la familia y la sexualidad.
Educación ambiental.
Educación para la equidad de género.
Por ello los valores y las actitudes contribuyen la base fundamental de nuestra
propuesta curricular y de nuestra institución educativa; además concordante con la
orientación y actividades pedagógicas para atender la Emergencia Educativa. Los
valores y actitudes propuestas son las siguientes:
RESPONSABILIDA
RESPETO JUSTICIA
D
Cuida su cuerpo Muestra
demostrando buena seguridad en sus Se autoevalúa y
presentación actividades reconoce sus errores
Demuestra
estabilidad emocional y Actúa
EN RELACIÓN tolerancia Es puntual coherentemente
CONSIGO MISMO Asume las
consecuencias de sus
acciones
Prepara sus clases
con anticipación
EN RELACIÓN Cumple con
CON LOS DEMÁS eficiencia las tareas y Cuida los bienes
Sabe escuchar labores asignadas ajenos
Denuncia actos de
Cumple con el injusticia observados
Acepta a los reglamento interno de la dentro de la institución
demás tal como son I.E. educativa
Es oportuno y Participa Da a todos la
positivo ante una activamente en todas las misma oportunidad de
dificultad (resilencia) actividades planteadas participación
Es proactivo y
asertivo
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Da un trato
cordial para generar Manifiesta un
confianza actuar inclusivo
Cuida los
Conoce sus materiales y mobiliario
deberes que utiliza
Cuida su entorno
EN RELACIÓN
Cumple las natural y los espacios de
CON EL ENTORNO
normas de convivencia uso común
Asume las
consecuencias de sus
actos
CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR
NIVEL INICIAL
II CICLO
EDAD
3 Años 4 Años 5 Años
Matemática
4 5 5
Comunicación
8 8 6
Personal Social
8 8 6
Ciencia y
Tecnologia 5 4 4
Castellano como
segunda lengua 4
TOTAL HORAS
25 25 25
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IV
I. DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3 AÑOS
1. Explora, reconoce, y menciona las partes gruesas de su cuerpo: cabeza tronco
brazos y piernas al realizar juegos de sicomotricidad fuera del aula.
2. Explora sus posibilidades de movimiento, vivenciando el ritmo en
desplazamientos, (arrastra, recta y gatea) sobre colchonetas y o gras.
3. Explora sus posibilidades de movimiento, al realizar ejercicios de coordinación
brazos-piernas(caminar, marchar, gatear).
4. Explora sus posibilidades de movimiento, al realizar juegos de equilibrio
postural: como caminar sobre líneas rectas dibujadas en el piso o sobre rieles de
madera de cinco centímetros de altura en el patio.
5. Ejercita libremente el dominio de su lateralidad: a un lado de… al otro lado
de…, al realizar ejercicios de sicomotricidad.
6. Maneja el espacio en relación con su cuerpo y los objetos: un lado, al otro lado,
arriba y abajo.
7. Vivencia con su cuerpo la noción de tiempo: rápido-lento, al caminar, correr y o
gatear.
8. Demuestra creciente coordinación de brazos y pierna al desplazarse, caminar,
rodar, correr saltar en dos pies.
9. Demuestra creciente precisión y eficacia en la coordinación viso motriz: óculo
manual, al pintar, encajar piezas, enhebrar, abolillar, etc.
10. Demuestra creciente precisión y eficacia en la coordinación viso motriz: óculo
podal: al realizar actividades de juegos.
ACTITUDES
1. Muestra autonomía en sus movimientos.
2. Demuestra placer y disposición para la realización de actividades motrices.
3. Aprecia y cuida su cuerpo.
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I. NÚMERO Y RELACIONES
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3 AÑOS
1 Identifica por lo menos tres características físicas en personas de su entorno.
2 Identifica en objetos, frutas, prendas de vestir los colores básicos y algunos
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secundarios.
3 Identifica en objetos, personas y material grafico tamaños: grande-pequeño al
compararlos.
4 Manipula objetos de diferentes consistencia : duro-blando y los identifica.
5 Agrupa personas y objetos de acuerdo a un atributo o de manera libre.
6 Utiliza cuantificadores: muchos - pocos al construir colecciones de objetos de
distintas cantidades en material concreto y gráfico.
7 Menciona los números del uno al cinco al utilizar el conteo en objetos de su
entorno.
8 Relaciona los números según la cantidad que le corresponde utilizando material
concreto y gráfico.
9 Utiliza el conteo en situaciones de la vida diaria.
ACTITUDES
1 Demuestra agrado al realizar actividades matemáticas a través del juego y otras
actividades.
2 Disfruta realizando el conteo de manera espontánea.
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CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3 AÑOS
Expresión y apreciación corporal
1 Realiza diversos movimientos mostrando control postural, equilibrio, seguridad
física, ritmo, control tónico, coordinación motriz, respiración y tono muscular al
bailar y danzar música de su localidad y región.
Expresión y apreciación plástica
2 Representa a través del dibujo sus sensaciones, emociones y sucesos de la
vida cotidiana.
3 Representa a través del pintado sus emociones, sensaciones y sucesos de la
vida cotidiana .
4 Representa a través del modelado sus sensaciones e intereses.
5 Utiliza diversos materiales y recursos del medio local y o regional para la
expresión plástica.
Expresión y apreciación música
6 Identifica diferentes sonidos onomatopéyicos (personas, animales, objetos,
naturaleza) de su entorno local y regional.
7 Entona canciones acompañado de algunos instrumentos musicales que explora
dentro del aula y los utiliza en su expresión: sonaja, pandereta, toc toc, xilofón.
8 Utiliza su cuerpo, la voz y el gesto para realizar actividades musicales dentro y
fuera de aula.
Expresión y apreciación dramática.
9 Desarrolla a través de la participación en dramatizaciones de canciones,
cuentos, la expresividad y creatividad favoreciendo el descubrimiento de su
imagen personal.
10 Utiliza ambientes y materiales para recrear sus representaciones, mediante la
dramatización de canciones y cuentos cortos.
11 Representa con su cuerpo situaciones y experiencias de la vida cotidiana
mediante la imitación con ayuda del profesor.
ACTITUDES
1 Expresa sus estados de ánimo a través de las diferentes expresiones artísticas.
2 Muestra interés y preferencias por utilizar los diferentes recursos y materiales
artísticos de su localidad y región.
3 Muestra aprecio por su producción y por las que realizan sus compañeros.
4 Muestra disposición para aprender el orden y mantener la limpieza de sus
producciones.
5 Disfruta de la libertad al cantar, bailar, tocar instrumentos, dramatizar, y
expresar mediante las artes plásticas su mundo interior.
I. DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
4 AÑOS
1. Reconoce, explora, nombra y utiliza las partes gruesas, de su cuerpo, cabeza, tronco
y, extremidades y algunas partes finas de la cara, tronco y extremidades, describiendo
sus características.
2. Explora sus posibilidades de movimiento, en desplazamientos con todo su cuerpo,
vivenciando de manera autónoma el ritmo.
3. Realiza movimientos de psicomotricidad al ejecutar actividades de coordinación y
equilibrio postural.
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ACTITUDES
1. Se muestra autónomo en sus acciones y sus movimientos.
2. Demuestra placer y disposición para la realización de actividades corporales.
3. Aprecia y cuida su cuerpo.
4. Disfruta de sus logros.
ACTITUDES
1. Demuestra aceptación o rechazo frente a las prácticas del adulto, a través de la
expresión gestual y la verbalización.
2. Expresa sus emociones y sentimientos de alegría, miedo, enojo, sorpresa o celos
hacia personas que los rodean y que son afectivamente importantes.
3. Respeta las diferencias de las personas que le rodean: edad, sexo, cultura, lengua,
etc.
4. Muestra confianza, seguridad y agrado por las tareas que realiza.
5. Se esfuerza por alcanzar sus metas y brinda ayuda a los demás.
ACTITUDES
1. Tiene iniciativa en el juego, en las rutinas, en el cumplimiento de responsabilidades y
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ACTITUDES
1. Es colaborador y tiene disposición para las acciones.
2. Disfruta de los acuerdos, eligiendo entre varias opciones.
3. Se interesa y disfruta en actividades sociales en los que se siente acogido e integrado.
4. Es solidario con sus pares y adultos.
ACTITUDES
1. Muestra interés por conocer sobre la historia del nacimiento y vida del niño Jesús.
2. Agradece a Dios espontáneamente por las cosas que tiene y recibe.
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ACTITUDES
1. Muestra disposición para alimentarse saludablemente.
2. Asume con agrado los hábitos de higiene y de alimentación.
3. Asiste con agrado a acciones para la protección de su salud.
ACTITUDES
1. Demuestra interés por los seres vivos que encuentra en el ambiente natural.
2. Toma la iniciativa en el cuidado de los animales y/o plantas de su entorno y disfruta al
hacerlo.
3. Disfruta jugando con diversos elementos naturales: agua, arena, hojas, etc.
4. Disfruta del medio natural al realizar actividades de recreación al aire libre y en
contacto con elementos de la naturaleza.
5. Respeta y cuida los elementos del medio natural, como una forma de preservar la vida
humana.
I. NÚMERO Y RELACIONES
4 AÑOS
1. Identifica semejanzas y diferencias en personas y objetos.
2. Agrupa personas, objetos y formas geométricas con uno o dos atributos, verbalizando
el criterio de agrupación (alto-bajo, grande-pequeño, color, forma, color-forma, largo-
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corto).
3. Agrupa y representa gráficamente colecciones de objetos con un criterio dado.
4. Compara y describe colecciones de objetos utilizando cuantificadores: muchos -
pocos, uno – ninguno y otras expresiones propias del medio.
5. Establece relaciones de seriación por forma, por tamaño: de grande a pequeño, por
longitud: de largo a corto.
6. Establece secuencias por color utilizando objetos de su entorno y material
representativo.
7. Establece en colecciones de objetos la relación entre número y cantidad del 0 al 10
8. Utiliza espontáneamente el conteo en situaciones de la vida diaria.
ACTITUDES
1. Disfruta al realizar actividades lógico matemáticas mediante el juego y otras
actividades cotidianas.
2. Muestra interés para resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana.
ACTITUDES
1. Muestra iniciativa al explorar el espacio.
2. Demuestra libertad al realizar desplazamientos.
3. Disfruta descubriendo diferentes formas en objetos.
ACTITUDES
1. Muestra curiosidad al manipular objetos y encontrar diferentes medidas.
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ACTITUDES
1. Manifiesta su agrado o desagrado al escuchar narraciones.
2. Demuestra su interés mediante la escucha cuando le preguntan y mediante la
respuesta que emite y responde.
3. Se interesa por conocer palabras nuevas y diferentes temas.
4. Se expresa con libertad y espontaneidad
5. Se interesa por la tecnología como forma de comunicación.
ACTITUDES
1. Disfruta de la “lectura silenciosa” de diversos textos de su medio local, regional o
nacional. • Disfruta de textos que “lee” o le leen mostrando su gusto o disgusto.
2. Demuestra autonomía, iniciativa y placer al utilizar diversos textos.
3. Respeta las normas acordadas para el cuidado de los textos: manos limpias, cuidado
de los textos.
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ACTITUDES
1. Disfruta la producción libre y espontánea de trazos, signos y grafías.
2. Disfruta al utilizar letras del alfabeto.
3. Comparte sus producciones y demuestra interés por la opinión del adulto.
4. Participa con entusiasmo en sus producciones individuales y grupales.
ACTITUDES
1. Manifiesta su agrado o desagrado al observar un baile, al observar una pintura, un
dibujo, al escuchar una canción.
2. Expresa con libertad sus estados de ánimo a través de diferentes gestos y
movimientos: mimo y otros.
3. Disfruta de sus expresiones artísticas y muestra aprecio por las producciones del
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I. DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
5 AÑOS
1. Explora las características y cualidades del propio cuerpo.
2. Identifica las características talla, rasgos físicos y partes corporales, aptitudes físicas y
establece diferencias con los otros.
3. Crea nuevos movimientos demostrando mayor precisión y rapidez con todo su cuerpo
y vivenciando sus posibilidades
4. Nombra las partes de su cuerpo y las representa
5. Reconoce y afianza su lateralidad desarrollando libremente en situaciones de la vida
cotidiana y de juegos corporales
6. Demuestra agilidad movimientos en actividades espontaneas lúdicas de la vida
cotidiana
7. Maneja el espacio en relación con su cuerpo valorando las posibilidades que adquiere
con la mejora en la precisión de sus movimientos con los objetos y los otros
8. Identifica nociones espaciales delante atrás delante, detrás, derecha, izquierda, cerca,
lejos demostrando confianza en relaciones de posición y desplazamiento
9. Identifica nociones temporales en diferentes actividades: rápido-lento, mucho tiempo-
poco tiempo.
10. Identifica nociones temporales
11. Realiza diferentes movimientos y desplazamientos siguiendo el pulso y ritmo con su
cuerpo.
12. Utiliza y Coordina con precisión, eficacia y rapidez a nivel viso motriz: óculo manual y
óculo podal al manipular objetos relacionados con distintas formas de representación
grafica “al escribir, dibujar, patear la pelota, etc.”
13. Coordina ágilmente brazos y piernas al correr, saltar, trepar y bailar, entre otros.
ACTITUDES
• Se muestra autónomo en sus acciones y sus movimientos.
• Demuestra placer y disposición para la realización de actividades corporales.
• Aprecia y cuida su cuerpo.
• Disfruta de sus logros y avances.
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ACTITUDES
1. Acepta sus características y cualidades como persona singular con derecho a ser
tratada con respeto, y acepta las características de los demás.
2. Demuestra aceptación o rechazo frente a las prácticas de crianza del adulto, mediante
la expresión gestual y verbalización.
3. Respeta las diferencias al interactuar con personas diferentes, con necesidades
especiales, y de otras culturas.
4. Actúa con agrado frente a sus producciones, acepta sugerencias para mejorar y
reconoce el trabajo de los demás.
5. Demuestra perseverancia, iniciativa constancia y esfuerzo.
6. Es solidario con las necesidades de los demás, brinda ayuda sin que le sea pedida.
ACTITUDES
1. Elige de acuerdo con su preferencia las actividades que va a desarrollar en momentos
de: juego, rutinas, cumplimiento de responsabilidades y otros.
2. Busca soluciones ante situaciones problemáticas, solicitando apoyo cuando lo
necesita.
3. Muestra autonomía e iniciativa en las actividades que le son propuestas y aquellas
que crea.
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ACTITUDES
1. Colabora en actividades del ámbito familiar y de aula, aportando ideas y asume
responsabilidades sencillas.
2. Muestra disposición para tomar acuerdos en situaciones de conflicto, eligiendo entre
varias opciones respuestas no violentas.
3. Se interesa y disfruta en actividades sociales en los que se siente acogido e integrado.
4. Tiene apertura ante el conocimiento de su cultura y otras que le son cercanas.
5. Es solidario y reconoce las bondades de otros.
ACTITUDES
1. Muestra interés por conocer sobre la historia del nacimiento y vida del niño Jesús.
2. Agradece a Dios espontáneamente por las cosas que tiene y recibe.
3. Se alegra de participar en actividades religiosas.
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ACTITUDES
1. Muestra disposición para alimentarse saludablemente.
2. Muestra disposición para practicar hábitos de higiene y alimenticios.
3. Asiste con agrado a acciones para la protección de su salud.
ACTITUDES
1. Demuestra interés y preocupación por los seres vivos y el medio natural como una
forma de preservar la vida.
2. Respeta su medio ambiente.
3. Se interesa por conocer la utilidad de las plantas: medicinales, decorativas, etc.
4. Muestra interés por la importancia del cuidado de las plantas, como principal fuente de
alimento de las personas y de los animales.
5. Reconoce la importancia del medio ambiente para la vida y existencia de los seres
vivos.
6. Disfruta al interactuar con diversos elementos naturales: agua, arena, hojas, etc.
7. Disfruta del medio natural como un espacio para la recreación y realización de
actividades al aire libre en contacto con elementos de la naturaleza.
I. NÚMERO Y RELACIONES
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
5 AÑOS
1. Identifica, relaciona y describe características físicas y perceptuales y/o funcionales en
personas y objetos (color , forma ,tamaño, espesor, etc. ) y los utiliza de acuerdo a su
función
2. Agrupa objetos, formas geométricas, por semejanza y diferencia teniendo en cuenta
uno o dos atributos verbalizando los criterios de agrupación propuestos por él.
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ACTITUDES
1. Disfruta al realizar actividades matemáticas mediante el juego y otras actividades en
general.
2. Muestra interés al resolver situaciones de la vida cotidiana.
3. Muestra disposición para verbalizar las acciones que realiza.
ACTITUDES
1. • Muestra iniciativa al explorar el espacio.
2. • Demuestra libertad al realizar desplazamientos.
3. • Disfruta descubriendo en objetos diferentes formas.
4. • Muestra disposición para realizar actividades.
5. • Muestra disposición para verbalizar las acciones que realiza.
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CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
5 AÑOS
1. Compara longitudes (largo corto) al medir diferentes objetos de su entorno,
describiendo las relaciones y utilizando medidas arbitrarias (mano, pie, cintas, lana,
palitos de chupete).
2. Compara la altura (alto bajo) al medir diferentes objetos de su entorno (mesa-silla),
personas (alumno-alumno, alumno-profesor), describiendo las relaciones, utilizando
medidas arbitrarias: cintas, lanas, sogas, etc.: más largo, más corto, igual de largo, más
alto, más bajo, igual de alto.
3. Compara la capacidad de diferentes recipientes (balde-botella, tina-bidón, jarra-vaso)
describiendo la relación: contiene más, contiene menos, contiene igual.
4. Identifica una sucesión de acontecimientos en la vida cotidiana: antes de, después de,
ayer, hoy y mañana.
ACTITUDES
1. Muestra curiosidad al manipular objetos y encontrar diferentes medidas.
2. Disfruta al descubrir diferentes cantidades.
ACTITUDES
1. Escucha con interés y manifiesta sus sentimientos expresándose con libertad y
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CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
1. • Manifiesta su agrado y desagrado sobre textos que “lee” o le leen.
2. • Demuestra autonomía, iniciativa y placer al utilizar diversos textos.
3. • Disfruta de canciones, poesías, rimas, trabalenguas, aliteraciones, jitanjáforas,
pictogramas, grafismos.
4. • Respeta las normas acordadas para el cuidado de los textos: manos limpias, cuidar
los textos, guardar silencio, etc.
5. • Disfruta de la “lectura silenciosa” de diversos textos de su medio local, regional o
nacional.
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“escribe” su nombre.
5. Construye colectivamente textos sencillos que son dictados por el adulto.
6. Se inicia en situaciones de escritura considerando ciertas convencionalidades: se
escribe de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, que lo que se escribe expresa una
idea.
7. Reproduce palabras y textos pequeños para dar a conocer información cotidiana que
le es útil y reconoce algunos signos convencionales: copia una esquela pequeña para
mamá, copia un saludo en la tarjeta que dibujó para mamá, etc.
8. Utiliza el dibujo para expresar sus experiencias en el aula y cuando sale de paseo, les
coloca nombre, los describe con grafismos o letras.
9. Comunica verbalmente, ideas e historias sencillas sobre su producción y comprende
que llevan un mensaje.
ACTITUDES
1. • Disfruta produciendo libre y espontáneamente dibujos, garabatos, signos y grafías.
2. • Disfruta al utilizar la lengua escrita, las letras del alfabeto y escribir su nombre.
3. • Participa con entusiasmo en sus producciones individuales y grupales.
4. • Gusta de compartir sus producciones con los demás.
5. • Disfruta de sus producciones y las de los demás, reconociendo las diferencias y
valorándolas.
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ACTITUDES
1. Manifiesta su agrado o desagrado al observar un baile, una pintura, una escultura; al
escuchar una canción; crear o recrear sus producciones y las de los otros.
2. Manifiesta sus estados de ánimo a través de diferentes gestos y movimientos.
3. Disfruta de sus expresiones artísticas tanto individuales como colectivas y da una
opinión sobre su producción y las que realizan sus compañeros.
4. Cuida los materiales que utiliza y respeta las normas acordadas para su ejecución:
respeta el orden y limpieza, presta sus materiales, no manchar la ropa del compañero,
etc.
5. Disfruta al cantar, bailar, tocar instrumentos, dramatizar, escuchar música y expresar a
través de las plásticas su mundo interior.
6. Disfruta del uso de los materiales.
7. Disfruta de las creaciones de sus pares apreciando el valor que tienen.
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Los contenidos transversales tiene la intención de fortalecer los valores con
contenidos culturales válidos y pertinentes a las necesidades a las que se
quiere responder.
Son transversales por que involucran a todas las áreas y espacios de la
comunidad educativa y están presentes, como marco orientador; así,
convierte a los actores de la educación en verdaderos promotores sociales,
asumiendo responsabilidades individuales o gripales, frente a como trabajar
por la paz, tener actitudes democráticas, promover la interculturalidad, evitar
la evasión tributaria, preservar el medio ambiente y otros.
Los contenidos transversales están incorporados en los programas
curriculares de las diversas áreas (principalmente en los de Ciencia y
Ambiente y Personal-Social); pero los contenidos transversales deben ser
concretados también en los diversos aspectos de la vida en el I.E.I. en la
planificación curricular, en las actividades no curriculares y recreativas, en la
práctica educativa cotidiana, en los materiales educativos. Es ideal que los
contenidos tengan relación directa con la realidad de la región y aun de la
comunidad. En este punto tendrán especial importancia las orientaciones que
se puedan dar a nivel de región o subregión.
Desde esta perspectiva, los contenidos transversales contribuyen a la
formación integral de los alumnos, ayudándoles a construir racionalmente y
autónomamente su propio sistema de valores y a enjuiciar críticamente la
realidad que les correspondió vivir, e intervenir en ella para transformarla y
mejorarla con responsabilidad.
c) Pluriculturalidad peruana
d) Derechos humanos
f) Trabajo y producción
a) Educación en población
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La sociedad peruana enfrenta problemas, cambios y transformaciones que
afectan tanto a la familia como a la comunidad en general. De una parte,
encontramos diversas formas familiares, el incremento del divorcio y las
separaciones y su secuela en hogares cuyo jefe es una mujer; la
multiplicación de embarazos tempranos y numerosos, el ejercicio
irresponsable de la paternidad, el abandono moral y material de los hijos,
el incremento de madres solteras y una cultura predominantemente
machista; de otra parte, nos aqueja el rápido crecimiento poblacional, que
ocasiona fuertes flujos migratorios y un desordenado proceso de
urbanización, que terminan por afectar tanto al campo como a la ciudad.
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además que él participa también en la construcción del medio cuando
establece sus chacras y canales, cuando construye caminos y carreteras,
cuando levanta ciudades, y que debe esforzarse por construir un ambiente
adecuado para el mejoramiento de la calidad de vida.
c) Pluriculturalidad peruana
d) Derechos humanos
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Pese a que nuestro país está empeñado en la construcción de formas de
convivencia democrática basada en el respeto a los derechos humanos y
en la práctica y vivencia de valores éticos, todavía somos testigos de
conductas que violentan la dignidad de la persona: la falta de justicia y
equidad, el abuso de que son objeto particularmente los niños y las
mujeres, son situaciones que debemos superar.
f)Trabajo y producción
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La Educación Inicial debe colaborar para que los niños y las niñas
desarrollen actitudes positivas hacia el trabajo así como las estrategias
cognitivas y habilidades instrumentales de uso cotidiano: planificar su
trabajo, organizar los materiales y equipo, respetar normas de seguridad e
higiene, trabajar en equipo, resolver problemas, evaluar su trabajo. Es
preciso que conozcan las necesidades y proyectos de su comunidad,
región y país, a fin de encaminar su preparación para la vida productiva.
Todo esto explica la inclusión del contenido transversal trabajo y
producción.
CONTENIDOS
PROBLEMAS DEL CONTEXTO
TRANSVERSALES
Desnutrición escolar. Calidad de vida y alimentación.
Malos hábitos de alimentación
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4.1.2 Ejes Curriculares
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la justicia y otros valores son parte de lo que estamos denominando
conciencia democrática y ciudadana. Sin embargo, ambos aspectos no
pueden ser reducidos a uno, aunque tienen en común el deseo de que
cada persona sea una entidad positiva en el medio social donde actúa. En
Educación Inicial, este eje curricular dinamiza una serie de propuestas
pedagógicas, a partir de los derechos del niño y de la niña.
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Selección de Medios: Canales, Instrumentos y Materiales.
5. SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS
Para el logro de las características señaladas en los perfiles y los objetivos de
nuestro Proyecto Educativo, distinguimos tres áreas de trabajo:
Área Formativa.
Área Académica.
Área de Capacitación Docente.
5.1 AREA FORMATIVA
POLITICAS ESTRATEGIAS
1. Para el desarrollo - Trabajo de tutoría y conserjería encaminada a orientar las
humano integral Actitudes de los educandos y padres de familia.
- Orientación personal y grupal a cargo del Servicio de tutoría
Escolar y de las docentes tutoras.
- Participación directa y activa de los educandos a través del
Municipio Escolar.
- Conocimiento y aplicación del Reglamento Interno en lo
Concerniente a los derechos y deberes de los educandos.
- Objetivos formativos en todas las áreas, edades.
- Reuniones permanentes con el personal sobre asuntos
Formativos.
- Aplicación de test diversos y tarjetas de información sobre el
Desarrollo de habilidades y destrezas.
- Clubes artísticos y deportivos.
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y fortalecimiento Formación de la identidad nacional.
De valores cívicos. - Respeto a los Símbolos Patrios, a los héroes y cultura nacional.
- Participación de los educandos en las fechas señaladas de
Acuerdo al Calendario Cívico Escolar.
- Elaboración y ejecución del Plan Anual de Defensa Civil.
- Realización de simulacros que preparen a los educandos para
Enfrentar situaciones de desastres naturales y/o artificiales.
POLITICAS ESTRATEGIAS
1. Para el desarrollo - Elaboración de trabajos y proyectos de investigación
de las aptitudes, Relacionados con el logro de aprendizajes.
capacidades y - Concursos de conocimientos para el despliegue de habilidades y
Potencialidades. Aptitudes de los educandos.
- Realización de ferias de ciencias, festivales artísticos, etc. Con
Asesoramiento individual.
- Promoción del uso productivo del tiempo libre, con iniciativa,
Creatividad y responsabilidad.
2. Para mejorar la - Articulación de las diferentes áreas y grados mediante la
calidad del diversificación de los contenidos básicos, competencias y
proceso Capacidades.
enseñanza - Asistencia de las docentes a eventos de capacitación técnico
Aprendizaje. Pedagógica.
- Desarrollo de las sesiones de aprendizaje con participación
activa de los educandos a través del empleo de estrategias
Metodológicas activas.
- Elaboración, ejecución y evaluación responsable y oportuna de
las programaciones curriculares y materiales educativos que
con lleven.
- Optimización de las capacidades de acuerdo al Plan de
Emergencia: Pensamiento Lógico – Matemática, Comprensión
Lectora y Formación en Valores.
- Empleo de material concreto, gráfico y audiovisuales como
Medios de apoyo.
- Realización de análisis de textos.
- Disponibilidad de grupos de trabajo para una mejor utilización
del tiempo.
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- Seguimiento personal a los educandos con problemas y
Dificultades en los aprendizajes.
- Empleo de una Agenda Escolar
3. Para garantizar la - Optimización y uniformidad en el empleo de procedimientos,
justa evaluación y Técnicas e instrumentos de evaluación de los aprendizajes.
medición de los - Sistema evaluativo continuo y permanente, tomando como base
Aprendizajes. el desarrollo de las sesiones y unidades de aprendizaje.
- Empleo de una adecuada matriz de evaluación generalizada,
que considere todas las capacidades de los estudiantes.
- Unificar el sistema de evaluación, dando prioridad a la
evaluación cualitativa y formativa.
- Publicación de cuadros estadísticos por secciones de los
resultados del proceso de evaluación.
- Optimización del sistema de información a los padres de familia,
tanto de los procesos, técnicas e instrumentos a utilizarse, como
de los resultados de evaluación académica de los educandos.
- Aplicación de programas de recuperación académica y/o de
revelación para los estudiantes que presenten problemas y
dificultades de aprendizaje.
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de las acciones, tareas, actividades para lograr con éxito los objetivos,
sean estos estratégicos o de otro tipo. En ese sentido, definimos nuestras
políticas en función de la Visión, Misión, Estrategias y Objetivos
Estratégicos Globales; En ese sentido, las políticas más fundamentales de
nuestro proyecto quedan definidas de la siguiente manera:
a). Formular y desarrollar proyectos de mejoramiento y consolidación
de la Gestión de la Educación como factor fundamental para la
calidad de los procesos pedagógicos y la optimización del
aprendizaje del educando.
b). Coordinar y participar activamente en la Gestión y financiamiento
de proyectos de desarrollo en área específicas de la gestión
pedagógica, institucional y administrativa, buscando potenciar el
aprendizaje de nuestros educandos y la optimización de nuestro
servicio educativo.
C.) Desarrollar acciones de fortalecimiento institucional de nuestro
plantel implementando modernos sistemas tecnológicos de
comunicación, procesamiento y sistematización de la información
para enfrentar exitosamente los retos competitivos de nuestro
entorno y las necesidades educativas de nuestros educandos y la
sociedad en su conjunto.
d). Propiciar y ejecutar alianzas estratégicas con instituciones
funcionales al desarrollo educacional, a efectos de afrontar
multisectorialmente el tratamiento y solución del problema de la
desnutrición, maltrato infantil, deficiencias académicas, problemas
de familia, bajos niveles de aprendizaje, entro otros.
e). Ejecutar capacitaciones permanentes a los agentes educacionales
en temáticas modernas de gestión institucional, pedagógica y
administrativa que permitan elevar la calidad del desempeño y con
ello los estándares de innovación y rendimiento de nuestros
educandos.
f). Fortalecer y desarrollar los mecanismos de organización y
participación de la sociedad civil en los procesos de mejoramiento
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servicio en el marco de parámetros y estándares técnicamente
establecidos.
g). Fomentar y adoptar la práctica y el uso permanente de valores y
principios fundamentales éticos y de gestión tendientes a generar y
fortalecer la cultura democrática, de participación y consensos a
efectos de superar contradicciones de forma y formalizar
compromisos y grandes coincidencias en beneficio del desarrollo
de la educación.
h). Canalizar e implementar a través de organismos e instancias
pertinentes del sector, propuestas, políticas, proyectos y demás
iniciativas de la sociedad civil a efectos de desterrar el
burocratismo, corrupción, inmoralidad y mediocridad en la gestión
de las instituciones educativas.
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1.2. Gestión de Capacit
Calidad. ación Permanente
en Gestión
Educativa de
Calidad.
Monitor
eo y Medición de
Calidad de la
Gestión.
Formula
ción del Proyecto de
Gestión de Calidad.
1.3.Implementación Proyect
y Equipamiento o de Participación y
tecnológico. Cooperación
tecnológica.
Potenci
ación y reparación
de equipos y
máquinas.
Cooper
ación Intersectorial
de Implementación y
Equipamiento.
1.4 Innovación y el Innovac
Desarrollo. iones Educativas en
el contexto de la
Modernización
Educativa.
Planea
miento Estratégico
de la I.E. en el
contexto de la
Globalización y la
competitividad.
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02 Desarrollar sistemas de 2.1. Alianzas Coordin
cooperación y alianzas Estratégicas ación y Suscripción
estratégicas a nivel de para el desarrollo de Convenios con
la sociedad civil a educacional. Instituciones
efectos de formular y Estratégicas.
ejecutar planes
2.2. Cooperación y Creació
específicos
Coordinación n de la Oficina de
multisectoriales que
Intersectorial. Cooperación y
permitan combatir el los
Coordinación
bajos niveles de
Intersectorial.
rendimiento escolar,
2.3. Tratamiento y Constitu
problemas críticos de
Sensibilización ción del Equipo
incidencia social y
de Problemas Multidisciplinario de
desnutrición,
Socioeducativos. Estudio y
capacidades técnicas y
Tratamiento de
operativas de nuestra
Problemas
institución mejorando
Socioeducativos.
las condiciones de
Consult
empleo y las
oría Gratuita de
condiciones de
Apoyo y Asistencia
desarrollo pedagógico
Comunal.
de la comunidad
educativa.
03 Propiciar con los 3.1. Comunicación y Creación de Estación
medios masivos de Sensibilización de Comunicación y
comunicación la Social. Servicios Sociales.
ejecución de Comunicadores
programas educativos Escolares.
destinados a mejorar 3.2. Educación y Asistencia y Control
nutricionales de la y Juvenil.
3.3. Educación en Planific
población y de
Población y ación del Desarrollo
crecimiento social y
Familia. Poblacional y
poblacional.
Familiar.
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3.4. Salud y Instalaci
Desarrollo ón de Módulos
Socioeducativo Rotatorios de Salud
Básica y Atención
Psicopedagógica y
Social.
04 Optimizar la gestión de 4.1. Medición de Constitu
nuestro plantel Calidad de la ción de Círculos de
generando aplicando Gestión de la Auto evaluación y
procedimientos y Educación. Medición de la
técnicas de Calidad Educativa.
racionalidad, eficiencia Acredita
y eficacia a efectos de ción de la Gestión y
afrontar exitosamente el Servicio Educativo
las limitaciones Privado.
4.2. Competitividad y Creació
presupuestales a través
Estímulos a la n del Fondo de
del aprovechando
Calidad del Fomento de
adecuado del recursos
Aprendizaje. Estímulos a la
material, potencial
Calidad del
humano existente y los
Aprendizaje.
recursos de la
4.3. Optimización de Medició
comunidad, para el
la Inversión. n del nivel de
desarrollo de
impacto y la
programas que
optimización de la
permitan elevar y
Inversión.
estimular la
competitividad del
educando y combatir
los bajos índices de
rendimiento escolar.
05 Desarrollar acciones de 5.1. Fortalecimiento Capacit
organización y Organizacional. ación permanente en
participación de los desarrollo de
padres de familia y la liderazgo y gestión
comunidad de nuestro educacional
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ámbito de influencia a 5.2. Participación y Creació
efectos de mejorar las Seguridad n de las brigadas de
condiciones de Educativa. seguridad educativa y
seguridad de nuestros autodefensa.
educandos y el aporte
5.3.Cooperación Creació
efectivo de las
Técnica n del Sistema de
instituciones
Financiera. Participación
productivas y
Educativa y
económicas para el
Cooperación técnica
financiamiento de
Financiera para la
proyectos en beneficio
Generación de
de nuestra institución.
Inversiones y
Recursos a favor de
nuestra institución.
5.3 Metodología
Tal como se desprende de todo lo que venimos señalando, la metodología que se
emplea en los centros, colegios y proyectos de Fe y Alegría es un factor
fundamental en el proceso de la enseñanza aprendizaje.
Nos interesa poner atención no solo a las estrategias pedagógicas que se utilizan
en el aula, si no también a todos los procesos que se llevan a cabo en el quehacer
de la comunidad educativa. La cultura organizacional, el clima institucional, las
relaciones humanas y todo lo que sean formas de preceder son métodos
educativos que transmiten enseñanza y producen aprendizajes, por el
consideramos que se debe estar atentos a todas sus manifestaciones para ser
cuidadosos de transmitir mensajes coherentes con los que predicamos.
Estrategias Metodológicas.
En el nuevo enfoque educativo las estrategias metodológicas rompen con la
confrontación de la escuela tradicional entre métodos de enseñanza centrados
en el alumno y métodos de enseñanza centrados en el profesor. Hoy el
problema de la metodología didáctica radica básicamente en el ajuste y
adecuación entre las habilidades que se quieren lograr en los alumnos y la
ayuda del profesor en el proceso para impulsar, generar y mantener el interés
de los alumnos.
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En el enfoque pedagógico de Fe y Alegría no hay una estrategia metodológica
única el maestro tiene varias maneras de brindar la ayuda que los alumnos
requieren para construir aprendizajes significativos, para ello se utiliza las TICS
como: la sala audiovisual, el aula telemática, laboratorio equipado, microscopio
con cámara audiovisual, aula talleres con equipo de vídeos y audio en inicial,
primaria, especial y secundaria. En la modalidad de CETPRO los docentes
emplean máquinas industriales computarizadas que le permite a los alumnos y
alumnas desarrollar sus capacidades e insertarse al mundo laboral.
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Los métodos activos tienen las siguientes características: están centrados en
los alumnos, respetan los intereses de los alumnos, son vitales, son sociales,
permiten la comunicación horizontal.
Principales Métodos Activos
Muchos son los métodos activos que los pedagogos plantean para la práctica
de los aprendizajes significativos, en nuestra institución asumiremos los
siguientes:
o Método Lúdico.
o Método Heurístico.
o Método de Discusión o Debate.
o Método de Descubrimiento
o Técnicas Grupales:
Cuchicheo o Diálogos Simultáneos.
o Técnicas Cognitivas:.
Resolución de Problemas
a) Concepto de Evaluación
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proyecto personal de desarrollo, se mantiene atento y autocrítico a los
cambios producidos en él. Este es el sentido y significado de la evaluación.
En el segundo caso: la evaluación es un proceso interactivo en la que se
imiten juicios de valor. Supone una comunicación entre todos los sujetos
involucrados en él. Este es el campo de la co-evaluación (entre pares) y la
hetero-evaluación (entre distintos).
El propio proceso de evaluación debe de ser evaluado, si es que se quiere
garantizar la eficiencia y confiabilidad del proceso y sus resultados. La
evaluación puede encerrar numerosos riesgos y deficiencias, por ello es
imprescindible establecer ciertos criterios que permitan evaluar sus propósitos
y estrategias, no solamente para analizar el rigor del proceso, sino para ver
como condiciona lo que se esta realizando. Este es el proceso de meta-
evaluación que permite valorar no solo de manera rigurosa los resultados,
sino tomar decisiones eficaces para mejorar el modelo, el planeamiento y la
dinámica de la propia evaluación
b) Características de la Evaluación
La evaluación en nuestra institución debe de tener las siguientes
características:
La evaluación es formativa.
La evaluación e continua.
La evaluación es integral e individualizada.
La evaluación del aprendizaje es cualitativa.
La evaluación es democrática.
La evaluación es contextualizada.
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Los criterios de evaluación son los indicadores que describen directa e
indirectamente los conceptos, procedimientos y actitudes que se desea
evaluar, son las cualidades o formas de desenvolvimiento que se espera sean
exhibidas por el educando como evidencia de su aprendizaje.
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La docente debe de proporcionar ayuda pedagógica pertinente y oportuna
para el mejoramiento progresivo y constante de cada alumno.
Indicadores
Resultan del cruce de los criterios de evaluación y de los contenidos
conceptuales que forman cada un de los componentes o sub áreas, los
indicadores guían la redacción de los ítems que conforman una prueba, así
mismo guían la elaboración de las fichas de observación, de habilidades y
destrezas, procedimientos y estrategias.
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La evaluación de seguimiento es la que se hace durante todo el proceso
de enseñanza aprendizaje. Toda la información obtenida durante este tipo
de evaluación será referencial, no definitiva; revelará los avances,
dificultades, errores de todo proceso de aprendizaje, nos dará las señales
de alarma cuando detecte estancamientos o retrocesos prolongados o
severos, nos mostrará la diversidad de aptitudes e intereses existentes en
el grupo, expresará los distintos ritmos de avance de los alumnos y; nos
permitirá hacer los reajustes necesarios a la programación y a las
estrategias empleadas.
Son variadas las técnicas para recoger la información y pueden ser como:
o La observación sistemática
o Registro anecdótico o anecdotario.
o Lista de cotejo o de control.
o Registro de evaluación
Evaluación de Confirmación.
Esta evaluación se utiliza como hemos dicho al finalizar el proceso para
constatar aquello que ha conseguido el alumno y lo que es necesario
mejorar con vistas al proceso siguiente.
En esta fase se trata de revisar la evaluación inicial (saberes previos) y la
evaluación de seguimiento a fin de registrar como el alumno ha ido
evolucionando a través de su proceso de aprendizaje.
Son variadas las técnicas para recoger la información y pueden ser como:
o Revisión de carpeta de trabajo.
o Entrevista: estructurada, semiestructurada y no estructurada.
o Productos de las actividades realizadas en el aula.
o Controles con pruebas.
o Escala de actitudes.
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