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Procesos
Pedagógic
os y
Didácticos
en una
Sesión de
Aprednizaj
Mag. Fernando Luis Saá nchez Calderoá n Paá gina 1
e de
Comunicac
ión
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
El desarrollo de competencias plantea el desafío pedagógico de cómo enseñar para que
los estudiantes aprendan a actuar de manera competente. En ese sentido, se han
definido orientaciones para aplicar el enfoque pedagógico del Currículo Nacional de la
Educación Básica, las cuales se enmarcan en las corrientes socioconstructivistas del
aprendizaje.
Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación,
ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios
educativos. A continuación se presentan y describen cada una de ellas:
44 El socioconstructivismo es una corriente de pensamiento que plantea que el conocimiento es construido por el sujeto que aprende y por la
interacción con personas con diferentes niveles de conocimiento, de tal forma que su mutua influencia acaba produciendo aprendizaje.
45 Se nutre del principio de aprender haciendo, formulado por John Dewey en la primera mitad del siglo XX.
implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas,
aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema, investigando sobre él,
formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre otras
acciones.
Problematización
Los procesos que desean desarrollar competencias necesitan partir de una situación
retadora que genere intereses, necesidades y expectativas, en el aula y fuera de ella.
Problematizar constantemente al estudiante provocará que este se enfrente a conflictos
cognitivos y, por lo mismo, esté en búsqueda permanente de hallar respuestas.
El denominado conflicto cognitivo supone una disonancia entre lo que los estudiantes sabían
hasta ese momento y lo nuevo que se les presenta, por lo que constituye el punto de partida
para una indagación que amplíe su comprensión de la situación y le permita elaborar una
respuesta.
Propósito y organización
Siempre que iniciamos una actividad, es necesario comunicar a los estudiantes cuál es la
finalidad de la sesión que estamos por desarrollar, es decir, si queremos trabajar prácticas
de oralidad como el debate, ellos deben tener claro para qué lo harán y para qué les servirá
lo que aprendan.
Implica, asimismo, describir el tipo de actividades a realizarse, a fin de poderse organizar
del modo más conveniente y anticipar todo lo que se va a necesitar. Esto tiene que ver, por
ejemplo, con los libros, cuentos, pancartas y cualquier otro recurso que permita desarrollar
prácticas comunicativas.
Motivación
Para que el estudiante logre los aprendizajes previstos, no es suficiente conocer el
propósito, también es importante que esté predispuesto a aprender, es decir, que cuente con
una motivación que le despierte el deseo de seguir adelante aun cuando la situación le
Saberes previos
Todos los estudiantes de cualquier condición social, zona geográfica, cultura o trayectoria
personal tienen vivencias, conocimientos, habilidades, creencias y emociones que se han
ido cimentando en su manera de ver y valorar el mundo, así como de actuar en él.
Como hemos visto en la primera unidad, es indispensable recoger estos saberes, pues
constituyen el punto de partida para lograr buenas prácticas de oralidad, lectura y escritura.
Recordemos que la comprensión de cada estudiante dependerá de sus esquemas
conceptuales y de la activación de sus saberes previos, pero también de sus interés y
expectativas.
Gestión y acompañamiento
Acompañar a los estudiantes en la adquisición y desarrollo de las competencias
comunicativas, lo que implica preguntarnos cómo aprenderán nuestros estudiantes, qué
procesos didácticos y estrategias aplicaremos para lograr que comprendan, se expresen o
produzcan textos orales y escritos.
Evaluación
Todo proceso de aprendizaje debe estar atravesado por la evaluación de principio a fin; lo
que significa que la evaluación es inherente al proceso. Una evaluación auténtica permitirá
CONSOLIDAMOS LA INFORMACIÓN
mejorar la calidad del proceso de aprendizaje y aumentar la probabilidad de que todos
aprendan. La evaluación auténtica es una actividad formadora que permite regular los
Procesos
pedagógicos:
Propósito y
organización
Problematización Logremos
Motivación e interés
Saberes previos
Gestión de
acompañamiento
Evaluación auténtica
Se apropia
del sistema de
escritura
REFLEXIONA
sobre la forma, Capacidad de PLANIFICA
contenido y la la producción
contexto de sus
textos escritos. producción de diversos
textos
de textos escritos
TEXTUALIZA
sus ideas
según las
convenciones
de la escritura
Estas capacidades son definidas por los teóricos como los procesos que debe seguir todo
escritor para crear y producir sus textos. Bajo esa línea, el Minedu propone tomar estas
capacidades como procesos didácticos para producir textos escritos y formar a nuestros
estudiantes como escritores competentes.
La edición del texto. Si después de leer el texto con nuestros niños encontramos,
junto con ellos, que hay ideas que no son claras, que faltan signos de puntuación o se
requieren ajustes, entonces hay que reescribir el texto para mejorarlo y hacerlo más
comprensible para su destinatario.
Según Bygate (1987), citado por Casanny en su libro Enseñar lengua, para desarrollar la
expresión oral debemos ejecutar planes en los que utilicemos microhabilidades y
colaboremos en la selección y desarrollo de los temas. Por otro lado, debemos dominar el
uso de los turnos, es decir, saber cuándo se puede hablar y cuándo debemos de ceder la
palabra, así como saber establecer tiempos. Para esto, Bygate propone cinco estrategias
concretas.
Debemos recordar que, para desarrollar y mejorar la expresión oral, el manejo del grupo es
aún más importante, ya que lo oral es interacción y esto significa que se debe organizar a
los estudiantes para que se comuniquen entre sí. A través del trabajo en parejas, pequeños
grupos o en grupo clase, y como mencionábamos hace un momento, una estrategia clave
es el desarrollo de las asambleas en el aula, ya que los procesos de producción oral se dan
simultáneamente en la mente del hablante mientras se expresa: considera a sus
interlocutores, modula el volumen de voz, organiza el modo y el tono, espera su turno para
intervenir, aporta a lo dicho por el interlocutor, evalúa qué y cómo lo va decir, toma en cuenta
su situación comunicativa y ordena sus ideas.
Una de las actividades que también debemos desarrollar en el tercer ciclo es de trabajar la
conversación espontánea propiciando que nuestros estudiantes desarrollen la
escucha activa. Entendemos la conversación espontánea como la forma primera de la
oralidad (Tusón, 1995), como la forma más característica en que las personas se relacionan
y llevan a cabo sus actividades cotidianas como seres sociales.
Dentro de nuestro rol debemos ser observadores y colaboradores, elegir el momento para
dar una opinión, brindar ideas e impulsos que propicien la participación del niño, escuchar lo
que ocurre en algunos grupos y hacer una evaluación mental de ello para retroalimentar no
solo los errores, sino también los aspectos positivos.
¿Qué otras actividades podemos aplicar para fortalecer la
expresión oral?
La didáctica nos ofrece un amplio abanico de técnicas, dentro de ellas Bygate (1987) nos
propone trabajar las siguientes:
TIPO DE
TÉCNICA RECURSOS COMUNICACIONES
RESPUESTA
Juegos de roles Repeticiones Cuentos Conversación espontánea
Simulaciones Lluvia de ideas Historias Lectura en voz alta
Juegos Dar instrucciones Imágenes Asamblea
lingüísticos Canciones Videos
Trabajo en equipo
Comprensión de textos escritos
1 ¿Qué es comprender?
¿Qué es comprender?
Para Daniel Casany, la lectura es una puerta a la alfabetización de la cultura escrita. Pero,
además, la adquisición del código escrito implica el desarrollo de capacidades cognitivas
superiores: la reflexión, el espíritu crítico, la conciencia, etc. Quien aprende a leer
eficientemente y lo hace con constancia desarrolla en parte su pensamiento. Por eso, en
definitiva, la lectura se convierte en un aprendizaje transcendental para la escolarización y
para el desarrollo intelectual de la persona (adaptado de Cassany, D. Enseñar lengua, págs.
193-194).
a. Antes de la lectura
Como en todo proceso interactivo, primero deben crearse las condiciones necesarias,
en este caso, de carácter afectivo. O sea, el encuentro anímico de los interlocutores,
cada cual con lo suyo: uno que expone sus ideas (el texto) y el otro que aporta su
conocimiento previo motivado por interés propio.
En este proceso se inicia la formulación de hipótesis, predicciones sobre el contenido
del texto, planteamiento del objetivo de la lectura, activación de saberes previos y el
propósito lector, ya que si el niño no conoce su propósito no podrá construir la idea de
que trató.
b. Durante la Lectura
Es necesario que en este momento los estudiantes hagan una lectura de
reconocimiento, en forma individual, para familiarizarse con el contenido general del
texto. Seguidamente, pueden leer en pares o pequeños grupos, y luego intercambiar
opiniones y conocimientos en función al propósito de la actividad lectora.
En este proceso se realiza la contratación de predicciones, hipótesis, preguntas,
deducción del significado de palabras, extracción de la idea principal. Otras propuestas
son el subrayado, el parafraseo, la técnica de Cloze, los patrones de textos y las reglas.
C. Después de la lectura
En esta etapa todavía está vigente la interacción y el uso del lenguaje, cuando se les
propone a los estudiantes la elaboración de esquemas, resúmenes, comentarios, etc.
Aquí el trabajo es más reflexivo, crítico, generalizador, meta cognitivo, metalingüístico.
CONSOLIDAMOS LA INFORMACIÓN:
Comprender es
construir significados, PROCESOS
activando saberes y DIDÁCTICOS:
con propósitos claros
de texos reales y Antes de la lectura
auténticos. Durante la lectura
Después de la lectura
CAPACIDADES:
Se apropia del
sistema de escritura.
Recupera Algunas estrategias:
información. COMPRENSIÓN Lectura por placer
Reorganiza DE TEXTOS Leer para los niños
información.
Infiere el significado. ESCRITOS: Aulas letradas
Reflexiona sobre la
forma y contenido.