Título Autor
El empollón, el cabeza Roberto Santiago
cuadrada, el gafotas
y el pelmazo
«Etiquetas» y autoestima
POR QUÉ
LEER ESTE LIBRO
Porque es un libro lleno
de humor que pone en evi-
dencia las «etiquetas» de
las personas mostrando
además que, por mal que
vayan las cosas, siempre se
pueden cambiar.
temas
Las relaciones
interpersonales.
Los roles adquiridos
en el aula
RESUMEN PARA QUIÉN
DEL ARGUMENTO ES ESTE LIBRO
Matías y sus amigos están
muertos de miedo porque
se aproximan las Votacio-
nes de Fin de Curso. Se-
guro que otra vez resul-
tan ser los más votados en
las categorías de pelmazos,
feos, empollones y cabezas
cuadradas. Sin embargo,
la situación puede cam-
biar, aunque por supues-
to hay algunos a los que
no les guste nada... Final-
mente, Matías y sus ami-
gos se darán cuenta de que
eso de la votaciones no tie-
ne ninguna importancia si Para aquellos que gustan
uno cuenta con verdaderos de la narración sencilla y
amigos alrededor. fácil de leer.
 relaCIÓN
ComPeTeNCIas CoN oTras Áreas
Social y ciudadana. Educación Física
Comunicación
lingüística

Nº De PÁGINas: 128

ProPuesTa De aCTIVIDaDes

INDIVIDual
Propón a tus alumnos que realicen en el cuaderno un esque-
ma en forma de tabla con los acontecimientos principales
de la historia:
Día de la semana Hecho Resultado

PareJas
Taller De
esCrITura
Releed la escena en la que los cuatro amigos revelan a Rodrigo
en los servicios que conocen su engaño. Por parejas, deben ele-
gir dos personajes y tomar su propia decisión. ¿Qué hubieran
hecho? ¿Lo mismo que los protagonistas o algo diferente?

GruPo
Comentad los usos despectivos del lenguaje que aparece en
la historia.
• Diferentes formaciones (terminaciones: «gafotas», «pelma- Propón a tus alumnos
zo»; uso de adjetivos para nombrar a las personas: «el em- que dividan un folio en
pollón»). Poned otros ejemplos (larguirucho, gordinflón, la ru- dos partes y escriban lo
bia, los ilegales). siguiente (bien en forma
• ¿Para qué se emplean? ¿Qué efecto producen en las personas? de texto, bien como una
lista de características):
eDuCaCIÓN FísICa
• Cómo soy yo
Al hilo de la narración del partido de fútbol, plantead en gru-
• Cómo me ven los demás
po algunas cuestiones:
• ¿Cuál es el límite de la «dureza» en el terreno de juego?
Pídeles que piensen des-
• Los buenos jugadores. ¿Hasta qué punto «hay que pasarles pués de forma individual:
siempre»? ¿Es parecido o muy dife-
• Los suplentes. ¿Qué es más importante: jugar todos o ga- rente? ¿Qué conclusio-
nar el partido? nes sacan?

109
 Título Autor temas
Querido Max D. J. Lucas La literatura.
La familia.
Las relaciones
interpersonales

Un libro
para pequeños
escritores

POR QUÉ RESUMEN PARA QUIÉN

LEER ESTE LIBRO DEL ARGUMENTO ES ESTE LIBRO

Max tiene nueve años.

Después de leer un libro
de D.J. Lucas, decide escri-
birle una carta y comienza
así una relación que susci-
tará interesantes reflexio-
nes acerca de la escritura,
la familia (el padre de Max
ha muerto), el colegio (sus
compañeros se ríen de él),
las pequeñas historias y los
grandes secretos. Gracias a
Porque es un libro lleno su valentía y la ayuda de
de humor que invita, sin su familia y amigos, con- Para aquellos a quienes
embargo, a una reflexión seguirá hacer frente a sus les gustan la lectura, la re-
madura sobre las princi- problemas y cumplir dos flexión y el humor. Para
pales preocupaciones de de sus sueños: jugar al fút- los que inventan y escri-
los chavales de esta edad. bol y escribir. ben cuentos.
 ComPeTeNCIas
Comunicación
lingüística

Nº De PÁGINas: 152

ProPuesTa De aCTIVIDaDes

PareJas
Al finalizar la lectura del libro, comprueba que han compren-
dido la imbricación que hay entre las diversas historias de
Querido Max, pidiéndoles que resuman en una frase los tres
hilos principales y traten de relacionarlos: Taller De
• Historia principal.
esCrITura
• Historia que escribe Max.
• Cuento que escribe D.J.

GruPo
Comenta con los lectores los diferentes pasos para realizar un
cuento que se nombran a lo largo del libro:
• El tema: ¿qué es lo que más te interesa?
• El protagonista: ¿quién es?, ¿cómo se llama?, ¿cómo es?, ¿en
qué entorno está?
• Los otros personajes: ¿quiénes son?, ¿cómo se llaman?
• ¿Qué problema existe?
• ¿Cómo se soluciona al final? Propón a los lectores que
Id ejemplificándolos entre todos con la historia de Pardillo.
elijan alguno de los títulos
Proponles por último que, en grupos de cuatro o cinco alum-
nos, hagan un esquema de su propia historia y la redacten de los libros que se nom-
para compartirla después con sus compañeros. bran en la historia, cuya
autora es D.J., y escriban
INDIVIDual un resumen –inventado,
Al final de la historia, Max recibe un regalo de D.J. Pide a tus pero a partir de lo que apa-
alumnos que escriban cuál creen que es su título. ¿Cómo han rece en el relato– de lo que
llegado a esa conclusión? podría ser su argumento.

139
 Título Autor temas
Nunca juegues Manuel L. Alonso El miedo.
con una bruja El suspense.
La sorpresa.
Lo sobrenatural

Seres malvados

POR QUÉ RESUMEN PARA QUIÉN

LEER ESTE LIBRO DEL ARGUMENTO ES ESTE LIBRO

Los siete cuentos (La casa

en el bosque, Sé que estás
ahí, Nunca juegues con una
bruja, El camión de la basu-
ra, La noche de Halloween,
A oscuras y La pequeña Sil-
via) presentan una situa-
ción de misterio con ex-
traños personajes y fina-
les sorprendentes. En al-
gunos casos aparecen se-
res sobrenaturales (brujas,
Porque contiene siete re- zombis...), pero en otros los Para lectores atrevidos y
latos de miedo, un género protagonistas son personas que no se asustan con fa-
poco cultivado en la lite- normales que viven una cilidad. Se recomienda que
ratura infantil y juvenil, situación pavorosa, bien se advierta que no es ade-
pero muy atractivo para creada por su imaginación cuado para leer antes de
muchos lectores. o bien real. dormir.
 ComPeTeNCIas
Comunicación
lingüística.
Aprender a aprender

Nº De PÁGINas: 64

ProPuesTa De aCTIVIDaDes

GruPo
Esta actividad está pensada para mostrar a tus alumnos lo que
deben hacer en la actividad individual. Para ello, lee prime-
ro en voz alta el breve cuento A oscuras.
Después pídeles que escojan una frase que sea significativa del Taller De
contenido del cuento (ej.: Demasiado tarde comprendió que esta-
esCrITura
ba encerrado con algo que no era un animal, ni tampoco humano).
Comentad todos juntos por qué esta frase es significativa y mués-
trales cómo se puede resumir el contenido del cuento a par-
tir de ella (ej.: El miedo del cuento radica en que el personaje cree
que está seguro en su casa en medio de la oscuridad y la tormen- Reflexionad en grupo so-
ta, hasta que descubre que el peligro está precisamente junto a él). bre cómo se logra la ten-
sión en los relatos (ej.: se
INDIVIDual anticipa y sugiere un peli-
Siguiendo el modelo de la actividad anterior, pide a tus alum- gro, sorpresa final, frases lle-
nos que hagan lo mismo con el resto de cuentos: nas de inquietud, descripción
1. Selección de una frase significativa. de ruidos y sentimientos de
2. Explicación de la frase. miedo, personajes que no son
Una vez leídas las respuestas, poned en común la actividad
lo que parecen, etc.) y cómo
(ej.: frases seleccionadas por cada uno; interpretación de los fina-
les, puesto que algunos admiten doble lectura, etc.). se evita decir que todo ha
sido un sueño.
GruPo Anímalos a que escriban
Modera un coloquio sobre el miedo en los cuentos plantean- un breve cuento de miedo
do algunas preguntas: ¿Cuáles te han impactado más? ¿Qué teniendo cuenta las pau-
final te ha sorprendido más? ¿Has pasado miedo? ¿Podías tas anteriormente comen-
leerlos estando solo? ¿Alguna anécdota?... tadas.

141
 Título Autor temas
Las galletas del Salón Josep M. Fonalleras La guerra.
de Té Continental La relación
abuelos-nietos.
Los recuerdos

Recuerdos del abuelo

POR QUÉ RESUMEN PARA QUIÉN

LEER ESTE LIBRO DEL ARGUMENTO ES ESTE LIBRO

Todas las tardes, cuando el

abuelo recoge a Beatriz a la
salida de ajedrez, se van al
salón de té. No hace mu-
cho fueron juntos a una
exposición y una fotogra-
fía avivó los recuerdos de
infancia del anciano. Aho-
ra Beatriz tratará de darle
una sorpresa por su cum-
pleaños: reunir a su gru-
Porque el autor recoge po de amigos de la infan- Para lectores a los que les
en un relato, tan realista cia; pero tres días antes, el gustan los libros breves,
como entrañable, los re- abuelo morirá. Aun así se con capítulos cortos que
cuerdos de la guerra de mantiene la reunión; una permiten fragmentar la
un anciano compartidos reunión sin sentimentalis- lectura sin perder el hilo
con su nieta. mo, pero llena de ternura. de la trama.
 relaCIÓN
ComPeTeNCIas CoN oTras Áreas
Autonomía Conocimiento
e iniciativa personal. del Medio
Comunicación
lingüística
Nº De PÁGINas: 68

ProPuesTa De aCTIVIDaDes

INDIVIDual
Propón a tus alumnos que elijan tres letras y elaboren un glo-
sario de palabras que se podrían aplicar a este libro (A: abue-
lo, ajedrez, amistad. F: fotografía, fusilamiento, familia, formas...).

PareJas
¿Se parece realmente el ajedrez a la vida? Pide que, por pare- Taller De
jas, establezcan cuáles son las semejanzas entre ambas. Haced
esCrITura
después una puesta en común y propón que aquellos alum-
nos que saben jugar enseñen a los que no saben.

CoNoCImIeNTo Del meDIo

Propón a tus alumnos que investiguen sobre qué guerra ha-
bla el abuelo. ¿Dónde sucedió? ¿En qué año? ¿Quiénes se
enfrentaban? ¿Por qué?
Realizad después un mural todos juntos con los datos principa-
les y algunas fotografías de la época para colgarlo en el aula.

GruPo Propón a tus alumnos que

Comentad todos juntos cómo es la relación entre Beatriz y su elaboren un abecedario
abuelo. ¿Qué ofrece cada uno al otro? El abuelo aporta su para describir su vida. Con
experiencia, su sabiduría y su ayuda para llevarla a las cla- cada letra deben anotar
ses de ajedrez; Beatriz le hace compañía, le escucha y se es-
dos o tres palabras que
fuerza por darle una sorpresa a su abuelo.
Pídeles que expliquen cómo es la relación con sus propios abue-
sean significativas sobre
los. Después pueden pedir a alguien de su familia (abuelos si sí mismos. Los que quie-
los tienen; si no, padres o tutores) que les relate alguna experien- ran pueden leerlo en voz
cia de su infancia (un cuento, algún juego, anécdotas históricas, alta al resto de sus com-
etc.). Ponedlas finalmente en común en el aula. pañeros.

143
 Título AutorA temas
Tres bichos raros Mariasun Landa Autoestima.
Convivencia.
Hechos cotidianos.
Cualidades especiales

Todos somos especiales

POR QUÉ RESUMEN PARA QUIÉN

LEER ESTE LIBRO DEL ARGUMENTO ES ESTE LIBRO

El libro recoge tres narra-

ciones: un niño que, gra-
cias a su «poder» de ver el
futuro, ha salvado a Nina
de un ladrón; Ainhoa es-
pera ilusionada su nuevo
sobrino en compañía de
su tía Poticha, que parece
adivinar el futuro; pecu-
liar visión del mundo de
Iholdi, que narra hechos Para lectores de distinto
cotidianos con una dulce nivel, pues combina el rit-
y singular perspectiva. Las mo narrativo (como en la
tres unidas por un punto primera historia) con re-
Porque narra tres histo- común: una cierta rareza latos en los que predomi-
rias muy distintas con en los personajes que nos na la recreación literaria
una indiscutible calidad mostrará que todos tene- (como la segunda y la ter-
literaria. mos algo especial. cera).
 ComPeTeNCIas
Comunicación
lingüística.
Cultural y artística

Nº De PÁGINas: 80

ProPuesTa De aCTIVIDaDes

INDIVIDual
Pide a tus alumnos que escriban en su cuaderno por qué creen
que el libro se llama Tres bichos raros. ¿Cuál es la rareza de
cada uno?

PareJas
Taller De
Leed en voz alta el primer y último párrafo del segundo rela-
esCrITura
to. ¿Por qué son iguales? ¿Qué información tiene el lector
al final que no tenía al principio? ¿Por qué la autora utili-
za esta repetición?

GruPo
Organiza la clase en pequeños grupos y pídeles que comen-
ten cuáles son sus propias rarezas. ¿Qué tienen de especial?
Puede ser alguna habilidad, alguna manía...
Organiza la puesta en común de forma que se pueda comen-
tar esta doble vertiente:
• Aquellas características que encontramos tan raras en noso- Relee con tus alumnos en
tros, quizá no lo son tanto. voz alta el cuento «Psi-
• Todo tenemos algo especial que nos hace únicos.
cólogo» de la página 72.
GruPo
Ahora pídeles que escri-
ban un microcuento pro-
En grupos de 4 o 5 alumnos, pide que elijan uno de los cuentos
de Iholdi y lo analicen siguiendo este esquema:
tagonizado por un perso-
• Resumen de la narración. naje raro (puede tener una
• Qué tiene de curioso. rareza física, de comporta-
• Carta de respuesta a Iholdi dando el propio punto de vista miento, o lo que consideren
sobre el hecho que ella narra en su relato. oportuno).

147
 Título
C. El pequeño libro
que aún no tenía
nombre
Un paseo por la biblioteca
POR QUÉ
LEER ESTE LIBRO
Porque proporciona una
oportunidad para cono-
cer la organización de una
biblioteca y la elaboración
de un libro.
Autor temas
José Antonio Millán El proceso
de crecimiento
personal.
La biblioteca.
El mundo del libro
RESUMEN PARA QUIÉN
DEL ARGUMENTO ES ESTE LIBRO
Cuentecito es un libro que
no crece, siempre perma-
nece con las mismas pa-
labras: «Érase una vez» y
«Fin». Para saber por qué
le ocurre esto, recorre la
biblioteca en busca de la
enciclopedia. Aunque no
encuentra en ella la res-
puesta a su pregunta, este
periplo por la biblioteca le
permite conocer todo tipo
de libros y comprender su
proceso de creación. Y así Para los amantes de los li-
va llenándose de conteni- bros, porque la narración,
do, puesto que su aventu- apoyada con unas buenas
ra será el argumento del ilustraciones, se sigue con
cuento. gran facilidad.
 relaCIÓN
ComPeTeNCIas CoN oTras Áreas
Cultural y artística. Educación Artística
Comunicación (Plástica)
lingüística

Nº De PÁGINas: 96

ProPuesTa De aCTIVIDaDes

INDIVIDual
Antes de comenzar la lectura del libro, lleva a tus alumnos a
la biblioteca del centro o del municipio y muéstrales las dis-
tintas secciones que tiene.
Después, pídeles que apunten en su cuaderno la primera fra-
se y la última de cualquier novela o cuento que haya en la
biblioteca.
Diles que lean lo que han escrito y anima al resto de la clase
a que imaginen de qué puede tratar ese libro.

INDIVIDual
Taller De
esCrITura
Pide a tus alumnos que resuman en su cuaderno el contenido
del relato, dividiéndolo en tres apartados:
1. Problema que tiene el cuentecito.
2. Búsqueda de solución a su problema.
3. Resolución del problema. Propón a tus alumnos que
escriban un cuento que co-
eDuCaCIÓN arTísTICa (PlÁsTICa) mience y acabe con las pa-
Observad todos juntos las ilustraciones que muestran dife- labras que habían elegido
rentes libros (ej. pág. 33: Código de circulación; pág. 55: Libro en la actividad 1.
de música; pág.81: Libro de crucigramas; etc.) y anímalos a que Lee la página 15 y explí-
dibujen, o si lo prefieren fabriquen, la portada de un libro en cales el significado de ©.
el que quede claro el contenido del mismo. Recuérdales que, cuando
Primero supervisa los borradores y luego, ya con el material
entreguen su cuento, pon-
definitivo, organiza una exposición de portadas de libros.
gan este símbolo junto a
GruPo su nombre.
Lee en voz alta las páginas 38-40 y modera un coloquio so-
Esta actividad se puede
bre las dificultades del cuentecito para buscar en la enciclo- coordinar con la 3, de ma-
pedia. ¿Por qué no se puede buscar una frase? ¿Para buscar nera que elaboren la por-
algo hay que tener algunos conocimientos previos? ¿Pasa lo tada según sea el conteni-
mismo con internet?... do de su cuento,

157
 Título
Un barco cargado
de... cuentos
Una historia de historias
POR QUÉ
LEER ESTE LIBRO
Porque reúne cuentos de
diferentes autores de lite-
ratura infantil y juvenil
que han publicado algu-
na de sus obras en la co-
lección El Barco de Vapor.
Autor temas
VV. AA. Imaginación.
Relaciones
personales.
Consumismo.
Autoestima
RESUMEN PARA QUIÉN
DEL ARGUMENTO ES ESTE LIBRO
La obra recoge 31 cuentos
de varios autores que tra-
tan distintos temas: la lec-
tura, el respeto a los ani-
males, el amor, el humor,
la naturaleza, la «civili-
zación», el conocimien-
to personal, el esfuerzo,
la amistad, etc. Constitu-
ye una magnífica ocasión
de conocer diversos auto- Para lectores a los que les
res del panorama de la li- gustan las historias cortas.
teratura infantil y juvenil Se trata, en general, de re-
española y una puerta de latos de un nivel asequi-
entrada a obras más exten- ble para distintos tipos de
sas de estos autores. lector.
 ComPeTeNCIas
Comunicación
Lingüística.
Cultural
y Artistica
Nº De PÁGINas: 160

ProPuesTa De aCTIVIDaDes

INDIVIDual
Pide a tus alumnos que elijan cuál es el cuento que más les
ha gustado, escriban un breve resumen y expliquen el por-
qué de su elección. Taller De
esCrITura
GruPo
Organiza la clase en 4 grupos y proponles el siguiente juego:
• Los grupos 1 y 3 elegirán cinco cuentos e inventarán un tí-
tulo diferente al original.
• Los grupos 2 y 4 tratarán de adivinar, a partir de este nuevo
título y con una fotocopia del índice delante, cuál es el rela-
to al que corresponde el título.
• Finalmente, se intercambiarán los papeles para que todos
realicen ambos roles.
Esta misma actividad puede realizarse con algunas de las ilus-
traciones que incluye el libro. Propón a tus alumnos que
realicen el juego propues-
GruPo
to en la segunda actividad,
En grupos pequeños, distribuye algunos de los autores que par- pero a la inversa. Ahora,
ticipan en la obra (Alfredo Gómez Cerdá; Juan Muñoz Mar-
partiendo del título ori-
tín; Enrique Páez; Emili Teixidor; Fernando Lalana; Carmen
Vázquez Vigo...) y pide a los alumnos que realicen un breve
ginal del relato, deben in-
trabajo de investigación: ventar un cuento de un fo-
• Biografía del autor. lio que no tenga nada que
• Obras más destacadas. ver con el contenido de
• Selección y recomendación argumentada de uno de sus libros. la historia que han leído.

167