Planeacion Omar Bloque3 PDF

ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018
ZONA ESCOLAR: 071 GRADO: 4° GRUPO: “B”

PLANEACIÓN DEL TERCER BLOQUE DE ESPAÑOL
TIEMPO Semana 1. Del 8 al 12 de enero. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del
lenguaje.
ÁMBITO Estudio REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 71 a la 75.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Realizar una entrevista para ampliar información. TIPO DE TEXTO Descriptivo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su Emplear el lenguaje para comunicarse y como
situaciones de comunicación oral. búsqueda de información. instrumento para aprender. Identificar las
• Lean comprensivamente diversos tipos de 1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y propiedades del lenguaje en diversas situaciones
texto para satisfacer sus necesidades de tablas. comunicativas. Analizar la información y emplear
información y conocimiento. 4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
• Participen en la producción original de diversos admiración, guiones para introducir diálogos, así como diversidad lingüística y cultural de México.
tipos de texto escrito. puntos y comas en sus escritos.
• Reflexionen consistentemente sobre las 4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después
características, funcionamiento y uso del de punto.
sistema de escritura (aspectos gráficos,
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica las características y la función de la entrevista para obtener Comprensión e interpretación
información. • Importancia de conocer el tema a tratarse durante la entrevista.
• Elabora preguntas que recaben el máximo de información deseada, y • Preguntas para obtener la información deseada (preguntas abiertas vs.
evita hacer preguntas redundantes. preguntas cerradas).
• Recupera información a partir de entrevistas. Propiedades y tipos de textos
• Respeta turnos de intervención en un diálogo. • Características y función de las entrevistas.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Formas de redactar preguntas y respuestas (uso de signos de puntuación).
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
▪ Pedir a los alumnos dar respuesta de las preguntas de la página 71 de forma grupal, relacionadas con los aspectos de una entrevista:
¿han escuchado o leído alguna entrevista?, ¿a quién se entrevistaba?, ¿qué comentarios del entrevistado llaman la atención?, ¿saben
qué es un guión de entrevista?, etc.
▪ Comentar con los compañeros sus respuestas y experiencias.
▪ Leer la lectura sobre la entrevista efectuada a un médico, hecha por un alumno de cuarto grado.
▪ Compartir las preguntas con el grupo que se le hicieron al Dr. Ancona pág. 71 y 72.
▪ Analizar con los alumnos el siguiente enlace.
https://www.youtube.com/watch?v=Qas8VzFDYNo
comentar las situaciones que se generan durante los ejemplos de las entrevistas en el contenido digital.
▪ Con base en la lectura de la entrevista al Dr. Ancona de la sesión anterior, señalar a los alumnos que una forma de obtener datos o información
es por medio de preguntas.
▪ Revisen de nuevo la entrevista pág. 71 y 72 y contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:
¿Qué desea saber el entrevistador?
¿Qué otras preguntas harían al médico para obtener más información?
▪ Identifican cuáles son y qué características tienen las entrevistas orales y escritas: ¿qué signos se usan para hacer las preguntas?,
¿qué utilidad tiene el diálogo para una entrevista? Comentar las respuestas. Pág. 73
▪ Especificar a los alumnos que es importante considerar antes de una entrevista elaborar un guión para tener claridad de los datos
que se quieran obtener.
▪ Vincular con un tema que quieran conocer más por ejemplo con Ciencias Naturales bloque III. Tema 2 “La cocción y descomposición
de alimentos”.
▪ Producir las condiciones para proyectar en el grupo el siguiente enlace, en caso contrario pedir a los alumnos que observen el contenido digital
en sus hogares y puedan realizar anotaciones en sus cuadernos de lo que se les haga más interesante.
https://www.youtube.com/watch?v=xQgUhsf1BXw
▪ Pedir a los alumnos (si así se lo considera el docente) sus puntos de vista con respecto al enlace digital que se les pidió que revisaran.
▪ Indicar a los alumnos leer las páginas 84 a la 93 del libro de C. Naturales y realizar un cuadro sinóptico con la información más relevante.
▪ Señalar el tema general y los subtemas de estos se pueden desprender las preguntas.
▪ En equipos seleccionar un tema que les gustaría profundizar, actividad página 74 libro de español.
Seguir con la dinámica de equipo, contestar la tabla de la pág. 74 para revisar ¿a quién se debe entrevistar, qué preguntas se harán
y por qué hicieron dicha elección?
▪ Indicar junto con los equipos los contenidos de la tabla de la página 74
▪ Proponer varios temas para al final elegir uno con el cual se trabajará.
▪ Seleccionar el tema, apoyarse en el cuadro de la pág. 75 para elaborar preguntas generales que ayuden a entender más sobre
él.
▪ Señalar a los alumnos que con base en la forma de plantear un cuestionamiento existen dos tipos de repuestas: abiertas y cerradas.
▪ Las preguntas de respuesta abierta permiten, al entrevistado ofrecer una explicación amplia sobre el tema tratado.
Escribir las preguntas en cartulina y pegarlas alrededor de todo el salón para revisar y hacer propuestas de mejora.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

▪ Pliego de papel bond. • Discusión para elegir un tema de interés.
▪ Plumones. • Recopilación de información acerca de un tema.
▪ Colores, tijeras, pegamento. • Discusión sobre la información que se quiere ampliar y las personas que pudieran
Grabadora de audio (opcional). ser entrevistadas para ello.
• Organización de preguntas en un cuestionario para la entrevista.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
lenguaje.
ÁMBITO Estudio REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 76 a la 80.
ASIGNATURA
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y
cultural de los pueblos de nuestro país.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de
diversos géneros literarios.
▪ Solicitar a los alumnos definir entre todos quién será la persona que entrevistarán de acuerdo al tema elegido y las preguntas
hechas y corregidas.
Invitemos a un experto. Página 76
▪ Observar la carta de invitación de la pág. 76 para redactarla de acuerdo a la persona que se va a invitar a la escuela para
entrevistarla.
▪ Es importante impulsar entre los alumnos la participación en elegir a la persona que se va a entrevistar, puede incluso ser un padre de familia.
▪ Se debe distinguir el tema del cual se quiere investigar.
▪ Definir a la persona que se va a entrevistar, solicitar a los alumnos participen (con la orientación del docente) en la elaboración de un primer borrador
de la invitación.
Se debe cuidar la ortografía en todo momento.
▪ Guiar a los alumnos leer “La entrevista”. Página 77.
▪ Verificar el borrador de la sesión anterior de la invitación y comentarlo en clase.
▪ Fijar los datos de la invitación, revisar y verificar la información que contiene:
o Datos.
o Fechas.
o Horarios.
o Redacción.
o Ortografía.
▪ Asignar tareas para llevar a cabo la entrevista: encargados de escribir y hacer llegar la carta, edecanes para recibir al invitado,
entrevistadores, encargados de tomar notas (2 alumnos), etc.
▪ Es importante explicar a los alumnos que antes de la entrevista se debe recibir al invitado, indicar el sitio de la entrevista y hacer una semblanza para
presentarlo al grupo.
Pueden hacer una simulación del desarrollo de la entrevista en clase.
▪ Los momentos: antes, durante y después. Página 78.
▪ Leer en voz alta los puntos para atender al invitado de la mejor manera y llevar la entrevista con éxito:
1. Una vez que el invitado llegue.
▪ Un comité de recepción le dará la bienvenida y lo llevarán al salón de clases donde estará preparada una silla para él o ella.
2. Al realizar la entrevista.
▪ Considerar los turnos para hablar, las preguntas y los tiempos asignados en el guión.
3. Una vez concluida la entrevista.
▪ Reconocer al invitado por su participación y lo despedirán con respeto, indicar a los alumnos que el comité debe acompañar al
invitado a la salida e invitar a regresar en otra ocasión.
▪ Definir con los alumnos antes de pasar al reporte de la entrevista lo que es un discurso directo y un discurso indirecto.
4. Es hora de hacer el reporte de entrevista. Pág. 78 y 79.

▪ Mencionar a los alumnos que el reporte se puede elaborar en dos formas:
• Discurso directo.
• Discurso indirecto.
▪ Aclarar qué es una cita textual.
▪ Indagar y aplicar más ejemplos de discursos directos e indirectos, recortarlos o escribirlos y pegarlos en el cuaderno.
▪ Leer ejemplo de reporte de entrevista, pág. 80.
Socializar los trabajos de los alumnos en el aula.

▪ Pliego de papel bond. • Invitación para el entrevistado.
▪ Plumones. • Entrevista y notas para recuperar información.
Colores, tijeras, pegamento.
lenguaje.
ÁMBITO Estudio REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 81 y 82.
ASIGNATURA
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y
▪ Reflexionar con los alumnos sobre las formas de presentar una entrevista (páginas 71,72 y 80).
▪ Indicar a los alumnos que ambas formas contienen la misma información, la diferencia es el modo de expresar.
▪ Solicitar a los alumnos que den respuesta al siguiente cuestionamiento que viene en su libro en la página 81.
¿Qué diferencias encuentran entre las dos formas de reportar la entrevista?
¿Cambió el uso de los signos de puntuación entre una y otra? ¿Por qué?
▪ Leer el informe de la entrevista de la página 80 y observar para qué se utilizan las palabras escritas en cursiva.
Es necesario presentar diversos ejemplos a los alumnos del uso de la letra cursiva en estos casos.
▪ Pedir a los alumnos se reúnan en equipos de 3 integrantes(a consideración del docente).
▪ Conformar equipos y elaborar un informe o reporte de la entrevista utilizando el discurso indirecto.
▪ El reporte. Página 81
▪ En equipos redactar todo lo contestado por el especialista y leer en voz alta las respuestas dadas.
▪ En caso que se cuente con una grabación de la entrevista indicar a los equipos que es necesario comparar los datos.
Redactar en discurso directo las respuestas; si es necesario incluir alguna cita textual y remarcar con el uso de comillas.
▪ Leer los párrafos que escribió cada equipo y conjuntar las ideas para unir los párrafos.
▪ Realizar lluvia de ideas y anotarlas en el pizarrón para ordenar el texto.
▪ Pedir a los alumnos leer en voz alta en un orden determinado.
▪ Verificar que la información que se proporcione sea clara.
▪ Revisar el siguiente enlace sobre el uso de las comillas y discutirlo en clase.
https://www.youtube.com/watch?v=xm5RxCbsPxg
▪ De las acciones de la sesión anterior elegir el informe más completo, solicitar a los alumnos agregar un párrafo de introducción y uno de cierre.
▪ En la introducción incluir una semblanza de la persona entrevistada, ejemplo:
• ¿A qué se dedica?
• ¿Cuáles son su especialidad y sus logros más destacados?
▪ Se puede enfatizar el propósito de la entrevista y lo que ya sabían sobre el tema.
▪ En el cierre se puede describir cómo terminó la entrevista.
▪ Compartir el reporte en el periódico escolar.
▪ Aplicar el ejercicio de autoevaluación página 83.

▪ Pliego de papel bond. • Discusión de las respuestas del experto.
▪ Plumones. Producto final
▪ Colores, tijeras, pegamento. • Información de la entrevista para profundizar en el conocimiento sobre un
tema.
TIEMPO Semana 4. Del 29 de enero al 2 de ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del
febrero. lenguaje.
ÁMBITO Literatura REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 85 a la 89.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Leer poemas en voz alta TIPO DE TEXTO Descriptivo.
ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas 1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de Emplear el lenguaje para comunicarse y como
situaciones de comunicación oral. identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro instrumento para aprender. Identificar las
• Lean comprensivamente diversos tipos de y poesía. propiedades del lenguaje en diversas situaciones
texto para satisfacer sus necesidades de 3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y comunicativas. Analizar la información y emplear
información y conocimiento. sentimientos. el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
• Participen en la producción original de diversos 4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y diversidad lingüística y cultural de México.
tipos de texto escrito. admiración, guiones para introducir diálogos, así como
• Reflexionen consistentemente sobre las puntos y comas en sus escritos.
características, funcionamiento y uso del 4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después
sistema de escritura (aspectos gráficos, de punto.
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). 5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y comienza a identificar sus preferencias al respecto.

• Interpreta el significado de las figuras retóricas empleadas en los poemas. Comprensión e interpretación
• Identifica los sentimientos que tratan los poemas. • Significado de las figuras retóricas (comparación, analogías, metáforas) y los
• Emplea el ritmo, la modulación y la entonación al leer poemas en voz alta, sentimientos que provocan o las imágenes que evocan.
para darles la intención deseada. Propiedades y tipos de textos
• Identifica las características y la función de las invitaciones. • Características y función de los poemas.
• Características y función de las invitaciones.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía de palabras de la misma familia léxica.
• Segmentación convencional de palabras con dificultad ortográfica.
▪ Conformar equipos para comentar acerca de los poemas: ¿qué saben sobre la declamación?, ¿qué es una rima?, ¿en qué consiste
que un poema rime?, ¿qué temas puede haber en un poema?, etc.
▪ Desarrollar la lectura del poema “saber sin estudiar” y completar las rimas del libro. Pág. 85
▪ En equipos leer el poema “la flecha de oro” pág. 86. Repetir la lectura del poema, buscando su ritmo y entonación.
▪ Tratar de hacerlo primero de forma individual y enseguida en forma grupal.
▪ Identificar el uso de signos de puntuación.
▪ Comentar en el grupo el uso de los signos de puntuación en el poema y la entonación.
Responder en el cuaderno: ¿de qué trata?, ¿qué relación hay entre el título y lo que menciona el poema?, ¿qué quiere comunicar el autor?,
etc. Pág. 87.
▪ Buscar en diferentes fuentes un poema y escribirlo en su cuaderno.
▪ Pedir a los alumnos señalen los aspectos más importantes del texto.
▪ Pegar alrededor del salón en hojas de papel los nombres de los temas posibles en un poema: soledad, vida, paz, muerte, odio,
tristeza, amistad, etc.
▪ Requerir a 5 alumnos que lean su poema en voz alta y se ubiquen al lado del letrero que mencione su tema.
▪ Solicitar al resto del grupo que lean su poema en voz baja y se acomoden donde deben de acuerdo al tema.
▪ Hacer un análisis de los poemas en equipos y ver qué otras cosas tienen parecidas además del tema. Identificar si hay palabras
parecidas y si son largos o cortos.
▪ Comentar además del sentimiento que despiertan: alegría, temor, odio, miedo, amor, confianza, etc.
▪ Solicitar a los alumnos observen el siguiente enlace.
https://www.youtube.com/watch?v=qmY2ExFo5ZQ
▪ Reflexionar con los alumnos acerca de lo que es declamar y recitar.
▪ Encontrar la diferencia y escribir su significado en el cuaderno con sus propias palabras.
▪ Buscar más poemas en los enlaces dados anteriormente, declamar y cuidar el volumen de la voz para que sea entendido.
▪ De igual forma los alumnos pueden recurrir al material de la biblioteca escolar.
▪ En parejas leer el poema frente a su compañero y el que escucha hará lo mismo con otro compañero, cuidando la lectura fluida,
entonación y volumen.
Los alumnos pueden buscar algunos espacios dentro del plantel donde puedan ensayar la lectura en voz alta.
▪ Después de los anteriores ensayos, seleccionar un lector que marcará los signos de puntuación y volumen cuando la lectura va lenta o rápida.
▪ Organizar la presentación de los poemas.
▪ Escribir en el pizarrón poniendo el orden de los nombres de los lectores y tiempo estimado de cada lectura.
▪ Seleccionar quién será el maestro de ceremonias para hacer una presentación en el grupo de los poemas elegidos.
▪ Utilizar música para usarla durante la presentación. Pág. 88.
▪ Producto final.
▪ Declamar todo el grupo sus poemas en el orden de participación estipulado.
Si es posible grabar la sesión de exposición para compartir con el grupo.

Pliego de papel bond. Plumones. Colores, tijeras, pegamento. Poemas.
• Lectura en voz alta de diversos poemas y discusión sobre los sentimientos que
Música tranquila y relajante. provocan, los recursos literarios y las figuras retóricas.
• Clasificación de los poemas en función del tema.
• Selección de poemas para compartir.
• Lectura de los poemas seleccionados, cuidando la modulación, el ritmo y el tono
de la voz.
• Planificación del evento de lectura.
• Invitaciones para los familiares de los alumnos.
Producto final
• Lectura de poesía en voz alta con la asistencia de los padres de familia.
TIEMPO Semana 5. Del 6 al 9 de febrero. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del
lenguaje.
ÁMBITO Participación social REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 90 a la 94.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Analizar la información de productos para favorecer el TIPO DE TEXTO Argumentativo.
consumo responsable
ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas 1.9. Identifica las características de los textos Emplear el lenguaje para comunicarse y como
situaciones de comunicación oral. descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a instrumento para aprender. Identificar las
• Lean comprensivamente diversos tipos de partir de su distribución gráfica y su función propiedades del lenguaje en diversas situaciones
texto para satisfacer sus necesidades de comunicativa, y adapta su lectura a las características comunicativas. Analizar la información y emplear
información y conocimiento. de los escritos. el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
• Participen en la producción original de diversos 4.4. Reflexiona consistentemente acerca del diversidad lingüística y cultural de México.
tipos de texto escrito. funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los
• Reflexionen consistentemente sobre las textos.
características, funcionamiento y uso del 4.5. Identifica las características y la función de
sistema de escritura (aspectos gráficos, diferentes tipos textuales.

• Identifica la utilidad de los diferentes tipos de información que proveen
Comprensión e interpretación
las etiquetas y los envases comerciales. • Mensajes publicitarios.
• Identifica los recursos de los textos publicitarios y toma una postura
• Información contenida en etiquetas y envases.
crítica frente a ellos. • Similitudes y diferencias entre la publicidad escrita y la información contenida en
• Reconoce las ventajas del consumo responsable y de la toma decisionesetiquetas y envases comerciales.
en función de la información que expone el producto. Búsqueda y manejo de información
• Utilidad de los diferentes tipos de información que proveen las etiquetas y los
envases comerciales (instrucciones generales para el usuario; precauciones en el
manejo del producto, ingredientes, datos del fabricante y del distribuidor,
descripción del producto).
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los anuncios publicitarios impresos.
• Características y función de la información contenida en envases y etiquetas.
▪ Responder preguntas de forma grupal sobre cómo aprender a escoger un producto adecuado, qué son y cómo son los anuncios
publicitarios.
▪ Generar condiciones para la participación de los alumnos.
“Para tomar decisiones acertadas es importante estar informado”
▪ Elaborar la lectura sobre “consumidores inteligentes” para estar informado y tomar decisiones acertadas al momento de consumir
algún producto. Página 91.
▪ Intercambiar ideas acerca de los 7 aspectos que debe tener en cuenta un consumidor: consumo consciente, informado, crítico,
sustentable, saludable, solidario y activo.
▪ Generar condiciones para observar el siguiente enlace para crear consciencia sobre el consumo responsable.
https://www.youtube.com/watch?v=_7XMZ-nxiJY
▪ Comentar con los alumnos sobre el enlace digital y del mensaje sobre un consumo responsable.
▪ ¿Por qué debemos de ser consumidores informados y responsables?
▪ Conformar entre todo el grupo 7 equipos, para que a cada uno trabaje un aspecto del consumo inteligente, analizando si tiene
alguna aplicación en su vida diaria y familiar. Pág. 92.
Anotar los comentarios en el cuaderno, explicar cada equipo al resto del grupo.
▪ Los anuncios. Página 93
▪ Pedir a los alumnos con antelación buscar anuncios impresos para observar cómo resultan atractivos y hacen que la gente
compre dichos productos. Se pueden obtener de revistas, periódico, carteles, publicidad a domicilio o impresos de internet.
▪ Analizar qué es un producto publicitario y los elementos que contiene.
▪ Revisar si tiene texto e imagen o sólo texto.
▪ Después de analizarlos de manera general completar la tabla de la pág. 93 haciendo una clasificación de lo observado: personas
que aparecen, colores empleados, frase principal, otro texto, público o destinatarios.
▪ Presentar la tabla con el resto del grupo.
Encargar anuncios publicitarios para la siguiente clase.
▪ Conformar a los alumnos en equipo y cada uno debe de tener sus anuncios publicitarios para analizar sus características.
▪ Objetivo y producto. Pág. 94
▪ Comentar los siguientes aspectos:
• ¿Cuál es el objetivo de un anuncio publicitario?
• ¿Qué características consideran que debe tener?
• ¿Los productos que se anuncian ofrecen beneficios reales en sus mensajes?
▪ Anotar las respuestas en el cuaderno.
▪ Pedir a los alumnos que reflexionen sobre ¿qué es lo que influye en las personas en realidad para comprar un producto?
Anotar los comentarios necesarios en el pinzarrón.

▪ Revistas. • Lectura en voz alta y análisis del contenido de anuncios publicitarios:
▪ Colores, tijeras, pegamento. identificación de sus propósitos y los recursos discursivos.
▪ Etiquetas de productos.
Envases de alimentos o higiene limpios. • Cuadros descriptivos para cada anuncio en que se indique: qué se anuncia, qué
o quién aparece en los anuncios, qué está escrito y a quién va dirigido el anuncio.
• Discusión sobre la función de los anuncios publicitarios y la veracidad de los
mensajes que presentan.
lenguaje.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Analizar la información de productos para favorecer el TIPO DE TEXTO Argumentativo.
consumo responsable
ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas 1.9. Identifica las características de los textos Emplear el lenguaje para comunicarse y como
situaciones de comunicación oral. descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a instrumento para aprender. Identificar las
• Lean comprensivamente diversos tipos de partir de su distribución gráfica y su función propiedades del lenguaje en diversas situaciones
texto para satisfacer sus necesidades de comunicativa, y adapta su lectura a las características comunicativas. Analizar la información y emplear
información y conocimiento. de los escritos. el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
• Participen en la producción original de diversos 4.4. Reflexiona consistentemente acerca del diversidad lingüística y cultural de México.
tipos de texto escrito. funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los
• Reflexionen consistentemente sobre las textos.
características, funcionamiento y uso del 4.5. Identifica las características y la función de
sistema de escritura (aspectos gráficos, diferentes tipos textuales.

• Identifica la utilidad de los diferentes tipos de información que proveen
Comprensión e interpretación
• Identifica los recursos de los textos publicitarios y toma una postura
• Información contenida en etiquetas y envases.
• Reconoce las ventajas del consumo responsable y de la toma decisionesetiquetas y envases comerciales.
en función de la información que expone el producto. Búsqueda y manejo de información
• Utilidad de los diferentes tipos de información que proveen las etiquetas y los
▪ Las etiquetas comerciales. Página 95
▪ Pedir a los alumnos traer al salón recipientes o envases de productos de cocina, alimento o higiene para analizarlos: quién los
fabrica, distribuye, etc.
▪ Conformar equipos pequeños y repartir el material para revisar.
▪ Leer la información que contienen dichos productos, preguntar a los alumnos:
▪ ¿Es fácil de comprender?, ¿se mencionan los ingredientes que contienen?, ¿se indica cómo usar el producto?, ¿qué precauciones de uso se señalan?,
¿su tamaño hace legible el texto?
▪ analizar el cuadro llenado anteriormente y vean las similitudes y diferencias.
▪ Identificar para qué sirven las envolturas, las etiquetas, etc. Actividad de la página 95.
▪ Desarrollen en su cuaderno conclusiones de la actividad, socializar las opiniones.
▪ Propiciar las condiciones en el aula para observar el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=pT4U55hwWfI
▪ Solicitar a los alumnos opiniones con respecto al enlace que observaron “Etiquetas en los productos”, ¿por qué son importantes las etiquetas?
▪ Buscar dos productos similares, pero de distinta marca e investiguen los precios de cada uno. pág. 96
▪ Elaborar en parejas o tríos una tabla donde se comparen los precios, presentación, cantidad, entre otros productos similares.
Discutir con los compañeros, cómo se puede elegir al producto más adecuado o conveniente.
▪ Con base en la sesión anterior pedir a los alumnos explicar a los compañeros cuáles son las razones de haber elegido tal
producto, ¿qué los convenció?
▪ Propiciar que los alumnos argumenten las razones por las que un producto resultó mejor que otro.
▪ Anotar en el pizarrón los resultados y pasar a una lista en limpio. Pág. 97
▪ Recordar a los alumnos apoyar las observaciones con los siete aspectos para un consumo inteligente.
▪ Llevar la lista a casa para que pueda ser utilizada en el hogar como guía de consumo responsable.
Señalar a los alumnos que al utilizar una lista responsable se aprovechará mejor el dinero y evitarán el desperdiciar recursos.
▪ Pedir a los alumnos que reflexionar con respecto a la importancia de las etiquetas en los productos.
▪ Es necesario que esa información trascienda fuera del aula, no solo a los hogares sino también con los demás compañeros en la escuela.
Motivar a los alumnos a que elaboren una campaña informativa sobre la importancia de leer las etiquetas de los productos con el propósito principal
de favorecer el consumo responsable.
▪ Solicitar que los alumnos se reúnan en equipos y diseñen su propia campaña.
▪ Es importante señalar que deben participar todos los integrantes y que deben cuidar en cumplir con los materiales necesarios.
▪ Dejar como una actividad para la próxima sesión, solicitando primero que se hayan definido los materiales, la información y la estrategia de la campaña.
▪ Es necesario enterar a los demás docentes de los otros grados y al director que brinden un espacio de su jornada para que los alumnos puedan participar
con la campaña.
Definir a que grupos realizarán las visitas para que no se repitan las acciones.

▪ Pliego de papel bond. • Notas donde se registren los diferentes tipos de información encontrada en los
▪ Plumones. envases y etiquetas.
▪ Colores, tijeras, pegamento. • Tablas donde se comparen las características de dos productos semejantes o
▪ Etiquetas de productos. iguales de diferentes marcas (producto, precio, tipo de presentación, peso,
Envases de alimentos o higiene limpios. caducidad).
Producto final
• Discusión sobre la información de los productos que resultan más convenientes
en comparación con productos similares, para favorecer el consumo
responsable.
lenguaje.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Repaso general. TIPO DE TEXTO

ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas 1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de Emplear el lenguaje para comunicarse y como
situaciones de comunicación oral. identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro instrumento para aprender. Identificar las
• Lean comprensivamente diversos tipos de y poesía. propiedades del lenguaje en diversas situaciones
texto para satisfacer sus necesidades de 1.9. Identifica las características de los textos comunicativas. Analizar la información y emplear
información y conocimiento. descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
• Participen en la producción original de diversos partir de su distribución gráfica y su función diversidad lingüística y cultural de México.
tipos de texto escrito. comunicativa, y adapta su lectura a las características
• Reflexionen consistentemente sobre las de los escritos.
características, funcionamiento y uso del 3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y
sistema de escritura (aspectos gráficos, sentimientos.
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). 4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y admiración, guiones para introducir diálogos, así como
cultural de los pueblos de nuestro país. puntos y comas en sus escritos.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de 4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después
diversos géneros literarios. de punto.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del
funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los
textos.
4.5. Identifica las características y la función de
diferentes tipos textuales.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y
comienza a identificar sus preferencias al respecto.
• Identifica la utilidad de los diferentes tipos de información que proveen Comprensión e interpretación
• Identifica los recursos de los textos publicitarios y toma una postura • Información contenida en etiquetas y envases.
etiquetas y envases comerciales.
• Reconoce las ventajas del consumo responsable y de la toma decisiones Búsqueda y manejo de información
en función de la información que expone el producto. • Utilidad de los diferentes tipos de información que proveen las etiquetas y los
▪ Definir los puntos necesarios de la campaña sobre la importancia de las etiquetas en los productos, solicitar de nuevo que los equipos se reúnan.
▪ Reunidos y con los materiales necesarios, proporcionar a los equipos el tiempo necesario para elaborar sus materiales.
▪ Recordar a los alumnos que es importante definir estructuras de información llamativas y claras, cuidar la ortografía y dar vuelo a la creatividad.
▪ Al finalizar los equipos sus materiales, solicitar que realicen su exposición frente al grupo.
▪ Lo anterior permitirá afinar detalles y ayudar a que la actividad sea exitosa.
Los demás equipos pueden proporcionar opiniones de mejora para ayudar a sus compañeros.
▪ Ya con los materiales listos y el orden de las exposiciones, solicitar a los alumnos se dirijan a los grupos que les corresponden para ejecutar su actividad.
▪ Señalar que es necesario que al final de su exposición recolecten las opiniones de sus compañeros del aula al que fueron.
▪ Aplicar el tiempo necesario a los equipos para realizar la actividad.
▪ Diseñar las adecuaciones pertinentes para las exposiciones.
▪ Se recomienda grabar o tomar fotos del desarrollo
▪ Una vez terminadas las exposiciones, solicitar a los equipos que comenten sus experiencias en los demás salones de otros
grados.
▪ ¿Cómo se sintieron al llevar información importante a sus compañeros?
Generar la participación.
▪ En la actividad de leer poemas los alumnos tuvieron la oportunidad de conocer diferentes estilos en esta forma de expresión.
▪ Hay un dicho que dice: “De poetas, músicos y locos, todos tenemos un poco”
▪ Solicitar a los alumnos definir el significado de este dicho.
▪ Con sus recursos y con la experiencia que ya tuvieron durante este bloque, estimular a los alumnos a realizar sus propias creaciones en la poesía.
▪ Solicitar que se reúnan en binas y estimular la creatividad para la producción de poemas.
▪ Definir, que no es una competencia, es una oportunidad de expresión, es arte y como tal su principal propósito es crear, fomentar e inspirar a los demás.
Revisar a las binas sus producciones con el ánimo de ayudar en algún aspecto sobre todo en la ortografía.
▪ Proponer a las binas que durante el receso promover en diferentes espacios del plantel “el rincón del poema”, donde los alumnos tendrán la oportunidad
de expresar su creación a todo aquel que se lo pida.
▪ Para desarrollar “el rincón del poema” es importante definir una estrategia.
▪ Solicitar a los alumnos discutir ¿qué se puede generar para que la comunidad escolar se pueda acercar a ellos y puedan solicitar la exhibición de los
poemas?
▪ Desarrollar anotaciones en el pizarrón de las propuestas.
▪ Definir la estrategia, solicitar a los equipos que una fracción del recreo (la que ellos consideren para que puedan consumir también sus alimentos) la
puedan dedicar a exponer sus producciones a la comunidad con los materiales atractivos (cartulinas, carteles, declamaciones u otras formas) que
decidan utilizar.
▪ Interactuar con otros compañeros también pueden promover (si así lo deciden) que contribuyan a enriquecer los poemas si se da esa oportunidad.
▪ Realizar lluvia de ideas para rescatar conocimientos previos y enriquecerlos
Autoevaluación. Pág. 98 y evaluación del bloque. Pág. 99.

▪ Pliego de papel bond. • Socializar las opiniones de las actividades.
▪ Cartulinas. • Registrar las participaciones.
▪ Plumones.
▪ Colores, tijeras, pegamento.
▪ Etiquetas de productos.
Envases de alimentos o higiene limpios.
PLANEACIÓN DEL TERCER BLOQUE DE MATEMÁTICAS
TIEMPO Del 8 al 12 de enero. EJE

Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 82
algebraico. a la 87.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 44. Camino a la escuela. 45. Los cheques del jefe.
despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades del sistema 1.1. Números y sistemas de numeración. Resolver problemas de manera autónoma.
decimal de numeración para interpretar o 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, Comunicar información matemática. Validar
comunicar cantidades en distintas formas. fraccionarios y decimales. procedimientos y resultados. Manejar técnicas
Expliquen las similitudes y diferencias entre las eficientemente.
propiedades del sistema decimal de numeración y
las de otros sistemas, tanto posicionales como no
posicionales.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos escriban el nombre de números naturales con cifras y viceversa, Números y sistemas de numeración
y que los comparen y ordenen a partir de su escritura con cifras. • Relación entre el nombre de los números (cientos, miles, etc.) y su
Que los alumnos utilicen los signos > y <, al comparar números naturales escritura con cifras. Orden y comparación de números naturales a partir de
escritos con cifras o a partir de sus nombres. sus nombres o de su escritura con cifras, utilizando los signos > (mayor que)
y < (menor que).
Indicar a los alumnos que el tema a desarrollar es la relación entre el nombre de los números (cientos, miles, etc.) y su escritura con cifras. Orden y comparación
de números naturales a partir de sus nombres o de su escritura con cifras, utilizando los signos > (mayor que) y < (menor que).
Preguntar si saben algo al respecto y cómo se hace.
Plantear a los alumnos ejercicios en donde tendrán que escribir el número que le corresponde a la cantidad escrita. Ejemplo:
1. Dos mil quinientos veinte:__________
2. Quince mil doscientos noventa y cuatro:___________
Programar distintos ejercicios con la anterior intención.
Pasar al pizarrón a varios alumnos y socializar los ejercicios y las estrategias aplicadas.
En parejas los alumnos resolverán un ejercicio, en donde tendrán que ordenar algunas cantidades de mayor a menor y practicar su escritura. Ejemplo:
a) 12789 b) 10568 c) 9862 d) 20541 e) 35427 f) 15786 g) 5893 h) 1794 i) 35426 j) 78359
Preguntar a los alumnos si les es familiar el juego de memorama.
Solicitar que describan su desarrollo ( en qué consiste la actividad).
Integrar equipos para jugar al memorama de los números, en donde los alumnos tendrán que utilizar la memoria para recordar el valor y la escritura de ciertas
cantidades.
En equipos resolver el desafío # 44, en donde se pretende que los alumnos escriban el nombre de los números naturales con cifras y viceversa, y que los
comparen y ordenen a partir de su escritura con cifras. Libro de desafíos matemáticos páginas 82-84.
Programar a los alumnos una actividad en donde tengan que comparar el precio de algunos artículos. Ejemplo:
1. Don Adrián quiere comprar una televisión de las más modernas, para obsequiarla a su esposa el día de su cumpleaños. Fue a tres tiendas a comparar precios,
en una de ellas estaba a $13356, en la otra $13893 y en la última que consultó a $ 13986. ¿En qué tienda estaba más barata la televisión?, ¿cuánto hay de
diferencia entre el precio de la primera a la última tienda?
Es importante desarrollar circunstancias de la vida cotidiana.
Generar situaciones donde los alumnos puedan aplicar sus habilidades para comparar precios.
Indicar a los alumnos que reflexionen cada planteamiento.
Preguntar a los alumnos si han podido observar situaciones en la vida cotidiana en posibles ofertas en comercios que realmente son “ganchos” para que el
público compre.
¿Qué habilidades se necesitan aplicar para tener datos claros de dónde es mejor comprar?
Dictar a los alumnos algunas cantidades, con el fin de detectar las dificultades que puedan presentar.
Realizar varios ejercicios y despejar dudas de los alumnos.
Implementar ejercicios en donde tengan que comparar cantidades utilizando los signos < y >.
En parejas los alumnos resolverán el desafío# 45, con la finalidad de que utilicen los signos < y >, al comparar números naturales escritos con cifras o a partir de
sus nombres. Libro de desafíos matemáticos páginas 85-87. Revisar grupalmente lo resuelto.
Integrar equipos para jugar a la mueblería con billetitos, en donde identifiquen el valor de las cantidades y su escritura.
Es muy importante que el docente pueda generar responsabilidades en los alumnos y logre explicar lo que deben ejecutar antes de iniciar el juego.
Se pueden utilizar artículos verdaderos o de juguete.
Supervisar la actividad.
Cuaderno de trabajo. Tijeras. Regla. Colores. Pegamento. Billetitos. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Artículos diversos (juguetes). alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo
de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 46. De diferentes maneras. 47. Expresiones equivalentes.
despierten el interés de los alumnos, que permitan 48. ¿Tienes el mismo valor?
ASIGNATURA
• Conozcan y usen las propiedades del sistema Números y sistemas de numeración. Resolver problemas de manera autónoma.
decimal de numeración para interpretar o 1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales, Comunicar información matemática. Validar
Expliquen las similitudes y diferencias entre las 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números eficientemente.
propiedades del sistema decimal de numeración y fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos
las de otros sistemas, tanto posicionales como no convencionales.
posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de
resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números
fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
Que los alumnos reconozcan que hay diferentes expresiones (sumas, Números y sistemas de numeración
multiplicaciones o combinación de ambas) para representar un mismo número. • Descomposición de números naturales y decimales en expresiones aditivas,
Que los alumnos adviertan que las expresiones equivalentes con adiciones y/o multiplicativas o mixtas.
multiplicaciones pueden representar la misma o diferente situación.
Que los alumnos identifiquen si dos expresiones aditivas y multiplicativas son
equivalentes o no.
Indicar a los alumnos el tema de descomposición de números naturales y decimales en expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas.
Cuestionar a los alumnos si tienen la noción del tema.
Fomentar la participación en el grupo.
Plantear a los alumnos ejercicios en donde a partir de un número dado tendrán que elaborar sumas, restas y multiplicaciones que den como resultado el número
antes mencionado. Ejemplo: 135=100+35, 200-65, 50+70+15, etc.
Trabajar en el aula con problemas en donde se les presenten situaciones que los lleven a desarrollar las operaciones básicas. Ejemplo:
Juan logró vender 38 ramos de flores a $ 14.00 cada uno. Si cada ramo tenía 6 flores, ¿cuántas flores había en total?, ¿cuánto ganó en la venta de las flores?
Desarrollar situaciones similares.
Preguntar a los alumnos si alguna vez se han topado con alguna situación donde tengan que ejecutar diferentes operaciones básicas para llegar a un resultado.
Solicitar a los alumnos que al momento de participar es importante describir las experiencias que decidan compartir.
Requerir a los alumnos que de forma Individual puedan realizar las actividades del desafío # 46 con la finalidad de reconocer que hay diferentes expresiones
(sumas, multiplicaciones o combinaciones de ambas) para representar un mismo número. Libro de desafíos matemáticos páginas 88-89.
Con base en la actividad del libro diseñar ejercicios que permitan aplicar el sentido de las operaciones de sumar y multiplicar.
Plantear al grupo la siguiente situación:
Juan, Ana y Pedro quieren comprar un regalo para su amigo Luis.
El precio del regalo es de $ 293.°°, Juan cooperó con $155.°°, Ana aportó $23.°° y Pedro al poner su parte se dio cuenta que le sobrarían $45.°°.
¿Cuál fue la cantidad que exacta que aportó Pedro?
¿Cuánto dinero tenía Pedro antes de cooperar?
Solicitar a los alumnos que observen cuales son los datos que les permitirán llegar al resultado.
Propiciar la participación del proceso para llegar al resultado.
Formar al grupo por equipos para llevar a cabo los ejercicios del desafío # 47. La finalidad de esta actividad, es lograr que los estudiantes comprendan que las
expresiones equivalentes con adicciones o multiplicaciones pueden representar la misma o diferente situación. Libro de desafíos matemáticos páginas 90-91.
Solicitar que los alumnos se reúnan en equipos para socializar sus resultados.
Desarrollar planteamientos similares para práctica.
Revisar los planteamientos de práctica de la sesión anterior.
Cuestionar a los alumnos:
Al abordar los procesos en las sesiones anteriores ¿te han ayudado a resolver interacciones en la vida cotidiana?
Solicitar a los alumnos participar y compartir sus experiencias.
Preguntar:
¿Alguna vez te has equivocado al resolver un proceso matemático?
¿Cómo lograste detectar el error?
Integrados en equipos de 3 integrantes, pedir a los alumnos que realicen los ejercicios que se presentan en el desafío # 48.
Al desarrollar el ejercicio los alumnos podrán lograr identificar si dos expresiones son aditivas y/o multiplicativas, si son equivalentes o no.
Libro de desafíos matemáticos páginas 92-93.
Cuaderno de trabajo. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
Tijeras. actividades.
Regla. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
Colores. alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
Pegamento. actividades?

ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 49. Tiras de colores. 50. La fiesta sorpresa.
despierten el interés de los alumnos, que permitan 51. Sumas y restas I 52. Sumas y restas II
ASIGNATURA
posicionales.
Que los alumnos identifiquen fracciones o expresiones equivalentes a otra dada Números y sistemas de numeración
con ayuda de material concreto. • Identificación de fracciones equivalentes al resolver problemas de reparto
Que los alumnos establezcan relaciones de equivalencia entre dos o más y medición.
fracciones, al resolver problemas de reparto y de medición. Problemas aditivos
Que los alumnos recurran a las equivalencias entre fracciones que ya conocen, • Resolución, con procedimientos informales, de sumas o restas de
para resolver sumas o restas de fracciones que se representan gráficamente. fracciones con diferente denominador en casos sencillos (medios, cuartos,
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen sumar o restar fracciones tercios, etcétera).
mediante diversos procedimientos.
Indicar a los alumnos Identificar fracciones equivalentes al resolver problemas de reparto y medición.
Plantear situaciones de reparto y medición para resolver y participar en clase.
Plantear a los alumnos ejercicios en donde tengan que identificar el valor gráfico de algunas fracciones. Ejemplo:
1. En la siguiente figura pinta de color azul una mitad.
2. Pinta en la figura con color rosa un octavo.
Solicitar a los alumnos que de forma individual elaboren tiras de papel de la misma medida para aprender a identificar la equivalencia de algunas fracciones.
Dividir las tiras en diferentes proporciones: medios, cuartos, tercios, quintos, sextos, octavos, décimos, novenos.
Hacer comparaciones entre ellas.
En parejas pedir a los alumnos que realicen los ejercicios que se presentan en el desafío # 49 (Utilizando el material recortable de las páginas 229-231), en el
cual identificarán fracciones o expresiones equivalentes a otra dada con ayuda de material concreto.
Ejecutar la actividad del libro de desafíos matemáticos páginas 94-96.
Identificar distintas formas de abordar el planteamiento.
Solicitar a los alumnos socializar en equipos la forma de resolver los ejercicios.
Realizar anotaciones si es necesario de los procedimientos.
A través de ejemplos explicar a los alumnos las fracciones equivalentes.
Generar las condiciones en el aula para exhibir el siguiente contenido:
https://www.youtube.com/watch?v=mBCBu4fpH20
Plantear a los alumnos problemas de reparto donde utilicen fracciones equivalentes, por ejemplo: Mi tío Juan tiene dos pasteles y quiere repartir uno entre sus 4
hermanas y les da un ¼ a cada una. El otro lo reparte entre sus 4 sobrinos, pero a cada uno le da 2/8 ¿a quién le dio más a sus hermanas o a sus sobrinos?
Realizar dibujos en el pintarrón si es necesario.
Integrar a los alumnos en parejas para realizar los ejercicios del desafío # 50, en el cual aprenderán las relaciones de equivalencia entre dos o más fracciones al
resolver problemas de reparto y de mediación. Libro de desafíos matemáticos página 97.
Resolver ejercicios en donde tengan que seleccionar fracciones equivalentes.
Informar a los alumnos sobre la resolución, con procedimientos informales, de sumas o restas de fracciones con diferente denominador en casos sencillos
(medios, cuartos, tercios, etcétera).
Elaborar en binas con hojas blancas, rectángulos de la mitad de una hoja. Hacer en cada rectángulo distintas divisiones con lápiz (medios, cuartos, octavos, etc),
como se muestra en la figura.
Enseguida uno de los alumnos señala con una moneda o color lo que quiere que el otro sume, la cual debe ser representada con fracción o con dibujo en la
libreta. Cuando sea resuelta la suma, toca turno al otro compañero.
Implementar ejercicios en donde se tenga que representar e identificar algunas fracciones simples.
Jugar a la lotería de fracciones, es un juego opcional por el docente para reafirmar la escritura de las fracciones más simples.
Plantear a los alumnos ejercicios en donde realice suma y resta de fracciones con diferentes denominadores.
Reunir al grupo en parejas y poner en práctica las actividades que se presentan en el desafío # 51. El objetivo de la actividad es que los alumnos recurran a las
equivalencias entre fracciones que ya conocen, para resolver sumas o restas de fracciones que se representan gráficamente. Libro de desafíos matemáticos 98-
99.
Usando las hojas anteriores para sumar, ahora practicarán la resta en binas. Dibujar en su cuaderno la resta, así mismo escribir la fracción.
Integrados por parejas los alumnos pondrán en práctica sus conocimientos adquiridos para desarrollar los ejercicios que se presentan en el desafío# 52, en donde
se requiere resolver problemas que impliquen sumar o restar fracciones mediante diversos procedimientos. Libro de desafíos matemáticos páginas 100-101.
Cuaderno de trabajo. Tijeras. Regla. Colores. Pegamento. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
alumnos en la realización de las actividades.
TIEMPO Del 29 de enero al 2 de febrero. EJE

Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS Libro de texto. Páginas
algebraico. 102 a la 107.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 53. Los ramos de rosas. 54. Cuadrículas grandes y
despierten el interés de los alumnos, que permitan pequeñas. 55. Multiplicación con rectángulos. 56. La
reflexionar y construir formas diferenciadas para la multiplicación. 57. Algo simple.
ASIGNATURA
posicionales. 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de dividir números naturales empleando los algoritmos
resultados o las operaciones escritas con números convencionales.
Que los alumnos usen diferentes recursos para resolver problemas de Problemas multiplicativos
multiplicaciones con números de dos cifras. • Desarrollo de un algoritmo de multiplicación de números hasta de tres
Que los alumnos relacionen la multiplicación con el cálculo del área de un cifras por números de dos o tres cifras. Vinculación con los procedimientos
rectángulo. puestos en práctica anteriormente, en particular, diversas descomposiciones
Que los alumnos utilicen el cálculo de áreas como recurso para resolver de uno de los factores.
multiplicaciones con números de dos cifras.
Que los alumnos vinculen la representación gráfica con el algoritmo desarrollado
de la multiplicación.
Que los alumnos encuentren relaciones entre el algoritmo desarrollado de la
multiplicación y el algoritmo simplificado.
Plantear a los alumnos el desarrollo de un algoritmo de multiplicación de números hasta de tres cifras por números de dos o tres cifras.
Vinculación con los procedimientos puestos en práctica anteriormente, en particular, diversas descomposiciones de uno de los factores.
Implementar problemas en donde el alumno tendrá que aplicar sus propios procedimientos para llegar al resultado correcto utilizando la multiplicación,
iniciando por problemas sencillos. Ejemplo:
1. Al día doña María elabora 57 donas de chocolate para vender. ¿En total cuántas elabora durante toda la semana?
Como forma de recuperar conocimientos previos, dejar que los alumnos resuelvan algunos problemas de multiplicación para determinar el grado de avance que
tienen en cuanto al uso del algoritmo.
El algoritmo deberá enseñarse en relación con los procedimientos que los alumnos han ido estableciendo, en particular al descomponer uno de los factores, por
ejemplo: 236 x 35, a partir de las multiplicaciones por 30 y por 5 y sumarlas.
Integrar al grupo en equipos para resolver los ejercicios del desafío#53, en donde el objetivo es utilizar diferentes recursos para resolver problemas de
multiplicación con números de dos cifras. Libro de desafíos matemáticos página 102.
Pedir a los alumnos que hagan en su libreta de cuadro una cuadrícula de 12x6 como la siguiente:
Preguntar a los alumnos de qué manera sería más sencillo y rápido saber el total de los cuadros que cubren esa figura, la cual será denominada como área.
Anotar en el pizarrón las diversas opciones que se mencionen.
Señalar en la figura las 10 primeras columnas y colorear con rojo las cuales serán representadas como 6x10= _____, el resto será coloreado con azul y se
representará como 6x2=______. Sumar al final el resultado de ambas operaciones.
Pedir a los alumnos que de manera individual realicen los ejercicios que se presentan en el desafío# 54, en el cual aprenderán a relacionar la multiplicación con
el cálculo del área de un rectángulo. Libro de desafíos matemáticos páginas 103-104.
Organizar al grupo en equipos para llevar a cabo las situaciones problemáticas que se encuentran planteadas en el desafío# 55. Al desarrollar este desafío los
alumnos aprenderán a utilizar el cálculo de áreas como recurso para resolver multiplicaciones con números de dos cifras. Libro de desafíos matemáticos página
105.
Grupalmente se resolverán las situaciones problemáticas que se presentan en el desafío # 56.
Al desarrollar los ejercicios que se plantean en el desafío, los alumnos aprenderán a vincular la representación gráfica con el algoritmo desarrollado de la
multiplicación. Libro de desafíos página 106.
Después de varios ejercicios con figuras donde se debe aplicar la multiplicación, es momento para apropiarse del conocimiento del algoritmo.
Pasar al pizarrón a algunos alumnos que tengan conocimiento de cómo se resuelven las multiplicaciones mediante algoritmo.
Partir de los conocimientos previos para abordar el tema e iniciar la explicación.
Organizar al grupo en equipos para resolver las actividades del desafío# 57, en donde el objetivo es lograr que los alumnos encuentren relación entre el
algoritmo desarrollado de la multiplicación y el algoritmo simplificado. Libro de desafíos página 107.
Implementar juegos como la lotería de multiplicaciones, el memorama y el juego de serpientes y escaleras de multiplicaciones para reforzar el contenido
desarrollado en cada desafío.
Es muy importante aclarar que estos juegos pueden ser diseñados por el maestro, tomando en cuenta las necesidades de sus alumnos.
Cuaderno de trabajo. Tijeras. Regla. Colores. Pegamento. Lotería de Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
multiplicaciones, memorama y juego de serpientes. alumnos en la realización de las actividades.
TIEMPO Del 6 al 9 de febrero. EJE

Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS Libro de texto. Páginas
algebraico. 108 a la 111.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 58. Hagamos cuentas. 59. De viaje. 60. En la feria.
ASIGNATURA
Que los alumnos usen los algoritmos de suma, resta o multiplicación al tener que Problemas multiplicativos
resolver problemas. • Resolución de problemas en los que sea necesario relacionar operaciones
Que los alumnos resuelvan, a partir de la información contenida en un mapa y en de multiplicación y adición para darles respuesta.
tablas, problemas en los que sea necesario relacionar varias multiplicaciones y
adiciones para obtener una respuesta.
Que los alumnos identifiquen las multiplicaciones y las adiciones que les
permitan resolver un problema.
Explicar a los alumnos resolución de problemas en los que sea necesario relacionar operaciones de multiplicación y adición para dar con la respuesta.
Solicitar a los alumnos que conseguir propaganda de productos donde se muestre su precio. Utilizar al día siguiente estos materiales para inventar problemas.
Pedir a los alumnos que de manera individual inventen 3 situaciones problemáticas en donde se utilice la multiplicación.
Enseguida intercambiar su cuaderno con algún compañero para que puedan encontrar solución a los problemas elaborados y después comentar grupalmente las
situaciones abordadas y los procedimientos que utilizaron.
Integrar al grupo en equipos para resolver los ejercicios del desafío# 58. Los alumnos deberán ejecutar los algoritmos de suma, resta o multiplicación para
resolver problemas. Libro de desafíos matemáticos página 108.
Realizar varios ejercicios similares en el pintarrón. Pasar algunos alumnos al frente de manera voluntaria para su solución, socializando con el resto del grupo.
Hacer ejercicios en el cuaderno.
Conseguir un mapa de la localidad donde se marquen las distancias de varios lugares importantes.
Plantear a los alumnos problemas donde tenga que analizar distancias de un lugar a otro o de uno o varios recorridos.
Indicar a los alumnos que se organicen en equipos para llevar a cabo los ejercicios que se presentan en el desafío# 59. Al desarrollar la actividad se busca, que
los alumnos resuelvan problemas en los que sea necesario relacionar multiplicaciones y adiciones para obtener una respuesta, tomando en cuenta información
contenida en mapas y tablas. Libro de desafíos matemáticos página 109.
Plantear problemas aplicando la multiplicación y la adición utilizando un mapa de la región.
Socializar los ejercicios.
Plantear a los alumnos más problemas donde deben identificar qué algoritmo se usa para su solución, por ejemplo:
Si el día tiene 24 horas y una hora tiene 60 minutos, ¿cuántos minutos hay en un día?
a) 24 +60 b) 60 – 24 c) 24 / 60 d) 24x60
Organizar al grupo por parejas para realizar las actividades presentadas en el desafío#60. Durante el desarrollo del ejercicio los alumnos aprenderán a identificar
las multiplicaciones y las adiciones que les permitan resolver un problema. Libro de desafíos matemáticos páginas 110-111.
Solicitar que la actividad sea en binas.
Plantear problemas como los siguientes:
Si en los caballitos de la feria cuesta $65 el boleto de adulto y $45 el boleto de niño, ¿cuánto se obtuvo por 30 boletos de niño y 14 de adulto, en el día de hoy?
Permitir a los niños que utilicen sus propias estrategias o aplicar las que se muestran en el libro.
Reforzar el contenido abordando más problemas en donde se utilice la multiplicación y a su vez poner en práctica ejercicios de operaciones multiplicativas.
Cuaderno de trabajo. Tijeras. Regla. Colores. Pegamento. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
alumnos en la realización de las actividades.

Forma, espacio y medida. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas
Manejo de la información. 112 a la 118.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 61. Cuadriláteros. 62. ¿En qué se parecen? 63. Los
despierten el interés de los alumnos, que permitan habitantes de México. 64. Cuida tu alimentación.
ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades del sistema 2.1. Figuras y cuerpos geométricos. Resolver problemas de manera autónoma.
decimal de numeración para interpretar o 2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de Comunicar información matemática. Validar
comunicar cantidades en distintas formas. rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos. procedimientos y resultados. Manejar técnicas
Expliquen las similitudes y diferencias entre las 3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información eficientemente.
propiedades del sistema decimal de numeración y representada en tablas, pictogramas o gráficas de barras e
las de otros sistemas, tanto posicionales como no identifica las medidas de tendencia central de un conjunto
posicionales. de datos.
• Conozcan y usen las propiedades básicas de
ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del
círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos
regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono,
cilindro y esfera al realizar algunas
construcciones y calcular medidas.
• Emprendan procesos de búsqueda,
organización, análisis e interpretación de datos
contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas
de barras y otros portadores para comunicar
información o para responder preguntas
planteadas por sí mismos o por otros. Elijan la
forma de organización y representación (tabular o
gráfica) más adecuada para comunicar
información matemática.
Que los alumnos construyan cuadriláteros y describan algunas de sus Figuras y cuerpos
características. • Clasificación de cuadriláteros con base en sus características (lados,
Que los alumnos identifiquen la característica común de colecciones de ángulos, diagonales, ejes de simetría, etcétera).
cuadriláteros, asimismo a los cuadriláteros que tienen alguna característica en
particular. Análisis y representación de datos
Que los alumnos contesten preguntas con base en información explícita e • Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información de
implícita de tablas y gráficas de barras. tablas o gráficas de barras.
Que los alumnos establezcan relaciones entre la información que se presenta en
una tabla y la de una gráfica de barras, con el fin de que elaboren sus propias
conclusiones.
Explicar a los alumnos la clasificación de cuadriláteros con base en sus características (lados, ángulos, diagonales, ejes de simetría, etcétera).
Preguntar a los alumnos qué es un cuadrilátero. Anotar las posibles respuestas en el pizarrón, enseguida, retomando los comentarios, explicar ¿qué es un
cuadrilátero?, mencionarles sus características y algunas imágenes de figuras que son consideradas cuadriláteros.
Mostrar a los alumnos figuras diversas e identificar cuáles son cuadriláteros y cuáles no.
Después de recordar el tema, mostrar las siguientes figuras dibujadas en el pizarrón o en pliego de cartulina:
Identificar lados, vértices, aristas y nombres.
Cuestionar a los alumnos:
En la vida cotidiana ¿dónde encuentras estas figuras?
Preguntar a los alumnos acerca de lo que vieron la clase anterior, ¿recuerdan los cuadriláteros?
Integrar al grupo en equipos para resolver el ejercicio que se encuentra en el desafío # 61.
El objetivo de la actividad es que los alumnos construyan cuadriláteros y describan algunas de sus características. Libro de desafíos matemáticos página 112.
Pedir a los alumnos que por equipos elaboren una adivinanza para describir a un cuadrilátero o un memorama.
Mostrar varios cuadriláteros a los alumnos para que describan sus características.
Grupalmente resolver las actividades del desafío# 62.
Indicar que tienen que estar atentos a las indicaciones que se lleguen a mencionar.
Los alumnos podrán identificar las características comunes de colecciones de cuadriláteros, así mismo las de aquellos cuadriláteros que tienen alguna
característica en particular.
Libro de desafíos matemáticos página 113.
Indicar a los alumnos la resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información de tablas o gráficas de barras.
Analizar grupalmente una tabla con datos de personas con obesidad y comentar qué información nos proporciona y para qué nos puede servir.
El docente tendrá que elaborar algunas preguntas relacionadas con la información dada para que los alumnos las respondan.
Comentar en plenaria la actividad realizada en la sesión anterior.
Integrados en equipos los alumnos realizarán los ejercicios que se presentan en el desafío# 63, en donde aprenderán a contestar preguntas tomando en cuenta
información que se encuentra explícita e implícita en las tablas y gráficas presentadas en el ejercicio. Libro de desafíos páginas 114-116.
Aplicar una encuesta sobre los tipos de agresión de la que han sido víctimas los alumnos: ¿De qué forma te han agredido? Con las respuestas hacer una tabla de
frecuencias y enseguida su gráfica de barras. Elaborar conclusiones con las respuestas dadas de acuerdo a la gráfica.
Pedir a los alumnos que de manera individual lleven a cabo los ejercicios que se encuentran en el desafío# 64. En este desafío establecerán relaciones entre la
información que se presenta en una tabla y la de una gráfica de barras, con el fin de que elaboren sus propias conclusiones. Libro de desafíos matemáticos
páginas 117-118.
Solicitar a los alumnos como ejercicio final que elaboren una conclusión en donde explique cuál es la función de una gráfica y una tabla.
Cuaderno de trabajo. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Tijeras. alumnos en la realización de las actividades.
Regla. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Colores. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
Pegamento. alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo

Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS
algebraico.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS Semana de repaso.
ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades del sistema 1.1.Números y sistemas de numeración. Resolver problemas de manera autónoma.
decimal de numeración para interpretar o 1.1.1Lee, escribe y compara números naturales, Comunicar información matemática. Validar
Que los alumnos construyan cuadriláteros y describan algunas de sus Problemas multiplicativos
características. • Resolución de problemas en los que sea necesario relacionar operaciones
Que los alumnos identifiquen la característica común de colecciones de de multiplicación y adición para darles respuesta.
cuadriláteros, asimismo a los cuadriláteros que tienen alguna característica en Números y sistemas de numeración
particular. • Relación entre el nombre de los números (cientos, miles, etc.) y su
Que los alumnos contesten preguntas con base en información explícita e escritura con cifras. Orden y comparación de números naturales a partir de
implícita de tablas y gráficas de barras. sus nombres o de su escritura con cifras, utilizando los signos > (mayor que)
Que los alumnos establezcan relaciones entre la información que se presenta en y < (menor que).
una tabla y la de una gráfica de barras, con el fin de que elaboren sus propias
conclusiones.
Los alumnos ejercicios diversos en donde puedan escribir el número que le corresponde a la cantidad escrita.
Ejemplo:
a) Tres mil doscientos tres:____________________________________
En parejas solicitar a los alumnos resolver ejercicios, en donde tendrán que ordenar algunas cantidades de mayor a menor y viceversa.
Ordenar y comparar números naturales a partir de sus nombres o de su escritura con cifras, utilizando los signos > (mayor que) y < (menor que).
Solicitar a los alumnos que en equipos diseñen situaciones con el fin de que otros equipos puedan atender y resolver.
Propiciar la participación.
Programar a los alumnos una actividad donde puedan comparar el precio de algunos artículos (encargar objetos de casa y ponerles precio ficticio en el salón).
Generar situaciones donde los alumnos puedan aplicar sus habilidades para comparar precios.
Realizar esquemas con ayuda de los alumnos.
Indicar que reflexionen cada planteamiento.
Solicitar a los alumnos si les es posible comparar los precios de un centro comercial a otro.
Cuestionar a los alumnos ¿por qué es necesario fomentar la cultura de cotejar precios?
Generar las condiciones en el aula para observar el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=ad1b9MzQnOI
¿Por qué es necesario desarrollar las habilidades matemáticas de comparación?
Fomentar el debate en el aula.
Aplicar problemas en donde el alumno pueda aplicar sus propios procedimientos para llegar al resultado correcto utilizando la multiplicación, iniciando por
problemas sencillos.
Permitir que los alumnos resuelvan algunos problemas de multiplicación para determinar el grado de avance que tienen en cuanto al uso del algoritmo.
Generar la participación de los alumnos en la proyección del siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=CpBVPMBXvt4
Promover la reflexión con base en la información del recurso digital.
Los alumnos deberán ejecutar los algoritmos de suma, resta o multiplicación para resolver problemas que el docente puede indicar.
Socializar los resultados.
Plantear a los alumnos problemas donde deben identificar qué algoritmo se usa para su solución, por ejemplo:
Si en día una empresa de zapatos genera 120 pares de estos artículos, en 5 días ¿cuántos zapatos construyen?
Es importante leer con cuidado los planteamientos que se implementen en clase.
En el anterior ejemplo se puede observar que el cuestionamiento es ¿cuántos zapatos construyen? Y no ¿cuántos pares de zapatos?
Fomentar durante el desarrollo de ejercicios que los alumnos puedan aprender a identificar las multiplicaciones y las adiciones que les permitan resolver un
planteamiento.
Ejemplos del desarrollo de planteamientos del libro de texto y de ejemplos Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
del cuaderno del alumno. alumnos en la realización de las actividades.
Enlaces de internet. Ejercicios en el cuaderno.
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
PROFR. OMAR IVÁN FRAUSTO RAZO PROFR. JUAN GABRIEL JIMÉNEZ JIMÉNEZ
PLANEACIÓN DEL TERCER BLOQUE DE CIENCIAS NATURALES
TIEMPO Semana 1. Del 8 al 12 de enero. BLOQUE 3

ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el
desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
TEMA Características de los estados físicos y sus cambios. REFERENCIAS Libro de texto. Bloque 3. Tema 1. Páginas 75 a la
79.

ASIGNATURA
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como 3.1. Realiza y registra observaciones de campo y Comprensión de fenómenos y procesos
procesos en actualización permanente, con los analiza esta información como parte de una naturales desde la perspectiva científica. Toma
alcances y las limitaciones propios de toda investigación científica. de decisiones informadas para el cuidado del
construcción humana. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la ambiente y la promoción de la salud orientadas
• Participen en acciones de consumo investigación científica: responde preguntas o a la cultura de la prevención. Comprensión de
sustentable que contribuyan a cuidar el identifica problemas, revisa resultados, registra datos los alcances y limitaciones de la ciencia y del
ambiente. de observaciones y experimentos, construye, aprueba desarrollo tecnológico en diversos contextos.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y
de modelos, algunos fenómenos y procesos comunica resultados.
naturales cercanos a su experiencia. 3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que
• Identifiquen algunas interacciones entre los involucren el manejo de variables.
objetos del entorno asociadas a los 3.4. Explica cómo las conclusiones de una
fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus investigación científica son consistentes con los datos
causas y efectos, así como reconocer sus y evidencias.
aplicaciones en la vida cotidiana. 4.8. Manifiesta disposición para el trabajo
• Identifiquen propiedades de los materiales y colaborativo y reconoce la importancia de la
cómo se aprovechan sus transformaciones en igualdad de oportunidades.
diversas actividades humanas.
• Integren y apliquen sus conocimientos,
habilidades y actitudes para buscar opciones
de solución a problemas comunes de su
entorno.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Clasifica materiales de uso común con base en sus estados físicos, ¿Qué estados físicos se presentan en el ciclo del agua?
considerando características como forma y fluidez. • Experimentación y comparación de la forma y fluidez de materiales de
acuerdo con su estado físico: sólido, líquido y gas.
• Describe el ciclo del agua y lo relaciona con su distribución en el planeta y • Relación de los estados físicos con la forma y fluidez de los materiales.
su importancia para la vida. • Representación del ciclo del agua con modelos: procesos de evaporación,
condensación, precipitación y filtración, y su relación con los cambios de
temperatura.
• El ciclo del agua y su relación con la disponibilidad del agua para los seres
vivos.
▪ Inducir en los alumnos la participación, pedir que miren a su alrededor para que digan lo que observan ¿de qué materiales están hechos los
objetos?, ¿qué observan en un vaso de agua?, ¿y el aire?, ¿conocen los componentes que tiene el aire?
▪ Por ende, hacer la lectura del libro. Pág. 75 sobre los estados físicos.
▪ pedir a los alumnos que rescaten en su cuaderno las ideas principales del texto de la pág. 75 en un mapa mental, esquema o resumen.
▪ observar en enlace https://www.youtube.com/watch?v=Cr236r2Wb0c
“La materia y sus estados físicos”
Motivar las participaciones con respecto al tema.
Estados físicos de la materia.
▪ Con anterioridad, solicitar por equipos juntar los materiales necesarios (agua, miel, leche, aceite, piedra, etc. consultar el libro p. 76).
▪ Ver con atención las semejanzas y diferencias en las características de cada uno de los materiales.
▪ Poner todos los materiales en líquido y polvo por separado en la charola para observar cuáles se extienden y cuáles no.
▪ Seguir todas las instrucciones como lo indica el libro.
▪ Responder las preguntas respecto a la actividad y llenar la tabla de la pág. 77 para analizar las características de cada material, tal como: forma
definida, si se esparce en la charola, si se comprime y cómo es su estado físico.
▪ Leer la lectura de los líquidos y sólidos, pág. 77 y comentar de manera grupal.
¿Líquidos o sólidos?
▪ En esta actividad pág. 78 deberán clasificar y argumentar el estado físico de la harina, azúcar y arena, de acuerdo a la tabla anterior. Escribir en
el cuaderno las conclusiones y contestar la pregunta ¿cómo son clasificados?, ¿líquidos o sólidos?, etc.
Hacer la lectura de los gases, pág. 79 y platicar acerca de cómo se comprimen reduciendo su volumen y cómo se difunden de manera espontánea. Así
mismo cómo se dilatan y son elásticos.
Colores. Hojas blancas. Agua, miel, leche, aceite, piedra. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
de las actividades.
Tablas de información y preguntas de reflexión en el cuaderno.
Conclusiones en el cuaderno.

TEMA Características de los estados físicos y sus cambios. REFERENCIAS Libro de texto. Bloque 3. Tema 1. Páginas 80 a la
83.

ASIGNATURA
• Participen en acciones de consumo investigación científica: responde preguntas o a la cultura de la prevención. Comprensión de
sustentable que contribuyan a cuidar el identifica problemas, revisa resultados, registra datos los alcances y limitaciones de la ciencia y del
ambiente. de observaciones y experimentos, construye, aprueba desarrollo tecnológico en diversos contextos.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y
de modelos, algunos fenómenos y procesos comunica resultados.
naturales cercanos a su experiencia. 3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que
• Identifiquen algunas interacciones entre los involucren el manejo de variables.
objetos del entorno asociadas a los 3.4. Explica cómo las conclusiones de una
fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus investigación científica son consistentes con los datos
causas y efectos, así como reconocer sus y evidencias.
entorno.
• Clasifica materiales de uso común con base en sus estados físicos, ¿Qué estados físicos se presentan en el ciclo del agua?
considerando características como forma y fluidez. • Experimentación y comparación de la forma y fluidez de materiales de
acuerdo con su estado físico: sólido, líquido y gas.
• Describe el ciclo del agua y lo relaciona con su distribución en el planeta y• Relación de los estados físicos con la forma y fluidez de los materiales.
su importancia para la vida. • Representación del ciclo del agua con modelos: procesos de evaporación,
condensación, precipitación y filtración, y su relación con los cambios de
temperatura.
• El ciclo del agua y su relación con la disponibilidad del agua para los seres
vivos.
▪ Preguntar a los alumnos sobre los estados físicos de la materia.
▪ Realizar lluvia de ideas para recordar la información del enlace de la primera sesión.
▪ ¿Por qué razón se congela el agua? Cuando llueve se hacen charcos y cuando pega el sol desaparecen ¿por qué pasa esto? ¿A qué se debe?
¿Los cuerpos cambian?
▪ Realizar la actividad de la pág. 80 en equipo.
▪ Traer los materiales traídos de su casa (lámpara de alcohol, lata de refresco, tijeras y dos cubos de hielo).
▪ En caso de ser muy difícil conseguir el material por equipo, se puede hacer la actividad de forma grupal (adecuación).
▪ Observar cómo se deshace el hielo para ver los cambios del agua.
▪ Recortar la lata de refresco a la mitad. Hacerle orificios como marca el libro observando las imágenes.
▪ Observar y analizar lo que sucede durante 15 minutos y anotar en el libro.
▪ Responder las preguntas planteadas.
▪ Leer las páginas 80 y 81 acerca del punto de ebullición y fusión de algunos materiales y sus cambios que presenta, como el hielo, la mantequilla, el agua,
etc.
Comentar en grupo sobre lo leído.
▪ Observar el video presentado para iniciar la motivación de los alumnos en el tema:
▪ https://www.youtube.com/watch?v=9LVXk0sFauM (el ciclo del agua y su composición)
▪ Realizar una conclusión y escribirla en la libreta en parejas.
El agua y sus estados físicos.
▪ Elaborar el dibujo de la pág. 82 en su cuaderno de manera individual (coloreado). Analizar y discutir lo que le pasa al agua y elaborar una conclusión.
▪ Leer y comentar pág. 83 acerca de los estados del agua: evaporación, condensación y precipitación.
▪ Encargar a los alumnos recortes del agua en sus diversas formas para elaborar un collage en equipos al día siguiente.
▪ Realizar la actividad ¿Cuánta agua nos queda? Pág. 83
▪ Elaborar una lista en el cuaderno de todos los usos que le damos al agua.
▪ Buscar información en libros o internet la cantidad de agua para cada consumo humano, los cuerpos de agua existentes y las actividades o conductas
que causan contaminación.
▪ Responder de manera individual: ¿qué medidas proponen para cuidar este recurso?
▪ Leer acerca del ciclo del agua.
▪ Observar el siguiente enlace sobre cuidados del agua:
https://www.youtube.com/watch?v=LwHtm2KeSGo

Colores. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
Hojas blancas. de las actividades.
Lámpara de alcohol, lata de refresco, tijeras y dos cubos de hielo.
Dibujos y experimentos realizados.
Lista de usos del agua.

TEMA La cocción y la descomposición de los alimentos. REFERENCIAS Libro de texto. Bloque 3. Tema 2. Páginas 84 a la
87.
ASIGNATURA
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como 3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza Comprensión de fenómenos y procesos naturales
procesos en actualización permanente, con los esta información como parte de una investigación desde la perspectiva científica. Toma de
alcances y las limitaciones propios de toda científica. decisiones informadas para el cuidado del
construcción humana. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación ambiente y la promoción de la salud orientadas a
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de científica: responde preguntas o identifica problemas, la cultura de la prevención. Comprensión de los
modelos, algunos fenómenos y procesos revisa resultados, registra datos de observaciones y alcances y limitaciones de la ciencia y del
naturales cercanos a su experiencia. experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrollo tecnológico en diversos contextos.
• Identifiquen algunas interacciones entre los desarrolla explicaciones y comunica resultados.
objetos del entorno asociadas a los fenómenos 3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren
físicos, con el fin de relacionar sus causas y el manejo de variables.
efectos, así como reconocer sus aplicaciones en 3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación
la vida cotidiana. científica son consistentes con los datos y evidencias.
• Identifiquen propiedades de los materiales y 3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos
cómo se aprovechan sus transformaciones en aplicando los conocimientos necesarios y las
diversas actividades humanas. propiedades de los materiales.
• Integren y apliquen sus conocimientos, 4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo
habilidades y actitudes para buscar opciones de y reconoce la importancia de la igualdad de
solución a problemas comunes de su entorno. oportunidades.

• Identifica que la temperatura y el tiempo influyen en la cocción de los ¿Qué efectos tienen la temperatura y los microorganismos en los alimentos?
alimentos. • Experimentación con la temperatura y el tiempo en la cocción de los
• Identifica que la temperatura, el tiempo y la acción de los alimentos.
microorganismos influyen en la descomposición de los alimentos. • Relación de la cocción de los alimentos con la temperatura y el tiempo.
• Experimentación con la temperatura, el tiempo y la acción de los
microorganismos en la descomposición de los alimentos.
• Relación de la descomposición de los alimentos con la temperatura, el
tiempo y la acción de los microorganismos.
▪ Solicitar a los alumnos observar las imágenes de la página 84 y 85 donde se muestran algunos alimentos. Comentar qué es lo que observan.
La cocción de los alimentos.
▪ Preguntar a los alumnos: ¿cómo son mejor los alimentos cocidos o crudos?, ¿en buen estado o en descomposición?, ¿cómo fue que se descubrió el
fuego?, ¿para qué lo usaron nuestros antepasados?, ¿se sigue usando para lo mismo?, etc.
▪ Realizar una investigación sobre los cuestionamientos con ayuda del material de la biblioteca escolar.
▪ Comentar en clase las aportaciones de la información a consultar.
▪ Leer las páginas antes mencionadas acerca de la cocción y socializar.
Solicitar a los alumnos que en equipo comenten para qué sirve cocinar los alimentos, al final escribir en el cuaderno conclusiones sobre el tema.
▪ Mencionar a los alumnos que realicen un dibujo de dos alimentos que se deben cocinar para poderse comer. Colorear.
▪ Leer y observar pág. 86 sobre los alimentos cocidos.
▪ En la “La transformación de los alimentos” pág. 87, dejar de tarea que observen y/o ayuden a cocinar a su mamá, hermana, tía o abuela (bajo la
supervisión de algún adulto).
▪ Los alumnos identificaran las propiedades de los alimentos acerca de su color, olor, sabor y consistencia.
▪ Registrar en la tabla que se muestra en el libro relacionada con las características de algunos alimentos.
▪ Realizar en el cuaderno en caso de requerir más espacio.
Compartir y comentar en clase.
Colores. Hojas blancas. Material biblioteca escolar. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
de las actividades.
Reflexión y conclusión sobre la cocción de alimentos.
Dibujo de alimentos que se cocinan.
TIEMPO Semana 4. Del 29 de enero al 2 de BLOQUE 3

febrero.
TEMA La cocción y la descomposición de los alimentos. REFERENCIAS Libro de texto. Bloque 3. Tema 2. Páginas 88 a la
93.
ASIGNATURA
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como 3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza Comprensión de fenómenos y procesos naturales
procesos en actualización permanente, con los esta información como parte de una investigación desde la perspectiva científica. Toma de
alcances y las limitaciones propios de toda científica. decisiones informadas para el cuidado del
construcción humana. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación ambiente y la promoción de la salud orientadas a
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de científica: responde preguntas o identifica problemas, la cultura de la prevención. Comprensión de los
modelos, algunos fenómenos y procesos revisa resultados, registra datos de observaciones y alcances y limitaciones de la ciencia y del
naturales cercanos a su experiencia. experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrollo tecnológico en diversos contextos.
• Identifiquen algunas interacciones entre los desarrolla explicaciones y comunica resultados.
objetos del entorno asociadas a los fenómenos 3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren
físicos, con el fin de relacionar sus causas y el manejo de variables.
efectos, así como reconocer sus aplicaciones en 3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación
la vida cotidiana. científica son consistentes con los datos y evidencias.
• Identifiquen propiedades de los materiales y 3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos
cómo se aprovechan sus transformaciones en aplicando los conocimientos necesarios y las
diversas actividades humanas. propiedades de los materiales.
• Integren y apliquen sus conocimientos, 4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo
habilidades y actitudes para buscar opciones de y reconoce la importancia de la igualdad de
solución a problemas comunes de su entorno. oportunidades.

• Identifica que la temperatura y el tiempo influyen en la cocción de los ¿Qué efectos tienen la temperatura y los microorganismos en los alimentos?
alimentos. • Experimentación con la temperatura y el tiempo en la cocción de los
• Identifica que la temperatura, el tiempo y la acción de los alimentos.
microorganismos influyen en la descomposición de los alimentos. • Relación de la cocción de los alimentos con la temperatura y el tiempo.
• Experimentación con la temperatura, el tiempo y la acción de los
microorganismos en la descomposición de los alimentos.
• Relación de la descomposición de los alimentos con la temperatura, el
tiempo y la acción de los microorganismos.
▪ Contestar la actividad “Caldo de cultivo” pág. 88.
▪ Conformados en equipos y con ayuda del profesor reunir el material traído de casa. Esta actividad se puede realizar de manera grupal para evitar daños
o quemaduras con la parrilla eléctrica (adecuación).
▪ Enumerar los frascos y verter en ellos lo que se indica en el libro.
▪ Seguir paso a paso y correctamente las instrucciones.
▪ Observar los frascos durante una semana y registrar los cambios en el recuadro de la pág. 89.
▪ Analizar el cuadro y contestar las preguntas del libro en el cuaderno: ¿todas las muestras cambiaron?, ¿cuáles no se pueden consumir?, ¿cuáles si se
pueden? etc.
Comentar los resultados en la siguiente sesión.
▪ Leer las páginas 90 a la 92 acerca de la conservación de los alimentos, haciendo lectura compartida y comentada.
▪ Comentar sobre Louis Pasteur y la bacteriología. Ver video en el siguiente enlace:
http://www.youtube.com/watch?v=vPGcszfMZjM&feature=related
▪ Realizar la actividad “Los métodos de conservación de alimentos” pág. 93.
▪ Buscar en fuentes de información acerca de los métodos de conservación de los alimentos y cuándo se empezaron a usar (libros, revistas, internet o
con sus familiares).
▪ Elaborar una línea del tiempo ilustrada donde se ordenen cronológicamente los métodos, ¿cuál fue el primero en utilizarse?
▪ Observar el siguiente enlace sobre la conservación de alimentos:
https://www.youtube.com/watch?v=mdWEo-TeAJA
Colores. Hojas blancas. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
Caldo natural, frascos, parrilla eléctrica, olla pequeña, etiquetas. Libros, de las actividades.
revistas, internet. Tablas de información y preguntas de reflexión en el cuaderno.
Investigación de los métodos de conservación de alimentos.
Línea del tiempo de los métodos.
TIEMPO Semana 5. Del 6 al 9 de febrero. BLOQUE 3

TEMA Los efectos del calor en los materiales REFERENCIAS Libro de texto. Bloque 4. Tema 3. Páginas 114 a la
119.

ASIGNATURA
• Interpreten, describan y expliquen, a partir investigación científica: responde preguntas o a la cultura de la prevención. Comprensión de
de modelos, algunos fenómenos y procesos identifica problemas, revisa resultados, registra datos los alcances y limitaciones de la ciencia y del
naturales cercanos a su experiencia. de observaciones y experimentos, construye, aprueba desarrollo tecnológico en diversos contextos.
• Identifiquen algunas interacciones entre los o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y
objetos del entorno asociadas a los comunica resultados.
fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que
causas y efectos, así como reconocer sus involucren el manejo de variables.
aplicaciones en la vida cotidiana. 3.4. Explica cómo las conclusiones de una
• Identifiquen propiedades de los materiales y investigación científica son consistentes con los datos
cómo se aprovechan sus transformaciones en y evidencias.
diversas actividades humanas. 3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos
• Integren y apliquen sus conocimientos, aplicando los conocimientos necesarios y las
habilidades y actitudes para buscar opciones propiedades de los materiales.
de solución a problemas comunes de su 4.8. Manifiesta disposición para el trabajo
entorno. colaborativo y reconoce la importancia de la
igualdad de oportunidades.
• Reconoce algunas formas de generar calor, así como su importancia en ¿Cuáles son los efectos del calor en los materiales?
la vida cotidiana. • Experimentación con algunas formas de generar calor: fricción y contacto.
• Describe algunos efectos del calor en los materiales y su • Aplicaciones del calor en la vida cotidiana.
aprovechamiento en diversas actividades.
• Experimentación con el calor en algunos materiales para identificar sus
efectos.
• Aprovechamiento de los efectos del calor en diversas actividades.
▪ Los alumnos identificaran las formas de obtener calor, plantear cuestionamientos: ¿qué hacen para calentarse las manos en los días muy fríos?, ¿cómo
obtienen fuego para cocinar alimentos en la casa o en un día de campo?, ¿cuál es la historia del fuego?, etc. Leer las páginas 114 y 115 sobre la generación
del calor.
▪ Por medio de equipos realizar la actividad “El calor genera movimiento”. Pág. 115.
▪ plantear actividades prácticas en las que froten diversos objetos, como bolsas de plástico en la piel o un clavo en un pedazo de madera; en estas
situaciones considerar la fricción de los materiales en el calentamiento.
Registrar los resultados en la página 115 de su libro de texto, escribir las ventajas y desventajas de cada situación
▪ Elaborar un experimento para analizar y comprobar que el calor genera movimiento. Instrucciones del experimento en la página 116. Traer el material
necesario por equipo: papel aluminio, tijeras, hilo, vela y cerillos.
▪ Llevar a cabo un debate acerca de las ventajas y desventajas del uso de diversos combustibles en las actividades cotidianas.
▪ Realizar una lectura comentada de las páginas 117, 118 y 119 de su libro de texto en relación a “El Calor y sus efectos”.
▪ Investigar acerca de las desventajas del calor producido por fricción y la forma de evitarlas como del uso de lubricantes en las piezas de maquinaria o el
uso de materiales que resisten más el calor.
▪ Realizar un seguimiento de análisis de situaciones como el movimiento de la tapa de una olla con agua hirviendo y de una pequeña espiral de papel
colocada sobre una vela prendida, y el aumento en el tamaño de una moneda o un clavo de metal al calentarlos para identificar los efectos del calor.
Realizar alguno de los experimentos anteriores de manera grupal para verificar los resultados que hayan mencionado
Platicar acerca de la dilatación, poner el ejemplo de una vías de tren.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
Colores. Hojas blancas. Bolsas de plástico, calvo, pedazo de madera. Papel de las actividades.
aluminio, tijeras, hilo, vela y cerillos. Tablas de información y preguntas de reflexión en el cuaderno.
Investigación acerca de las desventajas del calor producido por fricción.


TEMA Proyecto: Conservación de los alimentos. REFERENCIAS Libro de texto. Bloque 3. Proyecto. Páginas 94 a
la 97.

ASIGNATURA
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como 3.1. Realiza y registra observaciones de campo y Comprensión de fenómenos y procesos naturales
procesos en actualización permanente, con los analiza esta información como parte de una desde la perspectiva científica. Toma de
alcances y las limitaciones propios de toda investigación científica. decisiones informadas para el cuidado del
construcción humana. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la ambiente y la promoción de la salud orientadas a
• Practiquen hábitos saludables para prevenir investigación científica: responde preguntas o la cultura de la prevención. Comprensión de los
enfermedades, accidentes y situaciones de identifica problemas, revisa resultados, registra datos alcances y limitaciones de la ciencia y del
riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo. de observaciones y experimentos, construye, aprueba desarrollo tecnológico en diversos contextos.
• Participen en acciones de consumo o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y
sustentable que contribuyan a cuidar el comunica resultados.
ambiente. 3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que
• Interpreten, describan y expliquen, a partir involucren el manejo de variables.
de modelos, algunos fenómenos y procesos 3.4. Explica cómo las conclusiones de una
naturales cercanos a su experiencia. investigación científica son consistentes con los datos
• Identifiquen algunas interacciones entre los y evidencias.
objetos del entorno asociadas a los 3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos
fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus aplicando los conocimientos necesarios y las
causas y efectos, así como reconocer sus propiedades de los materiales.
entorno.
• Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica
PROYECTO. La conservación de los alimentos.
durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes
proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque. esperados y las competencias*
Preguntas opcionales:
Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
• ¿Qué técnicas y dispositivos podemos usar para conservar nuestros
alimentos?
• ¿Qué procedimientos se pueden realizar para conservar con frío o calor los
alimentos en lugares donde no se cuenta con electricidad?
Proyecto. La conservación de los alimentos.
Planeación.
▪ Analizar y decidir cuál método de conservación de los alimentos se desea realizar.
▪ Recordar usar la limpieza en todo lo que se realice
▪ Revisar los productos sugeridos que muestra el libro: orejones (fruta deshidratada)
▪ Reunir los materiales necesarios.
▪ Lavarse las manos antes de manipular los alimentos. Manos a la obra.
Presentar su proyecto permitiendo dar a probar las frutas deshidratadas a los compañeros de otros equipos
▪ Por medio de la sesión anterior conocer el desempeño de su trabajo y valorarla con lo que se indica en el libro.
▪ Analizar la actividad y cómo se puede mejorar, socializar las observaciones posibles.
▪ Medir el tiempo para la participación de los alumnos.
▪ Realizar la evaluación del bloque. Pág. 96
Autoevaluación. Pág. 97
Hojas blancas. de las actividades.
Fruta. Tablas de información y preguntas de reflexión en el cuaderno.
Recipientes.

TEMA Semana de repaso. REFERENCIAS
ASIGNATURA
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como 3.1. Realiza y registra observaciones de campo y Comprensión de fenómenos y procesos naturales
procesos en actualización permanente, con los analiza esta información como parte de una desde la perspectiva científica. Toma de
alcances y las limitaciones propios de toda investigación científica. decisiones informadas para el cuidado del
construcción humana. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la ambiente y la promoción de la salud orientadas a
• Practiquen hábitos saludables para prevenir investigación científica: responde preguntas o la cultura de la prevención. Comprensión de los
enfermedades, accidentes y situaciones de identifica problemas, revisa resultados, registra alcances y limitaciones de la ciencia y del
riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo. datos de observaciones y experimentos, construye, desarrollo tecnológico en diversos contextos.
• Participen en acciones de consumo aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones
sustentable que contribuyan a cuidar el y comunica resultados.
ambiente. 3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que
• Interpreten, describan y expliquen, a partir involucren el manejo de variables.
de modelos, algunos fenómenos y procesos 3.4. Explica cómo las conclusiones de una
naturales cercanos a su experiencia. investigación científica son consistentes con los
• Identifiquen algunas interacciones entre los datos y evidencias.
objetos del entorno asociadas a los 3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o
fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus modelos aplicando los conocimientos necesarios y
causas y efectos, así como reconocer sus las propiedades de los materiales.
entorno.
• Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básicaPROYECTO. La conservación de los alimentos.
durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de unProyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes
proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque. esperados y las competencias*
Preguntas opcionales:
Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
• ¿Qué técnicas y dispositivos podemos usar para conservar nuestros
alimentos?
• ¿Qué procedimientos se pueden realizar para conservar con frío o calor los
alimentos en lugares donde no se cuenta con electricidad?
▪ Solicitar a los alumnos que en casa a través de internet y con asesoría de sus padres observen el siguiente enlace sobre la descomposición y
conservación de los alimentos.
https://www.youtube.com/watch?v=ujVjvrJuKbs
▪ Registrar anotaciones en su cuaderno sobre aspectos que consideren importantes en el material audio-visual.
▪ Por medio de una dinámica conformar equipos y así poder compartir su información.
▪ Enriquecer con la participación en grupo sobre la descomposición y conservación de alimentos.
Realizar carteles informativos que puedan compartir con la comunidad escolar sobre la importancia de la forma correcta de conservar los
alimentos.
▪ Rescatar los conocimientos previos de la sesión anterior y con ayuda de los padres de familia solicitar a los alumnos que a través de internet
verifiquen el siguiente enlace, sobre los estados de la materia.
https://www.youtube.com/watch?v=ZYK0U8SYiTA
▪ Realizar un resumen del video observado.
▪ Se elabora una tómbola con los nombre de los alumnos.
▪ Seleccionar a un participante con la tómbola, indicar cuestionamientos sobre el video a los alumnos, de igual forma las preguntas pueden variar
para hacerlas divertidas.
▪ Reunidos en equipos y socializar la información del video.
▪ Elaborar un cuestionario con 4 preguntas que ellos consideren importantes, pueden acompañar la actividad con ilustraciones.
Al final compartir los cuestionarios con los demás equipos.
Enlaces de la red. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
de las actividades.
PLANEACIÓN DEL TERCER BLOQUE DE GEOGRAFÍA

ÁMBITO REFERENCIAS Libro de Texto. Bloque 3. Lección 1. Más
mexicanos, ¿aquí o allá?
Páginas 86 a la 91.
EJE TEMÁTICO Componentes sociales y culturales. LECCIÓN Más mexicanos, ¿aquí o allá?
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Población total de México. • Caracteriza la composición y distribución de la Aprecio a la diversidad social y cultural.
• Composición por grupos de edad y sexo. población en México.
• Distribución de la población en las entidades
federativas de México.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales,
del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus
conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus • Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional
componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos. mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica
del espacio geográfico.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del
ambiente y la prevención de desastres.
▪ Pedir a los alumnos leer la página 86 de su libro.

▪ Comentar en grupo si consideran que Guadalajara es una ciudad muy poblada de acuerdo a la carta de Sergio (página 86).
▪ Platicar acerca de las ciudades con mucha población: ¿cuáles son sus características?
▪ Cuestionar también si conocen o saben lo que es una conurbación.
▪ Realizar la actividad. Pág. 87.
▪ Buscar en el diccionario la palabra conurbación y escribir la definición con sus palabras en el cuaderno.
▪ Identificar ciudades conurbanas en su estado.
▪ Observar el mapa de Guadalajara y sus municipios y comentar por qué las ciudades crecen y se expanden.
Leer la sección aprendamos más y comentar de manera grupal acerca de las razones para vivir en un lugar.
▪ Explicar a los alumnos las instrucciones de la Pág. 88. y realizar la actividad.
▪ Consultar el Atlas de Geografía de México pág. 26, revisar la gráfica de densidad pág. 27 y contestar en el cuaderno: ¿cuáles de las entidades más
pobladas coinciden con las más densamente pobladas?, ¿qué lugar ocupa tu entidad en ambas gráficas?, etc.
▪ Señalar la entidad y responder las preguntas.
▪ Leer la lectura en voz alta “Juntos o separados”.
▪ Realizar la actividad. Pág. 89.
▪ En esta actividad se trata de comprender lo que es la densidad de población, por lo que se necesita hojas de papel, regla, 40 piedras como frijol y
pegamento blanco.
▪ Seguir las instrucciones detalladas del libro en parejas.
▪ Poner las hojas en el suelo y tirar los frijoles
▪ Revisar qué cantidad de frijoles cayeron en cada hoja
▪ Se puede hacer el ejercicio dividiendo una hoja en cuadros como se muestra en la imagen del libro.
▪ Leer las “ formas de distribución demográfica” y observar las imágenes pág. 90, ¿a cuál de las imágenes se parece el lugar donde viven?, comentar.
▪ Realizar la actividad Pág. 91
▪ Cuestionar qué es el INEGI y para qué sirve. Comentar al respecto y detallar su función.
▪ Observar el anexo de la página 190 para identificar las áreas del país donde se concentra más la población.
▪ Conformar los alumnos en parejas y anotar en el cuaderno el número de ciudades que tiene cada entidad.
▪ Subrayar con rojo las tres ciudades que tienen más de 100 mil habitantes.
Consultar el mapa de la página 26 del atlas y contestar las preguntas del libro de texto.
• Atlas de México, libros del rincón, hojas blancas, mapas, colores, Preguntas del libro contestadas en el cuaderno. Trabajo de los alumnos por
tijeras, pegamento y regla. equipo. Mapa elaborado.
40 piedras pequeñas o frijoles. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de
las actividades. Notas en el cuaderno.
Definición de la palabra conurbación.

ÁMBITO REFERENCIAS Libro de Texto. Bloque 3. Lección 2. Cuando las
ciudades crecen.
Páginas 92 a la 95
EJE TEMÁTICO Componentes sociales y culturales. LECCIÓN Cuando las ciudades crecen.
• Concentración de la población en ciudades de • Compara la distribución de la población rural y la Aprecio a la diversidad social y cultural.
México (medio urbano). urbana en México.
• Dispersión de la población en México (medio
rural).
• Diferencias entre el medio rural y el medio
urbano en México.
Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del • Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales,
desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para
conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y
global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus mundial.
componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos. • Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional
mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica
▪ Comentar con los alumnos si saben cuáles son las diferencias entre las grandes ciudades y las pequeñas poblaciones. Enumerarlas en el pintarrón.
▪ Leer la carta de Saúl para Donají
▪ Identificar las diferencias que señala Saúl en su carta acerca de la ciudad y el campo. Página 92.
Contestar la actividad de la página 93. Hacer un recorrido por el lugar donde se vive y responder en el cuaderno las preguntas: ¿qué características tiene lo
que observaste?, ¿en qué se parece el lugar donde vive Saúl?, ¿qué tipo de comunidad es?, etc.
▪ Elaborar un dibujo en el cuaderno de lo que les haya gustado.
▪ Leer la sección “Aprendamos más” sobre el crecimiento de las ciudades.
▪ Pedir a los alumnos desarrollar la sección exploremos página 94. Trabajar en binas. Observar la gráfica de población urbana y rural.
▪ Identificar las 5 entidades con mayor población urbana y colorear el mapa.
▪ Localizar las 5 entidades con menor población urbana y colorear.
▪ Contestar el resto de las preguntas en el cuaderno.
Hacer la lectura “Los problemas de las grandes ciudades”, comentar al respecto y observar las imágenes para ver la diferencia.
• Atlas de México. Preguntas del libro contestadas en el cuaderno. Trabajo de los alumnos por
• Libros del rincón. equipo. Mapa elaborado.
• Hojas blancas, Mapas, Colores. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de
Tijeras y pegamento. las actividades. Notas en el cuaderno.
Dibujo de la comunidad.

ÁMBITO REFERENCIAS Libro de Texto. Bloque 3. Lección 2. Cuando las
ciudades crecen.
EJE TEMÁTICO Componentes sociales y culturales. LECCIÓN Cuando las ciudades crecen.
• Concentración de la población en ciudades de • Compara la distribución de la población rural y la Aprecio a la diversidad social y cultural.
México (medio urbano). urbana en México.
• Dispersión de la población en México (medio
rural).
• Diferencias entre el medio rural y el medio
urbano en México.
Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir • Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales,
del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para
▪ Realizar la actividad. Pág. 96 Trabajar con un compañero, observando la imagen y describir la situación que se presenta.
▪ Seleccionar un problema del lugar donde viven y representar con dibujos la secuencia del problema como una historieta.
▪ Socializar y comparar la historieta.
▪ Leer la lectura de “los efectos sociales y económicos en las localidades rurales”, comentar de manera grupal. Pág. 97.
▪ Indicar las actividades. Pág. 97 y 98. Leer la información de la página 98 “el periódico” y subrayar las ideas que describen algunos de los problemas
sociales y económicos de la población rural.
En equipo escribir y decir su opinión acerca de acciones para mejorar la situación de la población rural.
▪ Solicitar a los alumnos desarrollar la actividad apliquemos lo aprendido. Pág. 99.
▪ Comentar en grupo acerca de la basura, ¿cómo se genera?, ¿podemos clasificarla?, ¿podemos evitar generarla?, ¿qué acciones podemos hacer al
respecto?, ¿qué lugares de su comunidad han visto con basura?, ¿son lugares públicos o privados?
▪ Invitar a los alumnos que vayan al tianguis, mercado o centro comercial más cercano en compañía de un adulto para que observe y registre en su
cuaderno lo siguiente: ¿qué tipos de productos hay?, ¿cuáles compran las personas?, ¿qué productos están empaquetados en envases de plástico, papel
encerado, cartón o aluminio?, el adulto que los acompañó ¿llevó su canasta o bolsa?
Analizar la información reunida al día siguiente en clase de forma grupal y elaborar carteles invitando a las personas a no generar y tirar basura en lugares
como ríos, calles, campos, ciudades, etc.
Tijeras y pegamento. las actividades. Notas en el cuaderno.
Historieta.
Carteles.

febrero.
ÁMBITO REFERENCIAS Libro de Texto. Bloque 3. Lección 3. Ni de aquí ni
de allá.
EJE TEMÁTICO Componentes sociales y culturales. LECCIÓN Ni de aquí ni de allá.
• Tipos de migración. • Reconoce la migración en México y sus implicaciones Aprecio a la diversidad social y cultural.
• Migración interna y externa en México. sociales, culturales, económicas y políticas.
• Implicaciones sociales, culturales, económicas
y políticas de la migración en México.
Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales,
del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus
conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus • Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional
componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos. mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica
▪ Leer la carta de Antonio pág. 100. La historia de un niño que tiene familiares viviendo en otro país.
▪ Comentar en grupo si alguno de ellos tiene una historia similar. Explicar los motivos por lo que sus familiares viven alejados.
▪ Pedir a los alumnos ejecutar la actividad. Pág. 101
▪ Leer el fragmento de la canción que se presenta en el libro y comentar en grupo cuál es el tema que trata. Si se cuenta con otra canción presentarla al
grupo en audio. Revisar el siguiente enlace para ver letra completa.
http://www.youtube.com/watch?v=2_nzFxDGvhk
▪ Buscar en fuentes de información el significado de las palabras que no se entiendan y anotar la definición en el cuaderno.
▪ Comentar acerca de los migrantes y preguntar si alguien tiene un familiar fuera del país trabajando.
▪ Ver el tema con cuidado de acuerdo al contexto y al lugar.
▪ Leer en voz alta la lectura aprendamos más “Hacia dónde van” pág. 102, donde habla de las personas que salen de su casa en busca de un mejor ingreso
económico.
▪ Aclarar los conceptos de emigrante e inmigrante, poner ejemplo.
▪ Resolver la actividad exploremos. Pág. 102.
▪ Analizar las páginas 28 y 29 del Atlas de México para localizar su entidad.
▪ Revisar cuáles son las tres entidades con mayor emigración interna y las tres con menor inmigración.
▪ Contestar las preguntas en el cuaderno.
▪ Realizar la lectura pág. 103 “Los que se mueven en el país”
Ver las imágenes y comentar.
Preguntas del libro contestadas en el cuaderno. Trabajo de los alumnos por
• Atlas de México. equipo. Mapa elaborado.
• Libros del rincón. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de
Enlace sugerido. las actividades. Notas en el cuaderno.

ÁMBITO REFERENCIAS Libro de Texto. Bloque 3. Lección 3. Ni de aquí ni
de allá.
Páginas 104 y 105.
EJE TEMÁTICO Componentes sociales y culturales. LECCIÓN Ni de aquí ni de allá.

• Tipos de migración. • Reconoce la migración en México y sus implicaciones Aprecio a la diversidad social y cultural.
• Migración interna y externa en México. sociales, culturales, económicas y políticas.
• Implicaciones sociales, culturales, económicas
y políticas de la migración en México.
▪ Realizar la actividad de exploremos. Pág. 104
▪ Observar el anexo pág. 191 y comentar ¿de dónde sale el mayor número de migrantes? ¿hacia dónde se dirigen?, ¿cómo es el flujo migratorio en tu
entidad?, etc.
▪ Contestar en el cuaderno las preguntas y leer “Los que se van del país”, comentar.
▪ Buscar en distintas fuentes de información los derechos de los inmigrantes y en equipos hacer una lámina expositiva con un derecho en especial.
▪ Revisar el siguiente enlace para ver los peligros que corren los inmigrantes:
https://www.youtube.com/watch?v=wkKFLQ2Pwk8
Resolver la actividad apliquemos lo aprendido. Pág. 105
▪ Mirar la gráfica sobre entidades receptoras de inmigrantes mexicanos en Estados Unidos.
▪ De acuerdo al análisis de lo anterior y las lecturas de subtemas, colorear el mapa del anexo 192 sobre las principales ciudades expulsoras de población
hacia Estados Unidos.
▪ Colorear también los estados receptores de migrantes mexicanos.
Completar la simbología y contestar las preguntas en el cuaderno.
• Atlas de México. Preguntas del libro contestadas en el cuaderno.
• Libros del rincón. Trabajo de los alumnos por equipo.
• Hojas blancas, Mapas, Colores. Mapas elaborados.
• Tijeras y pegamento. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de
• Enlace sugerido. las actividades. Notas en el cuaderno.
Lámina expositiva con un derecho de los inmigrantes.

ÁMBITO REFERENCIAS Libro de Texto. Bloque 3. Lección 4. La cultura en
México.
EJE TEMÁTICO Componentes sociales y culturales. LECCIÓN La cultura en México.
• Grupos culturales en México (mestizos, • Valora la diversidad cultural de la población en Aprecio a la diversidad social y cultural.
indígenas, afro-descendientes, y otros). México.
• Distribución de los principales grupos
indígenas en México por número de hablantes.
• Importancia de la diversidad de
manifestaciones culturales en México.
▪ Leer la carta que escribe Italivi (página 106), comentar acerca de las comunidades indígenas que aparte de hablar su lengua materna han aprendido a
hablar español.
▪ Buscar palabras de origen indígena y comentarlas en el grupo.
▪ Resolver la actividad. Pág. 107. Buscar poemas, leyendas o canciones indígenas que les agraden y escribirlas en la libreta.
▪ Consultar libros o preguntar a los familiares.
▪ Aprenderse un fragmento del texto o canción.
▪ Se sugiere aprenderse el coro del himno nacional en náhuatl localizado en este link:
http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=rISlFdB4AW0&feature=endscreeN
▪ Leer la sección aprendamos más “Herencia indígena”. Comentar la lectura y contestar las preguntas que ahí vienen: ¿cuáles tradiciones aprendieron tus
padres de sus abuelos y aún practican?
▪ Efectuar la actividad exploremos. Pág. 108
▪ En binas observar el mapa y la gráfica de lenguas indígena del Atlas de México, pág. 33.
▪ Anotar en el cuaderno las 10 lenguas más habladas y las menos habladas.
▪ Escribir el lugar de donde se hablan y resaltar el color los tres estados que más se repitan.
▪ Observar el mapa de la población de habla indígena pág. 32 del Atlas de México y anotar los estados con mayor población de estos habitantes.
▪ Contestar las preguntas en el cuaderno y comparar los mapas.
Hacer la lectura de las “culturas híbridas” pág. 109 y comentar.
• Tijeras y pegamento. las actividades. Notas en el cuaderno.
Enlace sugerido.

ÁMBITO REFERENCIAS Libro de Texto. Bloque 3. Lección 4. La cultura en
México.
EJE TEMÁTICO Componentes sociales y culturales. LECCIÓN La cultura en México.
• Grupos culturales en México (mestizos, • Valora la diversidad cultural de la población en Aprecio a la diversidad social y cultural.
indígenas, afro-descendientes, y otros). México.
• Distribución de los principales grupos
indígenas en México por número de hablantes.
• Importancia de la diversidad de
manifestaciones culturales en México.
▪ Comentar en grupo acerca de las tradiciones que aprendieron de sus abuelos y aún practican.
▪ Identificar las tradiciones de origen indígena, mestiza o extranjera, exponer ejemplos
▪ Realizar la actividad apliquemos lo aprendido. Pág. 110
▪ Conformar dos equipos con el grupo y entregar una hoja a cada alumno. Un equipo escribirá el nombre del pueblo indígena y el otro pondrá la imagen
de dicho pueblo. Cuando todos estén listos se formarán dos círculos concéntricos para encontrar a su pareja (nombre e imagen del pueblo indígena).
Cuando se localicen deberán explicar al resto del grupo características de dicho pueblo.
▪ Resolver la actividad “Lo que aprendí”, observar las imágenes y contestar las preguntas en el cuaderno. Pág. 111
▪ Contestar la actividad “Mis logros”. Pág. 112
▪ Autoevaluación. Pág. 113
▪ Como actividad final solicitar a los alumnos que realicen un cartel sobre el tema o los temas que más llamaron su atención durante el tercer bloque.
Exponer los trabajos en el aula.
• Atlas de México. Preguntas del libro contestadas en el cuaderno.
• Libros del rincón. Trabajo de los alumnos por equipo.
• Hojas blancas, Mapas, Colores. Mapas elaborados.
• Tijeras y pegamento. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de
Enlace sugerido. las actividades. Notas en el cuaderno.
PLANEACIÓN DEL TERCER BLOQUE DE HISTORIA

ÁMBITO REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 75 a la 81.
EJE TEMÁTICO LECCIÓN El encuentro de América y Europa.
Panorama del periodo Ubica las rutas de los viajes de Cristóbal Colón, las Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
Ubicación temporal y espacial de los viajes de expediciones españolas y el proceso de conquista, y los Manejo de información histórica. Formación de
exploración de Cristóbal Colón en América y de ordena cronológicamente, aplicando los términos de una conciencia histórica para la convivencia.
la conquista de México. año, década y siglo.
Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que • Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar
faciliten la búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar
que contribuyan a entender el presente, planear el futuro y aproximar al donde viven, del país y del mundo.
estudiante a la comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como • Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para
sujeto histórico. responder a preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para
fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su
comunidad.
▪ Mirar la imagen con la que se inicia el bloque III, la cual es un Lienzo de Quauhquechollan, que se encuentra en Puebla. Pág. 76 y 77.
▪ Explicar acerca de lo que se observa y contestar las preguntas en el cuaderno, tales como: ¿qué se está representando?, ¿cómo están vestidos?, ¿son
sólo españoles o también hay indígenas?, ¿cuál es la diferencia entre ambos?, etc.
▪ Socializar las respuestas de acuerdo a lo que cada alumno contestó.
▪ Cuestionara los alumnos si saben cómo es que los españoles llegaron a nuestro país.
▪ Observar el mapa de la pág. 79 sobre los cuatro viajes de Cristóbal Colón hacia América.
▪ Por medio de la línea del tiempo de las pág. 80 y 81 y ordenar en el cuaderno: la conquista, la colonización, los viajes de Colón, la conquista de México-
Tenochtitlán, las expediciones de los españoles. ¿Cuánto tiempo pasó entre uno y otro evento?, ¿cuánto tiempo tardaron en someter los españoles a
los indígenas?, etc.
Pedir un mapa a los alumnos para que en él detallen con diferentes colores, los viajes de Cristóbal Colón, poniéndoles fecha y duración.
▪ Partir una hoja blanca a la mitad de manera horizontal y pegarlos a lo largo para formar una línea del tiempo. Ubicar con fechas y dibujos los eventos
más importantes.
Elaborar una historieta acerca del descubrimiento de América.
Libro de texto. Páginas 75 a la 81. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Atlas de México. actividades.
Mapa de México. Notas y ejercicios en el cuaderno.
Colores. Cuadros de información relevante.
Hojas blancas. Línea del tiempo.
Pegamento. Mapa de los viajes de Colón.
Historieta del descubrimiento de América.

Temas para comprender el periodo Reconoce las causas y consecuencias que propiciaron Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
¿Qué condiciones influyeron en la Conquista y las exploraciones marítimas europeas. Manejo de información histórica. Formación de
colonización? una conciencia histórica para la convivencia.
Las necesidades comerciales de Europa y los
adelantos en la navegación.
comunidad.
▪ Pedir a los alumnos escribir en el cuaderno la pregunta: ¿qué condiciones influyeron en la conquista y la colonización?, contestarla con una respuesta
inicial, la cual será verificada y enriquecida al final del bloque.
▪ Es necesario elaborar un esquema como el siguiente cada vez que se analicen los temas vistos en este bloque:
TEMA:
¿Qué hecho histórico describe? ¿Cuándo y dónde ocurrió?
▪ Leer y comentar Las necesidades comerciales de Europa y los adelantos en la navegación. Pág. 84 a la 87.
▪ comentar la lectura respecto a lo que se comercializaba en Europa antes de que los españoles llegaran a América. Comentar.
▪ Mirar las imágenes de la canela, pimienta y los tipos de embarcaciones que usaban para la guerra y el comercio llamados galeones.
▪ Observar las imágenes de las brújulas (instrumento muy utilizado en la navegación e inventado por China).
▪ Contestar la actividad de comprendo y aplico. Pág. 87.
Observar el mapa de Europa, Asia y África para ver la localización del imperio turco-otomano y las rutas por las que se trasportaban los productos asiáticos.
Contestar las preguntas.
Enlaces sugeridos. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Mapa de México. actividades.
Colores. Notas y ejercicios en el cuaderno.
Hojas blancas. Cuadro de información relevante.
Pegamento. Línea del tiempo.

ÁMBITO REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 88 y 89.
Los primeros contactos de España en América. Reconoce las causas y consecuencias que propiciaron Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
las exploraciones marítimas europeas. Manejo de información histórica. Formación de
una conciencia histórica para la convivencia.
comunidad.
▪ Analizar el tema de los primeros contactos de España en América. Pág. 88 y 89.
▪ Cuestionar a los alumnos si saben cómo se llevó a cabo la llegada de los españoles a nuestro continente. Comentar respecto a España, los navegantes y
Colón.
▪ Realizarla lectura de manera grupal para comentar acerca de Cristóbal Colón y su llegada a América, sus embarcaciones: La Niña, La Pinta y La Santa
María.
▪ Elaborar un resumen con el texto en equipo, en el cuaderno.
▪ Por medio de un mapa para ubicar Cuba, Haití y la República Dominicana que fueron los primeros sitios visitados de América por los españoles. Colorear
y comentar.
▪ Analizar nuevamente el mapa inicial de la página 79 como apoyo.
▪ Leer el dato interesante sobre ¿por qué se le llama América a nuestro continente?

Atlas de México. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Mapa de México. actividades.
Colores. Notas y ejercicios en el cuaderno.
Hojas blancas. Cuadros de información relevante.
Línea del tiempo.
Resumen sobre el tema: Cristóbal Colón y su llegada a América.
Mapa de los primeros viajes de Colón.

febrero.
La conquista de México Tenochtitlán. Identifica las causas de la conquista de México Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
Tenochtitlán y sus consecuencias en la expansión y Manejo de información histórica. Formación de
colonización española a nuevos territorios. una conciencia histórica para la convivencia.
Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar
comunidad.
▪ Explicar a los alumnos el tema “La conquista de México-Tenochtitlán”. Pág. 90 a la 95
▪ Realizar una lectura comentada de las páginas mencionada de manera grupal, destacando las condiciones que permitieron a los españoles conquistar
a los Mexicas, el papel de la Malinche y Jerónimo de Aguilar, así como otras condiciones ambientales.
▪ Ver video acerca de la viruela en la época de la conquista en el siguiente enlace para ampliar el tema anterior:
http://www.youtube.com/watch?v=yowWHqVm0bQ
▪ Hacer un debate entre los alumnos sobre cuál causa influyó más para facilitar la conquista: el catolicismo, la guerra, la viruela o la Malinche.
▪ preponderar la palabra: epidemia. Hacer un cuadro comparativo acerca del impacto de una epidemia en el pasado y en la actualidad.
▪ analizar el mapa de la pág. 92 acerca de la ruta de Hernán Cortés hacia Tenochtitlán.
▪ Leer los textos sobre la muerte de Moctezuma, si fueron los españoles o los mexicas los que lo mataron.
Argumentar en el cuadro las razones de cada texto y decidir cuál es la versión más creíble sobre su muerte.
Enlaces sugeridos. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Colores. actividades.
Hojas blancas. Notas y ejercicios en el cuaderno.
Pegamento. Cuadros de información relevante.
Línea del tiempo.
Cuadro comparativo.

Expansión y colonización a nuevos territorios. Identifica las causas de la conquista de México Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
Mestizaje e intercambio cultural. Tenochtitlán y sus consecuencias en la expansión y Manejo de información histórica. Formación de
colonización española a nuevos territorios. una conciencia histórica para la convivencia.
Reconoce los aportes de españoles, indígenas,
asiáticos y africanos en la conformación de una nueva
sociedad y cultura.
comunidad.
▪ Desenvolver el tema “Expansión y colonización a nuevos territorios”, pág. 96.
▪ Analizar el mapa sobre la expansión de España y la construcción de nuevas ciudades, sobre todo en los lugares donde existían abundante oro y plata.
▪ Examinar el significado de la palabra: evangelización, misiones y fraile.
▪ Determinar cómo es que fueron importantes las palabras anteriores para conquistar y calmar al pueblo.
▪ Mediante el uso del Atlas ubicar los lugares del expansionismo y la colonización.
▪ Mestizaje e intercambio cultural. Pág. 97 a la 99
▪ Pasar a varios niños al frente con características físicas diferentes (color de ojos, piel, pelo). Preguntar al resto en qué se parecen y en qué no se parecen.
▪ Identificar las diferencias cuidadosamente llegando a la conclusión que eso es debido a la mezcla de razas que hubo con nuestros antepasados.
▪ Mencionar que todos tenemos los mismos derechos y valemos lo mismo pues sólo en apariencia somos distintos.
▪ Leer las páginas mencionadas sobre los mestizajes. Analizar acerca de las tradiciones y cultura que nos heredaron los antepasados como bailes y
celebraciones populares.
Hacer un esquema con la información anterior.
Atlas de México. Mapa de México. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Colores. Hojas blancas. Pegamento. actividades.
Notas y ejercicios en el cuaderno.
Cuadros de información relevante.
Línea del tiempo.
Esquema.



Temas para analizar y reflexionar Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
Distintas concepciones sobre la guerra: del pasado y valora su importancia. Manejo de información histórica. Formación de
Mesoamericanos y españoles. una conciencia histórica para la convivencia.
Los sabores de la comida tradicional mexicana.
comunidad.
▪ Comentar acerca de la guerra entre los mesoamericanos y los españoles.
▪ Investigo y valoro, página 101.
▪ Escribir en el cuaderno las diferentes concepciones sobre la guerra entre mesoamericanos y españoles.
▪ Realizar un diagrama como se muestra en el libro.

▪ Socializar el contenido del diagrama, revisar en forma de participación grupal.
▪ Se plantea un debate entre los alumnos imaginando que unos son mesoamericanos y otros españoles, ¿cómo defenderían su postura?, ¿cómo sería
nuestro país si no hubieran llegado los españoles?, etc.
▪ Pedir a los alumnos desarrollar un resumen en su libreta de lo que más les llamó la atención del debate.

Enlaces sugeridos. actividades.
Mapa de México. Colores. Hojas blancas. Pegamento. Notas y ejercicios en el cuaderno.
Cartulina. Cuadros de información relevante.
Línea del tiempo.
Diagrama.
Entrevista a un familiar.

Temas para analizar y reflexionar Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
Distintas concepciones sobre la guerra: del pasado y valora su importancia. Manejo de información histórica. Formación de
Mesoamericanos y españoles. una conciencia histórica para la convivencia.
Los sabores de la comida tradicional mexicana.
comunidad.
▪ Leer el texto en voz alta: los sabores de la comida tradicional mexicana. Preguntar a los niños ¿qué tipo de comida mexicana les agrada más?, ¿dónde
van para obtenerla?, ¿la prepara su mamá, su abuela o la compran hecha?, ¿qué comida identificas como extranjera?
▪ Realizar una entrevista a un familiar sobre el origen de las recetas de comida tradicional mexicana.
▪ Investigar una comida tradicional del lugar donde se vive.
▪ Mostrar los resultados al grupo, pueden ser en hojas blancas o en una cartulina.
▪ Lo que aprendí. Pág. 104 y 105.
▪ Evaluación. Pág. 106 y 107.
▪ Exponer los resultados al grupo, pueden ser en hojas blancas o en una cartulina.
▪ Lo que aprendí. Pág. 104 y 105.
▪ Evaluación. Pág. 106 y 107.
▪ Revisar como repaso los siguientes enlaces, sobre Cristóbal Colón y el mestizaje de América.
https://www.youtube.com/watch?v=yEmJl5MdUr8
https://www.youtube.com/watch?v=sId2IrKUV9E
Comentar en clase sobre el contenido de los materiales.
Enlaces sugeridos. actividades.
Mapa de México. Colores. Hojas blancas. Pegamento. Notas y ejercicios en el cuaderno.
Cartulina. Cuadros de información relevante.
Línea del tiempo.
Diagrama.
Entrevista a un familiar.
PLANEACIÓN DEL TERCER BLOQUE DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

ÁMBITO Aula
LECCIÓN México: un país diverso y plural. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 54 y 55, 66, 67 y 71.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Construcción de la identidad personal y de las • Desarrollen su potencial personal de manera sana, Respeto y valoración de la diversidad
competencias emocionales y sociales, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación
asumiendo posturas y compromisos éticos y adicciones, para la construcción de un proyecto de y la humanidad.
vinculados con su desarrollo personal y social, vida viable que contemple el mejoramiento
teniendo como marco de referencia los personal y social, el respeto a la diversidad y el
derechos humanos y la cultura política desarrollo de entornos saludables.
democrática. • Conozcan los principios fundamentales de los
derechos humanos, los valores para la democracia y
el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de
formular juicios éticos, así como la toma decisiones
y participación responsable a partir de la reflexión y
el análisis crítico de su persona, así como del mundo
en que viven.
Adquieran elementos de una cultura política
democrática, por medio de la participación activa en
asuntos de interés colectivo, para la construcción de
formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales
y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia
a su comunidad, a su país y a la humanidad.
Aprecia la diversidad de culturas que existe en México. México: un mosaico cultural
Por qué se dice que México está formado por diversas culturas. Pueden
convivir armónicamente personas que tienen costumbres y formas de
pensar diferentes. Qué hace posible la convivencia entre diferentes
culturas.
INICIO:
▪ Cuestionar a los alumnos planteando las siguientes preguntas: ¿por qué decimos que México está formado por diversas culturas?, ¿pueden convivir
armónicamente personas que tienen diferentes costumbres y formas de pensar?, ¿qué posibilita esta convivencia entre diferentes culturas?, etc.
▪ Describir de forma individual algunos de los acontecimientos que se celebran en su familia y cómo se realizan: bautizos, cumpleaños, bodas, quince
años, Año Nuevo, posadas, Día de Muertos.
DESARROLLO:
▪ Escribir un texto donde comenten la importancia que estas fiestas tienen para su familia.
▪ Realizan lectura comentada en relación al tema de la diversidad cultural. Páginas 54 y 55 de su libro de texto.
▪ Conformados en equipos investigar algunas de las principales festividades que se celebran en su localidad, o en otras localidades, que sean de carácter
cívico, cultural, artístico, religioso o de otro tipo.
▪ Mediante dibujos, fotografías u otros recursos visuales describir el acontecimiento celebrado, cómo y por qué se celebra.
▪ Exponer su investigación al grupo y resaltar la diversidad de costumbres y formas de pensar que las personas expresan en sus celebraciones.
▪ Reflexionar acerca de la importancia de conocer maneras de pensar y de ser diferentes a la propia para comprender por qué tienen valor para otras
personas y respetarlas.
CIERRE:
▪ Leer en grupo "La fiesta de Chepetlán", páginas 66 y 67 de su libro de texto y contestar pág. 71.
De acuerdo con la lectura del poema "La fiesta de Chepetlán", los alumnos analizarán los aspectos y valores de la celebración y de la localidad se ponen en
manifiesto. Hacer lo mismo con las celebraciones investigadas de su comunidad.
Pegamento. Ejercicios del libro.
Tijeras. de las actividades.
Plumones. Preguntas de reflexión orales o escritas.

ÁMBITO Ambiente escolar y vida cotidiana
LECCIÓN México: un país diverso y plural. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 56 a la 59.
ASIGNATURA
en que viven.
Cuestiona situaciones en las que se manifiesta cualquier tipo de México: una sociedad respetuosa de la singularidad y la pluralidad
discriminación. Qué son los prejuicios. Por qué deben cuestionarse situaciones que
promueven prejuicios, falta de equidad y discriminación contra distintas
personas por cuestiones de edad, género, etnicidad, religión, condición
socioeconómica, enfermedad, rasgos físicos y preferencias políticas, entre
otras. Por qué todas las personas deben ser tratadas con respeto a su
dignidad y sus derechos.
INICIO:
▪ Escribir en el pintarrón el siguiente título:
México es una sociedad respetuosa de la singularidad y la pluralidad.
▪ Cuestionar a los alumnos por medio de las siguientes preguntas: ¿por qué las personas con diversas formas de vivir, pensar o creer deben ser tratadas
con respeto a su dignidad y sus derechos?, ¿qué es la discriminación?, ¿cómo se manifiesta la discriminación?, ¿cómo podemos analizar el sentido y
significado de los símbolos patrios en una nación multicultural como la nuestra?, etc.
▪ Lectura relacionada al tema de la discriminación. Páginas 56 a la 59.
DESARROLLO:
▪ Conformados en equipos escenificar situaciones como la siguiente: un(a) migrante llega a cierta localidad y sus habitantes le niegan la entrada por ser
madre soltera de dos hijos; ser portador de una infección de transmisión sexual; tener una creencia religiosa o política diferente a la de la mayoría de
los pobladores; hablar una lengua indígena; tener rasgos físicos diferentes a muchos de los habitantes de la localidad; ser pobre.
▪ Consultar y explicar la definición de discriminación que se da en el artículo 4º de la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación y comentar
por qué se violan los derechos de las personas en los casos anteriores.
CIERRE:
▪ Describir casos que conozcan en los que se excluyen, rechazan, se niegan servicios o se hace mofa de personas o grupos en México.
▪ Realizar dibujos y textos sobre este tipo de situaciones, para explicar qué es la discriminación.
▪ Recopilar la información necesaria para sustentar por qué en México los indígenas han sido objeto de discriminación.
▪ Plantean medidas para evitar acciones discriminatorias.
Con la guía del docente, los alumnos deben comentar por qué ser mexicano implica reconocer que somos un país con una gran diversidad cultural y que los
símbolos patrios contribuyen a desarrollar lazos de unidad entre los mexicanos.
Dibujos y textos de situaciones sobre discriminación.

ÁMBITO Transversal
LECCIÓN México: un país diverso y plural. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 62, 63 y 70.
ASIGNATURA
Construcción de la identidad personal y de las • Desarrollen su potencial personal de manera sana, Respeto y valoración de la diversidad.
en que viven.
Aprecia la diversidad de culturas que existe en México. Condiciones actuales de los grupos étnicos en México
Indagar y reflexionar
Cuántas lenguas indígenas existen actualmente en México. Qué lenguas se
hablan en el lugar donde vivo. Cuáles son las más habladas y cuántas
personas las hablan. Quiénes habitaban el territorio actual de México antes
de la llegada de los españoles.
Dialogar
De qué manera se expresa la raíz indígena en el lenguaje, los alimentos, la
música y las fiestas de los mexicanos. Por qué los mexicanos nos sentimos
orgullosos de los pueblos que habitaban el territorio actual de México
antes de la llegada de los españoles y en la actualidad discriminamos a los
indígenas.
INICIO:
▪ Antes de iniciar solicitar a los alumnos anoten en su libreta el siguiente título:
Condiciones actuales de los grupos étnicos en México.
▪ Comentar con los alumnos ¿cuántas lenguas indígenas existen actualmente en México?, ¿qué lenguas se hablan en el lugar donde vivo?, ¿cuáles son las
más habladas y cuántas personas las hablan?, ¿quiénes habitaban el territorio actual de México antes de la llegada de los españoles?, etc.
DESARROLLO:
▪ ¿De qué manera se expresa la raíz indígena en el lenguaje, los alimentos, la música y las fiestas de los mexicanos?, ¿Por qué los mexicanos nos sentimos
orgullosos de los pueblos que habitaban el territorio actual de México antes de la llegada de los españoles y en la actualidad discriminamos a los
indígenas?
▪ Solicitar a los alumnos ver los siguientes enlaces sobre grupos étnicos:
https://www.youtube.com/watch?v=lOXzG2noZyw
https://www.youtube.com/watch?v=n0d68Ai4hJY
▪ Si no fue posible observar por parte de los alumnos el material en casa, se puede proyectar en clase siempre y cuando existan las condiciones para
ello.
CIERRE:
▪ Preguntar a los alumnos sobre los videos: ¿qué observaron y escucharon?
▪ Realizar anotaciones en sus cuadernos.
Apoyarse con las actividades de las páginas 62, 63 y contestar la 70 del libro de texto. "Familias lingüísticas de México", "¿Qué es una familia lingüística" y
"México: país diverso y plural".
Enlaces sugeridos.

febrero.
ÁMBITO AULA
LECCIÓN México: un país diverso y plural. REFERENCIAS
ASIGNATURA
en que viven.
Reconoce que las mujeres y los hombres tienen los mismos derechos y Mujeres y hombres trabajando por la equidad
oportunidades de desarrollo en condiciones de igualdad. Cuáles son las nuevas formas de convivencia en las familias cuando la mujer y el
hombre trabajan fuera de casa. Qué cambios se han presentado en la forma de
vida de las mujeres que son jefas de familia. Mujeres destacadas de la
comunidad, de la entidad y del país que han luchado contra la discriminación.
INICIO:
▪ Escribir en el pizarrón el siguiente título:
Mujeres y hombres trabajando por la equidad
▪ Cuestionar a los alumnos con las siguientes preguntas: ¿hay cambios en la forma de vida de las mujeres en la localidad y entidad?, ¿sabes de mujeres
destacadas en la localidad y el país?, ¿conoces personas que han luchado contra la discriminación hacia mujeres y hombres?, etc.
▪ Desarrollar anotaciones en el pizarrón, los alumnos pueden participar en ello.
DESARROLLO:
▪ Realizar entrevistas a mujeres mayores de 50 años –abuelas o vecinas– y preguntarles: ¿qué cambios aprecian en la vida de las mujeres en la localidad:
¿tienen un empleo remunerado y las mismas oportunidades que los hombres para ir a la escuela, participan en asuntos públicos?
▪ Recabada la información de estas entrevistas puede enriquecerse con datos recientes sobre educación y empleo de las mujeres en México y en su
entidad, consultando la página electrónica del INEGI.
http://www.inegi.org.mx/
▪ Localizar su entidad federativa.
CIERRE:
▪ Ver el siguiente enlace sobre la equidad de género:
https://www.youtube.com/watch?v=SK5J7u1DzEs
Pedir a los alumnos su opinión con respecto a la información que vieron en el enlace y hacer una conclusión en el cuaderno.
Colores. Ejercicios del libro.
Hojas blancas. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
Enlaces sugeridos. de las actividades.
Preguntas de reflexión orales o escritas.
Entrevistas realizadas por los alumnos.

ÁMBITO AULA
LECCIÓN México: un país diverso y plural. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 60, 61 y 74.
ASIGNATURA
en que viven.
Reconoce que las mujeres y los hombres tienen los mismos derechos y Mujeres y hombres trabajando por la equidad
oportunidades de desarrollo en condiciones de igualdad. Cuáles son las nuevas formas de convivencia en las familias cuando la mujer y el
hombre trabajan fuera de casa. Qué cambios se han presentado en la forma de
vida de las mujeres que son jefas de familia. Mujeres destacadas de la
comunidad, de la entidad y del país que han luchado contra la discriminación.
INICIO:
▪ Observar una película o escuchar una canción que tenga más de 40 años, donde se destaque el papel asignado a hombres y mujeres: tipo de actividades
a que se dedican, comportamientos y actitudes esperadas.
DESARROLLO:
▪ Analizar y comparar los aspectos investigados con la situación actual que viven las mujeres y discutir sobre las situaciones que han cambiado y las que
permanecen; dialogar sobre la participación de las mujeres en la vida familiar, laboral y profesional de la localidad, la entidad y el país.
▪ Para aprender más, realizar la lectura de la vida y obra de algunos héroes y heroínas guías de valor. Páginas 60 y 61 del libro de texto.
CIERRE:
▪ Elaborar un dibujo sobre ¿cómo se imaginan la mujer actual?
Realizar el ejercicio de la página 74.
Colores. Ejercicios del libro.
Hojas blancas. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
de las actividades.
Dibujo sobre la mujer.

ÁMBITO Aula
LECCIÓN México: un país diverso y plural. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 64,65.
ASIGNATURA
en que viven.
Propone medidas que contribuyan al uso racional de los recursos naturales Ambiente en equilibrio
del lugar donde vive. Cómo intervengo en la generación de basura. Qué puedo hacer para reducir la
generación de basura. Cómo afecta la basura al ambiente y a la salud de la
población. Cómo podemos mejorar las condiciones del ambiente.
INICIO:
▪ Anotar en el pizarrón el siguiente título:
Ambiente en equilibrio.
▪ Comentar en grupo: ¿cómo mejorar las condiciones de nuestro ambiente?, ¿cómo se genera la basura?, ¿quiénes generan basura?, ¿qué hacemos con
la basura?, ¿qué podemos hacer para reducir la generación de basura?, ¿cómo afecta la basura al ambiente y a la salud de la población?, etc.
DESARROLLO:
▪ Leer y observar la ilustración de las páginas 64 y 65 del libro de texto. "México: país megadiverso".
▪ Leen y comentan reportajes de periódicos, revistas o internet sobre un problema ambiental relacionado con la basura que se generó por
desconocimiento, descuido, negligencia o corrupción.
CIERRE:
Realizar una exposición por equipos sobre los factores que influyen en los problemas ambientales.
Libro de texto. Páginas 64,65. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
Pegamento. Colores. Tijeras. Plumones. de las actividades.


ÁMBITO Aula
LECCIÓN México: un país diverso y plural. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 64,65, 72 y 73.
ASIGNATURA
en que viven.
Propone medidas que contribuyan al uso racional de los recursos naturales Ambiente en equilibrio
del lugar donde vive. Cómo intervengo en la generación de basura. Qué puedo hacer para reducir la
Actividad de repaso. generación de basura. Cómo afecta la basura al ambiente y a la salud de la
población. Cómo podemos mejorar las condiciones del ambiente.
INICIO:
▪ Con la ayuda del profesor comentar en qué consiste los problemas ambientales, quiénes son los responsables, qué efecto ha tenido en la vida de las
personas y de otros seres vivos, y qué se puede hacer para disminuir sus repercusiones.
▪ Investigar cuál es el destino de los desechos que se producen en la localidad y lo que ocasionan en el ambiente.
DESARROLLO:
▪ Indicar a los alumnos que aparte de cuidar el medio ambiente debemos desarrollar altos valores de respeto y solidaridad hacia los demás, hacer
reflexionar en clase con la siguiente frase: “No hay razón para dar trato injusto a ninguna persona”.
▪ Comentar en el aula ¿por qué se dice que en México todos somos iguales?
▪ ¿Será verdad que si aprendemos a respetarnos también nos enseñaremos a convivir de mejor forma con nuestro ambiente?
▪ Pedir a los alumnos que participen sobre lo que establece el artículo 1° y 4° de la constitución política de nuestro país y comentar en clase.
CIERRE
▪ Apoyarse con el ejercicio complementario de las páginas 72 y 73 del libro de texto. "¿A dónde va la basura?"
▪ Exponer su investigación en la clase y organizar una campaña permanente en la escuela para aplicar el programa de las 3 R (reduce, reutiliza y recicla),
a fin de garantizar el uso racional de los recursos evitando dañar a la naturaleza.
▪ Evaluar periódicamente la aplicación del programa:

Libro de texto. Páginas 64,65, 72 y 73. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
Pegamento. Colores. Tijeras. Plumones. de las actividades.
Ejercicios del libro.
PLANEACIÓN DEL TERCER BLOQUE DE EDUCACIÓN ARTÍSTICAS
TIEMPO Semana 1. Del 8 al 12 de enero. LENGUAJE ARTÍSTICO ARTES VISUALES

LECCIÓN 10. A cada escultura su técnica. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 42 a la 45.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA INTENCIÓN DIDÁCTICA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
• Obtengan los fundamentos básicos de las Conocer algunas técnicas para hacer esculturas con Artística y Cultural
artes visuales, la expresión corporal y la materiales diversos.
danza, la música y el teatro para continuar
desarrollando la competencia artística y
cultural, así como favorecer las
competencias para la vida en el marco de
la formación integral en la Educación
Básica.
Comuniquen sus ideas y pensamientos
mediante creaciones personales a partir de
producciones bidimensionales y
tridimensionales, de la experimentación de
sus posibilidades de movimiento corporal, de
la exploración del fenómeno sonoro y de la
participación en juegos teatrales e
improvisaciones dramáticas.
ENFOQUE Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación,
expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.
▪ Lluvia de ideas para conocer los conocimientos previos de los alumnos:
▪ ¿han jugado con barro o masa?, ¿cómo las manipularon?, ¿qué es una técnica?, ¿qué técnicas han usado?, ¿será importante la técnica?, etc.
▪ Indicar que cada material ocupa sus propias herramientas debido a su textura y dureza. Por ejemplo, para una piedra no serán las mismas herramientas
que barro.
▪ Explicar a los alumnos acerca de los procedimientos para la elaboración de las esculturas: Adición y Sustracción. La primera es cuando se le agrega
material a la escultura para formarla (como el barro), la segunda es cuando se le quita material (piedra, madera).
▪ Observar las imágenes del libro y comentar sobre las características visuales que tiene cada una de ellas.
▪ Tomar un objeto y representarlo (pez, insecto, avión, camión, etc.).
▪ Elaborar un boceto sencillo en papel para desarrollar la idea. Después transformarlo en un objeto tridimensional.
▪ Intercambiar con sus compañeros las ideas que han creado en boceto.
Traer todo el material necesario para la próxima clase y realizar su escultura que marcaron en su boceto.
Lección 10. Hojas blancas, colores. Preguntas contestadas de forma oral.
Observación y análisis del desempeño de los alumnos en la realización de las
actividades.
Boceto para desarrollar la escultura.
TIEMPO Semana 2. Del 15 al 19 de enero. LENGUAJE ARTÍSTICO ARTES VISUALES

LECCIÓN 10. A cada escultura su técnica. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 42 a la 45.
ASIGNATURA
• Obtengan los fundamentos básicos de las Conocer algunas técnicas para hacer esculturas con Artística y Cultural
artes visuales, la expresión corporal y la materiales diversos.
Básica.
▪ Conformar a los alumnos en equipos de tres o cuatro integrantes para apoyarse en el trabajo.
▪ Realizar una recopilación de lo que se vio en la sesión anterior y utilizar el material encargado.
▪ Tomar el boceto que hicieron para iniciar su trabajo reuniendo todo lo que necesitan.
▪ Dar el tiempo necesario para que el alumno pueda realizar con calma y creatividad su escultura.
▪ Guiarlos de manera que encuentren la forma de iniciar.
▪ Al finalizar los alumnos permitir que expliquen lo que quisieron transmitir, no sin antes dejar que el resto del grupo trate de adivinar la intención de la
misma.
▪ Presentar una exposición general fuera del salón, poniendo una cédula a cada obra, recordar que lo vieron en tercer grado, donde la cédula es una ficha
técnica con los datos importantes de la obra: autor, título de la obra, fecha en que se realizó y técnica que usaron.
Lección 10. Masa (de maíz, de sal u otras), barro, plastilina, papel maché o
Preguntas contestadas.
cualquier material moldeable, barra de jabón, esponja, pedazo de corcho
o cualquier material en bloque que se pueda transformar, tijeras y palitos.
actividades.
Escultura terminada de acuerdo a su boceto hecho con anticipación.
TIEMPO Semana 3. Del 22 al 26 de enero. LENGUAJE ARTÍSTICO EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA MÚSICA TEATRO
LECCIÓN 11. Te lo cuento bailando. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 46 y 47.
ASIGNATURA
• Edifiquen su identidad y fortalezcan su Ver cómo una historia puede servir para realizar una Artística y Cultural
sentido de pertenencia a un grupo, danza.
valorando el patrimonio cultural y las
diversas manifestaciones artísticas del
entorno, de su país y del mundo.
ENFOQUE
▪ Preguntar a los alumnos: ¿pueden expresar sus ideas y sentimientos a través de movimientos sin utilizar el lenguaje oral?, ¿cómo lo hacen?
▪ Comentar acerca de cómo se puede interpretar una historia de manera oral y de manera escrita.
▪ Interpretar una historia por medio del cuerpo.
▪ Tomar un cuento breve y repartir los personajes para elaborar un pequeño guion.
▪ Pedir a los alumnos preparar su número en equipo para presentarlo posteriormente.
▪ Interpretar la historia bailando ya sea en dúos, tríos, cuartetos o quintetos. Pueden también escoger música acorde al cuento y un vestuario especial.
▪ Por medio de la imaginación y creatividad para poner sentimiento en cada movimiento, tomando en consideración la proyección corporal.
▪ Exponer la danza a sus compañeros.
▪ Comentar al final de la actividad.

Lección 11. Música tradicional o instrumental, una historia breve o un Preguntas contestadas.
cuento corto y objetos diversos. Observación y análisis del desempeño de los alumnos en la realización de las
actividades.
TIEMPO Semana 4. Del 29 de enero al 2 de LENGUAJE ARTÍSTICO MÚSICA

febrero.
LECCIÓN 12. ¡Ay, cuerda, no te revientes! REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 48 y 49.
ASIGNATURA
• Obtengan los fundamentos básicos de las Aprender a elaborar un cordófono con materiales de Artística y Cultural
artes visuales, la expresión corporal y la reúso y con otros que encuentren en su entorno.
Básica.
Desarrollen el pensamiento artístico para
expresar ideas y emociones, e interpreten los
diferentes códigos del arte al estimular la
sensibilidad, la percepción y la creatividad a
partir del trabajo académico en los diferentes
lenguajes artísticos.
▪ Cuestionar a los alumnos: ¿por qué podemos escuchar el sonido de los instrumentos musicales?, ¿qué necesita un instrumento para amplificar una
vibración?, ¿qué tienen que ver las tripas de un gato con la música?, etc.
▪ Explicar el tema de los instrumentos musicales que utilizan cuerdas ¿de qué material están hechas las cuerdas? Las cuerdas de algunos instrumentos
algunas veces están hechas de tripas de gato.
▪ Escribir en el pizarrón qué instrumentos conocen que utilizan cuerdas.
▪ Realizar la actividad presentada en el libro de texto, también escribiendo tres instrumentos de estos.
▪ Comentar sobre los instrumentos que pertenecen a la familia de los cordófonos (los que utilizan cuerdas como el arpa, requinto, guitarra, violín,
violonchelo, tololoche).
▪ Invitar alguien que sepa tocar la guitarra o cualquier instrumento de cuerda para hacer la clase más significativa.
▪ Construir un cordófono con el material que se encargó. Hacer un hueco circular en la caja y pintarla.
▪ Ordenar las ligas de la más gruesa a la más delgada.
▪ Escoger una canción para acompañarla con su instrumento musical.
Jugar con el instrumento musical para hacer sonidos graves y agudos.
Lección 12. Una caja de zapatos o de leche y ligas de distintos colores, Preguntas contestadas.
pintura del color que los niños decidan. Observación y análisis del desempeño de los alumnos en la realización de las
actividades.
Cordófono elaborado por el alumno.
TIEMPO Semana 5. Del 6 al 9 de febrero. LENGUAJE ARTÍSTICO EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA

LECCIÓN 13. Haciendo nudos y más nudos. REFERENCIAS Lección 13. Libros de la biblioteca.
ASIGNATURA
• Obtengan los fundamentos básicos de las Aprender a reconocer la importancia de la escritura y la Artística y Cultural.
artes visuales, la expresión corporal y la lectura en voz alta para lograr una buena
danza, la música y el teatro para continuar representación.
Básica.
▪ Reconocer los conocimientos previos planteando la siguiente pregunta: ¿cuál es su historia favorita?
▪ ¿cuál parte es la más emocionante y quién la protagoniza?, etc.
▪ Leer a los alumnos algunas historias breves, donde tengan que identificar el inicio, desarrollo, nudo y desenlace.
▪ Analizar junto con los alumnos las partes de una obra de teatro: inicio, desarrollo, nudo y desenlace, de acuerdo a las dudas que aun se tengan
▪ Pedir a los alumnos que reunidos en equipos elaboren una historia donde se pueda identificar el inicio, desarrollo, nudo y desenlace.
▪ Indicar que es importante cuidar la ortografía.
▪ Fomentar en los equipos la creatividad para la participación de sus integrantes.
▪ Realizar una exposición de los trabajos.
Baúl de objetos. Observar el trabajo en equipos y el desarrollo de la historia.
Anotar participaciones.
TIEMPO Semana 6. Del 12 al 16 de febrero. LENGUAJE ARTÍSTICO EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA
LECCIÓN 13. Haciendo nudos y más nudos. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 50 y 51.
ASIGNATURA
• Obtengan los fundamentos básicos de las Aprender a reconocer la importancia de la escritura y la Artística y Cultural.
artes visuales, la expresión corporal y la lectura en voz alta para lograr una buena
danza, la música y el teatro para continuar representación.
Básica.
▪ Buscar algún libro de la biblioteca del salón donde estén plasmadas obras de teatro.
▪ Seleccionar una obra que les sea atractiva.
▪ Asignar los personajes.
▪ Reunidos en equipos hacer la lectura en voz alta de toda la obra mientras identifican las partes nuevamente (inicio, desarrollo, nudo y desenlace).
▪ Realizar ejercicios de modulación de voz de acuerdo a su personaje.
▪ Inventarle otro final a la historia.
Preguntar a los alumnos si será fácil elaborar un guion de teatro, ¿para qué les sirve la lectura en voz alta?, ¿cómo se sintieron con su personaje al leerlo?, etc.
Lección 13. Libros de la biblioteca. Baúl de objetos. Preguntas contestadas de manera oral o escrita.
actividades.
Final inventado de la historia.

TIEMPO Semana 7. Del 19 al 22 de febrero. LENGUAJE ARTÍSTICO ARTES VISUALES

EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA
MÚSICA TEATRO
LECCIÓN Integro lo aprendido REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 52 y 53.
ASIGNATURA
• Obtengan los fundamentos básicos de las Aplicar lo que aprendieron en el bimestre. Artística y Cultural.
artes visuales, la expresión corporal y la
Básica.
• Desarrollen el pensamiento artístico para
expresar ideas y emociones, e interpreten
los diferentes códigos del arte al estimular
la sensibilidad, la percepción y la
creatividad a partir del trabajo académico
en los diferentes lenguajes artísticos.
• Edifiquen su identidad y fortalezcan su
sentido de pertenencia a un grupo,
valorando el patrimonio cultural y las
diversas manifestaciones artísticas del
entorno, de su país y del mundo.
▪ Cuestionar a los alumnos si saben ¿cómo pueden convencer a las personas de comprar algo?, ¿cómo lo hacen los comerciales?, ¿todos los comerciales
y personas que venden, dicen la verdad sobre los productos?, ¿qué es un charlatán?, ¿todos los charlatanes son honestos?, ¿todas las personas que
venden son charlatanes?
▪ Reflexionar con las preguntas anteriores y socializar.
▪ Poner las esculturas que realizaron en clases anteriores al frente del grupo.
▪ Acomodar a los alumnos en equipos en tres para que pasen al frente e intenten vender los productos de manera que hagan promesas sobre cosas que
puede realizar el producto aun a pesar de ser mentira, es decir, actuarán como si fueran unos charlatanes.
▪ Cada equipo tendrá dos minutos y rápidamente seguirá otro equipo más haciendo improvisación.
▪ Cuando hayan pasado todos los equipos, platicar en círculo acerca de todas las participaciones.
Comentar cuál equipo les gustó más.

Integro lo aprendido. Esculturas que realizaron durante este bloque y los Preguntas contestadas.
cordófonos que construyeron en la lección de música. Observación y análisis del desempeño de los alumnos en la realización de las
actividades.

VO. BO.
VO. BO.
VO. BO.
VO. BO.
VO. BO.
VO. BO.
VO. BO.

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ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018

ZONA ESCOLAR: 071 GRADO: 4° GRUPO: “B”

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

4. Es hora de hacer el reporte de entrevista. Pág. 78 y 79.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Repaso general. TIPO DE TEXTO

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

TIEMPO Del 8 al 12 de enero. EJE

TIEMPO Del 15 al 19 de enero. EJE

TIEMPO Del 22 al 26 de enero. EJE

TIEMPO Del 29 de enero al 2 de febrero. EJE

TIEMPO Del 6 al 9 de febrero. EJE

TIEMPO Del 12 al 16 de febrero. EJE

TIEMPO Del 19 al 22 de febrero. EJE

TIEMPO Semana 1. Del 8 al 12 de enero. BLOQUE 3

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

TIEMPO Semana 2. Del 15 al 19 de enero. BLOQUE 3

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

TIEMPO Semana 3. Del 22 al 26 de enero. BLOQUE 3

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

TIEMPO Semana 4. Del 29 de enero al 2 de BLOQUE 3

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

TIEMPO Semana 5. Del 6 al 9 de febrero. BLOQUE 3

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

TIEMPO Semana 6. Del 12 al 16 de febrero. BLOQUE 3

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

TIEMPO Semana 7. Del 19 al 22 de febrero. BLOQUE 3

TIEMPO Semana 1. Del 8 al 12 de enero. BLOQUE 3

▪ Pedir a los alumnos leer la página 86 de su libro.

TIEMPO Semana 2. Del 15 al 19 de enero. BLOQUE 3

TIEMPO Semana 3. Del 22 al 26 de enero. BLOQUE 3

TIEMPO Semana 4. Del 29 de enero al 2 de BLOQUE 3

TIEMPO Semana 5. Del 6 al 9 de febrero. BLOQUE 3

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

TIEMPO Semana 6. Del 12 al 16 de febrero. BLOQUE 3

TIEMPO Semana 7. Del 19 al 22 de febrero. BLOQUE 3

TIEMPO Semana 1. Del 8 al 12 de enero. BLOQUE 3

TIEMPO Semana 2. Del 15 al 19 de enero. BLOQUE 3

¿Qué hecho histórico describe? ¿Cuándo y dónde ocurrió?

TIEMPO Semana 3. Del 22 al 26 de enero. BLOQUE 3

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

TIEMPO Semana 4. Del 29 de enero al 2 de BLOQUE 3

TIEMPO Semana 5. Del 6 al 9 de febrero. BLOQUE 3

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

TIEMPO Semana 6. Del 12 al 16 de febrero. BLOQUE 3

EJE TEMÁTICO LECCIÓN El encuentro de América y Europa.

▪ Realizar un diagrama como se muestra en el libro.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

TIEMPO Semana 7. Del 19 al 22 de febrero. BLOQUE 3

TIEMPO Semana 1. Del 8 al 12 de enero. BLOQUE 3

TIEMPO Semana 2. Del 15 al 19 de enero. BLOQUE 3

TIEMPO Semana 3. Del 22 al 26 de enero. BLOQUE 3

TIEMPO Semana 4. Del 29 de enero al 2 de BLOQUE 3

TIEMPO Semana 5. Del 6 al 9 de febrero. BLOQUE 3