Animación A La Lectura Myriam Jiménez Díaz

Plan de
Animación a la lectura
Myriam Jiménez Díaz

Literatura y su didáctica
2º Educación Primaria, Grupo 2
INDICE
1. ¿Por qué un plan de animación a la lectura?
1.1 Nos sobran los motivos…………………….………..…4

1.2 ¿Qué queremos conseguir?..……………….……….…8
2. Características generales de los alumnos de esa edad
2.1 Desarrollo cognitivo……………….…………………10

2.2 Desarrollo lingüístico………………………………...10
2.3 Desarrollo socio – emocional………………………...11
2.4 Desarrollo psicomotor……………………………......12
3. ¿Cómo y cuándo lo llevaremos a cabo?………......….….12
3.1 Sesión previa con los padres….………………..….…..13

3.2 Desarrollo de las sesiones…….………………..….…..14
4. Propuesta metodológica y estrategias didácticas…..…...26
4.1. Organización del proceso enseñanza – aprendizaje...28

4.2. Atención a la diversidad……………………….…….28
4.3. Selección de materiales……………………….……..29
4.4. Organización de espacios y agrupamientos.…..……30
5. Evaluación
5.1 Evaluación inicial, de proceso y final…...…………..31

5.2 Criterios de evaluación…………………………...…32
5.3 Instrumentos de evaluación……………………........33
5.4 Autoevaluación………………………………….…..34
5.5 Evaluación formativa: cambios en programación.....34
6. Justificación teórica………………...…………......…....35
7. Conclusiones
7.1 Sugerencias …………………………………......….37

7.2 Reflexión…………………….………………......….39
2
Plan de Animación a la lectura con “Pippi Calzaslargas”. Myriam Jiménez Díaz, 2º Ed. Primaria
8. Agradecimientos y notas de la autora
8.1 Agradecimientos…………………………..…......….40
8.2 Notas de la autora…………………………….……..41
9. Bibliografía………………….…………………..…..….41
10. Anexos
8.1 Carnet de lector……………………..……………..…45

8.2 Diploma al “Mejor Lector”……………..…………....46
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1. ¿Por qué un plan de animación a la lectura?
1.1 Nos sobran los motivos

El objeto de este trabajo es llevar a cabo un plan de animación a la lectura a través del
cuento “Pippi Calzaslargas”, de Astrid Lindgren con 3º de Educación Primaria. Son
numerosas las leyes de Educación en las que se menciona la lectura como una habilidad
básica en el aprendizaje, entre las que destacan:
- La LOE 2/2006, del 3 de mayo, de Educación establece:
1. Los poderes públicos prestarán una atención prioritaria, al conjunto de

factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, entre otros, al
fomento de la lectura y el uso de bibliotecas.
2. Respecto a los principios pedagógicos de Educación Infantil, se indica que las

Administraciones educativas deben fomentar una primera aproximación a la
lectura.
3. La finalidad de la Educación Primaria es tratar de proporcionar a los alumnos

una educación que les permita afianzar su desarrollo personal, adquirir
habilidades y conocimientos relativos a la expresión y comprensión oral, a la
lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar habilidades sociales,
hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.
4. Entre los objetivos de etapa se encuentra conocer y utilizar de manera

apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura como
instrumentos esenciales para el aprendizaje del resto de las áreas.
5. Asimismo, uno de los principios pedagógicos de la Educación Primaria es que

se dedicará un tiempo diario a la lectura, a fin de fomentar su hábito.
6. Respecto a la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, la lectura se

encuentra entre sus objetivos y en sus principios pedagógicos se encuentra la
dedicación de un tiempo a la lectura en la práctica docente de todas las
materias.
4
7. Las bibliotecas escolares contribuirán, entre otros, a fomentar la lectura.
8. Entre los recursos para la mejor de los aprendizajes y apoyo al profesorado, se

propone la puesta en marcha de un plan de fomento de la lectura.
Cabe señalar que los puntos 3 y 4 también se mencionan en el Real Decreto

22/2007, del currículo de Educación Primaria.
- El Real Decreto 1513/2006 del 7 de diciembre, de enseñanzas mínimas de

Educación Primaria señala:
1. El conocimiento de la lectura entre una de las finalidades, objetivos y áreas de

conocimiento de la Educación Primaria.
2. Se indica la lectura como un factor fundamental para el desarrollo de las

competencias básicas, por lo que los centros, al organizar su práctica docente,
deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no
inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa.
3. Sin prejuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa, la

comprensión lectora se trabajará en todas las áreas.
4. Leer y escribir se indican como parte de la competencia básica en

comunicación lingüística, que desarrollamos en el apartado 6.1.
Competencias básicas.
Sin perjuicio de todo lo anterior, como justificación adicional del presente plan de
fomento a la lectura, destacamos que el estudio PISA ofrece una visión muy completa
de los factores familiares, sociales, individuales relacionados con los resultados que se
obtienen de la lectura de alumnos de 15 años. De este estudio, se deduce que el perfil
de un mal lector es un alumno con padre y madre de bajo nivel de estudios y reducido
nivel profesional. Adicionalmente, el contexto sociocultural bajo del alumno es el más
negativo: el 71,8 % de los alumnos que no han finalizado la ESO presentan este nivel
sociocultural. De esto podemos deducir que podría existir cierta correlación entre el
perfil de un mal lector y el fracaso escolar, por lo que ponemos de relieve la importancia
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de fomentar el gusto por la lectura desde las primeras etapas educativas, de forma que
no se traduzca en un abandono de la escuela.
Por otro lado, en su libro “Qué será de nosotros, los malos alumnos”, Álvaro Marchesi
estudia el perfil de los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en aquellos
que manifiestan problemas en la lectura. Leer es una actividad compleja, que precisa
factores extralingüísticos y cognitivos que a veces no están disponibles. De ahí la
relevancia de orientar el método de lectura más adecuado y el cuidado de las
capacidades precisas en la instrucción.
Según Marchesi, el aprendizaje de la lectura no tiene como objetivo único comprender

el significado de un texto, sino que los niños disfruten leyendo cuentos. Hace falta que
la escuela se implique en esta tarea y sea una actividad cuidada y valorada por todos,
primando la tranquilidad y disfrute frente a la exigencia y el control. Lo más óptimo
sería poder establecer una hora diaria de lectura al día.
Asimismo, el texto menciona que los alumnos que se retrasan tienen problemas para
aprender (déficit de atención, de codificación fonética, de recuerdo, segmentación…),
los cuales, unidos a un laxo apoyo a la lectura, generan un agravio en el retraso. Los
problemas que un niño tiene en la lectura tienen efectos muy negativos: su autoestima
se resiente, su interés y motivación por el aprendizaje disminuye y cala en su ánimo una
impotencia ante las tareas escolares. Algunos tienen el riesgo de tener retrasos difíciles
de recuperar.
Para el desarrollo de este plan de fomento de lectura me he decidido por el libro “Pippi
Calzaslargas”, de Astrid Lindgren, porque fue una serie televisiva que me impactó de
pequeña con la que se puede aprender a cualquier edad. Además el texto se encuentra
repleto de enseñanzas, por lo que puede ayudar a los alumnos a reflexionar y formar
una actitud crítica, personalizada y actuar en consecuencia, siendo de gran utilidad
para los alumnos de hoy en día, dadas las dificultades del entorno que nos rodea. De
igual forma, al presentar diferentes historias llenas de fantasía, en un mundo en el que
todo es posible, creo que puede suscitar en los niños las ganas de soñar y gracias a ello,
despertar su gusto por la lectura.
El libro está estructurado en 11 capítulos que encierran una doble lectura. Aparecen
distintos personajes que encarnan diferentes ideas que nos ayudarán a reforzar además
6
la educación en valores, también presente entre los objetivos de etapa de la Educación
Primaria. Algunos ejemplos son:
- Los ladrones representan la avaricia. En este capítulo Pippi enseña que lo que hay
que hacer realmente es compartir y colaborar con las personas, muestra
solidaridad.
- El capítulo de Pippi en el colegio, simboliza el redescubrimiento del auténtico yo,

el reencuentro con los verdaderos valores de uno mismo. En este pasaje Pippi se
da cuenta de que no sabe cómo comportarse en el colegio, ya que nunca ha
convivido en un entorno similar, pero que no por ello ha de ser mejor o peor. Aquí
se muestra también la tolerancia y la aceptación de las personas que son diferentes.
- En el pasaje del incendio se muestra una Pippi valiente, generosa, que es capaz de
dar su vida por salvar a los niños.
- La policía representa la autoridad. Sin embargo, dada la falta de argumentos de

los dos policías para llevarse a Pippi, éstos terminan huyendo despavoridos al ver
que son incapaces de hacerse con ella. La moraleja es que no pueden hacerse las
cosas por las bravas.
Algunas de las ideas principales del libro son: la importancia de ser uno mismo,
recuperar al niño que llevamos dentro, el sentido de la vida y la amistad, la generosidad,
la valentía, la solidaridad, la capacidad de adaptarse a entornos distintos, la flexibilidad,
etc.
Como conclusión, por todos los motivos expuestos en este apartado, he querido dedicar
este plan de fomento de lectura, haciendo hincapié en los objetivos, competencias
básicas y contenidos presentes en nuestra normativa y considerando su importancia en
el aprendizaje de las primeras etapas. Para ello, emplearemos en clase el texto “Pippi
Calzaslargas”, con el que intentaremos alcanzar uno de nuestros propósitos, que
explicamos en el siguiente apartado, crear futuros grandes lectores.
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1.2 ¿Qué queremos conseguir?
El propósito del presente trabajo es fomentar la lectura en niños de 3º de Primaria y

crear estrategias lectoras. No obstante, este plan podría adaptarse a cualquier otro nivel
de Educación Primaria, ya que la lectura de este libro puede ir dirigida tanto al primero
como al segundo ciclo de Primaria; incluso en 6º, cuando comienzan la etapa de
adolescencia y con ello pierden el interés por los libros, puede ser relevante su lectura
para intentar “engancharles”.
Con este proyecto de animación a la lectura pretendemos formar pequeños grandes

lectores, generar en los alumnos el interés por los libros, motivarles a seleccionar títulos
según sus propios intereses y, en definitiva, acercarles al maravilloso mundo de los
libros y los cuentos.
Por tanto, el desafío de este plan es conseguir que los alumnos formen parte activa de
la comunidad de lectores, considerando las individualidades de cada alumno y sus
circunstancias particulares, entendiendo que muchos estudiantes pueden tener
dificultades con el lenguaje y la comprensión de los textos.
De forma resumida y puntualizada, con este plan de animación a la lectura nos gustaría
que nuestros alumnos consiguieran…
- Desarrollar las destrezas necesarias para la comprensión de la lectura.
8
- Crear estrategias para leer el texto con entonación, ritmo y pronunciación
adecuados.
- Desarrollar las destrezas necesarias de forma planificada y secuenciada para una

correcta lectura expresiva.
- Descubrir la lectura como algo motivador y gratificante, como fuente de

información y de aprendizaje y como medio de perfeccionamiento y
enriquecimiento lingüístico y personal.
- Crear estrategias para interpretar un texto literario en diferentes modalidades, con

la expresividad y dramatización adecuadas.
- Ampliar el vocabulario.
- El conocimiento de los procedimientos habituales para la consulta y catalogación

de libros en la práctica de la Biblioteca de centro y de aula.
Con el fin de que sean capaces de…
- Comunicarse y conversar para que establezcan vínculos y relaciones constructivas

con los demás y con el entorno.
- Leer y escribir son para que puedan buscar, recopilar y procesar información, y
ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de
textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.
- Comprender y saber comunicar, apoyándose en el conocimiento sobre el

funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, esto implica tomar el lenguaje
como objeto de observación y análisis.
A través de…
1. Lectura comprensiva y expresiva: Empleo de lectura comprensiva y expresiva

como herramienta de aprendizaje en cualquier tipo de textos.
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2. Lenguaje oral y comunicación: El uso del lenguaje oral y la comunicación como
medios para desenvolverse con soltura en los demás ámbitos.
3. Autonomía y hábito lector: Autonomía en la elección de la lectura y en su práctica

habitual para satisfacer los intereses personales en el ocio y en las relaciones
sociales.
4. Motivación por la lectura
2. Características generales de los alumnos de 3º de Primaria
Como características evolutivas en los niños de 8 a 9 años, destacan:
2.1 Desarrollo cognitivo
- Según el autor Jean Piaget, los niños de

- esta edad se encuentran en la etapa de las operaciones concretas, por lo que
precisan manipular para adquirir conceptos, así como para representarlos.
- Son conscientes de la permanencia del objeto, sus cualidades y cambios; por lo que
podemos trabajar con conceptos físicos, matemáticos y procesos de
transformación.
- Su pensamiento es sincrético y analógico, relacionan elementos yuxtapuestos,

perciben como un todo la realidad, establecen analogías sin analizar y sus ideas
no son deductivas, sino inductivas e intuitivas.
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- Tienen una inteligencia “práctica”, en función de su experiencia personal, basada
en aprendizajes por ensayo y error, aunque tienden a evolucionar hacia la lógica.
- Mejora la atención, la observación, la lógica y la memoria.
- Disponen de una gran curiosidad cognitiva, favorable para adquirir y comprender

nuevos conocimientos más profunda y ampliamente.
- Desarrollan la representación de forma progresiva, comienza a concebir espacio

y tiempo, aunque de manera elemental y en función de su experiencia.
2.2 Desarrollo lingüístico
- Comienzan a identificar y manejar símbolos y signos, lo que les permite aprender

e incorporar códigos conversacionales.
- Desarrollan el lenguaje de forma destacada, se convierte herramienta para

relacionar, comunicar y pensar.
- Su pensamiento se vuelve más claro y organizado.
2.3 Desarrollo socio – emocional
- Aún presentan cierto egocentrismo, propio de los 3 - 5 años de edad, por lo que
llaman la atención en función de su actividad e intereses.
- Son autónomos y competentes en su entorno social, puesto que ya poseen los

hábitos necesarios. Comprenden y respetan las normas de convivencia.
- Se relacionan con más personas, pueden escuchar a los demás, colaborar en

determinadas tareas, etc.
- Siguen poseyendo cierta dependencia de los mayores de referencia.
2.4 Desarrollo psicomotor

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- Comienzan a dominar la motricidad fina, la lateralidad y su esquema corporal.
Gracias a ello adquieren más fácilmente el aprendizaje lecto-escritor.
3 ¿Cómo y cuándo lo llevaremos a cabo?
La temporalización de este plan consistirá en abarcar un trimestre del curso lectivo, por
lo que se impartirá una sesión semanal, a lo largo de doce semanas. Como actividad de
refuerzo se concederán diez minutos diarios después del recreo de la tarde, para que
los alumnos escojan el libro que más les interese, lo lean y observen con detenimiento.
En estos cortos períodos de tiempo se pretende que los alumnos adquieran el hábito de
leer y que se sientan motivados por la lectura.
Dada la importancia que debemos conceder al acto de leer en las primeras etapas, no
hemos querido olvidar el impulso diario que se debe imprimir a la lectura en Educación
Primaria. Con los diez minutos señalados en el párrafo anterior, pretendemos reforzar
los objetivos propuestos en este plan de fomento. Creemos que únicamente si se trata
de una actividad diaria, que parta, entre comillas, de ellos mismos, conseguiremos que
nuestros alumnos sean auténticos lectores.
Este “Plan de animación a la lectura” engloba asimismo una gran diversidad de

iniciativas enfocadas a promover distintas actividades: teatro, muñecos, talleres de
manualidades, teatro de sombras, etc., como veremos más adelante.
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3.1. Sesión previa con los padres
Como punto de partida, queremos destacar la importancia del papel de la familia en la

educación. La escuela no puede educar por sí misma sin la familia, al igual que la
familia no puede educar sin la escuela. Por este motivo, pensamos que para conseguir
los objetivos que nos hemos propuesto con este plan de animación a la lectura, debemos
contar con la ayuda de los padres y conseguir que los libros formen parte del escenario
cotidiano en cada uno de los hogares. Para ello, la semana anterior al comienzo del plan
de animación a la lectura, convocaremos a los padres y les pediremos colaboración para
que prioricen la lectura. Propondremos las siguientes pautas generales:
- Hablar en casa sobre libros, con naturalidad, comentando lo interesante de alguna

lectura.
- Leer libros apropiados a cada edad e intereses.
- Convertir los medios audiovisuales en aliados: fijarse en los programas, películas

y juegos preferidos y buscar libros relacionados con ellos.
- Conocer y visitar periódicamente la biblioteca pública o municipal, donde hay

muchos libros y se puede participar en actividades de animación y encuentros con
autores.
- Incluir en las salidas de compras una vuelta por las librerías, aunque no se
adquiera ningún libro.
Por último, se debe tratar de averiguar qué tipo de lector es nuestro hijo/a y respetar
sus ritmos. Darle un margen a su manera de leer contribuye a consolidar su hábito.
3.2 Desarrollo de las sesiones
A continuación indicaremos la forma de desarrollar cada una de las doce sesiones del
plan de fomento de lectura. Cada sesión durará una hora, tiempo necesario para
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abordar un capítulo del libro y realizar actividades en torno al mismo. No obstante, su
duración queda supeditada a la realidad del alumnado con el que contemos. Por tanto
en la práctica, podría ampliarse el número de sesiones.
Cada sesión se compondrá de diferentes tipos de actividades, que pueden ser:
- Actividades previas, para la aproximación de los contenidos a los alumnos
- Actividades para mejorar la entonación, el ritmo y la pronunciación
- Actividades para perfeccionar la expresividad y dramatización
- Actividades para desarrollar la atención, discriminación y agilidad visuales
- Actividades de comprensión lectora
- Actividades para ampliar el vocabulario
- Actividades de motivación e interés por la lectura
- Actividades de refuerzo
Cada sesión se estructurará de la siguiente forma:
Sesión nº 1: Actividades previas, audiovisual y dibujo
1º Explicaremos brevemente en qué consiste el plan de animación a la lectura en la que

vamos a trabajar las próximas 12 sesiones.
2º Distribuiremos el carnet de lector (ver anexo nº 1), explicando su uso y

cumplimentación. Con este carnet pretendemos que se sientan parte de la comunidad
de lectores, así como despertar en ellos el sentido del logro y progreso, al escribir en él
los libros que van leyendo.
3º Reparto del libro “Pippi Calzaslargas” por parte de los alumnos voluntarios al resto
de compañeros.
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4º Observación del libro y preguntas acerca de lo que se imaginan sobre él; de esta
forma, conseguimos que se impliquen con él libro y que se pongan en situación.
Algunas preguntas a modo de ejemplo serían:
- ¿De qué pensáis que trata el libro?

- ¿Quién lo ha escrito?
- ¿Quién puede ser la niña de la portada?
- ¿Qué creéis que le pasará?
5º Pondremos el vídeo elaborado del primer capítulo (ver vídeo capítulo 1º).
6º Preguntaremos si han comprendido la película y explicaremos aquellas palabras o

hechos que no hubiesen comprendido correctamente. Solicitaremos a los alumnos
voluntarios que nos cuenten la película brevemente.
7º Realizaremos algunas preguntas para reforzar la comprensión del audiovisual y a su

vez introducir conceptos mediante aprendizaje por descubrimiento:
- ¿Quién es el personaje principal?

- ¿Cuál es el inicio de la historia?
- ¿Cuáles es el nudo?
- ¿y el final?
8º Pediremos que hagan un dibujo sobre la película que han visionado. De este modo
conseguimos que relacionen la literatura, con el cine y las artes plásticas, a la vez que
dejamos un espacio abierto para que expresen lo que quieran a través del dibujo.
9º Antes de finalizar la sesión, preguntaremos a los alumnos qué es lo que más les ha
gustado, con el fin de emplear lo que más les gusta en futuras sesiones e incrementar
así su interés y motivación por la lectura.
Sesión nº 2: Lectura expresiva, comprensiva, dramatización y
afianzamiento del nuevo vocabulario
1º Haremos una breve recapitulación del capítulo visionado la semana anterior,

explicado por alumnos voluntarios. Escucha activa de los comentarios. Les daremos
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pequeñas pautas para que vayan practicando el modo de hablar en público, con ello
pretendemos reforzar en cada sesión que nuestros alumnos aprendan a debatir un
tema.
2º Lectura por el maestro con gran expresividad de una pequeña parte del capítulo 2º
Seleccionaremos alumnos al azar para que sigan la lectura, con esto conseguiremos que
mantengan la atención en la misma.
3º Se corregirá sobre la marcha la entonación, ritmo y expresividad ejecutados.
4º Propondremos hacer preguntas sobre aquellas palabras que no han entendido y

explicaremos el vocabulario que resulte más difícil. Haremos preguntas para
comprobar la comprensión del capítulo leído.
5º Hablaremos de los personajes del pasaje del libro, imaginando cómo podría ser su
carácter y tono de voz.
6º Veremos el vídeo del capítulo 2º adaptado en poesía. Posteriormente, repartiremos

un extracto del capítulo leído para que preparen una breve escenificación del mismo.
Para ello, dividiremos la clase en 3 grupos y les daremos 10 minutos para que ensayen
lo que quieran interpretar. Con esto pretendemos que mejoren su expresividad y que
pierdan el miedo de actuar en público.
7º Solicitaremos la escenificación en la clase de los alumnos que se ofrezcan

voluntarios.
8º Al igual que en la sesión anterior, preguntaremos a los alumnos qué es lo que más
les ha gustado.
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Sesión nº 3: Lectura expresiva, interpretación y motivación por la
lectura
1º Breve síntesis del pasaje leído la semana anterior, explicado por alumnos voluntarios
y comentarios de los compañeros. La finalidad del repaso de las sesiones anteriores es
generar aprendizajes significativos, construyendo conocimientos sobre aquellos que ya
han aprendido y creando una buena base cognitiva para su futuro aprendizaje.
2º Lectura por el maestro con gran expresividad de una pequeña parte del capítulo 3º
adaptado en forma de poesía (ver vídeo capítulo 3º). El profesor se callará cuando
aparezca la palabra “Pippi” y la pronunciarán los alumnos. Seleccionaremos alumnos
al azar para que sigan la lectura del poema.
3º Corregiremos sobre la marcha la entonación, ritmo y expresividad ejecutados.
4º Se animará a preguntar sobre el vocabulario y explicaremos su significado. Haremos

preguntas para comprobar la comprensión del capítulo leído.
5º Lectura del capítulo de nuevo por todos los alumnos a la vez, que silenciarán la
palabra “Pippi” y la pronunciará un alumno previamente seleccionado. El maestro hará
un gesto para reanudar la lectura. Con este ejercicio conseguimos que mantengan la
atención dando un matiz lúdico a la actividad.
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6. Les pediremos que hagan una pequeña poesía sobre lo que hemos aprendido de
“Pippi Calzaslargas” hasta ahora. Con ello pretendemos que tomen conciencia de la
versatilidad de los textos y que pueden expresar lo mismo de muchas formas distintas.
7º Haremos ejercicios de comprensión con palabras omitidas en el texto de las 3

sesiones impartidas. Con ello nos aseguraremos de que han comprendido el vocabulario
explicado hasta el momento.
8º. Repartiremos cartulinas que serán recortadas para obtener siluetas previamente
dibujadas por el profesor con el fin de emplearlas en un teatro de sombras.
9º Como en cada sesión, preguntaremos a los alumnos qué es lo que más les ha gustado.
Sesión nº 4: Lectura expresiva, comprensiva, interpretación y

vocabulario
1º Resumen del pasaje leído la semana anterior, explicado por alumnos voluntarios.
Escucha activa de los comentarios de los compañeros. En cada sesión reforzamos la
práctica del debate y generamos aprendizajes significativos.
2º Pondremos una pieza musical para ambientar la clase. El maestro cantará con gran
expresividad de una pequeña parte del capítulo 4º adaptado en forma de canción (ver
vídeo capítulo 4º). Seleccionaremos alumnos al azar para que sigan la interpretación
de la canción. Con esta actividad seguimos trabajando la versatilidad de los textos
literarios, al igual que en la sesión anterior.
3º Corregiremos sobre la marcha la entonación, ritmo y expresividad ejecutados.
4º Les animaremos a que pregunten sobre el vocabulario y explicaremos su significado.

Haremos preguntas para comprobar la comprensión del capítulo leído.
5º Pediremos oraciones con el vocabulario aprendido en las cuatro sesiones impartidas.
6º Reproducción de nuevo de la canción por todos los alumnos a la vez, que silenciarán
la palabra “Pippi” y la pronunciará un alumno previamente seleccionado. El maestro
hará un gesto para reanudar la interpretación.
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7º. Les pediremos que pongan música a una parte del capítulo, que distribuiremos
previamente. Para guiarles un poco, se pondrán diferentes canciones en clase con las
que podría cantarse la canción. De esta forma comprobarán por ellos mismos que todo
texto se puede adaptar a diferentes estilos musicales.
8º. Reanudaremos la actividad de recorte de cartulinas para el teatro de sombras.
9º Antes de finalizar, preguntaremos a los alumnos qué es lo que más les ha gustado.
Sesión nº 5: Lectura expresiva, interpretación y motivación:

Teatro de sombras
1º Breve síntesis del pasaje leído la semana anterior, realizada por los compañeros que
se ofrezcan voluntarios. Comentarios de la clase.
2º Pondremos el vídeo elaborado en teatro de sombras del 5º capítulo (ver vídeo

capítulo 5º).
3º Preguntaremos si han comprendido la obra y explicaremos las palabras o sucesos

que no hubiesen comprendido correctamente. Solicitaremos a los alumnos voluntarios
que nos cuenten la obra brevemente.
4º Distribuiremos el capítulo 5º por escrito fraccionado en 3 partes. Dividiremos la

clase en 3 grupos y les daremos una parte a cada grupo y 10 minutos para que preparen
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una pequeña obra de teatro de sombras con las cartulinas que han preparado en las
dos sesiones anteriores. De esta forma conseguimos que relacionen el texto literario con
el teatro, en cualquiera de sus modalidades y su vez trabajamos la lectura comprensiva.
5º Escenificación de cada uno de los grupos de la parte del capítulo 5º que les
corresponda.
6º. Distribuiremos 3 fichas denominadas “Pippis” a cada alumno. Cada niño debe
conceder de 0 a 3 Pippis a uno de sus compañeros (que se le señalará previamente), en
función del trabajo que hubiera realizado. Si le ha gustado mucho la actuación de su
compañero, le concederá 3 Pippis, en caso contrario, solamente le concederá uno. Con
esto pretendemos que se sientan motivados a hacer las escenificaciones lo mejor posible.
7º Como en cada sesión, antes de finalizar preguntaremos a los alumnos qué es lo que
más les ha gustado.

Teatro con muñecos
Escucha activa de los comentarios de los compañeros.
2º Pondremos el vídeo elaborado con muñecos del 6º capítulo (ver vídeo capítulo 6º).
3º Preguntaremos si lo han comprendido y explicaremos las palabras o situaciones que

no hubiesen entendido correctamente. Solicitaremos a los alumnos voluntarios que nos
cuenten la obra brevemente.

clase en 3 grupos y les daremos 10 minutos y una parte del capítulo a cada grupo para
que preparen una pequeña obra con los muñecos empleados en el vídeo.
corresponda con los muñecos que les hemos proporcionado. A través de las actividades
grupales queremos que se acostumbren a trabajar en equipo, a colaborar y a aprender
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de forma colectiva. Queremos que sean conscientes de que aprender de forma grupal
facilita el aprendizaje.
6º Reparto de “Pippis”.
7º Al finalizar la sesión, preguntaremos a los alumnos qué es lo que más les ha gustado.

Figuras de plastilina
1º Repaso del pasaje leído la semana anterior por alumnos seleccionados al azar. Se
escucharán los comentarios de la clase.
2º Pondremos el vídeo elaborado en figuras de plastilina del 7º capítulo (ver vídeo

capítulo 7º).
3º Preguntaremos si lo han entendido y explicaremos lo que no comprendan. Pediremos

a un alumno que nos cuente el vídeo brevemente.
4º Distribuiremos el capítulo 7º por escrito fraccionado en 3 partes. Entregaremos

plastilina de colores y dividiremos la clase en 3 grupos. Concederemos 15 minutos para
que preparen una pequeña obra de figuras de plastilina que harán previamente.
5º Escenificación de cada uno de los grupos de la parte del capítulo 7º que les haya
correspondido.
7º Preguntaremos a los alumnos qué es lo que más les ha gustado.
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Teatro con muñecos
Escucha activa de los comentarios de los compañeros.
2º Pondremos el vídeo elaborado con muñecos del 8º capítulo (ver vídeo capítulo 8º).
3º Preguntaremos si lo han comprendido y explicaremos las palabras o situaciones que

no hubiesen entendido correctamente. Solicitaremos a los alumnos voluntarios que nos
cuenten la obra brevemente.

clase en 3 grupos y les daremos 10 minutos para que preparen una de las 3 partes de
una pequeña obra de teatro con los muñecos ya empleados.
corresponda con los muñecos que les hemos proporcionado.
7º Al finalizar la sesión, preguntaremos a los alumnos qué es lo que más les ha gustado.
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Sesión nº 9: Lectura expresiva, comprensiva y afianzamiento del
nuevo vocabulario
1º Haremos recapitulación del capítulo visionado la semana anterior, explicado por

alumnos voluntarios. Escucha activa de los comentarios.
2º Lectura por el maestro con gran expresividad de una pequeña parte del capítulo 9º.
Seleccionaremos alumnos al azar para que sigan la lectura.
3º Se corregirá sobre la marcha la entonación, ritmo y expresividad ejecutados.
4º Propondremos hacer preguntas sobre aquellas palabras que no han entendido y

explicaremos el vocabulario que resulte más difícil. Haremos preguntas para
comprobar la comprensión del capítulo leído.
5º Haremos ejercicios de comprensión con palabras omitidas en el texto de las 4 últimas

sesiones impartidas. Asimismo, les pediremos que hagan oraciones con el vocabulario
adquirido.
6º Veremos el vídeo del capítulo 9º adaptado en poesía. Posteriormente, repartiremos

personajes previamente diseñados por el profesor para colorear y recortar de forma
puedan pegarlos en un mural que nos servirá de escenario para una obra de teatro.
Gracias a la representación icónica el aprendizaje se hace más sencillo.
8º Al igual que en la sesión anterior, preguntaremos a los alumnos qué es lo que más
les ha gustado.

Teatro de sombras
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1º Breve síntesis del pasaje leído la semana anterior, efectuada voluntariamente.
Comentarios de la clase.
2º Pondremos el vídeo elaborado en teatro de sombras del 10º capítulo (pinchar en link
capítulo 10º de la Wiki).
3º Preguntaremos si han comprendido la obra y explicaremos las palabras o situaciones

que no hubiesen comprendido correctamente. Solicitaremos a los alumnos voluntarios
que nos cuenten la obra brevemente.

clase en 3 grupos y les daremos 10 minutos para que preparen una de las 3 partes en
teatro de sombras con las cartulinas diseñadas en sesiones anteriores. De esta forma
conseguimos que relacionen el texto literario con el teatro, en cualquiera de sus
modalidades y su vez estamos trabajando la lectura comprensiva.
corresponda.
7º Como en cada sesión, antes de finalizar preguntaremos a los alumnos qué es lo que
más les ha gustado.
Sesión nº 11: Lectura expresiva, interpretación y motivación
1º Pondremos el vídeo elaborado del último capítulo (pinchar en link capítulo 11º de
la Wiki).
2º Preguntaremos si han comprendido la película y explicaremos hubieran entendido.

Solicitaremos a los alumnos voluntarios que nos cuenten la película brevemente.
3º Distribuiremos extractos de una breve adaptación del libro, de unos 15 minutos de

duración. Seleccionaremos aquellos alumnos que mayor número de Pippis obtuvieron
en las sesiones anteriores para protagonizar la obra. Proporcionaremos el disfraz de
Pippi a la protagonista.
24
4º Se concederán 30 minutos para preparar la obra de teatro con la colaboración de
toda la clase. Pediremos a los personajes que sigan preparándola en casa para
escenificarla en la próxima sesión.
Sesión nº 12: Reflexión y refuerzo: obra de teatro, propuestas,

visita a la biblioteca y entrega de diplomas
1º Representación de la obra adaptada “Pippi Calzaslargas”. Contaremos con la

actuación de los alumnos escogidos y la atención del resto de la clase. El escenario estará
formado por el mural realizado por todos. Aplausos a los participantes.
2º Haremos reflexiones sobre el libro y las actividades realizadas.
3º Contaremos experiencias que nos recuerden al libro.
4º Pondremos un nuevo título al libro “Pippi Calzaslargas”.
5º Rellenaremos el carnet de lector con el título “Pippi Calzaslargas” (ver anexo nº 1)
6º Como actividades de refuerzo, propondremos otros títulos para leer voluntariamente

en casa:
- “El Parasubidas”, Concha López Narváez
- “Los Dientes de león”, Mercé Company González
8º Entregaremos los diplomas al “Mejor Lector” (ver anexo nº 2)
9º Para finalizar, visitaremos la biblioteca del centro, donde explicaremos brevemente

cómo se distribuyen los libros y mostraremos algunos títulos.
Debido a que en cada sesión se repiten algunas de las actividades enfocadas a alcanzar
los objetivos propuestos, explicaremos la metodología en el apartado siguiente, puesto
que, a excepción de la sesión previa con los padres, esta propuesta metodológica se
aplica de modo general a todas las actividades realizadas.
25
4. Metodología: propuesta metodológica y estrategias didácticas
A continuación mostramos nuestra propuesta metodológica para desarrollar las 12

sesiones planteadas:
La metodología de este plan de animación a la lectura es totalmente participativa y

activa, se pretende implicar a toda la clase en la escenificación, visualización y lectura
del libro, de forma que se sientan protagonistas de la historia en todo momento.
También hay una fuerte apuesta por potenciar la motivación por la lectura, por lo que
se ha escogido un libro que encandila con sus historias y enseña bonitas formas de ver
la vida. Para lograrlo, se emplearán actividades situadas en distintos contextos,
relacionadas con el entorno de los alumnos, intentando conseguir un mayor interés. En
ocasiones se propondrán actividades abiertas que permitan ser desarrolladas por cada
alumno en función de su desarrollo intelectual y cognitivo. Adicionalmente,
preguntaremos a los alumnos al final de cada sesión qué es lo que más les ha gustado,
con el fin de introducirlo en futuras sesiones para llamar su atención y a su vez,
conseguir que se sientan parte activa de este plan.
La metodología será a su vez respetuosa, se pretende que los compañeros escuchen las
opiniones ajenas y sean pacientes con los ritmos de trabajo de los demás a la hora de
26
expresarse, de leer, preparar el material de las actividades, etc. A través de las obras de
teatro, muñecos y figuras de plastilina, pretendemos también que pierdan el miedo a
ponerse en escena y que se inicien en el mundo de la dramatización. Adicionalmente
intentamos que descubran la diversidad de adaptaciones que se pueden hacer de un
texto, lo mucho que pueden divertirse con él y la cantidad de experiencias que les puede
aportar. A través de las actividades trabajamos el aprendizaje por descubrimiento,
puesto que son ellos mismos, con el profesor como guía, los que aprenden jugando.
Se pretende construir aprendizajes significativos, tendremos en cuenta los

conocimientos que los alumnos ya poseen, así como las ideas erróneas. El profesor hará
un diagnóstico preliminar del conocimiento del alumno que le permita, por un lado,
tener una visión de conjunto del tema y además sirva para motivar. A su vez, al inicio
de cada sesión recapitularemos el capítulo de la sesión anterior y cada cuatro sesiones
repasaremos el vocabulario y expresiones aprendidas, con el fin de que retengan los
conocimientos adquiridos.
Se tratará de dar un carácter lúdico a las actividades, buscando toda oportunidad de

entretenimiento y procurando que el alumno potencie su imaginación. Por ello,
queremos que desarrollen la competencia aprender a aprender y que todos los
materiales necesarios para las actividades los hagan ellos mismos. A su vez les
pediremos dibujos, murales, canciones y poemas, porque gracias a los trabajos visuales
y musicales, se pueden retener con mayor facilidad los conocimientos.
La metodología también será directiva, mediante la asignación de tareas en los

momentos necesarios, e indagativa, por descubrimiento guiado, propondremos la
resolución de enigmas y propondremos actividades que den lugar a la libre
exploración.
Por último, se apostará por un ambiente colaborativo, solicitando la ayuda voluntaria

de aquellos alumnos que quieran participar en las tareas que el maestro puede delegar.
Esto hace que se refuerce su autoestima y que aprendan un valor muy importante,
ayudar a los demás.
Es importante señalar que no todos los alumnos deben realizar todas las actividades, ni
estas han de ser las mismas para todos. Por tanto, será tarea docente analizar y decidir
en cada momento, situación y alumno cuales son las más idóneas para conseguir los
objetivos marcados.
27
4.1 Organización del proceso enseñanza - aprendizaje
En el apartado 3º hemos señalado la estructura de cada una de las sesiones. No obstante,

destacamos la secuenciación y desarrollo de los contenidos de este plan de animación
a la lectura de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los alumnos. La secuencia
del plan incluye las siguientes fases:
1. Fase inicial: actividades de introducción y motivación junto a los procesos de

comprensión y expresión y el valor de la lectura.
2. Fase de desarrollo: actividades de interpretación y comprensión a partir de la

lectura y escenificación de los capítulos del libro propuesto.
3. Fase de síntesis: reflexiones y evaluación sobre lo aprendido a través del trabajo

realizado.
4. Fase de generalización: sugerencias sobre nuevas propuestas de lecturas,

actividades de refuerzo y enriquecimiento.
4.2 Atención a la diversidad
Lo primero que me gustaría resaltar es que la diversidad es un aspecto que afecta a todos
los alumnos. Todos somos iguales, pero todos somos distintos, por lo que tener un
tratamiento individualizado para cada niño/a en la medida de lo posible resultará
esencial para la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ello, buscaremos en
todo momento una individualización de la enseñanza, partiendo del nivel de cada
alumno y alumna.
A lo largo del plan de animación a la lectura se trabajará personalmente con los niños
que lo necesiten, mientras el resto de alumnos realiza las actividades propuestas.
Haremos hincapié en ejercicios de comprensión lectora y se irá explicando el contenido
del libro con ayuda de dibujos. También leeremos el texto más personalmente para que
se aproveche la sesión. Asimismo, en las actividades de teatro procuraremos que
28
participen con personajes de apariciones breves, de forma que puedan participar en la
actividad y desarrollarla de una forma accesible para ellos.
4.3 Selección de materiales
Para el desarrollo del plan de animación a la lectura necesitaremos el siguiente

material:
- 20-25 unidades del libro “Pippi Calzaslargas” de Astrid Lindgren (en función del
número de alumnos de la clase).
- Hojas en blanco, cartulinas y pinturas de colores.
- Pegamento y tijeras.
- Tela para los muñecos, aguja e hilo (para la realización de los muñecos por el
maestro).
- Cartulinas con siluetas de los personajes del libro dibujadas y palitos de madera.
- Bolsa de plástico para el teatro de sombras.
- Plastilina de colores.
- Tela y lana naranja para el disfraz de “Pippi Calzaslargas”
- Mural en color.
- Pizarra y tiza.
- Diccionario.
- 100 fichas con el dibujo de Pippi.
- 20-25 fotocopias de “Carnet de lector”.
29
- 20-25 fotocopias de “Diploma al mejor lector”.
4.4 Organización de espacios y agrupamientos
Al tratarse de una lectura grupal, lo ideal es que la actividad se realice de forma

conjunta y participativa por parte de toda la clase. Para ello, colocaremos las mesas en
forma de U, de modo que los alumnos se encuentren frente a frente para propiciar un
ambiente de intercambio. Además, con esta distribución podemos observar de un solo
vistazo a todos los alumnos y se consigue que sigan la sesión incluso aquellos
estudiantes que les cuesta más mantener la atención.
Para las actividades en las que dividiremos la clase en 3 grupos, agruparemos las mesas
en 3 conjuntos, de forma que puedan trabajar cómodamente y se facilite la
participación de todos los miembros del equipo.
5. Evaluación
La evaluación puede llevarse a cabo en diversos momentos, generalmente se distinguen

tres etapas:
1. La evaluación inicial, que trata de detectar los conocimientos previos de los

alumnos en relación con el objeto de aprendizaje;
30
2. La evaluación a lo largo del proceso, que procura hallar las dificultades y
avances que se van produciendo con el fin de ajustar la ayuda pedagógica a las
necesidades de los alumnos;
3. La evaluación final en el plan de animación a la lectura.
A continuación vemos algunos de los procedimientos propuestos en función de las

diferentes etapas:
5.1 Evaluación inicial, de proceso y final
La observación previa de los alumnos nos puede ayudar mucho a conocer el alcance
del interés por la lectura y los hábitos adquiridos. Cuando el alumno acude
habitualmente a la estantería de la biblioteca del aula por iniciativa propia y escoge un
libro relacionado con sus propios intereses, demuestra que el primer y casi más
importante paso ya ha sido dado, despertar su afición por la lectura. Otro gesto que
revela su inclinación por la lectura es que se sienta en su sitio para leer el libro escogido
sin distraerse con sus compañeros u otros entretenimientos. El hecho de mantenerse
bien sentado y prestar atención únicamente al libro nos informa claramente acerca de
su motivación. Asimismo, el interés mostrado en cada una de las sesiones, será
determinante para conocer la predisposición a aprender por parte del alumno.
El diálogo previo del profesor con los alumnos puede ser otro de los procedimientos
para detectar dificultades, aspectos poco clarificados o apreciaciones personales. Se
trata de una buena estrategia para determinar sus conocimientos previos al comenzar
la actividad. El maestro hará observar detenidamente el libro a los alumnos y se harán
preguntas relativas a la portada: cómo va vestida la protagonista, quien nos imaginamos
que será, qué aventuras le esperan, etc. También se prestará atención al título y
pensamos por qué puede haberse elegido, en qué consiste el libro, etc. En función de la
atención prestada al cuento y de la participación se puede hacer una evaluación inicial.
Para evaluar la actividad a lo largo del proceso, nos serviremos de los resultados
obtenidos a partir de las actividades propuestas de lectura, comprensión, expresividad,
adquisición de vocabulario, interpretación, dramatización y motivación alcanzados.
31
La evaluación final vendrá dada por el conjunto de los resultados obtenidos en las
actividades propuestas y el interés y atención mostrados a lo largo de las doce sesiones.
5.2 Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación propuestos hacen referencia a algunas capacidades y

criterios que consideramos esenciales en esta etapa educativa. Por tanto, responderán
parcialmente a qué evaluar. Son los siguientes:
1. Leer el texto correctamente, con la entonación, el ritmo y la velocidad

adecuados.
2. Interpretar adecuadamente los diálogos propuestos en el libro.
3. Dramatizar y enfatizar los fragmentos del libro propuestos.
4. Leer fragmentos dialogados o dramáticos con la expresividad adecuada.
5. Evaluar el grado de comprensión del libro, según las respuestas a las preguntas
realizadas y las actividades propuestas.
6. Recordar la información del texto leído.
7. Identificar los personajes que aparecen y reconocer sus rasgos. Imaginar cómo
serían.
8. Dibujo realizado sobre el libro y el nuevo título propuesto.
9. Completar oraciones con las palabras adecuadas.
10. Usar con precisión el vocabulario adquirido.
11. Capacidad de escuchar respetando las ideas y el trabajo de los demás.
12. Interpretación voluntaria de la obra de teatro.
13. Interés mostrado por la lectura.
14. Participación y provecho de las actividades propuestas.
15. Expresión adecuada de las propias experiencias y opiniones.
16. Respeto del turno de palabra y saber solicitarlo adecuadamente.
32
5.3 Instrumentos de evaluación
En la evaluación lo importante es determinar los indicadores concretos sobre los que

esta se va a centrar. En su elaboración no buscaremos tanto la perfección técnica como
el logro de un instrumento que responda a nuestras necesidades. Emplearemos los
siguientes instrumentos, individuales y colectivos:
- Fichas de seguimiento
- Listas de control
- Pautas y guías de observación
- Carpeta-registro personal del alumno
- Diario de clase
Parte de los datos pueden recogerse directamente durante la ejecución de actividades,

o bien considerar anotaciones realizadas en un diario de clase en el que escribiremos
nuestras impresiones sobre el desarrollo de las tareas.
5.4 Autoevaluación
La evaluación no debe orientarse únicamente hacia los alumnos, sino que también el
maestro debe autoevaluarse para obtener una información completa de los elementos
que intervienen en el proceso de aprendizaje y enseñanza. El profesor debe constatar
qué aspectos de su intervención han favorecido el aprendizaje y en qué otros podrían
incorporarse cambios o mejoras.
33
Para ello es necesario establecer un clima de confianza en el que el maestro pueda
cuestionarse el valor educativo de los distintos elementos de su intervención en el aula.
Sería preciso reflexionar sobre la adecuación de los objetivos didácticos y de la selección
de contenidos realizada. Adicionalmente, debería plantearse la pertinencia de las
actividades propuestas, así como la secuencia seguida. Por otro lado, se debe atender a
las estrategias que den respuesta a los diversos intereses y ritmos de aprendizaje. Se
prestará atención además a los materiales empleados, así como detectar el nivel de
interacción con los alumnos y el clima comunicativo alcanzado en el aula.
Es conveniente sistematizar las observaciones del maestro sobre su intervención,

anotando sus impresiones, analizarlas posteriormente y tener en consideración los
comentarios de los alumnos, que nos pueden desvelar aspectos que podríamos no haber
detectado o interpretado de diferente manera. Otro procedimiento de autoevaluación
puede ser la incorporación de un observador externo con el que se discutiera y
comentara posteriormente la actuación.
Debemos realizar la autoevaluación de la intervención docente de manera continua, si

bien al finalizar el plan de animación a la lectura, conviene revisar el funcionamiento
del desarrollo de las actividades: en qué aspectos podría convenir introducir cambios,
cuáles no se han desarrollado suficientemente, etc.
5.5 Evaluación formativa: cambios en la programación
Todas las actividades realizadas en cada sesión servirán para ir evaluando al alumno,
al tratarse de una evaluación formativa. En las últimas sesiones se comprobará que los
conocimientos y la motivación de los alumnos por la lectura han aumentado, desde que
comenzó el plan de animación a la lectura, si bien esto se refleja en las distintas
actividades propuestas.
Es necesario que la información recogida mediante los distintos instrumentos de

evaluación sea analizada por el profesor, tratando de indagar sobre los problemas
encontrados. En este proceso es importante que el error no se considere como laguna o
defecto, sino que informa sobre el proceso de aprendizaje: se ha de investigar sobre sus
causas y orientar las enseñanzas posteriores ajustando la programación a las
necesidades específicas detectadas.
34
6 Justificación teórica
Tal y como hemos titulado el primer apartado del trabajo “Nos sobran los motivos”, la
importancia de la lectura justifica por sí misma la elaboración de un plan lector. No
obstante, queremos justificar el trabajo planteado en función de los siguientes autores:
- A lo largo del curso de “Literatura y su Didáctica”, me he hecho consciente de la

importancia del juego para motivar a los alumnos a la lectura. Asimismo, tal y
como plantea Mª Rosa Cabo Martínez en su libro “Literatura infantil y su
didáctica”, he procurado emplear diferentes estrategias para poder “enganchar a
los alumnos”, son las siguientes:
1. A través de los dibujos y las preguntas sobre el libro, se intenta cultivar la

imaginación de los alumnos.
2. Mediante la adaptación de los capítulos del texto en poesía y canción, se
pretende mostrar a los alumnos diferentes estilos que podemos encontrar en
la literatura.
3. La escenificación en diferentes disciplinas de teatro, propicia el
entretenimiento en la creación de los materiales y a su vez la concepción de la
literatura como algo divertido, al realizar la dramatización.
35
- La idea de crear refuerzos positivos con el “Carnet de lector”, el “Diploma al mejor
lector” y el reparto de “Pippis” se asienta en las teorías de Skinner. En su obra “La
conducta de los organismos”, se cita el denominado “condicionamiento por
recompensa”, por el que se proporciona un refuerzo positivo justo en el instante
en que se está produciendo la conducta deseada. Este refuerzo positivo es lo que
busca el sujeto y, una vez encontrado, trata de mantenerlo. Con el fin de reforzar
la conducta a través de una recompensa, hemos empleado diferentes elementos
motivadores en nuestro plan:
1. Con el carnet de lector, los alumnos sienten que forman parte de la Comunidad
de lectores y van incluyendo libros en él, de forma que se consigue reforzar el
gusto por la lectura.
2. El Diploma al Mejor Lector, por su parte, ofrece una recompensa por el trabajo
realizado, de forma que se pretende que la conducta se vuelva a repetir,
condicionada por la obtención de otra recompensa.
3. El número de Pippis acumulado incentiva a conseguir más en las siguientes
actividades.
- Al inicio de cada clase se realiza un interrogatorio sobre lo que recuerdan de la

clase anterior. Adicionalmente, siempre procuramos hacer preguntas que nos
muestren sus conocimientos o experiencias acerca de lo que se va a tratar en la
clase. Con estas preguntas, pretendemos generar aprendizajes significativos que,
según el autor Ausubel, se generan cuando conseguimos conectar los
conocimientos ya adquiridos por los alumnos con los nuevos conceptos que se van
a impartir.
- Basándonos en la Teoría del aprendizaje social de Vigotki, hemos querido plantear

todas las actividades teatrales en grupo. Según este autor, en función del
constructivismo del aprendizaje, el individuo puede adquirir conocimientos
superiores a los que obtendría por sí mismo gracias al lenguaje y como
consecuencia de la interacción social. Vigotski establece la denominada “Zona de
desarrollo próximo” en la que la sujeto que aprende puede alcanzar un
aprendizaje superior al que obtendría individualmente, gracias a la colaboración
de un compañero o adulto. Para este autor, el lenguaje juega un papel esencial en
el aprendizaje, pues a través de él podemos conocer, interpretar y formar nuestra
visión del mundo que nos rodea. A través del teatro, nuestros alumnos se
36
encontrarán inmersos en miles de situaciones distintas de las que, gracias a sus
compañeros, aprenderán más que individualmente.
- Por último, en este trabajo hemos empleado las estructuras de aprendizaje de

Kagan, que realizó una importante obra acerca del trabajo colaborativo. Según el
citado autor, en función de las situaciones los niños pueden comportarse
competitiva o cooperativamente. Por este motivo, se proponen una serie de pautas
para conseguir que los alumnos trabajen de acuerdo a la colaboración y se
produzca una interacción social entre ellos de forma que todos participen. Gracias
a la modalidad de trabajo cooperativo, pretenderemos que en este plan de fomento
a la lectura se desarrollen habilidades tan importantes como el trabajo en equipo,
la capacidad de resolver problemas y el desarrollo de destrezas de comunicación,
tan necesarias desarrollar en el alumnado de este centro.
7 Conclusiones:
7.1 Sugerencias
Las actividades de refuerzo y motivación propuestas para que los alumnos mantengan
el interés por los libros, tales como el carnet de lector, la visita a la biblioteca y los libros
presentados son algunas de las pautas con las que pretendemos que los niños
mantengan su hábito de lectura.
No obstante, dada la importancia de la lectura destacada a lo largo este plan de

animación a la lectura y que el buen psicólogo, Álvaro Marchesi, me enseñó cuando su
libro sobre los “malos alumnos” cayó en mis manos, planteamos las siguientes
sugerencias que pueden ser útiles para evitar que esta pueda generar un retraso en
nuestros alumnos:
1. Organizar 30 minutos en una clase con alumnos con problemas en la lectura, al

final de las clases.
2. Profundizar en la preparación de los maestros para que puedan detectar los

problemas de los alumnos y aplicar las estrategias instruccionales más adecuadas.
37
3. Desarrollar métodos de lectura orientados a la compresión del significado y
utilización de claves contextuales, lingüísticas, pero que le ayuden en los procesos
de reconocimiento, codificación y segmentación de las palabras.
4. Favorecer la implicación de las familias.
Es destacable que las dificultades empiezan cuando al niño no le gusta leer y se agravan
si sus padres tampoco leen. Entonces diez minutos de lectura se convierten en una
ayuda decisiva. Hay que saber elegir los cuentos, tener paciencia, perseverancia y
capacidad de negociación para continuar la actividad.
Si conseguimos que nuestros alumnos tengan por costumbre leer al menos media hora
al día, estaremos creando jóvenes con futuro, con inquietudes y algo muy importante,
con ideas propias.
7.2Reflexión
Como valoración de la actividad, pienso que puede ser muy bien acogida por la clase
en general, aunque a determinados alumnos les cueste más prestar atención en las
sesiones impartidas. Dado el déficit de atención que suele predominar en las aulas,
hemos querido escoger actividades lúdicas como son las teatrales y los audiovisuales
para que tengan un contacto con la lectura de manera indirecta y puedan relacionar la
lectura con el juego.
38
La lectura por parte del maestro puede ayudarles a entrar en un mundo mágico gracias
a la expresividad que se le conceda, así como despertar su imaginación e interés por la
lectura.
Las actividades participativas suelen motivar a los alumnos, cuando se les pregunta
acerca del libro se genera en ellos unas ganas tremendas de contestar. Igualmente
sucede cuando preguntas por finales imaginarios o personajes irreales…Leer un cuento
en clase puede convertirse en toda una aventura para compartir con los alumnos.
El “Carnet de Lector” les dará ganas de leer más y más libros, simplemente el hecho de
rellenar el carnet con los títulos que van leyendo se convierte en un reto para ellos. Su
posesión les hace sentirse importantes, como miembros de la “Comunidad lectora”. Por
su parte, el diploma refuerza su autoestima y enfatiza igualmente sus logros.
En conclusión, creo que la importancia que debe otorgarse a la lectura en los centros
educativos es primordial. En un futuro me gustaría mucho poder impartir este plan de
animación a la lectura y que los alumnos aprendan tanto como yo aprendí de pequeñita
(y de mayor) leyendo y visionando “Pippi Calzaslargas”.
8. Agradecimientos y notas de la autora
8.1 Agradecimientos
No puedo cerrar este plan de fomento de la lectura sin dar las gracias a todas aquellas
personas que me acompañan en este bonito sueño de la enseñanza.
39
Gracias a Tommy, por apoyarme siempre en todo lo que emprendo y por ser el motor
de esta gran idea de filmar Pippi Calzaslargas a tu lado. Sin ti no hubiera sido posible.
Gracias a Annika, por ser el paño de lágrimas de los malos momentos y dar siempre
ese toque de frescura y alegría en todo lo que hacemos.
Gracias a los dos cámaras, por sus ideas, saber hacer y autoexigencia. El buen
resultado del trabajo os lo debo a vosotros.
8.2 Notas de la autora
Por último, pero no por ello menos importante, he de hacer algunas aclaraciones al
trabajo:
- La calidad de las adaptaciones de los capítulos que he realizado individualmente

(todos excepto el primer capítulo y el último), no es tan buena como la que podría
alcanzarse en grupo. El hecho de que cada persona pudiera interpretar un
personaje distinto, así como que otras pudieran encargarse de la iluminación, de
la música y de la cámara, permitiría que las adaptaciones tuvieran una mejor
presentación.
- De igual forma, la confección del material realizada entre 20-25 personas

diferiría bastante de lo que he sido capaz de lograr por mí misma.
- Los capítulos 2 y 9 están planteados en el plan de fomento para ser leídos en clase.
No obstante, para poder adaptarlos de alguna forma los he presentado en poesía.
9. Bibliografía
Libros:
- “Pippi Calzaslargas”, Lindgren A.
- “Literatura infantil y su didáctica”, Cabo Martínez Mª Rosa
- “Qué será de nosotros, los malos alumnos”, Marchesi A.
- “Psicología de la educación para una enseñanza práctica”. González Pérez,

Joaquín.
40
- “Animación a la lectura con nuevas estrategias”, Sarto M.
- “Psicología de la educación y del desarrollo en contextos escolares”. Trianes

Torres, María Victoria y Gallardo Cruz, José Antonio.
- “La conducta de los organismos: un análisis experimental”, Skinner, B.F.
Páginas web:
- http:\\www.educa.jccm.es/educa-jccm (Taller de lectura en áreas o materias)
- http:\\www.teresianaspconcepcion.es
- http:\\www.etpmb.galeon.com (Material didáctico)
- http:\\www.doredin.mec.es/documentos (Taller de lectura en áreas o materias)
- http:\\www.juntadeandalucia.es/.../primaria (Plan para el fomento de la lectura)
Música:
- “Amelie from Montmartre”, Yann Tiersen
- “A caixa de música”, Coro infantil Sto. Amaro de Oeiras
- “Hei Pipi Langstrumpf”, Steffi Denk
- “Jack Sparrow”, Hans Zimmer
- “Música para circo volumen 3”, Circus Band
- “The attack on the house”, John Williams
Normativa:
- LOE 2/2006, del 3 de mayo, Educación
- Real Decreto 22/2007, currículo de Educación Primaria
- Real Decreto 1507/2006 del 7 de diciembre, enseñanzas mínimas de Educación

Primaria.
41
“Sólo en la medida en que exista un compromiso de toda la sociedad;
que los profesores dediquen un tiempo a leer en su disciplina libros de viajes,
de literatura, de música, de deporte.. y la familia apoye esta dinámica,
la lectura estará en el centro de aprendizaje y el conocimiento,
camino esencial para mejorar las competencias comunicativas en la escuela.”
“La biblioteca no hace lectores, pero ayuda a hacer lectores;

si surge el interés por leer, encuentran los libros en las bibliotecas”.
Álvaro Marchesi
42
ANEXOS
43
Mi Carnet de lector
FOTO
Nombre y apellidos………………………………..
Libros leídos:
1. Pippi Calzaslargas, de Astrid Lindgren

2.………………………………………………………….
3.………………………………………………………….
44
4.………………………………………………………….
5.………………………………………………………….
6.………………………………………………………….
7.………………………………………………………….
8.………………………………………………………….
9.………………………………………………………….
10.……………………………………………………….
45
Diploma al mejor Lector
Se concede este diploma a

……………………………………..
por leer con gran entusiasmo el cuento
“Pippi Calzaslargas”
46

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Myriam Jiménez Díaz

1. ¿Por qué un plan de animación a la lectura?

1.1 Nos sobran los motivos…………………….………..…4

2. Características generales de los alumnos de esa edad

2.1 Desarrollo cognitivo……………….…………………10

3. ¿Cómo y cuándo lo llevaremos a cabo?………......….….12

3.1 Sesión previa con los padres….………………..….…..13

4. Propuesta metodológica y estrategias didácticas…..…...26

4.1. Organización del proceso enseñanza – aprendizaje...28

5.1 Evaluación inicial, de proceso y final…...…………..31

7.1 Sugerencias …………………………………......….37

8.1 Carnet de lector……………………..……………..…45

1.1 Nos sobran los motivos

- La LOE 2/2006, del 3 de mayo, de Educación establece:

1. Los poderes públicos prestarán una atención prioritaria, al conjunto de

2. Respecto a los principios pedagógicos de Educación Infantil, se indica que las

3. La finalidad de la Educación Primaria es tratar de proporcionar a los alumnos

4. Entre los objetivos de etapa se encuentra conocer y utilizar de manera

5. Asimismo, uno de los principios pedagógicos de la Educación Primaria es que

6. Respecto a la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, la lectura se

8. Entre los recursos para la mejor de los aprendizajes y apoyo al profesorado, se

Cabe señalar que los puntos 3 y 4 también se mencionan en el Real Decreto

- El Real Decreto 1513/2006 del 7 de diciembre, de enseñanzas mínimas de

1. El conocimiento de la lectura entre una de las finalidades, objetivos y áreas de

2. Se indica la lectura como un factor fundamental para el desarrollo de las

3. Sin prejuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa, la

4. Leer y escribir se indican como parte de la competencia básica en

Según Marchesi, el aprendizaje de la lectura no tiene como objetivo único comprender

- El capítulo de Pippi en el colegio, simboliza el redescubrimiento del auténtico yo,

- La policía representa la autoridad. Sin embargo, dada la falta de argumentos de

El propósito del presente trabajo es fomentar la lectura en niños de 3º de Primaria y

Con este proyecto de animación a la lectura pretendemos formar pequeños grandes

- Desarrollar las destrezas necesarias para la comprensión de la lectura.

- Desarrollar las destrezas necesarias de forma planificada y secuenciada para una

- Descubrir la lectura como algo motivador y gratificante, como fuente de

- Crear estrategias para interpretar un texto literario en diferentes modalidades, con

- El conocimiento de los procedimientos habituales para la consulta y catalogación

Con el fin de que sean capaces de…

- Comunicarse y conversar para que establezcan vínculos y relaciones constructivas

- Comprender y saber comunicar, apoyándose en el conocimiento sobre el

1. Lectura comprensiva y expresiva: Empleo de lectura comprensiva y expresiva

3. Autonomía y hábito lector: Autonomía en la elección de la lectura y en su práctica

4. Motivación por la lectura

2. Características generales de los alumnos de 3º de Primaria

Como características evolutivas en los niños de 8 a 9 años, destacan:

2.1 Desarrollo cognitivo

- Según el autor Jean Piaget, los niños de

- Su pensamiento es sincrético y analógico, relacionan elementos yuxtapuestos,

- Mejora la atención, la observación, la lógica y la memoria.

- Disponen de una gran curiosidad cognitiva, favorable para adquirir y comprender

- Desarrollan la representación de forma progresiva, comienza a concebir espacio

2.2 Desarrollo lingüístico

- Comienzan a identificar y manejar símbolos y signos, lo que les permite aprender

- Desarrollan el lenguaje de forma destacada, se convierte herramienta para

- Su pensamiento se vuelve más claro y organizado.

2.3 Desarrollo socio – emocional

- Son autónomos y competentes en su entorno social, puesto que ya poseen los

- Se relacionan con más personas, pueden escuchar a los demás, colaborar en

- Siguen poseyendo cierta dependencia de los mayores de referencia.

2.4 Desarrollo psicomotor

3 ¿Cómo y cuándo lo llevaremos a cabo?