Acedriana Sandi
Contrato Pedagógico
Um Pacto entre Professor e Aluno
O cotidiano escolar
tem se apresentado
à maioria dos pro-
fessores como um
espaço de tensão contínua, em que
mais do que discussões sobre ques-
tões intelectuais, vêem-se enfren-
tamentos pessoais, agressões, dile-
mas disciplinares e violência que
entravam o trabalho em sala de
aula.
Como sabemos, o respeito mú-
tuo e a cooperação são condições
necessárias para uma gestão demo-
crática em sala de aula. Se bem in-
terpretadas no ambiente escolar,
elas impulsionam acordos impres-
cindíveis entre professor e aluno,
elucidando as reais expectativas de
um em relação ao outro. É o mo-
mento de partilhar as responsabi-
lidades pelas decisões no que tange
às rotinas de trabalho pedagógico
(o que será feito) e às regras de con-
vivência escolar (como será feito),
que Júlio G. Aquino denomina de
"contrato pedagógico", assegurado
através de: a) clareza razoável, para
os parceiros, quanto aos propósi-
tos da relação; b)nítida configura-
ção das atribuições de cada parte
envolvida; c) rotinas e pautas de
convivência conhecidos e respei-
tados por ambos; d) resultados
concretos que validem o seu
processamento cotidiano. Esse
contrato é gestado no coletivo, co-
responsabilizando todos os parti-
cipantes/parceiros para que suas
cláusulas sejam legitimadas.
50 ATIVIDADES & EXPERIÊNCIAS
Diferente de um regimento es-
colar (que é o todo da escola), o
contrato pedagógico constitui-se
da especificidade de cada sala de
aula e, ainda mais, de cada profes-
sor – até porque cada objeto de co-
nhecimento requer uma dinâmica
diferente de exploração. Para tan-
to, "as cartas precisam ser coloca-
das na mesa" – programa da área,
cronograma de atividades, meto-
dologias, formas de avaliação –
para que sejam trabalhados concre-
tamente os objetivos que deverão
ser perseguidos por todos. As re-
gras poderão, em consenso, sofrer
alterações – inclusões ou exclusões
de cláusulas, abordando questões,
como o que é entendido por res-
peito, colaboração, responsabilida-
de, enfim, formas de viabilizar a ci-
dadania na prática.
As regras constituídas neste
contrato amadurecem progressiva-
mente, do seu desconhecimento
(anomia – ausência de regras) à au-
tonomia. Após o nascimento do
contrato, relembrá-lo é função de
todos, porém, a implantação e o su-
porte dos acordos, enquanto roti-
na do trabalho, está muito mais
centrada na figura do professor, que
aos poucos vai deixando isso para
os outros participantes do proces-
so educativo em sala de aula. Quan-
do esse caminho é traçado e com-
preendido por todos, consegue-se
perceber a real diferença entre
anuência (estar de acordo) e obe-
diência (submeter-se).
Como trabalhamos com indiví-
duos – por definição únicos e com
ritmos diferentes de caminhada –
sabemos que eles poderão atingir
estágios diferentes, em momentos
distintos, na compreensão do con-
trato pedagógico. Não podemos ser
ingênuos e acreditar que não ha-
verá transgressões, que deverão ser
tratadas no coletivo (em que as re-
gras foram constituídas), para não
se tornar algo pessoal – professor/
aluno). Trazendo para o coletivo,
as transgressões são analisadas
como contra o bom funcionamen-
to comum dos trabalhos e contri-
bui para que não ajamos com "dois
pesos e duas medidas". Aquino faz
uma única ressalva: que as sanções
não podem, sob hipótese alguma,
ser tomadas como mecanismos de
exclusão. Por sinal, devem sinali-
zar o contrário: elas se prestam à
inclusão de todos, indiscrimina-
damente, uma vez que sacralizam
uma atmosfera de isonomia e, por-
tanto, de justiça na vivência
grupal. O contrato pedagógico não
se trata de um ideal, algo que sem-
pre se persegue e nunca se atinge.
Esse pacto coletivo de confiança
nada mais é do que um conjunto de
parâmetros que delineiam as ações
do coletivo em prol do bem co-
mum: a efetivação do trabalho
educativo – a aprendizagem.
Acedriana Sandi é Gerente Pedagógica da
Distribuidora Positivo.
e-mail: asandi@positivo.com.br