14

OLORES A LA CARTA

En Vocabulario, la unidad habla sobre la precisión léxica en relación al verbo tener. En Ortografía, se centra en los
verbos terminados en –ger y en -gir. En Gramática retoma el concepto de verbo, ya trabajado en las dos unidades
anteriores, introduciendo la diferencia entre la voz activa y pasiva. En Expresión escrita se explica cómo preparar
una solicitud y en Expresión oral se trabaja la forma adecuada de hablar de ventajas e inconvenientes. En Litera-
tura la unidad trabaja la lectura y elaboración de caligramas.
La unidad se cierra con una prueba de evaluación de diagnóstico para trabajar las competencias básicas en Lengua.
En este caso, se trabaja la comprensión de la información contenida en una tabla de equivalencias.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO MATEMÁTICAS LENGUA

La salud y el desarrollo Números y operaciones Comprensión lectora

personal Operaciones básicas. La gripe de Moritz,
Hábitos saludables Comparación de números MIRA LOBE

Personas, cultura y Geometría Vocabulario

organización social Los polígonos. Perímetro. La precisión léxica: tener
Los servicios Clasificación. La
La publicidad y el consumo circunferencia y el círculo Ortografía
La responsabilidad Los verbos terminados en
individual en el uso de los Cálculo mental -ger, -gir
servicios Descomponer los
sumandos y sumar Gramática
El verbo: voz activa y voz
Resolución de problemas pasiva
Construir una serie para
resolver un problema Expresión escrita
Escribir una solicitud

Literatura
Los caligramas

Expresión oral
Hablar de ventajas e
inconvenientes

TEMPORALIZACIÓN. Esta unidad corresponde a la cuarta quincena del tercer trimestre. El tiempo de duración
estimado es de 15 días.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. • Lámina: Los verbos. • Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad
14. • Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso. Fichas Unidad 14. • Propuestas de evaluación. Fi-
chas Unidad 14. • CD audio Expresión oral y Educación literaria. CD 1 y CD 2. • Material complementario. Or-
tografía 7, Escritura, 7. Comprensión lectora, 4. • Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la
Oca.

Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

236
 14
COMPETENCIAS BÁSICAS
Aprender a interpretar la información contenida en una tabla de equivalencias como forma de obtener datos, para
desarrollar un mejor manejo de la información.
Valorar el sentido lúdico de la literatura, mediante la lectura y elaboración de caligramas, para desarrollar un mayor
interés por la lectura.
Valorar los recursos creativos, mediante la lectura de diferentes tipos de texto, para desarrollar la imaginación.
Aplicar el uso de la voz pasiva de los verbos a las producciones personales en los contextos adecuados, como forma
de ampliar la calidad de los mensajes.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Leer con entonación y ritmo adecuados,
interpretando el sentido global de la lectura.
Desarrollar estrategias de comprensión lectora
para realizar esquemas que recojan su contenido.
2. Identificar los diferentes significados que puede
poseer el verbo tener. Conocer la norma
ortográfica del uso de la g en los verbos
terminados en -ger, -gir excepto tejer y crujir.
Reconocer la voz en las formas verbales.
3. Identificar las partes que componen una solicitud.
4. Reconocer las ventajas e inconvenientes en la
toma de decisiones.
5. Leer y reconocer las características de los
caligramas.
1. Realizar una lectura comprensiva. Comprender el
mensaje de un texto utilizando estrategias de
habilidad lectora.
2. Sustituir el verbo tener por otros verbos de
significado más preciso. Aplicar la norma
ortográfica aprendida en las producciones escritas.
Diferenciar la voz activa y pasiva de los verbos.
Reconocer situaciones habituales de uso de la voz
pasiva.
3. Elaborar una solicitud.
4. Expresar y escuchar ventajas e inconvenientes
antes de realizar una actividad.
5. Leer y elaborar caligramas atendiendo a sus
características.

CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS
Precisión léxica: tener. Lectura expresiva y comprensiva
Verbos terminados en -ger, -gir. de los textos propuestos.
Voz activa y pasiva. Sustitución del verbo tener por
otro verbo de significado más
La solicitud. preciso, según el contexto.
Ventajas e inconvenientes en la Formación de palabras derivadas
toma de decisiones. de verbos terminados en -ger,
Los caligramas. -gir.
Identificación de verbos en voz
activa y pasiva. Utilización de
verbos en voz pasiva para
completar un texto.
ACTITUDES Y EDUCACIÓN
EN VALORES
Gusto por la lectura como fuente
de placer y de información.
Interés por la claridad, orden y
precisión en las producciones
propias orales y escritas.
Valoración de hábitos y estrategias
de estudio.
Respeto por las aportaciones de los
demás.
Valoración de la ayuda recibida.
Importancia del apoyo de los demás.

EDUCACIÓN EMOCIONAL HABILIDADES LECTORAS

Comunicación Representación gráfica de la

Identificación y expresión de
ventajas e inconvenientes antes
de tomar una decisión.
Escucha
Reconocimiento y respeto por
las opiniones ajenas.
información de un texto
Localización de información en
un texto.
Comprensión de la estructura
de un texto a través de la
elaboración de esquemas y
cuadros sinópticos.

237
 PARA INICIAR LA UNIDAD

Leer el título de la unidad: Olores a la carta. Reflexionar sobre el significado de la palabra carta (palabra
polisémica). ¿Qué significados conocéis? (Papel escrito que se mete en un sobre y que se envía a una persona
para comunicarle algo. Cada una de las cartulinas de una baraja. En un restaurante, lista de platos y bebidas.)
¿De qué tipo de cartas hablará esta lectura?

¿Quién escribe?

Leer la ficha de la autora. Comentar que la autora cambió de país de residencia no por ver mundo, sino por
culpa de la guerra. Reflexionar sobre la importancia de los traductores para que un texto pueda ser leído
y comprendido por hablantes de diferentes idiomas. Preguntar: ¿Qué hacen los traductores? ¿Qué sucedería
si no existieran?

Más datos sobre la autora

Mira Lobe (1913-1995) es una de las autoras austriacas de literatura infantil más reconocidas. Sus obras están
llenas de humor y juegos de palabras y tejen una sutil conexión entre fantasía y realidad. Otras obras suyas
son: El zoo se va de viaje, El fantasma de palacio e Ingo y Drago.

238
 14
HABILIDADES LECTORAS E SQUEMAS Y CUADROS SINÓPTICOS

a Localizar determinada información en el texto

a Clasificar datos según criterios estructurales.

a Representar gráficamente la información.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Antes de leer
a Pedir a un alumno que lea la introducción a la lectura (“A los Trotamundos les encanta...”) y que responda a
la primera pregunta. Comentar con los alumnos que hace años, no existían inventos como el teléfono, el fax
o Internet. Entonces, las comunicaciones eran mucho más lentas que en la actualidad. Explicar a los alumnos
el gran avance que supone Internet, no solo como medio de comunicación sino también como forma para ob-
tener información.
a Comentar con los alumnos si han recibido cartas. Preguntar: ¿Qué habéis sentido en ese momento? ¿Habéis res-
pondido?
a Leer el título de la lectura: La gripe de Moritz y preguntar a los alumnos si recuerdan haber tenido gripe alguna
vez. ¿Cómo os sentíais? ¿Qué hicisteis para curaros? ¿Cómo lo recordáis?
CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 27). Escuchar el cuento atentamente para mejorar la com-
prensión oral.

Durante la lectura
a Adoptar el papel de narrador y leer la primera página de la lectura lentamente, con un ritmo pausado. Advertir
a los alumnos que se fijen bien en la entonación, el ritmo y la dicción. Al llegar al estornudo (“¡Atchís!”), ex-
plicar que debe imitarse un estornudo (lectura expresiva), y no leer literalmente.
a Pedir a varios alumnos que lean los distintos párrafos de la segunda y tercera página del texto.
a Detener la lectura al llegar al momento en que Moritz huele las flores. (“Pero, ¿cómo podía Moritz... ?”). Pre-
guntar a los alumnos: ¿Qué creéis que va a pasar a continuación?
a Detener la lectura cuando Moritz sube al autobús. Pedir a los alumnos que piensen en las cosas que huele.
¿Por qué huele la pasta de dientes y la crema de afeitar y no las otras cosas? (Porque es por la mañana y las per-
sonas acaban de lavarse antes de salir a trabajar.)
a Al llegar al párrafo siguiente, destacar la oración “olió que lo hacían con sinceridad”. Preguntar: ¿Hay algo ex-
traño en esta frase? (La sinceridad no puede olerse.) Hasta ahora, Moritz podía oler todas las cosas, pero en
este momento nos damos cuenta de que además puede oler cosas muy especiales. ¿Qué otras cosas no pue-
den olerse? (El amor, la amistad, la esperanza...)
a Interrumpir la lectura del texto para resolver dudas de vocabulario.

239
 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Después de leer
a Comentar con los alumnos que en esta histo-
ria sobre Moritz hay dos partes diferentes. Pre-
guntar: ¿Qué hecho marca un cambio en los
acontecimientos? (El estornudo enorme de
Moritz.) ¿Qué pasa a partir de entonces? (Que
puede oler todas las cosas.)
a Pedir a los alumnos que cierren los ojos y que
respiren profundamente. Invitarles a que pien-
sen sobre el sentido del olfato. ¿Qué cosas pue-
den oler? ¿Cómo sería poder olerlo todo? Invitar
a los alumnos a que digan qué más podríamos
hacer si tuviésemos un sentido del olfato tan
desarrollado como el de Moritz.
a Antes de comenzar la actividad 1, identificar a
los personajes y describirlos brevemente. Des-
tacar alguna de sus cualidades, deducidas me-
diante la lectura del texto.
a Para realizar la actividad 2, recordar brevemente
el inicio de la historia que acaban de leer.
a Antes de iniciar la actividad 3, leer en voz alta
todas las opciones y comentar por qué no pue-
den ser válidas las otras dos.
a Para resolver la actividad 4, describir las esce-
nas y relacionarlas con las partes de la historia.
a Antes de comenzar la actividad 5, leer todas las
opciones y recordar oralmente el texto que
han leído.
a Después de terminar la actividad 6, pedir que
expliquen y justifiquen la elección.
Realizar la actividad 7 en voz alta. Pedir a varios
alumnos que respondan a las preguntas. Co-
mentar la importancia de mantener la comu-
nicación con las personas que queremos aun-
que estén lejos.
Reflexionar sobre la intuición y el presenti-
miento: ¿Conocéis a alguien que sea capaz de
intuir lo que va a suceder? ¿Quién?
Preguntar a los alumnos qué sentimos cuando
estamos enfermos y lo importante y reconfor-
tante que es tener a gente a nuestro lado, apo-
yándonos.

240

SOLUCIONES
1. Señala el protagonista. Escribe su nombre y
profesión. (Identificar el protagonista del
cuento.)
Viñeta B: Moritz. Cartero.
2. ¿Por qué estaba el protagonista en la cama?
¿Qué síntomas tenía? (Evaluar la comprensión
literal del cuento.)
Porque tenía gripe. Dolor de cabeza, tos, picor de
garganta y fiebre.
3. Esto significa… (Vocabulario.)
... que los demás carteros se habían dividido el tra-
bajo de Moritz.
4. Numera. (Identificar el orden de los aconteci-
mientos.)
C, A, B.
14
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
– Pedir a los alumnos que vuelvan a leer el úl-
timo párrafo y que clasifiquen los docu-
mentos que lleva Moritz, según el lugar en el
que los transporta: carretón / cartera de
cuero.
Proponer a los alumnos que inventen olores
para cosas que no huelen. ¿A qué olerá la amis-
tad? ¿Y la rabia, el cariño, la alegría, el aburri-
miento, la confianza o la paciencia?
Proponer a los alumnos que escriban una
carta o una postal a una persona a la que
hace tiempo que no ven, con sinceridad y
afecto. Comparar los encabezamientos y las
despedidas de las cartas de diferentes alum-
nos.
– Pedir a los alumnos que describan un paisaje
prestando especial atención al sentido del ol-
fato. Pueden elegir un bosque, una playa…
Pero en todo caso, deberán indicar a qué
huelen los distintos elementos del paisaje.
CD audio Expresión oral y Educación literaria
1 (pista 27). Escuchar la lectura Azul y propo-
ner las actividades de Comprensión lectora
que aparecen en el CD Recursos para el Pro-
fesor.
5. Clasifica los olores (Clasificar los elementos.)
En el autobús: pasta de dientes, bocadillo de sal-
chichas, crema de afeitar, jabón, queso.
En el trabajo: enfado, amor, sinceridad.
6. Señala por qué Moritz se tomó con calma el tra-
bajo. (Evaluar la comprensión interpretativa
del cuento.)
Porque quería disfrutar del olor de cada carta.
7. ¿Te gusta que te escriban cartas? ¿Crees que es-
cribirles es una buena forma de estar cerca?
(Evaluar la comprensión crítica del texto.)
Respuesta libre.
Valorar la importancia de la comunicación entre las
personas, en particular, en las relaciones familiares
y amistosas.
241
 PUNTO DE PARTIDA
a Introducir el tema repasando los contenidos
sobre las palabras comodín, estudiadas en el
curso anterior: cacharro, chisme, cosa, bicho, etc.
Recordar la importancia de llamar a cada objeto
por su nombre. Comentar que el verbo tener po-
see muchos significados y podemos caer en un
uso repetitivo y vulgar. Explicar a los alumnos
que emplear todo el vocabulario que conoce-
mos facilita la comunicación haciéndola más
variada y precisa.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
a Después de leer las viñetas de inicio, comentar
las diferencias entre los dos textos y preguntar
cuál es la forma más correcta de expresarse.
a Antes de realizar la actividad 1, comentar la
importancia de comprender el contexto de la
frase para saber cuál es la palabra más ade-
cuada.
a Para resolver correctamente la actividad 2, leer
en voz alta el texto y preguntar qué signifi-
cado tiene cada forma del verbo tener en ese
contexto.
a Antes de comenzar la actividad 3, pedir a los
alumnos que describan las ilustraciones de los
personajes. Una vez completado el texto, com-
probar que han dado la respuesta acertada.
a Al finalizar las actividades, preguntar a los alum-
nos cuántas palabras aparecen en la página
SOLUCIONES
que pueden sustituir al verbo tener. Proponer a
los alumnos que digan oraciones con los verbos
propuestos en todas las actividades. 1. Sustituye y copia las oraciones.
• Ramón y Clara juegan un partido de fútbol ahora.
• Mantuvimos una conversación interesante con Ana.
• David desempeñó el cargo de director en ese museo.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
• Mi vecino sufría muchas jaquecas.

– Realizar una ficha en la que aparezcan los ver-

bos que pueden sustituir a tener (pueden ser
los que están en la página), ilustrándolos con
• Ese hotel alberga treinta huéspedes.

2. Copia sustituyendo el verbo tener.

un ejemplo.
– Por grupos, pedir a los alumnos que escriban
varias oraciones con el verbo tener, señalando
otro verbo que puede sustituirlo. Proponer a
cada equipo que lea en voz alta cada frase
con el verbo tener, y que el resto de los com-
pañeros repitan la frase con un verbo más
adecuado.
Hace unos meses fuimos de excursión a la montaña y pasa-
mos un día muy divertido. Aunque brillaba el sol, cuando lle-
gamos a la cima sentimos mucho frío. Por suerte, en la mo-
chila siempre llevamos jerséis y gorros. Al regresar a casa,
mi hermana pequeña estaba tan cansada que casi no se sos-
tenía en pie.
3. Completa la descripción y observa.
Iván es un niño que lleva pantalones cortos y en una mano
sujeta una raqueta de tenis. Iván muestra una gran sonrisa y
posee unos grandes ojos negros.

242
 14
PUNTO DE PARTIDA
a Pedir a los alumnos que digan verbos termi-
nados en -ger, -gir. Escribirlos en la pizarra. Ro-
dear la terminación y reflexionar sobre qué
norma ortográfica se podría establecer.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
a Recordar a los alumnos que una letra puede
representar sonidos distintos: g para los so-
nidos [j] (regir) y [g] (gato).
a Antes de comenzar la actividad 1, recordar que
las palabras que pertenecen a la misma fami-
lia se suelen escribir de la misma manera. Des-
pués de realizarla, escribir en la pizarra las pa-
labras, con el fin de fijar su grafía.
a Para completar la actividad 2, los alumnos deben
identificar el infinitivo al que corresponde cada
forma verbal para aplicar correctamente la
norma ortográfica aprendida.
a Antes de iniciar la actividad 3, leer despacio
todas las palabras y las definiciones. Si algún
alumno lo precisa, debe consultar el diccio-
nario.
a Después de realizar la actividad 4, poner en co-
mún todas las palabras y copiar en la pizarra el
mayor número posible de palabras que perte-
nezcan a la misma familia de esos verbos.
a Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

SOLUCIONES
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

–
1. Clasifica.
Familia de exigir: exigente, exigencia. Familia de tejer: te-
jedora, tejido. Familia de crujir: crujido, crujiente. Familia
de recoger: recogido, recogimiento.
2. Completa con g o j.
Mi hermano tejió esa bufanda de rayas. El buceador se su-
mergió en el mar. El casco te protegerá de posibles golpes. Los
reyes de aquel cuento rigieron con gran sabiduría. Elías se en-
cogió de hombros. La rama crujió al partirse.
– Un alumno propone un verbo terminado en-
3. Relaciona con su significado.
Transigente: persona que acepta una idea o una opinión dis-
tinta a la suya.
Rugido: voz característica del león y de otros animales sal-
vajes.
Sumergible: que se puede meter en el agua sin que se es-
tropee.
4. Anota otras palabras derivadas. Respuesta tipo.
Coger: recoger, escoger, sobrecoger, encoger, acoger...
Proteger: desproteger, sobreproteger, protegido... Dirigir:
dirigible, dirigente, dirigencia... Urgir: urgencia, urgente...
Dividir la clase en grupos de tres o cuatro
alumnos. Cada grupo debe inventar una pe-
queña historia en la que utilice el mayor nú-
mero posible de las palabras propuestas en la
actividad 4. Pedirles que escriban las historias.
ger o -gir y varios escriben en la pizarra una
oración utilizando alguna de sus formas ver-
bales. Quedan eliminados del juego aquellos
alumnos que lo escriban de forma incorrecta.
Dicta do
Esta mañana hemos recogido en el aeropuerto
a Ketty, una amiga de mamá que viene a co-
nocer España. Nos hemos dirigido al hotel
donde se alojará. Allí me ha regalado una bu-
fanda preciosa que ha tejido para mí. Como es-
taba lloviendo, mamá ha sugerido que nos pro-
tegiésemos con un chubasquero y fuésemos a
visitar algún museo.

243
 PUNTO DE PARTIDA
a Repasar con los alumnos los contenidos tra-
bajados sobre el verbo en todas las unidades
anteriores. Comentar a los alumnos que ade-
más de las variaciones de número, persona y
tiempo, los verbos tienen variación de voz. Co-
mentar con los alumnos que la variación de voz
está relacionada con el papel del sujeto en la
oración.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
a Después de leer el bocadillo que introduce la
sección, pedir a los alumnos que subrayen los
verbos. Después, pedir a los alumnos que ana-
licen la oración separando el sujeto del predi-
cado. Comentar con los alumnos que, en este
caso, el sujeto realiza una acción.
a Escribir en la pizarra otra oración en voz pasiva
(Todos han sido sorprendidos por la noticia) y
separarla en sus dos partes: sujeto y predicado.
Comentar con los alumnos las diferencias en-
tre los dos sujetos. ¿Por qué son distintos? ¿Cuál
de las dos oraciones es la que está en voz pasiva?
a Antes de realizar el ejercicio 1, comentar con los
alumnos que el texto que van a leer es una no-
ticia. Explicar a los alumnos que la mayoría de
verbos en voz pasiva se utilizan en las noticias
de los periódicos y la televisión, en algunos
anuncios... Pedir a los alumnos que rodeen las
formas verbales que aparecen en la noticia.
SOLUCIONES

1. Lee la noticia y rodea las formas verbales. Después,

contesta a las preguntas.
Un grupo de científicos ha descubierto una vacuna contra el
aburrimiento. La comunidad científica asegura que se trata
de un gran y revolucionario hallazgo. Los efectos de la va-
cuna serán investigados en los próximos días por médicos de
todo el mundo.
¿Qué ha sido descubierto? Una vacuna contra el aburri-
miento. ¿Quién asegura que es un gran hallazgo? La comu-
nidad científica. ¿Quién investigará la vacuna? Médicos de
todo el mundo.

244
 14
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
a Después de realizar el ejercicio 2, pedir a los
alumnos que comenten las diferencias que
existen entre los sujetos de las oraciones que
están en voz activa y las oraciones que están
en voz pasiva.
a Después de realizar el ejercicio 3, pedir a los
alumnos que expliquen en qué contexto po-
drían encontrar cada una de las oraciones en
voz pasiva que aparecen.
a Después de realizar el ejercicio 4, pedir a los
alumnos que elijan una de las oraciones en
voz pasiva que aparecen en el discurso del
presentador y pedirles que la cambien a voz
activa.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

– Pedir a los alumnos que busquen en los pe-

riódicos alguna noticia en la que aparezcan
verbos en voz pasiva. Pedirles que los rodeen
y que lleven la noticia a clase. Leer los verbos
en voz pasiva que aparecen en la noticia y es-
cribirlos en la pizarra, indicando cuál es su
sujeto.

– Proponer a los alumnos una serie de verbos

en voz activa y en voz pasiva. Después, pe-
dirles que los clasifiquen en dos columnas
atendiendo a su voz. A continuación, pedir a
los alumnos que indiquen qué sujeto po-
dría acompañar a cada una de esas formas
SOLUCIONES
verbales.

2. Copia y subraya de azul el sujeto y de rojo el predi-

cado. Después, clasifícalas.
– Proponer a un alumno que diga en voz alta
una oración en la que aparezca un verbo en
voz pasiva. A continuación, proponer a otro
VOZ ACTIVA: La policía detuvo al ladrón. Esta mañana ha llo-
vido mucho. Los actores rodaron la película en Segovia. Mi alumno que salga a la pizarra y que trans-
amiga Ana escribe en el periódico del colegio. VOZ PASIVA: Los forme esa oración a voz activa.
ganadores será premiados con una medalla. La cima fue al-
canzada por el alpinista. Este edificio fue construido hace si-
glos.

3. Cambia la voz de las oraciones.

Una fórmula matemática fue descubierta por los investiga-
dores. Una gruta fue descubierta por el arqueólogo. Una es-
cultura enorme fue expuesta por el escultor. Esta nota fue
compuesta por un famoso compositor. El césped ha sido cor-
tado por el jardinero.

4. Completa lo que dice el presentador.

Recientemente, han sido descubiertas dos nuevas especies
de pájaros exóticos. Las aves están siendo estudiadas por
un grupo de científicos que serán premiados el próximo mes
por su importante labor en el campo de la biología.

245
 PUNTO DE PARTIDA
a Pedir a los alumnos que comenten si saben
qué es una solicitud. Proponerles que relacio-
nen la palabra con el verbo del que proviene
(solicitar) para que entiendan mejor su signi-
ficado.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
a Pedir a los alumnos que recuerden lo aprendido
en unidades anteriores sobre la carta formal y
que la comparen con la solicitud. ¿En qué se pa-
recen? (En el tipo de lenguaje, en que se trata
de usted a la otra persona…)
a Proponer a los alumnos que hagan una lista de
situaciones en las que creen que se pueden
enviar solicitudes (para ingresar en una es-
cuela de música, para pedir una copia de un
carné…) Escribir en la pizarra algunas de estas
situaciones y preguntar a los alumnos: ¿Al-
guna vez has enviado una solicitud? ¿A dónde?
¿Qué es lo que solicitabas?

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

– Proponer a los alumnos que imaginen una

situación en la que podrían escribir una soli-
citud. Pedirles que escriban en una cartulina
la situación. Recogerlas y repartirlas en des-
orden entre los alumnos. Pedir a cada uno
que escriba una solicitud atendiendo a la si- SOLUCIONES
tuación que indica la cartulina que han reci-
bido. Para finalizar, leerlas en voz alta y co-
mentarlas con todos los compañeros. 1. Rellena una ficha con los datos de la solicitud.

– Proponer a los alumnos que hagan una lista

de las características que, en su opinión, tiene
que cumplir una solicitud: lenguaje formal,
indicar la fecha y el lugar, el destinatario…
– Pedir a los alumnos que imaginen que son el
alcalde de un pueblo y que han recibido una
solicitud de un grupo de teatro pidiendo que
les presten un local para ensayar. Proponerles
que contesten a la solicitud escribiendo una
carta formal.
Datos del solicitante: Moritz Nape. Motivos de la solicitud:
capacidad de oler a distancia el contenido de las cartas pe-
ligrosas sin necesidad de abrirlas. ¿Qué se solicita? Ser acep-
tado en en el cuerpo especial de carteros.
2. Ordena la solicitud.
Sra. Directora: Eusebio Jiménez, alumno del colegio “Los Cas-
tros”, expone que por razones de salud, ya que se me había
roto un brazo, no he podido participar en las actividades ex-
traescolares de pintura. Solicito ser aceptado nuevamente en
las actividades de pintura.
3. Elige una de estas circunstancias y escribe una solici-
tud.
Respuesta libre.

246
 14
PUNTO DE PARTIDA
a Pedir a los alumnos que expliquen si creen
que la poesía y la pintura se parecen en algo
(son formas de arte, son formas que tienen
los artistas de transmitir emociones…) Co-
mentar con los alumnos que los caligramas
son unas poesías muy especiales porque son
también como una pintura.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
CD audio Expresión oral y Educación literaria
2 (pista 28). Escuchar la lectura del primer
texto, señalando a los alumnos la fluidez y
entonación empleadas.
a Después de leer el primer caligrama, pedir a
los alumnos que comenten su opinión sobre
la forma de dibujar con las palabras. Hacer ver
a los alumnos la relación entre el dibujo y la
poesía.
a Antes de realizar el ejercicio 3, pedir a los
alumnos que se fijen en las palabras que in-
dican posición (al lado, debajo, en medio) y
que piensen en el significado de la poesía
para poder hacer el dibujo de forma correcta.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
CD audio Expresión oral y Educación literaria
1 (pista 28). Escuchar los textos humorísticos
propuestos.
SOLUCIONES

1. ¿Qué forma tienen las palabras de la lectura?

– Pedir a los alumnos que comenten qué re-
presentan los dibujos que forman las pala-
bras en los dos caligramas propuestos. Pedir
b) Gotas de lluvia que resbalaban por los cristales. a los alumnos que comenten cuál les gusta
2. ¿Cómo se siente Fabiola los días de lluvia? más y por qué.
Se siente melancólica.

3. Escribe este texto de forma que las letras dibujen lo que

– Comentar con los alumnos las diferentes
formas de utilizar la lengua que existen. Ha-
cer ver a los alumnos el valor estético de los
se dice.
caligramas, destacando también su valor li-
Respuesta libre. Comprobar que los alumnos dibujan con las
palabras un pájaro sobrevolando una playa. terario. Comentar con los alumnos que los
caligramas unen la importancia del lenguaje
4. ¿Qué representan las letras en cada caso? poético y del lenguaje visual.
En el cuarto verso, representan al ratón aupándose para lle-
gar al queso. En el sexto verso, la palabra representa al ratón
subiendo por la escalinata. Y en el último verso, se refiere al
– Proponer a los alumnos que escriban su
nombre y varias palabras relacionadas con
algo que les guste. A continuación, pedir a los
ratón que se ha caído y está desbaratado.
alumnos que escriban un caligrama con las
palabras que se les han ocurrido, haciendo
un dibujo que tenga que ver con ellas.

247
 PUNTO DE PARTIDA
Preguntar a los alumnos qué decisiones tie-
nen que tomar habitualmente: qué hacer du-
rante el tiempo libre, cómo organizar el tiempo
de estudio, cómo solucionar un problema con
los amigos, etc. Comentar cómo se han sen-
tido en los momentos en los que han dudado
y a qué personas suelen dirigirse para resolver
sus dudas.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Después de leer el texto y comentar la viñeta,
leer el recuadro teórico y preguntar a los alum-
nos cuándo han pedido la opinión de otras
personas para tomar una decisión, cómo se
han sentido y qué han respondido en el caso
de que solo hayan visto inconvenientes.
Antes de realizar la actividad 1, recordar a los
alumnos lo importante que es la empatía, es
decir, el ser capaces de ponernos en el lugar de
la otra persona para contestar adecuada-
mente a esta actividad. Preguntar a la clase
sobre las ventajas e inconvenientes de las dos
propuestas. Si no logran imaginar dificultades,
proponer algunas: el fin de semana quieren vi-
sitar algo o a alguien y el resto del grupo tam-
bién quiere ir, pero no hay sitio para todos; el
regalo que han pensado es muy caro o no les
cabe en el armario.
a Antes de contestar a la actividad 2, preguntar
a los alumnos qué lugares les gustan, si cono- SOLUCIONES
cen otros países de forma directa o a través de
la televisión y los libros y cómo son. Pensar 1. Imagina estas situaciones. Explica las ventajas y los in-
ventajas e inconvenientes de vivir en el país que convenientes.
más les llame la atención. Respuesta libre.
Procurar que todos los alumnos expresen tanto las ventajas,
como los inconvenientes en cada una de las situaciones y por
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS qué han tomado la decisión elegida.

– Por grupos, buscar ventajas e inconvenientes de

un tema propuesto por los alumnos, por ejem-
plo: desarrollar actividades extraescolares, ir a un
2. ¿Te gustaría vivir en otro país?
Respuesta libre.
Pedir a los alumnos que mantengan un diálogo y no una ex-
campamento, veranear en la playa, vivir en la ciu- posición. Sugerir que las personas que escuchan pueden co-
dad, etc. A continuación, proponer un pequeño mentar, con respeto, otras ventajas e inconvenientes sobre la
decisión de un compañero.
debate en el cual un grupo defienda las venta-
jas y otro, los inconvenientes.

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SOLUCIONES

EN RESUMEN Actividades para revisar tu ortografía

Completa el resumen en tu cuaderno. 1. Lee el dictado y observa cómo se escriben las
• El verbo tener posee muchos significados y se utiliza
a menudo. En su lugar, podemos emplear otros verbos
palabras destacadas. Después, cópialo.

de significado más preciso. Dicta do

• Se escriben con g todos los verbos que terminan en -
ger y en -gir, excepto tejer y crujir.
Moritz recogió un paquete que venía envuelto
con un gran lazo que alguien había tejido a
mano. Lo olió y se quedó sobrecogido. Ese pa-
• En los verbos que tienen voz activa, el sujeto realiza la
acción del verbo. quete contenía un regalo que habían elegido
con mucho cariño. Moritz pensó que urgía re-
• En los verbos que tienen voz pasiva, el sujeto recibe la
acción del verbo.
partirlo, así que lo protegió muy bien para que
no se estropeara, cogió su cartera y se dirigió
• En una solicitud debemos incluir: un saludo y los da-
tos de la persona a la que nos dirigimos, las razones
con una gran sonrisa a la dirección indicada.
por las que hacemos la petición y lo que queremos re-
cibir.
2. Completa estas formas verbales.
• Un caligrama es una poesía en la que las letras se co-
locan forman un dibujo de algo que aparece en la
Dirigía, fingió, cruje, infringes, encogió, elegirías,
desprotegieron, corregiré, acogemos, resurgirá, teledirigir,
poesía.
tejemos.

249
 SOLUCIONES

RECUERDA LO ANTERIOR

1. Sustituye los verbos por otros de significado
más preciso.
• ¿Y tú que llevas en esa bolsa?
• Un tablero de ajedrez, esta tarde juego una par-
tida con Alberto.
2. Escribe palabras de la misma familia.
Coger: recogedor, recogido, recogimiento. Rugir: ru-
gido. Proteger: protegido, protección, protector. Cru-
jir: crujido, crujirá. Surgir: resurgir, surgimiento. Tejer:
tejido, tejedora, retejer.
4. Clasifica las formas verbales destacadas.
Presente: gusta. Pasado: vimos, imaginaba, he sa-
cado. Futuro: comenzará.
5. Completa el diálogo con los verbos del recuadro.
Hallamos un mapa que indica el lugar donde habita
una inventora de trabalenguas. ¿Y qué vais a hacer?
Iremos a conocerla y a hablar con ella.

3. Escribe el resumen del texto.

Respuesta libre. Valorar que las respuestas de los
alumnos recogen todas las ideas principales del texto
de forma clara y ordenada.

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SOLUCIONES
1. ¿Para qué sirve el código binario?
Para traducir toda la información a términos de encen-
dido/apagado. ¿Qué números utiliza? Utiliza los números 0
y 1.
2. Antes de leer el texto, ¿creías que los ordenadores eran
muy listos? ¿Has cambiado de opinión?
Respuesta libre.
3. ¿Qué necesitan los ordenadores para funcionar?
La electricidad.
4. Escribe en código binario.
El número 0: 0000. La letra a minúscula: 1000001. El nú-
mero 8: 1000. El número 2: 0001. La A mayúscula:
1100001. El número 4: 0100.
5. ¿A qué número equivale el 0011 en código binario?
Al número 3.
Autoevaluación de la unidad en www.primaria.librosvivos.net
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COMPETENCIAS BÁSICAS
a Aprender a manejar la información conte-
nida en una tabla de equivalencias como
forma de obtener datos, para desarrollar un
mejor manejo y comprensión de la informa-
ción.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Comprensión literal
a Pedir a los alumnos que comenten qué saben
sobre los ordenadores. ¿Tienes ordenador en
tu casa? ¿Lo sueles utilizar con mucha fre-
cuencia? ¿Para qué lo utilizas?
a Proponer a los alumnos que subrayen las
ideas más importantes del texto que acaban
de leer. Después, pedirles que hagan un resu-
men oral del texto.
Comprensión interpretativa
a Comentar con los alumnos la estructura del
texto. ¿Qué representa la tabla con los núme-
ros que aparece? ¿Crees que la tabla aporta
más información al texto? ¿Por qué? ¿Crees
que el texto se entendería igual sin la tabla?
¿Por qué?
Comprensión crítica
a Comentar con los alumnos su opinión sobre
el buen uso de los ordenadores. ¿Crees que se
puede estar todo el día jugando y trabajando
en el ordenador? ¿Por qué? ¿Sueles conectarte
a Internet? ¿Te vigila alguien cuando te co-
nectas? ¿Por qué? ¿Crees que hay que utilizar
el ordenador a todas horas? ¿Por qué?
a Proponer a los alumnos que comenten qué
ventajas y qué inconvenientes creen que tiene
el uso del ordenador. ¿Crees que agiliza la or-
ganización de datos? ¿Ayuda a comunicarse?
¿Qué inconvenientes crees que puede tener?
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