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ELEMENTOS DE INTERÉS PARA EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA
Justificación de los contenidos
La Psicología de la Educación es una disciplina académica de orden molar y de carácter aplicado, imprescindible para comprender las
relaciones entre tres procesos elementales inherentes a los procesos Educativos en el ser humano: (1) Procesos de Desarrollo, (2)
Procesos de Aprendizaje y (3) Procesos de Enseñanza. Además aporta el conocimiento y las competencias necesarias para trabajar en
el ámbito profesional de la Psicología Escolar, así como en Contextos Socioeducativos más amplios.
Permite incorporar las competencias básicas, académicas y profesionales, necesarias para el Asesoramiento Psicoeducativo y
Psicopedagógico
COMPETENCIAS
Competencias Generales
Competencias Trasversales de la Universidad de Almería
Competencias Básicas
TIT2.Estar motivado por el trabajo y mostrar interés por el aprendizaje, la puesta al día y la formación continua en Psicología
TIT4.Saber analizar, sintetizar y resumir la información procedente de textos científicos y profesionales relacionados con la Psicología
TIT5.Desarrollar habilidades de planificación, control y evaluación del progreso del propio aprendizaje
TIT17. Conocer las funciones, características y limitaciones de distintos modelos teóricos de la Psicología
TIT22. Conocer los procesos y etapas principales del desarrollo psicológico a lo largo del ciclo vital en sus aspectos de normalidad y
anormalidad
TIT23. Conocer y comprender los marcos teóricos y metodológicos en los que se fundamenta el estudio del desarrollo psicológico y los
procesos evolutivos en contextos educativos a lo largo del ciclo vital, así como la relación entre el desarrollo y la educación
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PLANIFICACIÓN
Temario
1) APRENDIZAJE CONCEPTUAL:
Tema 06. Diferencias en la dimensión cognitiva: conocimientos previos y capacidad intelectual. Cap 7.
Tema 07. Diferencias en la dimensión cognitiva: los estilos cognitivos y de aprendizaje. Cap 8
Tema 08. Diferencias en la dimensión motivacional-afectiva del aprendizaje: autoconcepto académico. Cap 10.
Bloque III. Proceso de Enseñanza y Educación: diseño y desarrollo de la instrucción. Factores de Contexto
Tema 10. Qué enseñar-aprender: Competencias, objetivos y contenidos de enseñanza-aprendizaje. Cap. 16/Fot
Tema 11. Cómo y cuándo enseñar-aprender: Eficacia docente, gestión del aula y diferencias individuales. Cap 21,20 y 18
Tema 12. Qué, cómo y cuándo evaluar: Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Cap 17.
2) APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL:
Actividad 06. Diferencias en la dimensión cognitiva: Evaluación de los conocimientos previos y capacidad intelectual.
Actividad 07. Diferencias en la dimensión cognitiva: Evaluación de los estilos cognitivos y de los enfoque de aprendizaje.
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Actividad 10. Qué enseñar-aprender: Evaluación de las competencias, objetivos y contenidos de enseñanza-aprendizaje. Cap. 16/Fot
Actividad 11. Cómo y cuándo enseñar-aprender: Evaluación de la eficacia docente, gestión del aula y diferencias individuales.
Actividad 12. Qué, cómo y cuándo evaluar: Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
3) APRENDIZAJE ACTITUDINAL:
Actitud 03. Ampliar conocimiento y posicionarse como psicólogo/a, antes problemas educativos
Actitud 05. Debatir con otros problemas educativos y posicionarse con argumentos
Actitud 07. Ampliar conocimiento y posicionarse como psicólogo/a, antes problemas educativos
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Actividades de Innovación Docente
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PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
Criterios e Instrumentos de Evaluación
1. EVALUACION CONCEPTUAL. Grado en que el/la alumno/a ha construido las subcompetencias factuales o conocimiento de los
distintos aspectos conceptuales , relacionados con la problemática, modelos y materiales de intervención estudiados (40%). Examen de
40 preguntas tipo test: 4 puntos.
2. EVALUACION PROCEDIMENTAL.Grado en que el/la alumno/a ha mejorado las subcompetencias procedimentales, es decir, ha
incorporado a sus destrezas los procedimientos de saber pensar y saber hacer, tanto en la aplicación de estrategias de evaluación e
intervención para la resolución de problemas educativos (40%). Cuaderno de prácticas (equipo): 2 puntos; Cuestionarios on-line: 2
puntos
3. EVALUACION ACTITUDINAL. Grado en que el/la alumno/a ha construido las subcompetencias actitudinales, entendidas tanto como
las actitudes personales e implicación en el propio proceso formativo, como el valor de las normas de la profesión como estrategias
psicológicas en la resolución de problemáticas educativas (20%). Participación en debates: 1 punto; Informe de lectura complementaria:
1 punto
Mecanismos de seguimiento
Asistencia a tutorías
Participación en herramientas de comunciación (foros de debate, correos)
Entrega de actividades en clase
Entrega de actividades en tutorías
Entrega de actividades en aula virtual
Otros: · Los mecanismos de seguimiento serán acordes con las actividades y las competencias a construir: 1) Conceptuales:
realización de exámenes y superación; 2) Procedimentales: ejecución presencial/no presencial de actividades;3) Actitudinales:
participación, asistencia y realización de las mismas. · Se aplicarán medidas de atención a la diversidad a la alumna con NEE,
sorda, que este año participará en este proceso de enseñanza-aprendizaje: preparación de materiales, apoyo personal y grupal,
coordinación con traductora de lenguaje de signos.
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BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía recomendada
Básica
Sampascual, Gonzalo. Psicología de la Educación, vols. 1 y 2. Madrid: UNED.. Madrid: UNED. 2001.
Complementaria
Boyle, C. (Ed.) . Student Learning: Objectives, Opportunities and Outcomes. Nova Publisher Science (New York). 2013.
De la Fuente, J, & Eissa, M.. International Handbook on applylin self-regulated learning in differents settings. Education & Psychology I+D+i.
2010.
Fernández, E., Justicia, F. y Pichardo, M.C. . Enciclopedia de Psicología Evolutiva y de la Educación. . Archidona (Málaga): Aljibe.. 2007.
John Winslade y Gerald Monk. Enfoque Narrativo en Contextos Educativos Una nueva propuesta en orientación escolar. Instituto de
Orientación Psicológica EOS. 2011.
K. Vann (ed.),. Early Childhood Education: teachers¿s perspectives, efective programs and impact in cognitive development . New York:
NOVA PUBLISHER. 2015.
Peralta, F.J., Sánchez, M.D. y De la Fuente, J.. Autoconcepto y rendimiento académico, a través de las escalas SDQ. Education &
Psychology I+D+i. 2008.
Trianes, M.V. y Gallardo, J.A. (coord.). . Psicología de la Educación y del Desarrollo en contextos escolares. . Madrid: Pirámide. 2004.
Triggs (Ed). Bullying, Prevalence, Psychological Impact, and Strategies Intervention. . New York: Nova Publisher.. 2014.
Valle, A., y otros. Guía de estrategias instruccionales para la mejorar la motivación del estudiante MEJORAR LA MOTIVACIÓN DEL
ESTUDIANTE. Almería: Education & Psychology I+D+i. 2010.
Otra Bibliografía
Puede ver la bibliografía existente en la actualidad en el Sistema de Gestión de Biblioteca consultando en la siguiente dirección:
http://almirez.ual.es/search/e?SEARCH=PSICOLOGIA DE LA EDUCACION I
DIRECCIONES WEB
http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista
Electronic Journal of Research in Educational Psychology
http://www.education-psychology.com
Dirección web de Empresa de Base Tecnológica. Education & Psychology I+D+i
http://www.regulatedlearning.net/FHCCEE
Revista Electrónica REMO para alumnado
http://www.education-psychology.com/eees
Evaluación online del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista
Grupo de Investigación HUM-746
http://education-psychology.com/e-publishing
e-Publishing Series
http://www.estres.investigacion-psicopedagogica.com/espanol/seccion.php?idseccion=1
e-Evaluación de variables psicoeducativas en el Proceso de E-A
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