BCNB3043 讲义

7.建构主义与语文教学
a. 建构主义的涵义与外延 b. 建构主义与语文教学
传统语文教学中存在着少、慢、差、费的现象，教师不厌其烦地条分缕析，将一篇篇文质兼美的经典文章
肢解为一个个知识点，而学生以死记硬背代替了对文章内容的思考，以习惯性的语言套子代替了对文章语言
的感悟和品味，更可怕的是思维也被框定限制，不能将知识内化为自己的能力，进而形成自己的认知结构。
教师一厢情愿地“红娘代嫁”，而学生偏偏不能“一见钟情”。最终导致学生作为阅读主体意识下降，阅读
兴趣低迷。
21 世纪世界已进入知识经济时代。知识的创造与更新成为推动经济发展的主要力量。教师的工作面临三
个转移：
（1）从让学生接受到让学生创造；
（2）从让学生学会知识到让学生学会学习；
（3）从教书到育人。
语文教学必须从人文教育、培养学生人文素质、健全学生人格这一角度出发。在教育终身化的今天，人文
素质的养成，更有赖于每一个人自我学习能力的提高。因此在教学中应重视学生主体性的培养，建构他们的
宜于学习的认知结构，培养他们主动自发学习的能力。
建构主义（也译作结构主义）学习理论是继行为主义和认知主义之后出现的教育心理学理论， 其最早的
提出者是瑞士著名的心理学家皮亚杰（J.Piaget）。建构主义较好的揭示了人类学习过程的认知规律，阐明学
习如何形成以及理想的学习环境所包括的主要因素等内容。20 世纪 80 年代至今，建构主义思潮在教育界影响
甚大，带来了教育观点上的重大发展。其学习观、知识观、教学观对改革传统语文教学的弊端有着很强的指导
意义。
建构主义学者认为，一个卓越的老师，不是把教学重点放在使学生掌握更多资料上，而是更注重帮助学
生将自己的观点整合起来，即帮助学生理解知识，建构新的知识结构。
【学习环境中的四大要素 ：建构主义的主要观点 】
学习是获取知识的进程。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即
社会文化背景下，借助其他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资源（包括文字教材、音像
资料、多媒体课件、以及网上获取的教学信息等），通过意义建构的方式而获得。因此，建构主义学习理论
认为：情境创设、协作学习、会话交流和意义建构是学习环境中的四个基本要素。只有具备这四个要素的教学
才能称为建构主义的教学。
序 四要素 教学说明与应用
1 情境创设 建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，追求教与学的合作化，并强调
创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，是教学设计的重要内容之一。建构
主义学习理论同时强调学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者。教学媒
体不再是帮助教师完成知识传授任务的工具，而是用来创设情境，作为学生主动学习的认知工具。
例如在教学《五彩池》一文中，为了让学生更直观地理解五彩池形态各异的特点，教师先把课
文中描述的五彩池的四种形状贴到藏龙山图画上，再启发学生想象五彩池还会有哪些形状？用彩
纸剪出或撕出想象中的五彩池。学生兴奋极了，短短的一分钟，像“太阳”、“月亮”、“苹果”、
“灯笼”……一样的“五彩池”纷纷跑到画面上。这样可以激发学生的想象思维，使学生能利用
自己原有认知结构中的有关经验，去索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系。
2 协作学习 在语文学习过程中，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即知识意义的建
构）起着关键性的作用。学习者在教师的引导下进行讨论和交流，学生之间互相帮助，营造创新
思维的形成条件，培养协作精神，共同建立起学习群体，在这样的群体中进行协商和辩论。
例如在作文教学中，教师应选取鲜明的感知目标，安排合理的观察程序，运用富有启发性的
导语拓宽儿童的思维空间，为他们进行写作在思想感情、用词造句、布局谋篇等方面提供指导。然

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 后通过对典型的学生作文案例进行即议即改，及时反馈教学信息，指导学生完成写作。在这过程
中教师可多层次、多形式地组织学生参与教学活动，集体讨论修改。通过这样的协作学习，学习者
群体的思维与智慧就可以被整个群体所共享，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构，
充分发挥了学生在教学过程中作为认知主体的作用。
3 会话交流 在语文课堂教学中，教师应是学生自主学习的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输
者。因此，教师要提出适当的问题以引起学生的思考和讨论，在讨论中设法使学生感到课堂教学
轻松，从而主动观察、主动思索、积极参与、发表意见、交流信息、相互启发、畅所欲言。
如在学习《九色鹿》一课时，整体感知课文后， 教师抛给学生一个中心问题：这篇课文出现
的角色中，你喜欢谁？不喜欢谁？为什么？学生通过分组学习和共同评议等形式，培养他们的合
作精神。 同时教师要收集学生学习的反馈信息，认真分析学生思维的差异、特点、方法和过程，
以实现有效的教学指导。“会话”是协作过程中的不可缺少的环节。教学中遇 到疑难时，除了可
以要求教师帮助外，提倡学生之间进行会话商讨，彼此之间进行交流，表述观点，对学生的学习
结果进行分析、评价。对所学知识的意义构建就要整个学习群体相互学习来共同完成。
4 意义建构 意义建构是学习过程的最终目标，一切都要围绕这个最终目标进行。在学习过程中帮助学习
者建构意义就是帮助学习者对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及事物之间的内在联系
达到一个较深的理解。而这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构。
如在讲授《珍珠鸟》时，教师要求学生按初读—细读—精读的建构过程进行阅读。首先让学生
通过初读课文，感知课文的主要内容，质疑出有价值的问题；接着让学生通过细读重点段落来理
解珍珠鸟逐步信赖作者的过程；最后通过精读课文，真正感悟到 “信赖，能创造出美好的境
界”这个道理。这样，不但使学生加深了阅读印象，而且提高了学生理解能力。
由此可见，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学
习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。在信息爆炸知识急剧膨胀的社会，意义建构的能力就越显其重要，这
也是现代教育理论选择建构主义的原因。
【建构主义的教学模式】
　　教学模式是指在一定的教育思想、教学理论或学习理论指导下，建立起来的较为稳定的教学活动结构框
架和活动程序。
传统的教学模式是以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知
识；学生则被动地接受教师传授的知识。在这种模式中，教师是主动的施教者（知识的传授者、灌输者）；学
生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容；教学媒体则是教师向学生灌
输的方法、手段。教师、学生、教材、媒体等四要素各自的作用清楚，彼此之间的关系明确，从而成为教学活动
进程的一种稳定结构形式，即教学模式。
如上所述，建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环
境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样，就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境
相适应的教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作
用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效
地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程
的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建
构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，
即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教
学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系也是非常明确的，因而
成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即建构主义学习环境下的教学模式。
【建构主义语文教学的设计模式】
将建构主义学习理论应用于语文课堂教学设计，就构成了建构主义的语文教学设计。

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 建构主义学习理论强调环境和社会背景对学习的作用；强调意义学习或意义建构；强调师生交互、自主、
探究、开放、实践、结合、多样性学习。比较适合语文课堂教学的主要是支架式教学和随机进入式教学。
1、支架式教学（Scaffolding Instruction）
支架式教学是指通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生，最后撤去支架。教
师引导学生逐渐内化和掌握技能，学生获得这些技能后便可以更多地对学习进行自我调节。支架式教学的环
节是：①搭建支架；②进入情境；③独立探索；④协作学习；⑤效果评价。如朱自清的散文《春》的支架式教
学模式：
序 教学环节 教学活动说明
1. 搭建支架 首先，教师要帮助学生确立学习目标，为学生的自主探索指明方向；其次，要围绕当前的学
习内容，为学生提供学习本文内容所需要的绘景抒情的文体写作框架。本堂课中语文教师要
为学生提供的绘景抒情的文体写作框架有：感情基调、春之五图及情感抒发、文体技法、语言
特点等，从而为学生进行自主探索学习奠定基础。
2. 进入情境 《春》最突出的特点是语言美和作者能抓住景物的特征来细致描写，因此，应让学生整体感知
“春”的自然美和语言美。教师利用多媒体播放由配乐音画合成的朗读，以创设情境，引导
学生进入美丽动人的春的情境之中。
3. 独立探索 在反复朗诵的基础上，引导学生去领略春之生机盎然，感悟作者热爱春天、珍爱生活、憧憬未
来的情感美；学习作者抓住春天的景物特征、用诗的笔调、发挥深入细致观察景物、描绘春天
美好景象的方法。从而初步建构关于《春》绘景抒情的写作框架。
4. 协作学习 在学生体会和感悟的基础上，把全班学生分成若干小组，每一小组 3-5 人，引导学生开展协
作学习。学生们可以探讨“绘春”的描写手法、“赞春”的修辞运用；可以赏析文中运用多种
感觉器官对景物描写的作用；可以讨论在独立探索中存在的问题；也可以查找其他关于写
“春”的文章或片断，进行比较阅读；还可以自写一篇写景抒情的短文，采用学生互读、典
型读的方法进行评改，从而促使学生沿着散文音韵美写作框架攀升，最终实现对《春》的绘景
抒情的意义建构。
5. 效果评价 教师对学生在独立探索和协作学习中的情况进行总结评价。
2、随机进入教学（Random Access Instruction）
随机进入教学提出对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情景都是经过改组的，而且目的不同， 分别着
眼于问题的不同侧面。这样便于学习者形成对概念的多角度理解，并与具体情境联系起来，形成背景性经验。随机进入教
学的环节是：①呈现基本情境；②随时机进入学习；③思维发展训练；④小组协作学习；⑤学习效果评价。如《愚公移
山》的随机进入教学模式：
序 教学环节 教学活动说明
1. 呈现基本 教师可以在开始时播放录像《愚公移山》和深圳初建时移山填海的纪录片，向学生
情境 呈现与本堂课学习主题的基本内容相关的情境。
2. 随时机进入 在基本情境呈现过程中教师将学生引入古代愚公移山的故事中，学生在自主学习
学习 中去分析愚公为什么要挖山？他遇到了哪些困难？面对智叟的讥讽愚公如何回答？
山最终被移掉了吗？这之中教师应注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学
会自己学习。
3. 思维发展训 在学生对课文内容学习之后，教师还应特别注意发展学生的思维能力，拓展课文
练 内容，提高创新能力。可给参考题目如“运石途中”、“智叟被抢白之后”、“山
神告状”、“移山之后”让学生创编故事片断；也可启发学生进行创新想象“假
如我是当代愚公”、“假如我是当代智叟”；还可以用多媒体把当代愚公村的生
活剪影打在屏幕上，让学生谈谈受到的启示。
4. 小组协作学 把全班学生分成若干小组，小组成员围绕思维发展训练呈现出的不同侧面的情境
习 所获得的认识展开小组讨论。在讨论中，每个学生的观点、看法及老师的观点、看

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 法都受到协商环境中的评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作
出反映。
5. 学习效果评 通过学生自我评价和小组评价后，教师对学生的思维发展训练和协作学习中的情
价 况进行总结评价。
【建构主义的教学步骤 】
1. 教学目标分析
对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”(即与基本概念、基本原理、基
本方法或基本过程有关的知识内容)。
2.情境创设
创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。
3.信息资源设计
信息资源的设计是指∶确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。对
于应从何处获取有关的信息资源，如何去获取(用何种手段、方法去获取)以及如何有效地利用这些资源等问
题，如果学生确实有困难，教师应及时给以帮助。
4.自主学习设计
自主学习设计是整个以学为中心教学设计的核心内容。在以学为中心的建构主义学习环境中常用的教学
法有“支架式教学法”、“抛锚式教学法”和“随机进入教学法”等。
不管是用何种教学方法在“自主学习设计”中均应认真考虑以下三方面的问题：
 要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；
 要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”)；
 要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。
5.协作学习环境设计
设计协作学习环境的目的是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主
题的意义建构。整个协作学习过程均由教师组织引导，讨 论的问题皆由教师提出。协作学习环境的设计通常
有两种不同情况：一是学习的主题事先已知；二是学习主题事先未知。
6.学习效果评价设计
包括小组对个人的评价和学生本人的自我评价。评价内容包括：
 自主学习能力；
 协作学习过程中作出的贡献；
 是否达到意义建构的要求。
应设计出使学生不感到任何压力、乐意去进行，又能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评价方法。
7.强化练习设计
根据小组评价和自我评价的结果，应为学生设计出一套可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习。这类材料
和练习应经过精心的挑选，既要反映基本概念、基本原理，又要能适应不同学生的要求，以便通过强化练习纠正原有的
错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。
建构主义的教学设计以学生为中心，认为教学过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标），
强调对学习环境（而非教学环境）的设计，重视情境和协作学习对意义建构的重要作用。
根据建构主义的教学理论：

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【思考题】
设计一个建构主义的教学模式。自由选材，确定要教的是什么。然后设计系列教学活动，指导小学生自己建构
起有意义的知识结构。
【拓展阅读】
1. 教育部华文课程发展司提供：《建构主义理论与教学方式》参考资料
网上资料：
1. 唐会贞《建构主义与语文教学的转变》
2. 高芹《建构主义学习理论对阅读教学的启示》
3. 《建构主义对小学语文词语教学的启示》
4. 《建构主义学习理论与作文教学》