PORTADA

ÍNDICE: Pág.

0. PRESENTACIÓN GENERAL DE LA PROGRAMACION DIDACTICA.

1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
2. CONTEXTUALIZACIÓN.
2.1 Características generales del entorno, del centro y del alumnado.
2.2. Vinculación con el PEC y la PGA. Elementos transversales y educación en valores.
2..3. Contribución de la EF a los planes y proyectos del centro.
3. CONTRIBUCIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA A LAS COMPETENCIAS.
4. OBJETIVOS.
5.1. Objetivos de etapa.
5.2. Objetivos del nivel (criterios de evaluación). Relación con los de etapa y de centro.
5. CONTENIDOS.
5.1. Contenidos curriculares básicos.
5.2. Relación con los criterios de evaluación y estandares de aprendizaje evaluables
5.3. Secuenciación de los contenidos por UNIDADES DIDÁCTICAS.
6. PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES.
7. PROYECTOS/PROPUESTAS DE ACTUACIONES INTERDISCIPLINARES.
8. METODOLOGÍA.
8.1. Principios didácticos.
8.2. Estrategias, técnicas y estilos de enseñanza.
8.3. Tipos de organización.
9. RECURSOS DIDÁCTICOS
9.1. Recursos espaciales y materiales.
9.2. Propuestas para el fomento de la lectura y del uso de las Tecnologías de la
la Información y de la Comunicación (TIC).
10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
10.1. Principios Generales.
10.2. Atención a los alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.
10.3. Propuestas para los alumnos exentos de realizar la práctica motriz.
11. EVALUACIÓN.
11.1. Criterios de evaluación y rúbricas/estándares de aprendizaje evaluables. Relación con
la evaluación de las competencias.
11.2. Criterios de calificación (distribución porcentual de la nota).
11.3. Procedimientos e instrumentos de evaluación.
11.4. Tipos de evaluación.
11.5. Estrategias/actividades de refuerzo.
11.6. Planes de recuperación.
11.7. Procedimientos/instrumentos para la valoración del desarrollo y resultados de la
programación didáctica.

12. Bibliografía.
ANEXO. SECUENCIACIÓN DE LAS UD: ESTRUCTURA CURRICULAR BÁSICA.

“Educar la mente sin educar el corazón, no es educar en absoluto”

 Aristóteles (384 a. C.- 322 a. C.)

0. PRESENTACIÓN GENERAL DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

En el llamado proceso de Globalización, que también abarca el mundo educativo, se

persiguen y recomiendan actuaciones curriculares desde todos los niveles de concreción.
Comenzando desde las Autoridades Europeas (2006/962/CE Recomendaciones del
Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de Diciembre de 2006, sobre las competencias
clave y el aprendizaje permanente), pasando por la propia Constitución Española, las
Leyes Orgánicas y Reales Decretos estatales de educación (LOE y LOMCE, RD
1105/2014), Órdenes Ministeriales, como la Orden ECD/65/2015 (de 21 de Enero) y hasta
llegar a los Decretos Autonómicos, donde se establecen los currículos obligatorios para los
distintos niveles de enseñanza (Decreto 98/2016, de 5 de Julio, para Extremadura).
En este amasijo de leyes y conceptos, podemos apreciar que todos los documentos
hacen referencia a una serie de «valores, elementos transversales o competencias» que el
alumnado debe alcanzar al finalizar cada una de las etapas educativas, con el propósito de
estar adaptados a este nuevo concepto de ciudadanía europea.
Nuestro objetivo como docentes es sacar el máximo potencial de nuestros alumnos,
proporcionándoles aprendizajes significativos, atendiendo al concepto de atención a la
diversidad y ofreciéndoles situaciones diversas de enseñanza-aprendizaje donde puedan
alcanzar una autonomía personal que les permita desenvolverse con soltura en la
sociedad actual. Todo ello realizado sobre un entorno o contexto muy concretos,
basándonos en la competencia motriz (propia de nuestra asignatura y referida
específicamente en el Real Decreto 1105/2014 y el propio Decreto Extremeño 98/2016) y
utilizando todos los recursos a nuestro alcance para formarlos como ciudadanos.
Bajo estas premisas he intentado, mediante esta programación, trasladar las
pretensiones europeas y nacionales a la realidad educativa local de mi centro de trabajo y
su contexto social.

Mi mayor inspiración y motivación a la hora de elegir curso para llevarla a cabo han sido
“mis niñ@s” de 1º de la ESO (a los que va dedicada esta programación). Son los más
frágiles, pues aún les falta madurez. Les encanta “el deporte” y jugar con sus amig@s, y la
gran mayoría aún no tienen decidido qué quieren “ser de mayor”. Han salido de la
educación primaria y afrontan una nueva etapa educativa y la necesidad de integrarse en
este nuevo mundo y sus peculiaridades. Son ellos la base de nuestro futuro trabajo y
marcarán el éxito de nuestra asignatura en toda la etapa educativa que nos compete
(secundaria y bachillerato) o, dicho de otra manera, su gusto por la actividad física y el
deporte, dentro y fuera de las aulas, desde estas edades y “para siempre”.

El reto que supone como educador es importante. Es nuestra responsabilidad que estos
niños y niñas se sientan atraídos por nuestra asignatura a la vez que desarrollamos las
competencias clave, objetivos, contenidos y criterios de evaluación pertinentes.
Veamos, a lo largo de esta programación, como podemos lograrlo, siendo un punto de
partida importante el contextualizar el centro de trabajo y las características de estos
alumnos y sus compañeros, para poder después establecer los objetivos que queremos
conseguir, las competencias asociadas que desarrollaremos, así como las estrategias de
trabajo y evaluación de los mismos.

La presente Programación Didáctica, corresponde al curso escolar 2017-18, y está

dirigida al alumnado del primer nivel de la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria
(ESO), es decir, niños de 12-13 años; Se va a desarrollar en un Instituto de Enseñanza
Secundaria (IES) en el municipio de Calamonte de la Comunidad autónoma de
Extremadura.
 En dicho centro, un total de 40 profesores imparten las enseñanzas de la ESO y
Bachillerato a un número de 400 alumnos aproximados; y en el caso del Departamento de
Educación Física, seremos 2 los profesores responsables de impartir la asignatura de
Educación Física.

1. JUSTIFICACIÓN CURRICULAR DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

En primer lugar, destacar que el desarrollo de la presente programación didáctica

para el nivel de 1º de la ESO en el presente curso escolar 2017-18, se fundamenta en el
currículo vigente para dicha etapa educativa en la Comunidad Autónoma de Extremadura,
establecido por el Decreto 98/2016 de 5 de julio (Consejería de Educación y Empleo ),
que vendría a ser básicamente una adaptación al contexto sociocultural de nuestra
Comunidad, del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte).

En cuanto a los principios educativos y fuentes en que se sustenta el currículum

actual, que a su vez fundamenta el desarrollo de esta programación, podemos destacar
algunos:

a) Como principios educativos:

- Partir del nivel de desarrollo de los alumnos.

- Favorecer aprendizajes integradores y significativos.
- Promover la atención a la diversidad.
- Etc.

b) Como fuentes:

- La fuente sociocultural, en referencia a las demandas sociales y culturales del sistema

educativo actual, concretando lógicamente respecto a la zona en que se encuentra
ubicado nuestro centro educativo.
- La fuente epistemológica, en referencia a los conocimientos científicos que configuran
las distintas áreas o materias curriculares. En nuestro caso, Educación Física.
- La fuente psicológica, encargada de aportar informaciones referentes a los factores y
procesos que intervienen en el desarrollo evolutivo de los alumnos, así como de las
leyes que rigen el aprendizaje y los procesos cognitivos.
- La fuente pedagógica, que aporta la propia experiencia educativa, así como la
fundamentación teórica existente. Todo ello con el objeto de mejorar la práctica
docente.

Respecto al fin principal de nuestra programación, ésta radica básicamente en su

utilidad como instrumento de planificación de la actividad que vamos a desarrollar en el
aula. Vendría a ser como nuestro diario de aula, que nos sirve de guía, proponiendo
objetivos, contenidos, estrategias, medios y criterios de evaluación; y entre sus
características principales podemos destacar algunas como:

- Adecuación al contexto y a las características del alumnado del centro.

- Conexión coherente con las programaciones didácticas de los niveles educativos
inmediatos (en este caso, 2º de la ESO).
- Desarrollo e interrelación adecuada entre los distintos elementos que configuran la
programación.
 - Concreción respecto al plan de actuación que se ha de llevar a cabo en el aula,
para que realmente resulte un instrumento útil y eficaz.
- Flexibilidad, en tanto que la programación debe entenderse como un plan de
actuación abierto y adaptable a las circunstancias o variables con nos vayamos
encontrando.
- Viabilidad, de manera que se puedan alcanzar y cumplir adecuadamente las
competencias, objetivos y contenidos propuestos.

2. CONTEXTUALIZACIÓN

2.1 Características generales del entorno, del centro y del alumnado del nivel.

Todos los niveles de concreción curricular educativa hacen referencia a la importancia del
contexto a la hora de programar. Un objetivo básico de la programación didáctica es
diseñar una respuesta educativa adecuada a las necesidades de nuestros alumnos. Por
tanto, necesitamos tener en cuenta un grupo de alumnos determinado, de una localidad
concreta y un centro en particular al que dirigir nuestras propuestas educativas. Estos son
los factores que hacen de la programación didáctica un documento único.

2.1.1 El contexto de la Localidad. El conjunto de esta programación se va a desarrollar

en Calamonte, una localidad muy cercana a
Mérida (4 km) y Arroyo de San Serván (6 km),
en la provincia de Badajoz. Nos encontramos en
un entorno rural, con unos 6.000 habitantes,
donde el sector económico predominante es la
agricultura y la industria asociada. La tasa de
paro es muy reducida, y contamos con núcleos
de población rumana y marroquí que se han
asentado en los últimos años como
consecuencia de las campañas de recogida y
poda de frutas y hortalizas.
El principal atractivo de la localidad, en relación con la programación, es la gran
cantidad de recursos y posibilidades deportivas y de actividad física a nuestro alcance,
con una predominancia del medio natural y donde destacan 3 espacios: cercanía del río
Guadiana y el Arroyo del Chaparral, de fácil acceso a los mismos y con la colaboración
del Club de Piragüismo “Iuxtanam”, rutas y caminos por entornos naturales (sierra de
Arroyo, vías de servicio o pistas rurales), y una predisposición absoluta por parte del
Ayuntamiento y asociaciones deportivas y culturales locales para el desarrollo del deporte
como opción de ocio para el uso del tiempo libre, ofreciéndonos todas las instalaciones en
horarios escolar y extraescolar (piscinas públicas, pabellón polideportivo y ciudad
deportiva con instalaciones gimnásticas, pistas de voleibol y volei-playa, fútbol sala, futbol
7 y fútbol 11.
Nuestra programación incluye el desarrollo de competencias y contenidos en base,
principalmente, a esos 3 contextos.

2.1.2 El contexto del centro. El Instituto «IES Ruta de la Plata" es un centro público
dependiente de la Consejería de Educación de la Junta de Extremadura. Al igual que su
entorno, nuestro centro escolar está dotado de instalaciones suficientes para la práctica
deportiva en relación con el número de alumnos del centro.
 El centro se encuentra inscrito como centro
Bilingüe, Centro TIC y participa en el programa
europeo Erasmus +. También está adscrito a la
Red Extremeña de Escuelas de Centros
Promotores de la Actividad Físico-Deportiva y, a
su vez, participa en todas aquellas actividades
propuestas por la Junta de Extremadura para el
fomento de la actividad física, como, por ejemplo,
el Programa Nacional de Promoción y Ayuda al
Deporte Escolar (PROADES), o las Rutas por
Espacios Naturales, en un intento de valernos de
las propias herramientas que la Junta de Extremadura pone a nuestro alcance para captar
la atención y el gusto por la práctica deportiva en nuestros alumnos, siendo precisamente
el fomento de la actividad física y la salud, dos de las piedras angulares de la filosofía del
mismo.
2.1.3 El contexto del alumnado. Y en cuanto a las características del alumnado de 1º de
la ESO de nuestro centro educativo como punto de partida o diagnóstico respecto a sus
necesidades educativas en la materia de Educación Física (objetivos y estándares
mínimos, actividades, metodología,), podemos destacar las siguientes:

- Gracias al trabajo realizado por los compañeros del C.E.I.P “San José”, así como
las escuelas deportivas del Ayuntamiento, el nivel de condición físico-motriz de los
alumnos es más que notable. Apenas existen casos de alumnos con sedentarismo
y la base motriz es muy buena.
- A pesar de esa gran base motriz, seguimos observando actitudes infantiles propias
de los primeros niveles de esta etapa educativa.
- Debemos seguir trabajando la autonomía e independencia del alumnado, ya que se
sigue observando cierta dependencia hacia la figura del profesor.
- Existe una predisposición hacia juegos de carácter colectivo, fomentados desde las
escuelas deportivas y principalmente Balonmano, Fútbol, Voleibol, Badminton y
Pádel, factor que debemos aprovechar a nuestro favor.

2.2. Vinculación con el Proyecto Educativo de Centro y la Programación General

Anual (PGA). Elementos Transversales y Educación en Valores.

Precisamente nuestra Programación Didáctica, en línea con el PEC y la PGA -como

documentos marco del centro que plasman su filosofía y fines principales en atención a
las características del entorno y del alumnado-, recoge entre sus objetivos más generales,
aquellos principios que persiguen fomentar VALORES cívicos e integradores de
convivencia (respeto a todos los niveles, esfuerzo, trabajo colectivo, solidaridad,
iniciativa…) y conductas de higiene y salud, y los ELEMENTOS TRANSVERSALES
priorizados en la LOMCE, como son la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las TIC, el emprendimiento y la educación cívica y
constitucional se trabajarán en todas las asignaturas.
Es más, uno de los puntos clave de nuestro Proyecto Educativo de Centro y
Programación General Anual coincide con el artículo 6.4 del currículo para la Educación
Secundaria Obligatoria (LOMCE), al “adoptar medidas para que la actividad física y la
alimentación equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, se
promoverá la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte del alumnado durante la
jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los
organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida
activa, saludable y autónoma¨.

Otro de los aspectos priorizados en nuestro Proyecto Educativo de Centro y en nuestra

Programación, es el referente a la importancia del trabajo en equipo y al tratamiento
interdisciplinar de contenidos curriculares que afectan a las distintas áreas o materias
educativas. Todo ello con el fin de consolidar y hacer más significativo el aprendizaje del
alumno visto desde una perspectiva global e integradora.

2.3. Contribución de la EF a los Planes y Proyectos del centro.

Otro de los aspectos a

destacar en nuestra
Programación, es el hecho,
desde los valores y elementos
transversales priorizados en la
misma -en consonancia con el
PEC de nuestro centro- de
contribuir simultáneamente al
desarrollo de los planes y proyectos del centro, como, por ejemplo, el plan de convivencia,
del fomento de la lectura y uso de la biblioteca, uso de las TIC, el proyecto de ahorro
energético…

3. CONTRIBUCIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

3.1. Marco Legal. Desde el Consejo Europeo de Lisboa en el año 2000 hasta las
Conclusiones del Consejo de 2009 sobre el Marco Estratégico para la cooperación
europea en el ámbito de la educación y la formación («ET 2020») se establecieron unas
orientaciones que insistían en la necesidad de la adquisición de las competencias clave
por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos
alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajustara a las
demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al
conocimiento.
Hablando claro, que los alumnos aprendían mucha teoría pero que luego eran
incapaces de poner los conocimientos en práctica o de reflexionar sobre ellos.
La Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo en 2006, sobre las
competencias clave para el aprendizaje permanente, insta a los Estados miembros a
«desarrollar la oferta de competencias clave». De esta manera se delimita la definición de
competencia, entendida como una combinación de conocimientos, capacidades, o
destrezas, y actitudes adecuadas al contexto. Se considera que «las competencias clave
son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal,
así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo».
 De esta manera, el alumno ya no tendría que aprender sólo una serie de conceptos,
sino que debería aprender unas habilidades y destrezas, además de una serie de
actitudes. Por tanto, el desarrollo competencias incluye:
- Conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir);
- Un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable
como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer);
- Y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica
un conjunto de actitudes y valores (saber ser).
Además, se insiste en la fuerte interrelación entre estos componentes: el conocimiento
de base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber
hacer»; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia
de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a
cabo. Es por ello que con la LOMCE se ha desarrollado la Orden ECD/65/2015, de 21 de
enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos, los
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables en todas las asignaturas,
que serán referentes en la planificación de la concreción curricular y en la programación
didáctica.

3.2. Contribución de la asignatura de Educación Física al desarrollo de las

competencias clave en 1º de la ESO.

La EF contribuye principalmente al desarrollo de la COMPETENCIA MOTRIZ del

alumno como competencia específica del currículo de del área, y comprometida a su vez
con la adquisición del máximo estado de bienestar físico, mental y social posible, en un
ambiente saludable. Pero los objetivos y contenidos de la EF van a favorecer el desarrollo
de todas las competencias priorizadas en el currículo, que son:

1) Comunicación lingüística (CCL). Esta

competencia es central en todas las materias.
Siempre que el alumno debe explicarse de manera
escrita u oral o cuando aprende nuevo vocabulario
(SABER), si tiene que dar algún discurso o
exposición oral (SABER HACER) o si reflexiona
sobre algo y debate con sus compañeros (SABER
SER), estaremos trabajando esta competencia.
2) Competencia matemática y de ciencia y
tecnología (CMCT). La competencia matemática
implica la capacidad de aplicar el razonamiento
matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos
en su contexto. Por tanto, requiere conocimientos sobre números, representaciones y
conceptos matemáticos, medidas etc. (SABER). Cuando los alumnos analizan gráficos,
resuelven problemas o interpretan los resultados (SABER HACER) o cuando se respetan
sus datos y su veracidad (SABER SER), estamos desarrollando esta competencia. El
seguimiento adecuado de los diferentes parámetros físicos y fisiológicos presentes en
todo programa de acondicionamiento físico y el propio control de las intensidades de
trabajo durante cualquier sesión de ejercicio físico o actividad deportiva implica la
adquisición, el dominio y el desarrollo de conocimientos matemáticos y científicos, así
como de los nuevos recursos tecnológicos.
3) Competencia Digital (CD). La competencia digital es aquella que implica el uso
creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación.
El alumno desarrolla esta competencia cuando debe ser usar aplicaciones informáticas
o aprender un lenguaje específico (SABER). Cuando debe recurrir a buscar información y
crear contenidos (SABER HACER). Y cuando se le exige hacer un uso ético de los
medios digitales o se le despierta el interés por buscar más información (SABER SER)
 En la Unidad Didáctica del Calentamiento, mediante la flipped classroom, se consigue
desarrollar muy efectivamente esta competencia. También, en el uso de los móviles para
unidades didácticas de nutrición, orientación, senderismo o bbt.
4) Competencia para aprender a aprender (CPAA). Supone la habilidad para iniciar,
organizar y persistir en el aprendizaje. Se desarrolla cuando el alumno descubre nuevos
procesos de aprendizaje o estrategias para llevar a cabo las tareas (SABER). Por
supuesto el siguiente paso es el empleo de estos nuevos procesos y estrategias
descubiertas (SABER HACER). Si el alumno se motiva para aprender, si tiene curiosidad
y si provocamos que sea activo en el proceso de aprendizaje (SABER SER), estaremos
desarrollando esta competencia.
La podemos conseguir siempre que el alumno tenga que realizar algún tipo de proyecto
que él sienta que es "suyo". En general todo aquello que provoque que el alumno tenga
que diseñar su propio aprendizaje y descubrir nuevos contenidos, las actividades de
indagación o incluso de motivación, con algún contenido nuevo que les sorprenda. Sin
duda, apasionante.
La creación de un desayuno saludable, composición de una coreografía, tareas de
resolución de problemas o trabajos cooperativos, son buenos ejemplos en nuestra
programación.
5) Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
(SIE). Implica tomar la iniciativa en la planificación
y organización de sus propias actividades físicas
o deportivas. Se desarrolla cuando el alumno
tiene que diseñar y ejecutar un plan (SABER).
También cuando tiene que analizar, planificar y
gestionar y cuando se adapta al cambio y
resuelve problemas (SABER HACER). Siempre
que el alumno tiene iniciativa, interés, creatividad
e imaginación (SABER SER), está desarrollando
esta competencia.
El protagonismo que el alumnado tenga en el
desarrollo de las diferentes sesiones de clase, así como el sentido utilitario que le
encuentren a las actividades que forman parte de las mismas, se convierten en factores
básicos para consolidar esta competencia. Los debates son también grandes
instrumentos que activan estos procesos de tomas de decisiones de los alumnos.
6) Competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC). Se desarrolla al conocer
la herencia cultural y las diferentes manifestaciones culturales de la vida (vestido,
gastronomía, fiestas) (SABER). La expresión cultural y artística exige también desarrollar
la iniciativa, la imaginación y la creatividad, así como la capacidad de emplear distintos
materiales y técnicas en el diseño de proyectos (SABER HACER). Por último, cuando
desarrollamos interés y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales
(SABER SER). La Educación Física contribuirá, de forma decisiva, a la adquisición de
esta competencia por medio de los contenidos
relacionados con la motricidad humana y sus diversas
formas de creación y expresión artística, verdadero
muestrario de nuestra diversidad sociocultural. También
forman parte de esta diversidad los juegos y deportes
tradicionales y populares, las manifestaciones
deportivas, así como las diferentes formas de expresión
y comunicación corporal propias de cada cultura.
El estudio de acontecimientos o deportistas locales es
una gran oportunidad para desarrollar esta competencia.
7) Competencias sociales y cívicas (CSC). La
competencia social implica conocimientos sobre
democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos
humanos y civiles (SABER). Se desarrolla cuando el alumno aprende a relacionarse
mostrando tolerancia y comprende otros puntos de vista desarrollando empatía, cuando
interactúa bien en público y cuando se preocupa por su entorno escolar y comunidad
(SABER HACER). Por último, cuando el alumno muestra integridad y honestidad, respeta
los derechos humanos, la democracia y tiene una participación constructiva (SABER
SER).
Los contenidos de esta programación suponen un terreno abonado para la adquisición de
habilidades sociales y cívicas. La diversidad de situaciones que se producen en este
contexto va a favorecer la cooperación, la integración, la igualdad y la confianza entre
unos y otros, así como el respeto hacia el contrario en tareas motrices de oposición
sujetas a reglas. Estas vivencias psicosociales ayudarán a los alumnos a interiorizar unos
elementos imprescindibles para la convivencia e integración social, en definitiva, para una
incorporación equilibrada al tejido social en general y para el respeto por el juego limpio
en particular.

4. OBJETIVOS

Según indica el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, en su Artículo
2. Definiciones. indica: “Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el
estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de
enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin”.
La ley lo deja bien claro, los objetivos son los referentes (junto a las competencias) y
por tanto a partir de ellos desarrollaremos los contenidos, usaremos una determinada
metodología, y por supuesto, serán la base de los criterios de evaluación y de los amados
estándares de aprendizaje evaluables.
Una vez que hemos dejado claro qué son los objetivos y por qué son tan importantes,
ha llegado el momento de indicar cuáles son los que nos proponemos conseguir.

4.1. Objetivos generales de Etapa.

Estos son los objetivos que tenemos que conseguir entre todas las materias.
Atendiendo al Decreto 98/2016, en clara alusión al artículo 23 de la LOMCE, podemos
considerar los siguientes objetivos generales para la etapa de la Educación Secundaria
Obligatoria, contribuyendo a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto

a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas
y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de
trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos
que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de
los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

4.2. Objetivos del área (criterios de evaluación). Relación con los de etapa, centro y
competencias básicas.

Según la Orden ECD/65/2015, de 21de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación
primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, en su Artículo 4: “Las
competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos
para la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato”.
Tomando los criterios de evaluación como referente curricular en el Decreto 98/2016,
podemos considerar los siguientes objetivos para la especialidad de Educación Física en
el primer nivel de la ESO de forma que el alumnado, al finalizar el curso escolar, haya sido
capaz de:

1. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de

control de la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y
relacionándolos con la salud.
2. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y
dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en su
esfuerzo.
3. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad
física, relacionándolas con las características de las mismas.
4. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración oposición,
utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.
5. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas
como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos a la
participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando
con los demás y aceptando sus aportaciones.
6. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como formas
de ocio activo y de utilización responsable del entorno.
7. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-
deportivas y artístico-expresivas, analizando las características de las mismas y las
interacciones motrices que conllevan, y adoptando medidas preventivas y de seguridad
en su desarrollo.
8. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de
aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando
documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.
9. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y
habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones
reales o adaptadas.
10. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas,
utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos.

Sin duda alguna, la relación entre los objetivos de la materia con los de la etapa y de
nuestro centro es inequívoca, y en este sentido cabe destacar por ejemplo el objetivo de
etapa “k”, referente a la importancia que supone la adopción de hábitos de salud y de la
realización de actividad físico-deportiva como medio de desarrollo personal y social;
aspectos priorizados sin duda en el currículo de EF y en los objetivos de nuestro centro
(PEC), en referencia principalmente al desarrollo de educación en valores y de los
elementos transversales priorizados en el currículo y en nuestro centro, tales como:
valores sociales (respeto a todos los niveles, esfuerzo, trabajo en equipo, cooperación,
solidaridad…), uso de las TIC, fomento de la comprensión lectora, trabajo en equipo,
autonomía e iniciativa personal, …

Como veremos más adelante, en todas las unidades didácticas están relacionados
claramente objetivos, competencias e incluso contenidos, criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje.

5. CONTENIDOS
5.1. Contenidos curriculares básicos (1º ESO).