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aprendizagem:
a pluralidade
de práticas
e suas implicações
na educação
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEARÁ
Reitor
José Jackson Coelho Sampaio
Vice-Reitor
Hidelbrando dos Santos Soares
EDITORA DA UECE
Coordenação Editorial
Erasmo Miessa Ruiz
Conselho Editorial
Antônio Luciano Pontes Lucili Grangeiro Cortez
Eduardo Diatahy Bezerra de Menezes Luiz Cruz Lima
Emanuel Angelo da Rocha Fragoso Manfredo Ramos
Francisco Horacio da Silva Frota Marcelo Gurgel Carlos da Silva
Francisco Josênio Camelo Parente Marcony Silva Cunha
Gisafran Nazareno Mota Jucá Maria do Socorro Ferreira Osterne
José Ferreira Nunes Maria Salete Bessa Jorge
Liduina Farias Almeida da Costa Silvia Maria Nóbrega-Therrien
Conselho Consultivo
Antonio Torres Montenegro | UFPE Maria do Socorro Silva de Aragão | UFC
Eliane P. Zamith Brito | FGV Maria Lírida Callou de Araújo e Mendonça | UNIFOR
Homero Santiago | USP Pierre Salama | Universidade de Paris VIII
Ieda Maria Alves | USP Romeu Gomes | FIOCRUZ
Manuel Domingos Neto | UFF Túlio Batista Franco |UFF
Comitê Editorial
Lia Machado Fiuza Fialho | Editora-Chefe
José Albio Moreira Sales
José Gerardo Vasconcelos
Conselho Editorial
Antonio Germano Magalhães Junior | UECE Isabel Maria Sabino de Farias | UECE
António José Mendes Rodrigues | FMHU/Lisboa Jean Mac Cole Tavares Santos | UERN
Cellina Rodrigues Muniz | UFRN José Rogério Santana | UFC
Charliton José dos Santos Machado | UFPB Maria Lúcia da Silva Nunes | UFPB
Elizeu Clementino de Souza | UNEB Raimundo Elmo de Paula Vasconcelos Júnior | UECE
Emanoel Luiz Roque Soares | UFRB Robson Carlos da Silva | UESPI
Ercília Maria Braga de Olinda | UFC Rui Martinho Rodrigues | UFC
Ester Fraga Vilas-Bôas Carvalho do Nascimento | UNIT Samara Mendes Araújo Silva | UESPI
O r g a n i z a d o r e s
Maria Isabel Filgueiras Lima Ciasca
Lucas Melgaço da Silva
Karlane Holanda Araújo
Avaliação da aprendizagem: a
pluralidade de práticas e suas
implicações na educação
ADRIANA EUFRÁSIO BRAGA SOBRAL KÉTILLA MARIA VASCONCELOS PRADO
ALBANO OLIVEIRA NUNES LUCAS MELGAÇO DA SILVA
ANA PAULA DE MEDEIROS RIBEIRO MARCOS ANTONIO MARTINS LIMA
ANTÔNIA EDIVANEIDE DE SOUSA GONZAGA MARIA IRACEMA PINHO DE SOUSA
ARTEMÍZIA RIBEIRO LIMA COSTA MARIA ISABEL FILGUEIRAS LIMA CIASCA
ASSIS LEÃO DA SILVA NÁGILA RABELO DE LIMA
CAETANO ROBERTO SOUSA DE FREITAS NICOLINO TROMPIERI FILHO
CRISTIANO DORNELAS DE ANDRADE OLÍVIA COELHO DA SILVA
DENISE GROSSO DA FONSECA PAULO SÉRGIO BESSA SALGADO
DENIZE DE MELO SILVA RAFAEL BRITTO DE SOUZA
DINÁ ESTER BATISTA DO NASCIMENTO RAIMUNDO HÉLIO LEITE
EUGENIO EDUARDO PIMENTEL MOREIRA RITA DE FÁTIMA MUNIZ
EVELINE VALÉRIO ALVES SANDRA MARIA COÊLHO DE OLIVEIRA
FRANCISCO MOREIRA OTAVIANO SHEILA MARIA MUNIZ
JÁDERSON CAVALCANTE DA SILVA SILVANA MENDES SABINO SOARES
JEFFERSON FALCÃO SALES SONIA MARIA DE SOUSA FABRICIO NEIVA
JOCYANA CAVALCANTE DA SILVA TANIA VICENTE VIANA
JÚLIO WILSON RIBEIRO VICENTE MOLINA NETO
KARLANE HOLANDA ARAÚJO WILMA DOS SANTOS FERREIRA
1a EDIÇÃO
FORTALEZA | CE
2017
Avaliação da aprendizagem: a pluralidade de práticas e suas
implicações na educação
© 2017 Copyright by Maria Isabel Filgueiras Lima Ciasca, Lucas Melgaço da
Silva e Karlane Holanda Araújo (Organizadores)
Impresso no Brasil / Printed in Brazil
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TODOS OS DIREITOS RESERVADOS
Editora da Universidade Estadual do Ceará – EdUECE
Av. Dr. Silas Munguba, 1700 – Campus do Itaperi – Reitoria – Fortaleza – Ceará
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Coordenação Editorial
Erasmo Miessa Ruiz
Projeto Gráfico e Capa
Carlos Alberto Alexandre Dantas
carlosalberto.adantas@gmail.com
APRESENTAÇÃO
APRESENTAÇÃO
13
Introdução
Metodologia
Resultados
Matriz de referência
Considerações finais
Referências
Introdução
(conclusão)
Pesquisa, O progra-
questio- ma é efi-
Gestores Objetivos Eficácia,
nário, en- caz? Quais
Decisão educacio- gerais, controle de
trevistas, partes são
nais critérios qualidade
variação mais efica-
natural zes?
Controle
Comu- Eleição da
Sem objeti- Conse dos vieses,
nidade comunida- Quais são
vos defini- quências, análise lógi-
escolar e de, utilida- os efeitos?
dos critérios ca, modus
acadêmica de social
operandi
O progra-
Normas
Enten- ma resiste
Crítica, melhores,
Crítica de didos, Revisão à crítica? A
normas, maior
arte deman- crítica apreciação
níveis consciên-
dantes do público
cia
aumentou?
Crité- Revisão a Como clas-
Profis-
Revisão rios, cargo do Aceitação sificariam
sionais e
profissio- tribunal, tribunal profissio- os profis-
comuni-
nal procedi- (comissão), nal sionais este
dade
mentos estudo programa?
Que ar-
Procedi- gumentos
Procedi-
Caso judi- mentos tem-se
Jurado mentos e Resolução
cial caso-jurídi- a favor e
juízes
cos contra o
programa?
Comu-
nidade Como se
Estudos
escolar Nego- Compre- apresenta
de caso,
Estudo de e aca- ciações, ensão da o pro-
entrevista,
caso dêmica, ativida- diversi- grama a
observa-
gestores des dade distintas
ção
educacio- pessoas?
nais
Fonte: Adaptado de House (2000, p. 24).
Na taxonomia de House (2000), o modelo de análise de
sistemas apresenta como principais grupos de referência os
economistas e gestores educacionais. Esse modelo pode ser
caracterizado pelas medidas de resultados e pontuações de
Considerações finais
Referências
Introdução
Desenvolvimento
Considerações finais
Referências
Introdução
A concepção de avaliação
Considerações finais
Referências
Introdução
Desenvolvimento
Resultados
Conclusão
Referências
Introdução
A pedagogia do exame
ensino superior que utilizam a nota do Enem como única fase de seu pro-
cesso seletivo.
Considerações finais
Referências
Introdução
Desenvolvimento
Resultados
E10.
Considerações finais
Referências
Introdução
Referencial teórico
Formação em Pedagogia
Procedimentos metodológicos
Metodologia
Considerações
Referências
Introdução
P18). Essa ação de reflexão vai muito mais além, ela motiva o
exercício da práxis, ou seja, a ação docente refletida.
Tais depoimentos conduzem a uma compreensão de
que a avaliação ou o ato de avaliar a aprendizagem como um
todo exige uma tomada de consciência que extrapola a ação
isolada do professor no momento de avaliar. Tal ação envolve
fatores que são percebidos nas diversas nuances da prática
docente, desde a concepção do professor ou da escola como
um todo sobre o que é avaliar até o desenvolvimento da ação
propriamente dita.
Considerações finais
Referências
Introdução
Procedimentos metodológicos
Resultados e discussão
(conclusão)
Para avaliarem, muitas vezes, o alu- Promovem conhecimento e experi-
no pela prova dada (larga escala). ências aos alunos.
Possivelmente. Quais?
O aspecto negativo que eu vejo é
Não abordam muitas questões vol-
que, enquanto eu estou na metade
tadas para a realidade de cada
do livro didático, a avaliação exter-
aluno.
na já está muito além.
Fonte: Elaboração própria (2017).
(conclusão)
O resultado ajuda a identificar Ajuda o aluno a perceber onde ele
eventuais e já existentes proble- precisa aprimorar seus conhecimen-
mas. tos.
Os resultados propiciam que os
Se fossem avaliações que realmente
governantes ou núcleo gestor vi-
tivessem uma aplicação monitorada
sualizem os aspectos negativos
e sem fraudes, sim, serviriam de base
ou positivos do ensino-aprendiza-
para melhorar nosso trabalho.
gem.
Não. Por quê?
Os alunos não leem a prova; mar-
Servem para montar índices e gráfi-
cam o gabarito sem saber o que
cos.
retratam as questões.
Uma avaliação onde todos só
Porque, em diversas vezes, divulgam
marcam um gabarito sem ler a
resultados com relação aos quais nós,
prova; essas avaliações deveriam
professores que atuamos em uma de-
ser para promover o aluno para o
terminada série, discordamos.
próximo ano.
Possivelmente. Por quê?
Porque esses aspectos positivos podem aparecer caso as ações tomadas,
posteriores aos resultados, sejam ações eficazes à realidade dos alunos.
Fonte: Elaboração própria (2017).
Considerações finais
Referências
Introdução
Cada uma dessas subclasses, por sua vez, ainda pode ser
subdividida em comportamentos mais específicos, por exem-
plo: perguntar se alguém tem dúvidas, chamar o aluno pelo
nome, pedir silêncio, etc. Para uma descrição completa desses
comportamentos, consultar Del Prette et al. (1998).
Apresentamos, de maneira resumida, a categorização de
Del Prette et al. (1998) apenas com o objetivo de demonstrar a
importância da definição operacional e de um paradigma que
possibilite teoricamente a união entre os momentos de obser-
vação, avaliação e ensino. É imprescindível ressaltar que as
classes e unidades comportamentais utilizadas em cada situa-
ção devem idealmente estar subordinadas ao objetivo didático
ou científico almejado em cada situação particular.
Ao direcionar a observação do estudante em estágio do-
cente para classes de comportamentos bem definidos e opera-
cionalmente identificáveis, uma sistematização dessa nature-
za possibilita que o momento de observação relacione-se mais
estreitamente com o momento de aprendizagem para o desem-
penho desses comportamentos. Adicionalmente, a capacidade
de observar e registrar com precisão determinados compor-
tamentos nos outros propicia uma avaliação mais proveitosa
desses comportamentos, principalmente quando se trata de
Considerações finais
Referências
Introdução
Matemática
Conclusão
Referências
Introdução
Desenvolvimento
Resultados
Questão P030184BH
Leia o texto abaixo.
Plantas carnívoras
As plantas carnívoras têm este nome porque capturam e digerem se-
res vivos. Mas elas são tão pequenas e delicadas que não oferecem
perigo para nós.
Elas atraem bichinhos com suas cores e perfumes, mas cada espécie
tem um jeito de prendê-los. Umas se fecham, outras têm pelos pega-
josos ou folhas colantes. É só um bicho pousar nelas e não consegue
mais sair!
alertar as pessoas.
dar um recado.
fazer um convite.
vender produtos.
Fonte: Ceará (2012).
Conclusões
Referências
A COMPETÊNCIA LEITORA EM
DESENVOLVIMENTO: CONCEPÇÕES, PRÁTICAS E
AVALIAÇÃO
Introdução
100%
80%
60%
40%
20%
0%
D06
D07
D10
D11
D12
D13
D14
D16
D17
D18
D22
Considerações finais
Referências
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Introdução
Considerações finais
Introdução
Arcabouço teórico
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Introdução
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM:
UMA IMPORTANTE FERRAMENTA PARA A TOMADA DE DECISÃO
298
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM:
UMA IMPORTANTE FERRAMENTA PARA A TOMADA DE DECISÃO
300
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM:
UMA IMPORTANTE FERRAMENTA PARA A TOMADA DE DECISÃO
302
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM:
UMA IMPORTANTE FERRAMENTA PARA A TOMADA DE DECISÃO
304
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM:
UMA IMPORTANTE FERRAMENTA PARA A TOMADA DE DECISÃO
306
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM:
UMA IMPORTANTE FERRAMENTA PARA A TOMADA DE DECISÃO
308
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM:
UMA IMPORTANTE FERRAMENTA PARA A TOMADA DE DECISÃO
310
Considerações finais
Referências
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM:
UMA IMPORTANTE FERRAMENTA PARA A TOMADA DE DECISÃO
312
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM:
UMA IMPORTANTE FERRAMENTA PARA A TOMADA DE DECISÃO
314
2 Pandora foi criada a pedido de Zeus como forma de castigar os homens por
terem conseguido o domínio do fogo dos deuses por meio do titã Prometeu.
Hefesto, deus da arte, esculpiu uma mulher com traços de deusa. Pandora
(mulher de todos os dons) recebeu de Atenas o sopro da vida; de Afrodite, a
beleza; de Apolo, a voz suave; e de Hermes, a persuasão. Em seu casamento,
Pandora recebeu um jarro em forma de caixa e, não suportando a curio-
sidade, abriu-o, liberando para a humanidade todos os males e suplícios
de sofrimento. Ao fechá-lo, deixou apenas a esperança guardada. Está na
esperança os caminhos de superação para as adversidades e dificuldades
da vida humana (PANOFSKY, E.; PANOFSKY, D., 2009).
Considerações finais
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Introdução
Conclusão
Referências
AVALIAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DA
APRENDIZAGEM ASSÍNCRONA: UMA ANÁLISE
INTER-RELACIONAL E TRANSDISCIPLINAR A PARTIR
DO MAPEAMENTO COGNITIVO DA PRÁTICA
Introdução
Dados da pesquisa
Resultados obtidos
Reflexões finais
Referências
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leza: EdUECE, 2016. 235 p. ISBN: 978-85-7826-506-9.
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2017. 370 p. ISBN: 978-85-7826-
E-mail: imprece@hotmail.com
Tel.: 3055.0102
Este livro, com o formato final de 14cm x 21cm, contém 370 páginas.
O miolo foi impresso em papel Off-Set 75g/m² LD 64cm x 88cm.
A capa foi impressa no papel Cartão Triplex 245g/m² LD 64cm x 88cm.
Tiragem de 1.000 exemplares.
Impresso no mês de setembro de 2017.
Fortaleza-Ceará.