MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO (ETAC) ESTUDIANTE: MARÍA DEL CONSUELO
DÁMASO RAMÍREZ MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES ASESOR: MTRO. DAVID ESPINOSA MEDRANO TRABAJO: SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE DE ACUERDO A LA DIDÁCTICA CRÍTICA.

2. DIDÁCTICA CRÍTICA Introducción En el presente trabajo se desea dar a conocer los puntos más
importantes sobre la didáctica crítica; así como una situación de aprendizaje basada en ésta. De
acuerdo a Morán (1996) la didáctica crítica es una propuesta que no intenta modificar una
modalidad técnica por otra; plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la
institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace en todo ello. Dentro
de esta didáctica se menciona que el conocimiento requiere interacción del entorno para
producirlo, donde la reflexión juega un papel importante para su adquisición. Además de que el
maestro debe establecer una buena relación (afectiva) con el alumno, no ejecutando modelos
rígidos o ya hechos.

3. El aprendizaje es concebido como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura

y reconstrucción, las situaciones de aprendizaje cobran una dimensión distinta a los
planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se centra más en el proceso que en el
resultado” (Morán, 1996: 194). Para adquirir éste se deben organizar actividades colectivas
basándose en la reflexión y la problematización; ya que esta didáctica se preocupa más por el
proceso que por el resultado. El enfoque de la didáctica crítica, refiere un cambio en la relación
profesor-estudiante- materia, que rompe con el vínculo dependiente del docente con el alumno, y
con la materia objeto del conocimiento de acuerdo a Aliat Universidades (2016).

4. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Según Rodríguez (1997) existen tres momentos metódicos para la
organización de la situación de aprendizaje. A continuación se presenta la propuesta desarrollada
para alumnos de primaria, en primer grado con estos tres momentos. Tema: “Artículo
informativo” Propósito: Que los alumnos comprendan el contenido de un artículo informativo,
identifiquen el tema que trata y conozcan algunas de sus características. APERTURA: primera
aproximación al objeto de conocimiento. ֎El alumno comenta qué sabe sobre el artículo
informativo de acuerdo a una investigación previa que realizó.

5. ֎Retroalimenta sus ideas con las de otros compañeros para que llegue a comprender que es
un texto que presenta información sobre un tema y que casi siempre lo escribe alguien que se ha
dedicado a investigarlo y a estudiarlo. ֎El alumno menciona los lugares donde puede encontrar
este tipo de artículos.

6. DESARROLLO El alumno conversa con el docente y sus compañeros sobre las vacunas.
Escucha la lectura que realiza uno de sus compañeros al texto titulado: “Prevención de
enfermedades”. El docente platica brevemente con los alumnos sobre el contenido del texto
teniendo como apoyo las siguientes preguntas que contestarán los estudiantes:

7. -¿Cómo se pueden prevenir enfermedades? -¿Para qué sirven las vacunas? -¿Quiénes son los
responsables prevenir enfermedades? -¿Para qué existen centros de atención médica?
8. CIERRE El alumno reconoce y escribe las características identificadas de un artículo informativo
con el leído anteriormente. Por ejemplo los subtítulos para anunciar la información específica que
se abordará. El alumno escribe por qué existe la vacunación con el propósito de reconocer y
confirmar la comprensión de la idea global del texto que sería un artículo informativo creado por
el mismo estudiante.

9. Coloca el título de su texto y la fecha en que lo escribieron.

10. EVALUACIÓN: (Pansza, Morán y Pérez, 2005) la consideran como un “proceso que permite
reflexionar al participante de un curso sobre su propio proceso de aprender, que permite
confrontar este proceso con el seguido por los demás miembros del grupo y la manera como
percibió su proceso”. ֎El alumno lee los artículos informativos de sus demás compañeros. ֎Elije
alguno de los artículos y realiza comentarios al autor, pudiendo verificar si le hacen falta algunas
características para que sea un artículo informativo

11. o de lo contrario hacerle ver que cuenta con todo lo que debería de una manera constructiva
cada uno de sus comentarios. ֎Forma una definición grupal con ayuda de sus compañeros sobre
el tema tratado.

12. CONCLUSIONES Después de haber leído la información proporcionada en Aliat

Universidades(2016) donde se plasman ideas de autores como Pansza, Morán y Pérez, además de
conocimientos adquiridos a través de la experiencia en la profesión que llevo a cabo, considero
que la didáctica crítica conforma un gran cambio tanto en el contexto social como en el educativo
comparándolo con lo que era anteriormente (escuela tradicional). Esto viene a revolucionar varias
ideas, formas de trabajo, manera de ver la educación. Aunque no con ello pretendo decir que ya
todo está bien y marcha adecuadamente, en la actualidad todavía nos encontramos con
obstáculos educativos que requieren de ajustes, sin embargo me parece que fue un buen
comienzo en este ámbito; ya que uno de los puntos que creo más relevantes de la didáctica crítica
y que son funcionales son poseer nuevas

13. formas de aprendizaje, tomar en cuenta la creatividad del alumno y docente, la relación que
lleva cada uno de estos actores involucrados, desarrollar actividades bajo trabajo colaborativo, con
investigación-acción, lo que me parece un fortalecimiento en el desempeño de la educación. Sin
embargo no porque esta didáctica cuenta con las características antes mencionadas quiera decir
que todo será y resultará como se pregona, mucho depende del compromiso y responsabilidad
que el docente le ponga a su labor, la actitud e interés de los alumnos y el apoyo responsable que
deben mostrar los padres de familia y demás autoridades. Todo viene siendo un círculo de trabajo
colectivo.

14. REFERENCIAS ALIAT UNIVERSIDADES (2016). “Didáctica crítica” en universidad digital del
Estado de México recuperado el 16 de Abril del 2016 en
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_0 2.html PANSZA,
MARGARITA; MORÁN O., PORFIRIO; PÉREZ, E. C. “Instrumentación didáctica” pp. 1-23 recuperado
el 16 de Abril del 2016 en
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U2/lect
uras/Instrumentacion_didactica.pdf MORÁN OVIEDO, PORFIRIO. “Perspectivas didácticas”
recuperado el 17 de Abril del 2016 en http://didacticaequipotelerines.blogspot.m
Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales

1. Maestría en Docencia Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales Didáctica

Crítica López Arredonda Luz María Universidad ETAC/Universidad Digital del Estado de México
Asesor: Víctor Rafael Becerra Gómez Grupo: 06T Noviembre 17, 2016

2. Introducción El proceso de aprendizaje dentro de la didáctica crítica; debe basarse en una

actividad transformadora, enriquecedora y creativa, que permita realizar descubrimientos
personales, tanto el alumno como el docente. Aprender es crear, inventar, descubrir; y el alumno
aprende cuando logra integrar en su estructura lógica y cognoscitiva los datos que surgen de la
realidad exterior, en un proceso personal, de exploración, avances y retrocesos; que el profesor
puede orientar con actividades didácticas más adecuadas para el momento, más cercanas a sus
intereses y motivaciones.

3. Situación de aprendizaje • Posgrado en enfermería • Unidad 1. Intervenciones avanzadas de

enfermería • Tema 1. Evaluación primaria de soporte vital básico • Fecha: 18 de noviembre de
2016 • Hora: 8:00 a 12:00 • Aula: 233 (simulador virtual) • Docente: López Arredonda Luz María

4. Didáctica crítica • Introducción: El objetivo de las intervenciones de resucitación en un paciente

con paro respiratorio o cardiaco es proporcionar soporte y devolverle una oxigenación, ventilación
y circulación eficaces, sin que queden secuelas en la función neurológica. • Objetivos de
aprendizaje: 1. Describir la evaluación primaria del soporte vital básico junto con sus acciones
críticas. 2. Describir, intervenir y reflexionar; sobre cómo aplicar este enfoque en las emergencias
cardiopulmonares.

5. Apertura • En lluvia de ideas, los integrantes del grupo aportarán sus experiencias profesionales
en situaciones críticas, dentro de su práctica hospitalaria.

6. Apertura • El docente enfatizará la importancia de conocer y dominar los protocolos de acción;

aplicables al paciente con alteraciones cardiopulmonares dentro del área hospitalaria. • Se
retomará la información proporcionada con antelación en los manuales entregados a cada
alumno. • Fomentar la confianza, la seguridad, la motivación y la participación de cada alumno.

7. Desarrollo • Se integraran 5 equipos con cuatro integrantes cada uno, dentro del mismo se
nombrará un líder encargado de la vía aérea, un responsable de los fármacos, un responsable del
desfibrilador y un elemento que tendrá que apoyar a alguno de sus compañeros de ser necesario.

8. Desarrollo • Cada equipo pasará al simulador virtual, dónde tendrán que intervenir de manera
oportuna y crítica durante cinco minutos; con un paciente, el cual presenta alteraciones
cardiopulmonares.

9. Culminación • El resto del grupo a través de la crítica constructiva; dará sus puntos de vista,
conforme a las intervenciones y acciones realizadas por el equipo participante. • Una vez que
todos los equipos hayan participado; darán sus puntos de vista, reconociendo sus debilidades y
fortalezas.

10. Culminación • Se evaluarán los conocimientos adquiridos con un examen de opción múltiple y
de 10 reactivos. • Conforme a los resultados, la retroalimentación se enfocará a los aspectos con
mayor duda.
11. Conclusiones • La concepción de enseñanza aprendizaje que subyace en las propuestas
curriculares de las ciencias de la salud, conciben al aprendizaje como resultado de la interacción
entre el individuo y el medio que le rodea. • La didáctica crítica permite evidenciar que las
prácticas de enseñanza, de los docentes son acciones singulares, creativas y contextuales, donde
se renuncia a homogenizar, idealizar o estandarizar las acciones metódicas en el aula.

12. Referencias • American Heart Association. (2006) Soporte vital cardiovascular avanzado. Libro
para el proveedor. • Carranza, E.J. (s/f). Pedagogía y didáctica crítica. Integra Educativa, 4,II.
Recuperado el 17/11/2016 en http://www.scielo.org.bo/pdf/rieiii/v2n1/n01a05.pdf • Corredor,
H.A. y Colabs. (2013). Pedagogía crítica en la educación superior: una aproximación desde la
didáctica. Revista Corporeizando, 1,12, pp. (166-194). Recuperado el 14/11/2016 en
http://www.revistas.pedagógica.edu.co/index.php/corporeizando/article/download/2025/1951.p
df • Gaitán, R.C. y Jaramillo, P.J. (2010). Prácticas de enseñanza universitaria en el campo de las
ciencias de la salud. Revista educación y desarrollo social,4,1. recuperado el 14/11/2016 en
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5386192.pdf • Jaramillo, E. (2015). Situación de
aprendizaje, didáctica crítica. Slide Share. Recuperado el 16/11/2016 en
http://es.slideshare.net/.../situación-de-aprendizaje-didctica-crtica-47750498 • Ramírez, B.R.
(2008). La pedagogía crítica. Una manera ética de generar procesos educativos. Folios,28.
Recuperado el 16/11/2016 en http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n28a09.pdf • Link de
presentación. http://www.slideshare.net/LucyLopez9/didctica-crtica-69203480