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“PA RTICIPACION
– ACCION Y FILOSOFIA”
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FA C U LTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
VALENCIA - ESTADO CARABOBO, VENEZUELA
RESUMEN
Esta reflexión es fruto de un trabajo realizado en equipo, con la
colaboración activa de todos los participantes, que durante el proceso de
investigación dieron el mejor esfuerzo, para poner en práctica los elementos
metodológicos propuestos por el Método de Investigación Acción
Participativa. Desde el cual se planteó la necesidad de aumentar el nivel
de participación de los alumnos de la sección “15” de “Ética Profesional”,
de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo,
con la finalidad de mejorar la actitud de los estudiantes a las asignaturas
filosóficas. Para alcanzar estas metas, se planificaron varias sesiones de
clase, en donde, con la participación de todos se planteó el problema, y
se planificaron las estrategias didácticas a seguir con el objetivo de
favorecer la actitud de los alumnos hacia las clases de filosofía. Se
demostró, que por lo menos en el caso de la sección “15” de Ética
Profesional, el haber aplicado el Método de Investigación Acción
Participativa llevó a los alumnos a ser protagonistas a lo largo de todo el
proceso. La participación de los estudiantes fue de alto nivel en todos los
pasos del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Ética Profesional, y en
consecuencia, los alumnos mostraron un nivel alto de actitud favorable, lo
cual facilitó el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Ética
Profesional.
Palabras clave: Participación, Acción, Estrategia, Filosofía
UNIVERSIDAD DE CARABOBO / FACE
Situación Problemática
La Filosofía se presenta como una asignatura “extraña”, como una
disciplina cuyo nombre, la mayoría de los estudiantes apenas han
escuchado. Y si por casualidad el alumno ha tenido contacto con textos
filosóficos, casi siempre se trata de “seudo filosofías”, probablemente de
carácter oriental; pero que tienen muy poco que ver con la Filosofía
Occidental, en donde se enseñan asignaturas como la Lógica, la Ontología,
la Metafísica Aristotélica,laÉtica,la Antropología Filosófica, Teoríadel
Conocimiento, Filosofía de la Ciencia, Filosofía de la Educación,
Epistemología, Historia de la Filosofía, y las diferentes corrientes del
pensamiento filosófico occidental.
En la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de
Carabobo, el pensum de estudio del año 1996 presenta en su estructura
REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACION
¿para qué educo?, ¿qué persona quiero formar?, ¿qué significa ser
educador?. La relación entre la filosofía, la educación y la sociedad, y
cuáles son los fundamentos de los conocimientos alcanzados, ¿son
relativos?, ¿absolutos? ¿pertenecen a cuál paradigma? ¿son objetivos?
¿no importa fundamentar los conocimientos? ¿qué es la verdad?, entre
muchos otros interrogantes.
El efecto de todos estos elementos mencionados puede observarse
en el bajo nivel de frecuencia de participación de los alumnos en las clases
de cualquier asignatura filosófica. Las clases parecen una prueba de
resistencia y de paciencia. Esta situación dificulta la tarea de motivar a los
alumnos hacia los estudios de las asignaturas de Filosofía.
Una de las probables causas de la actitud negativa de los alumnos
hacia las asignaturas filosóficas, puede consistir, en que las mismas se
presentan como un conjunto de contenidos demasiados abstractos, de
lenguaje altamente especializado, fuera del alcance de la mayoría de los
estudiantes. Además, casi siempre los contenidos suelen ser presentados
ajenos a la cotidianidad, y que poco o nada tienen que ver con la vida
concreta de los alumnos; es decir, las asignaturas filosóficas no le crean
interrogantes significativos a los estudiantes, y solamente se convierten en
obstáculos que deben ser superados con los exámenes. Por lo que en
este ejercicio se utilizó la metodología de Investigación Acción Participativa,
con el fin de que los alumnos participen de manera real y efectiva desde el
mismo inicio del proceso de investigación.
Lesdije:
__ “Bueno, hay que escoger uno de los dos problemas, o formular
uno nuevo que los abarque a los dos”.
Comenzó la discusión. Es bueno aclarar que ya, en ese momento, la
participación de casi la totalidad del grupo era activa. Por lo menos, la
motivación para la reflexión se había logrado. Intervine:
__ Bueno, ya que son treinta y cinco, número impar, podemos
someterlo a votación, total en nuestro país somos expertos en asuntos de
elecciones.
A todos les pareció bien y la primera propuesta resultó ganadora
con 22 manos levantadas, el problema quedo así: “¿Cómo hacer más
dinámicas las clases de Filosofía?”. Cuando las cosas parecían haber
terminado, y algunos alumnos comenzaban a recoger sus cuadernos, volví
aintervenir:
__ Un momento, hasta aquí está muy bien, pero aclaro, eso de:
“¿cómo hacer más dinámicas las clases de filosofía”, más que un problema,
parece el título de un libro o de un manual para los profesores”. Yo creo
que hay que hacerlo más concreto y que se pueda abarcar en las semanas
que nos quedan, tendríamos que buscar una posible solución aplicarla y
evaluarla, ¿qué les parece?.
La reacción surgió: “no, profesor, usted lo único que hace es anotar
y anotar, como si fuese un secretario, ¿por qué no lo hace usted”, “si
verdad, profesor, —Insistió otro—, por qué no lo hace usted”.
El tiempo estaba en mi contra, los alumnos tenían esa especie de
“fastidio” que da minutos antes de terminar la hora. Y en el fondo ellos
tenían razón, mi participación no podía reducirse a ser el secretario y
facilitador de la dinámica grupal. Por otra parte la participación del grupo
en el planteamiento del problema se había logrado, todos estaban
interesados, y habían propuesto el área problemática a tratar, “hacer más
dinámicas las clases de Filosofía”. Después de mi participación como
“técnico” el problema quedó planteado de la siguiente manera: El
problema, resultado de este ejercicio consistió en la necesidad de aplicación
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para el objetivo que se buscaba. Sin embargo, a pesar del poco tiempo,
el objetivo se cumplió...”.
Y un último grupo, describió su experiencia, en los siguientes
términos:
__ “ La experiencia de hoy además de ser muy significativa, fue
muy diferente a las clases tradicionales de filosofía, pues tuvimos la
oportunidad de participar, de manera espontánea y así construir entre
todos el contenido de la clase, que se basaba en diferenciar las
características positivas y negativas del maestro y del alumno tradicional
del actual, con esto pudimos concluir que el alumno siempre se parece a
su maestro, porque él es un guía y su modelo a seguir.También pudimos
reflexionar sobre la importancia de ser un buen modelo de educador,ya
que en gran parte de nuestras actividades, dependerá de la aceptación
de nuestros alumnos. Con este tipo de dinámica, además de compartir,
se une más al grupo, podemos expresarnos libremente, desarrollar nuestra
creatividad, perder el temor a la hora de expresar nuestras opiniones, y
como si fuera poco, aprendemos el tema de la clase. Parece mentira,
pero a través de juegos y dibujos, de recuerdos, anécdotas, podemos
construir aprendizajes y comprender que lo complicado de la filosofía
depende de nuestra forma de afrontarla, y de las propuestas del facilitador
”
.
Segunda Estrategia:
Para la cuarta sesión se planificó la estrategia “ La Piñata y La
Reina”. Para el encuentro se realizó una piñata y la elección de la reina
de carnaval, simulando dos actividades que resultan muy comunes en
las labores educativas que se llevan a cabo en el mundo escolar,en
donde los alumnos de Ética trabajarán en un futuro cercano.
•7:30 AM – 7:45 AM Motivación
•7:45 AM – 8:15 AM La Piñata
•8:15 AM – 8:45 AM Elección de la Reina
•8:45 AM – 9:30 AM Reflexión grupal
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Evaluación de la experiencia
Se utilizó para esta actividad una piñata con forma de cabeza de
payaso, en cuyo interior había caramelos y papelillos. Posteriormente el
equipo encargado ubicó a los participantes en forma de círculo, alrededor
de la piñata. A cada uno se le entregó una bolsita para que guardara las
cosas que agarrara.
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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Consideraciones Finales
En el presente trabajo de investigación fue ejercicio significativo la
aplicación consciente de una alternativa metodológica cualitativa, como
lo es el modelo de Investigación – Acción- Participativa. El método de
investigación- acción- participativa, permite trabajar con un grupo de
estudiantes en donde se puede observar que la mayoría de los
participantes logra un nivel alto de participación, desde la misma etapa
del diagnóstico hasta las evaluaciones de las experiencias, y de la
efectividad de las estrategias didácticas ejecutadas.
Sin embargo, la experiencia, como ese primer trago para captar el
sabor del buen vino dio resultados excelentes, por lo menos en el docente,
hasta el punto de sentirse identificado con el método en cuanto herramienta
de investigación en problemas comunitarios, y dentro del campo
educativo. Las estrategias aplicadas permitieron que todos los
estudiantes, reunidos en pequeños grupos pudieran tener la oportunidad
de participar activamente en la elaboración del proceso de enseñanza.
Por otra parte, las estrategias permitieron que el proceso de enseñanza
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Astorga. A.– Van Der Bijl. B. (1996) “Manual del Diagnóstico Participativo”.Ed.
CEDECO.
Lima. L. (1983) “ La Investigación- Acción, una vieja dicotomía”. Lima. Ed. Celats.