儿童文学理论

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一、儿童文学的基本含义
（一）概念
儿童文学与成人文学密切相关同时又
相对独立。
考察儿童文学时，既应该看到它在文
学这个规定系统中与成人文学共有的
普遍规律，又应该看到它区别于成人
文学而自备一格的特殊规律。
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儿童文学与成人文学的一致
性
从文学的基本特征看：

都是通过具体生动的形象和真挚丰富的
情感来反映社会人生状况、表现作家的
审美理想并打动读者的。
从文学所应用的材料看：

都是以语言为物质材料的，都是语言的
艺术……
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什么是儿童文学？
“ 儿童本位论”
 儿童文学是用儿童本位组成的文学
，其艺术构成都必须以儿童本位心
理特征为依据和标准。

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缺陷与不足：
强调了儿童读者的特殊性，忽视了
成人作者的主体地位；
重视儿童世界的独立性，忽视了儿
童生活与整个社会生活之间所存在
的必然联系。

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“ 儿童文学是指专为儿童创作的文
学作品”
世界儿童文学作品，当初并非是专为
儿童读者创作的。

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“ 儿童文学是写儿童的文学”
儿童文学也常常表现更为广阔的社
会生活画面。
专写儿童的作品也不一定就是儿童
文学作品，如：英国长篇小说《蝇
王》是对人性的思考，对人类前途
的忧虑。
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“ 儿童文学是教育儿童的文学”
从儿童文学研究的角度看，停留在
“教育”的角度，如果不抓住“审美”的
角度，不深入“艺术”的堂奥，儿童文
学与一般思想教育、知识教育没有区
别。

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儿童文学的概念
1. 是为儿童创作的各类文学作品的总
称。
2. 是具有独特艺术个性和审美价值的
语言艺术。
3. 是适合于儿童接受并为他们所喜闻
乐见的文学作品。
4. 对儿童具有审美、认识、娱乐、教
育等多种功能和价值。
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（二）范围
1. 古典意义上的儿童文学
往往不是专为儿童创作的，而是来自
民间文学、文人文学领域，是弥补儿
童精神需要的一种补偿性的文学。
是儿童教育的工具，并以儿童识字启
蒙用的教材的面目出现。

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 包括：
(1) 民间口头文学作品，如《牛郎织女》、
《田螺姑娘》、《老虎外婆》和民间童谣
等。
(2) 注重故事性、具有一定文学色彩的蒙养读
物，如宋代朱熹《小学》的《外篇》、元
代卢韶的《日记故事》、明代萧汉冲的
《龙文鞭鹰》、清代程允升的《幼学琼
林》等。
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(3) 经过专门编撰的所谓“陶冶性情”的
成人文学作品，主要是诗歌作品，
如《千家诗》、《神童诗》等。
(4) 古典文学中那些适合儿童特点、事
实上也常常为儿童读者所选择和接
受的作品，如《西游记》中的三打
白骨精，《水浒》中的武松打虎，
《封神演义》中的哪吒闹海等。
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2. 现代意义上的儿童文学
专为儿童创作的一种自觉的、独立的
文学门类；
为适应儿童的文学欣赏特点，满足他
们的审美情感需要而创作的。

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现代意义上的儿童文学范围
由于是作家在现代自觉的文学观念的
指导或影响下创作出来的，所以其范
围和界域要相对明晰和确定得多。
凡是符合这些儿童文学概念及其含义
的作品，都可列入这一范围。

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何谓儿童读物
广义：
范围广泛，包括儿童文学读物。

狭义 ：
除儿童文学读物以外的各类适合儿童
阅读的出版物，如思想品德读物、自
然科技和文史知识读物等。
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 儿童文学 VS 儿童读
1.物都适合于儿童阅读。
2. 儿童文学并不以系统地介绍知识为目的
，它只是将有关的知识内容有机地融入
作品整体的审美世界之中，并诉诸儿童
读者的审美心理世界。
3. 儿童读物可以是非文学的，也可以吸收
、采用一些文学手法，但并不具备独立
的、完整的艺术品格和审美价值。
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儿童文学与儿童读物是两个内涵和

外延（范围）都不相同的概念。

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儿童文学的实际范围
从读者对象上看

幼儿文学、儿童文学、少年文学
从体裁种类上看

诗歌、童话、寓言、故事、小说、
散文、报告文学、戏剧文学、
影视文学、科学文艺、图画文学
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二、儿童文学的读者
( 一 ) 儿童读者和成人读者
儿童文学作为一个独立的文学门类而
存在，是因为他有着自己独特的服务
对象和读者群体，这就是儿童。
但从日常生活中的实际情形看，儿童
文学常常也被成人所接受。

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成人接近儿童文学的两种情
况
1. 出于“身份”或“职业”的需要
 家庭中，家长的身份需要；在学校，教
师的职业需要；在儿童文学的社会化的
生产过程中，编辑、评论家的职业位置
需要；等等。
 在幼儿文学领域，由于幼儿还不具有独
立和直接欣赏作品的能力，因而还需要
借助家长、教师等成人的帮助和传达。
 成人倒是先于幼儿成了幼儿文学作品的
“第一读者”。
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2. 有些成人读者在阅读天性上、在文学心
灵的深处与儿童、儿童文学有一种沟通
、默契和认同感。
 承认读者摆脱了文学以外的功利目的和
戒备心理，进入到一种与儿童文学的纯
净的艺术交流和对话之中—重温久已失
落的童年的梦幻，唤醒那潜埋着的童年
生命感觉。
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成人读者存在于儿童文学的意
义
1. 成人读者是儿童文学艺术生产过程
的参与者，也是儿童读者文学阅读过
程的引导人和帮助者。
2. 成人读者参与儿童文学阅读也有其
自身的意义和价值。
成人读者的儿童文学接受是童年阅读
经验在新的精神历程上的接续、感应
和延伸。 22
 儿童是儿童文学最基本的读者，
而成人在一定条件下，也必然会
加入到儿童文学的读者队伍中来
。

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（二）儿童读者的特殊
性
儿童读者的接受能力具有十分明显的
特殊性。
儿童读者的文学能力结构包括生理、
心理、文化三个层面。

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1. 生理层面
儿童的文学接受能力结构中总是保留了

比成人读者更多的身体—动作意识和功
能。
儿童文学具有明显的游戏功能，即让儿

童的身体也加入到文学阅读过程中来。
因此，儿童读者的阅读感受是以生理上

的感觉和快感为基础的，而生理层面的
感受力，也就构成了儿童读者特殊的基
础层面。
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2. 心理层面
 儿童读者的文学能力更需要心理层面
提供的心灵的力量。
 儿童的心理过程（知、情、意）、个
性心理特征（气质、性格等）和个性
倾向性（需要、动机、兴趣、理想、
信念以及逐渐形成的世界观），都势
必会逐渐渗透、融合、凝聚在儿童的
文学能力结构中去，形成其文学能力
结构的独特性。
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3. 文化层面
儿童文学作品是一种特定文化背景的
产物，其中蕴涵着丰富的社会文化内
容。
文化层面规定着儿童读者文学接受中
的具体文化—审美内容及其动力指向
。

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（三）儿童读者的多样
性
儿童读者的多样性表现在年龄、性别

、智能、心理个性、文化等多方面，
其中年龄因素最重要。
性别差异：
小学低年级学生阅读书目的类别，尚
无男女差别。但随着年龄增长，逐渐
显露出性别差异和分化趋势。
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男孩儿比女孩儿更喜欢科学、发明、
运动和冒险等方面的故事；女孩儿喜
欢家庭生活故事、浪漫文学作品、学
校活动故事、童话和动物故事。
智力因素：
智力发展并不等于文学能力的发展，
但智力落后可能导致阅读能力的落后
甚至根本无法阅读。 29
心理个性差异
这种差异造成儿童读者在文学阅读动机
、态度等方面的差异。
个人的心理需要、气质类型、人格倾向
等因素都可能转化为一种文学态度。
(1) 获得知识，提高写作能力；
(2) 寻找情感的慰藉和精神寄托；
(3) 娱乐、消遣；
(4) 向同伴炫耀。 30
文化差异：
西方儿童从小知道阿波罗神，往往把
太阳想象为人的模样，而东方儿童一
般不会有这样的联想。
随着东西方文化交流的日益频繁，某
些文化心理差异会趋于汇合甚至消失
。

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三、儿童文学与儿童年龄特
征
（一）儿童年龄特征
儿童读者的文学阅读能力和兴趣由于
其年龄特征的不同而明显的分化。
儿童文学的服务对象，包括了从 3 岁
到 15 岁的全部儿童，即：幼儿期
（ 3—6 岁）、童年期（ 7—12 岁）
、少年期（ 13—15 岁）。
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幼儿阶段
身心发展极为迅速的阶段。

口头语言能力发展较快，开始学习运用
清楚的连贯性语言表达自己的思想。
思维主要是带有明显的具体性和直观性
的形象思维。
具体形象的、能引起他们兴趣的事物和
富于表情及动作性的语言，易于引起他
们的注意，也易于被他们记忆。 33
童年阶段
开始学习掌握书面语言，其思维发展
则表现为，在形象思想仍占重要位置
的同时，抽象思维能力得以初步形成
，自我意识也得到较明显的发展。

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少年时期
是儿童向成人的过渡时期，身体发育
逐渐成熟，心理也开始显示出某些成
人的特征。
这一时期儿童的特点，是过渡年龄的
特征，即半儿童成人的心理。

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（二）儿童年龄阶段适应性
 儿童阶段是生活范围和生活内容迅速扩
大、身心发展实现飞跃的阶段，也是文
学阅读兴趣、范围、能力不断发展的阶
段。
 儿童文学要成为儿童读者的审美对象，
就必须考虑自身对儿童年龄阶段的适应
性。
 因此，儿童文学作品也相应地划分为幼
儿文学、童年文学和少年文学。
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幼儿文学
是适应学龄前幼儿的文学接受特点而创
作的文学作品。
常常是通过对现象世界的描绘来帮助他
们认识事物特点和一些简单的道理。
《小蝌蚪找妈妈》帮助幼儿认识了“眼
睛圆鼓鼓”的金鱼，“肚皮雪雪白”的螃蟹
，“四条腿”的乌龟，“大脑袋尖尾巴”的
鲵鱼。 37
幼儿文学
幼儿活泼好动，喜欢游戏，因而幼儿
文学也常常具有突出游戏化倾向。
幼儿文学作品特别讲究声音和色彩的
运用，其文学性总是与音乐性、美术
性因素紧密结合在一起，都比较讲究
语言的韵律感、节奏感。

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童年文学、少年文学
由于童年期、少年期读者阅读心理的
发展，尤其是审美情感的日渐丰富和
审美理解能力的日渐提高，其思想、
情感的容量和力度都有了加强。
《鲁滨逊漂流记》表达了作者对现代
文明及人类生存方式、境况的思考，
主题较适宜于少年文学来表现。
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幼儿文学 VS 童年、少年文
学
幼儿文学：
 更多纯真和稚拙的美，表现出作家对幼儿
天真烂漫、稚拙可爱的童心世界的敏锐感
受和艺术再现能力。
童年文学和少年文学
 除了具有天真纯朴的稚拙美之外，逐渐融
入了更多的幽默滑稽的戏剧美、震慑人心
的崇高美和悲剧美。 40
四、儿童文学的美学特
质
（一）概论
儿童文学的美学特质即儿童文学的基
本审美特征或艺术品性。
构成儿童文学美学特征的那些要素，
在成人文学中常常也同时存在。但是
，这些要素以不同的途径和方式、以
不同的意义和作用分别出现。
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（二）美学特质
1. 纯真
儿童世界总是显得那么的稚嫩、纯真
和美好。表现儿童生命、儿童世界的
纯真之美，也就成了儿童文学作家自
觉的创作追求。

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美学特质

2. 稚拙
主要表现为儿童心理、生活中的稚拙
情态和形态。
也表现在儿童文学的形式方面。如语
言组合和叙述方式的变化可以产生一
种稚拙感，其情节构成方式的变化也
带来一种执着的形态感。
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美学特质

3. 欢愉
儿童最不喜欢枯燥的故事和乏味的叙
述，他们需要有趣的东西。
儿童文学总是洋溢着浓郁的谐趣和欢
愉之美，以幽默、滑稽、可笑的形式
来表现具有美感意义的内容。

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欢愉
尝试用夸张、比喻、对比、反语、
误会法、矛盾法、自嘲法、造成趣
味性和幽默效果，构成一种轻松、
清新、隽永的欢愉之美。

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美学特质

4. 变幻
儿童是好动的，更富于幻想和探究性。
因此，儿童文学总是更富于幻想，更
多惊险色彩，更多神奇意味。
儿童文学作品所塑造的滑稽而又神奇
怪诞的人物形象，满足了儿童喜欢幻
想、追求新鲜、变幻、刺激的审美心
理。 46
美学特质

5. 质朴
儿童文学的质朴之美，来源于儿童生
命、精神中所蕴含的质朴品格和儿童
文学创作质朴的人格品质。
质朴既表现为作品形式方面简朴、朴
素的表达风格，也表现为作品心理内
涵的素朴。
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质朴
质朴是用最简洁、自然的文学形式
来表达最本真的生命意趣和形态，
拒绝雕琢、矫饰和华媚，并成为儿
童文学天然拥有的美学特质。

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此章节完毕！

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