El placer de leer: una estrategia

alternativa para la mejora de la

lectura
Por
Roberto Barrientos Mollo
-
Nov 6, 2016
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Biblioteca del Colegio Fe y Alegria de Jicamarca.. Foto. Paul Vallejos.

Roberto Barrientos / Para EDUCACCIÓN

1 El contexto

La Institución Educativa Mary Ward, Fe y Alegría 58 de Jicamarca, está ubicada

en Villa Esperanza de la Comunidad Campesina de Jicamarca, que es un
asentamiento humano, en una zona urbano marginal, en medio de una
comunidad campesina, se podría decir, donde termina Lima Metropolitana, en el
distrito de Chosica, en las faldas del Cerro Camote.

Jicamarca, está habitada por familias migrantes de la Sierra centro y sur del país
y por familias campesinas de la zona. La mayoría se ocupa en actividades
económicas de muy baja productividad, obreros de ladrilleras, choferes y
cobradores de transporte público masivo informal, en pequeñas unidades
agrícolas y alguna que otra actividad comercial o de servicios, pequeña e
informal. La mayoría de las mujeres se ocupa de su casa o de como asalariadas
agrícolas.

La mayoría de las viviendas no cuenta con servicios de electricidad, agua potable

y desagüe, situación gravitante en las condiciones de salud de la población,
especialmente de la niñez. El 54% de las viviendas apenas tiene una o dos
habitaciones, de material precario y techo de esteras. A ello se suma la
precariedad en la disposición de excretas, la eliminación de la basura y
desperdicios, así como la presencia de animales domésticos sin control sanitario
alguno. Aún son frecuentes las enfermedades respiratorias, encontrándose casos
de tuberculosis.

La cuarta parte de los niños de la zona no vive con ambos padres, están con los
abuelos, en familias monoparentales, o con un padrastro o madrastra, y muchos
de ellos se quedan solos gran parte del día pues sus padres y madres tienen
largas jornadas laborales.

El 70% de los niños y niñas de 1 a 4 años padece de desnutrición y entre el 30 y

40% del grupo de 6 a 9 años presentan síntomas de anemia. La cuarta parte de
los niños está con los abuelos, en familias monoparentales, con un padrastro o
madrastra, y muchos se encuentran solos gran parte del día pues sus padres y
madres tienen largas jornadas laborales.

2 Logros institucionales

Se han realizado cambios significativos en los aprendizajes de los alumnos y en

los comportamientos de los sujetos de la escuela. La Institución Educativa pasó
de tener 27.4% de estudiantes en el nivel 2 en la Evaluación Censal de
Estudiantes de segundo grado en comprensión lectora a 89% en el 2014, cifra
muy superior al 43.5 % del promedio nacional. En el área de lógico matemática
pasó del 0% en el 2007 al 91 % de los niños alcanza el nivel de logro esperado
en el 2014, cifra muy superior al 25.9 % del promedio nacional ese mismo año
(ver figura 1).

Figura 1. Evolución de resultados de la IE Mary Ward en la ECE 2007-2014

Otro logro importante es el alto nivel de involucramiento de los padres en el apoyo
al funcionamiento de la escuela y las Escuelas de Padres y Madres, con una
asistencia de entre 80 y 90% a las reuniones de aula, lo que no logra la gran
mayoría de las escuelas, en particular en secundaria.

3 La Institución Educativa

La Institución Educativa Mary Ward, Fe y Alegría 58 de Jicamarca es parte del

Movimiento Fe y Alegría e inició su funcionamiento el 16 de abril del año 2002,
teniendo como Directora a la Hna. Patricia McLaughlin Traynor. Las Escuelas Fe
y Alegría son escuelas públicas, gestionadas por convenio del Estado, Fe y Alegría
y una congregación religiosa que se hace cargo de la dirección, en este caso de
la Congregación del Instituto de la Bienaventurada Virgen María (I.B.V.M), de la
que proviene su directora.

La creación de esta escuela empieza con el pedido de los padres y madres de

familia que tienen dificultades para enviar a sus niños y niñas a una escuela por
la lejanía del lugar en que viven y la búsqueda de un servicio de calidad. La
comunidad organizada garantiza la donación de un terreno idóneo para
desarrollar la infraestructura escolar y se compromete a participar en su
construcción.

Del censo infantil inicial se sabe que se cuenta 77 niños y niñas para el nivel inicial
y 64, para primer grado. El inicio de clases se realiza con dos salones
de educación inicial de 5 años y dos de primer grado, el reconocimiento legal se
logra el 16 de mayo del 2002.

En el año 2004 atendía a 988 alumnos desde los 5 años hasta quinto de
secundaria, complementado con talleres de educación para el trabajo. Son muy
bajos los niveles de fracaso escolar, por el contrario el nivel de éxito es alto y no
se reporta deserción. La escuela, que inició de la nada, tiene una edificación con
infraestructura para 20 secciones, equipamiento y actividades para biblioteca,
talleres de música y danza, actividades deportivas, actividades de desarrollo
psicomotriz, atención a estudiantes en riesgo de fracaso escolar, con
necesidades especiales y un comedor escolar. En el año 2014 contaba con 988
estudiantes en los tres niveles de educación. El ambiente escolar es alegre, lleno
de evidencias de buen trato y de preocupación por el otro.

4 La estrategia “Me gusta leer”

Hecho crítico

El hecho crítico que dio origen a las estrategias fueron los resultados de la ECE
2007. Al conocer los bajos logros de aprendizaje en la Evaluación Censal de
Estudiantes en lectura y matemáticas decidieron realizar acciones para
solucionarlo. Ello llevo a la comunidad docente a pensar en una solución al
problema. En la figura 2 se puede apreciar que no había u n solo alumno en el
nivel esperado en Matemática en el 2007 y en Comprensión Lectora tenían 72%
de niños en proceso e inicio. Este hecho fue crucial en opinión de los actores “lo
que me ha impulsado fue que en el 2007 ningún niño en matemática tenía en el
nivel 2” (directora). Se realizó un diagnóstico y se vio que los niños pueden
realizar las operaciones básicas, pero tenían problemas a nivel de comprensión
de las preguntas para la resolución de problemas. Es por ello que se inicia un
trabajo focalizado en Comprensión lectura.

Figura 2. Resultados en la ECE 2007

Identificaron que una de las soluciones era generar el gusto por la lectura. La
directora conocía una estrategia de fomento de la lectura basado en solapines de
colores. Cuando ella fue directora y docente de aula lo aplicó con niños de 6 años
y luego con niños de todo el colegio. Por ello se decidió iniciar con la aplicación
de esa estrategia a pequeña escala. Se invita a una profesora entusiasta para
trabajarlo con su salón de clase. Es así que en el año 2008 se inicia el piloto con
5to grado B. Se eligió ese grado porque en ese momento ya tienen las
habilidades lectoras consolidas. Al parecer del equipo era un buen año para iniciar
con el piloto. Con el apoyo de otros colegas se inició con la elaboración de las
fichas de lectura, para lo cual era necesario que los profesores lean los libros.
Para cada uno de ellos redactaron de preguntas de tipo literal, inferencial y crítico,
las que luego serían planteadas a los niños a modo de test de comprensión
lectura. Los primeros resultados no se dejaron esperar. Es por ello que se decide
la expansión en el año 2009 a más grados y conforme pasaban los años se
sumaron más grados hasta llegar a toda la escuela. Todo esto se trabajó de
manera manual. Se inició con menos de 100 libros. La parte más difícil fue hacer
las preguntas y redactar las respuestas, es un trabajo intelectual que debieron
de realizar los docentes. Todos han leído para ayudar, hasta los encargados de
seguridad han apoyado en el proceso.

Por otro lado se fue haciendo un esfuerzo de parte de la directora por implementar
adecuadamente la biblioteca. Cada año iban agregando más libros a la misma.
Asimismo se mejoraron y ampliaron los ambientes dedicados para la biblioteca.
Se realizó un sondeo para que los estudiantes respondan a la pregunta “¿Cómo
quisieras que sea tu biblioteca?” Como se muestra en la figura lo colores fueron
elegidos por los mismos estudiantes. De manera que la sienten suya y se sienten
cómodos en ella (figura 3).

Figura
3. Imagen de la biblioteca
En las entrevistas los docentes comentan que si bien todos lo afirman la
importancia y centralidad de la lectura en la vida escolar, pocos son coherentes
con esa convicción y lo aplican realmente. Esta iniciativa fue un esfuerzo de ser
coherente con dicha convicción.

En qué consiste la estrategia “Me gusta leer”

Es una estrategia de lectura en la que se genera el gusto y el hábito de lectura

en niños y adolescente mediante un sistema de puntajes por libros leídos. La
estrategia se trabaja desde segundo grado hasta quinto de media y se mide el
progreso de cada estudiante por medio de la acumulación puntos que se van
evidencias en el color de la pulsera que se entrega.

Acciones institucionales para dar centralidad a la lectura

Uno de los grandes desafíos de las escuelas hoy en día es lo que se conoce como
el currículo oculto. Es decir, todos aquellos mensajes sobre lo que realmente se
valora en la escuela. Una escuela puede decir que valora la creatividad, pero
dedicar buena parte de su tiempo y premiaciones a los mejores en pruebas tipo
ingreso a la universidad. Lo que es un contrasentido. Al final el currículo oculto
dice que lo que se valora es rendir exitosamente las pruebas de ingreso a la
universidad. En ese sentido parte del éxito de la estrategia de Mary Ward es que
la escuela ha generado una serie de ritos, es decir, prácticas habituales, que dan
el mensaje que el currículo oculto es que en la escuela se valora la lectura y el
leer con gusto.

Este currículo oculto se visualiza desde el espacio amplio y céntrico que tiene la
biblioteca de la institución educativa. Se encuentra entrando por la puerta
principal a la derecha. Es un espacio de unos 60 metros cuadrados con colores
llamativos con sillones cómodos para que los niños puedan sentarse. Así mismo
se genera esa centralidad con las premiaciones a los que tienen más pulseras en
la formación del colegio. Esto tiene un doble mensaje. Al estar la biblioteca en
un lugar importante de la escuela y estar muy bien cuidada y con los mejores
libros se transmite el mensaje “en esta escuela es importante la lectura”. Al darles
a los niños lo mejor se les trasmite un mensaje sobre su dignidad “tu vales
mucho, por eso te conseguimos lo mejor”. En palabras de la directora “si hay un
lugar tan bonito para la lectura, la lectura es importante” y “si hay un lugar tan
bonito el mensaje que te da es que tu vales”.

Otro mensaje es que los libros deben de ser de buena calidad, ello también tiene
un mensaje implícito sobre el valor de los estudiantes. Los libros pueden salir
para la casa, es importante confiar en los niños. Se han reportados casos en los
que los miembros de la comunidad y mototaxistas vienen a devolver un libro si
se encontraba en la calle.

Los lunes y viernes se realiza la formación en el colegio con todos los alumnos. En
ese momento se realiza la premiación a los estudiantes que tienen las pulseras
con los colores con más puntaje. Los niños se emocionan al recibir el premio, que
puede ser una radio, memorias USB, etc. En algún momento el premio era salir
a un paseo con la directora o recibir como regalo el libro que más prefiera. Ello
manifiesta que la escuela celebra y reconoce públicamente a los niños y jóvenes
que les gusta leer.
Hoy en día se tienen 1,200 libros, los nuevos libros necesitan ser leídos para
generar las preguntas, la lectura y elaboración de preguntas la están haciendo
los estudiantes de 4to y 5to de media. A cambio se les ofrece más puntajes para
sus fichas.

La encargada de la biblioteca comenta que “los chicos ya no leen motivados por

la pulsera o el premiso sino que leen por el placer de leer… este espacio de
lectura de 8 am a una es un lleno total de estudiantes”.

¿Cuáles son sus resultados de la estrategia “Me gusta leer”?

No podría trazarse una relación causal de la estrategia “Me gusta Leer” con los
logros de aprendizaje en la Evaluación Censal de Estudiantes, sin embargo sí
podría afirmarse una relación de atribución con dichos logros.

Los logros mensurables son el número promedio de libros que logra leer un
estudiante de la institución educativa. Al año un estudiante de la IE Mary Ward
lee 60 libros. Cifra bastante alta en comparación con escuelas públicas de
similares condiciones.

Se ha generado un gusto por la lectura. Los niños y jóvenes ya no leen por la

estrategia. La estrategia fue una excusa inicialmente. Una vez que se generó el
hábito los estudiantes leen por placer.

5 Elementos de la estrategia

Las pulseras

En el caso de la IE Mary Ward se ha decidido evidenciar los puntajes con pulseras

de cuero de diversos colores. Pero se sabe de casos en lo que pueden ser
predendores de colores u otros objetos. El objetivo es que sea una muestra visible
de los logros alcanzados por los estudiantes en el proceso de lectura.

En las figuras 4 y 5 se puede observar los puntajes para cada pulsera: Primer
nivel, color verde, que se asigna a los estudiantes que han logrado leer 10 libros
de un punto cada uno.
La categorización de los libros

La estrategia es bastante simple, si bien es necesario realizar algunas tareas

exigentes como son la creación de la ficha de preguntas de cada libro, para lo
cual es necesario que la mayor cantidad de docentes esté involucrado. Puesto
que es necesario leer el libro completo y crear las preguntas sobre el mismo para
tomar a los estudiantes.

En la ficha siguiente se muestra, a manera de ejemplo, las preguntas de la ficha

del libro “Ya no llores cocodrilo” de las hermanas Paz.

Se concede un margen de error de 30%. Es decir, un niño podría dar respuestas

inexactas en 3 de diez preguntas. Si es que es más, debe de volver a darle una
revisada al libro.
La ficha de lectura por niño

Cada niño inicia el año con su ficha personal, en el que se anota la fecha y el libro
que decide sacar a la biblioteca. Cuando el niño termina el libro se acerca a la
biblioteca para devolverlo y cambiar de libro, para cambiarlo debe de responder
a una serie de preguntas escritas en un balotario. La bibliotecaria, tiene las fichas
de preguntas de cada libro.

En la figura 4 se puede observar la ficha de lectura de un estudiante de 4to grado

de secundaria, que durante el año 2014 leyó 54 libros.
 Figura 4.
Ficha de lectura de un niño de 4to grado del año 2013
Cada libro tiene un puntaje que va del 1 al 15. Los niños acumulan estos punto
y ello les permite obtener pulseras de colores, que al completarlas todas podrán
obtener un reconocimiento especial como un radio USB u otro gesto significativo
que será entregado en la formación del día viernes. “Al año los niños leen en
promedio unos 60 libros, pero no solo los leen también los comprenden” (Norma
Ventura). El puntaje máximo que se puede alcanzar es de 1000 puntos.

La ficha del estudiante consta de 8 acápites o columnas con los siguientes

campos: 1) Número de libros leídos al presente, s) número de libros leídos en el
2015, 3) Título del libro, 4) Puntos del libro, 5) Puntaje total acumulado, 6)
Condición el libro, se refiere al estado en el que lo está devolviendo, 7) Fecha de
salida y 8) Fecha de devolución (ver figura 9).

Figura 5. Campos de la Ficha del estudiante

Los libros pueden ser llevados a casa “Los niños cuidan sus libros, incluso la
comunidad lo hace. Se han dado caso de personas que nos han devuelto los
libros que nuestros niños olvidaron en alguna tienda o en el mototaxi” (Patricia
Mc Laughlin- directora).

Figura 6. “Evaluación” del

libro leído de una estudiante
De 8 a una de la tarde la biblioteca es totalmente llena. También se quedan para
leer hasta la tarde, muchas veces hasta las cinco de la tarde. En la figura 8 se
puede observar a la responsable de la biblioteca corroborando la lectura de un
libro de una estudiante, para poder sacar otro libro.
6 Recomendaciones para replicar la estrategia

La experiencia de la I.E. Fe y Alegría 58 es posible de ser replicada por cualquier

institución educativa. A continuación se presentan a manera de síntesis algunas
indicaciones básicas para replicarla o adaptarla en una Institución Educativa.

Decisión

Tiene que haber un grupo de personas decidido a realizarlo. Como dicen “el grupo
para cambiar al grupo”. En todo cambio inicial no tienen que ser todos los
convencidos. Hay que romper una inercia inicial, para romper dicha inercia se
necesita unas 4 o más personas para iniciar. En el caso de Mary Ward fue la
hermana Patricia y dos docentes más, que iniciaron en quinto grado.

Espacios de lectura

Es importante generar un espacio central, vistoso y agradable para la biblioteca

de la escuela. Este espacio les debe llamar la atención. Hacer una encuesta a los
chicos sobre cómo quieren que se vea la biblioteca.

Libros

Este grupo tiene que generar una estrategia para conseguir los libros. En este
caso fueron las donaciones, pero cada escuela puede pensar diversas
estrategias para hacerlo. Libros de todos los tipos: cuentos, novelas, de
información científica, etc. Como se mencionó una característica de la
estrategia es que los estudiantes pueden llevar los libros para la casa.

El Fichaje de los libros

Es necesario leer todos esos libros y generar un balotario de preguntas con sus
respectivas respuestas. Conforme vaya creciendo se vaya agregando. Junto con
el fichaje se realiza la categorización de los mismos para el puntaje. Si es un
libro simple vale dos y si es uno más complejo vale de 4 a 5 puntos. En esta
tarea pueden ayudar los estudiantes de años mayores o padres de familia
voluntarios.
Personal

Es central la figura del encargado de la biblioteca, puesto que es la persona que

tiene la función de llenar las fichas, que inicialmente pueden ser escritas, y
después en computadora. Si es que no se cuenta con bibliotecario, podría pedirse
el apoyo de un padre de familia por horas. Y en última instancia los mismos
alumnos de años mayores.

Una recomendación adicional es implementar a la biblioteca de muchos

diccionarios para que alcances cuando los estudiantes lo utilicen. Un tema
importante es que los niños vayan aumentando su vocabulario. Por lo que tener
a disposición de los estudiantes una cantidad nutrida de diccionarios es de gran
ayuda.

7 Conclusiones

La experiencia de mejora del gusto por la lectura de la Institución Educativa Fe y

Alegría 58 es un insumo útil para cualquier institución o grupo de docentes que
deseen un cambio para su escuela. Cada comunidad docente puede tomar esta
experiencia para copiarla, adaptarla o crear otra experiencia a partir de la misma,
que pueda lograr los mismos resultados.

Lima, 07 de noviembre de 2016