趣味成语教学，提升学生语文素养的实践与研究

一、问题的提出：
1、背景
《小学语文学科课程标准》规定：语文学科教师必须使学生切实打好听说读写的基础，
积累必要的语言材料，初步掌握学习语文的方法，具有阅读、写作、听说的基 本能力。
而现在大部分小学生在实际学习生活中，说的、写的往往是空洞乏味，不精炼，不吸引
听众、读者。这主要原因就是学生缺乏必要的语言材料，我们中华民 族有着丰富的文
化遗产，更有大量精炼的成语。如果学生在平时能广泛积累成语，在说、写过程中能恰
当地、熟练地运用成语，就能使语言生动形象，引入入胜，文 章文采飞扬、意蕴隽永，
学生的语文素养也就相应得到进一步提高。
但我们发现，在小学语文课本中，并不是很多成语学生一看就懂，一用就会。字面意义
和实际意义基本一致的只占极少数，还有大量的是从古代历史、古典、寓言、 神话等
故事及流传的辞句中得来的，对于这些成语，就不能用简单的字面意义相加的方法去理
解。因此，对小学生来说掌握并运用大量经典成语具有一定的难度。其 表现
1、错用成语。在运用过程中望文生义，如“胸有成竹——胸中长有一棵完整的竹子”，“望
洋兴叹”解释成“对着海洋而叹气”，都是望文生义，没有透过字面，抓住成语的本质。
2、滥用成语。有学生曾这样写：“我的家有爸爸妈妈和我三个人。爸爸是建筑师，每天
在工地上指手画脚。妈妈是售货员，每天在商店里来者不拒。我是学生，每天在教室里
呆若木鸡”。 成语一定要用得确切，不该用的地方不要滥用，否则，堆砌成语反而显得
不服语境，牵强附会。
3、铺天盖地的广告随意篡改成语，对学生的误导作用非常严重。类似箭牌口香糖的广
告词“一箭如故、一箭钟情”，某服装广告语“衣名惊人”，某治胃药广告语“无胃不至”等
等。
词典上成百上千的成语确实让小学生难以理解，望“词”兴叹，以致于出现上述症状，如
何提高学生理解、记忆与运用成语的能力，进而提升学生的语文素养，建立一套行之有
效的成语教学的方法具有很强的现实意义。
于是我们确定了这个课题研究——趣味成语教学，提升学生语文素养的实践与研究
2、意义
成语是中华民族灿烂文化中的瑰宝，是文化信息传递和文化精神保存的极好载体或种子。
“从一定意义上讲，千古流传的成语，是中华人文素质的维生素，或者简称 为‘人文素’”
（杨义）。成语中的相当部分由古代的神话传说、寓言故事、谚语俗语、史实逸闻以及
诗文语句凝聚演化而来，有深厚的文化底蕴。
许多文化、教育届人士对成语的地位和学习成语的意义都有很高的评价，如中央教育科
学研究所研究员、语文教育专家张田若说：“成语是汉语中的瑰宝，是必须学 习的常用
语汇。”有一位台湾教师来访，人们问他台湾学生怎样学作文，他随口就答：“记一千条
成语”。由此管窥成语对作文，对提高语文水平和文化素质具有重 大意义。学用成语是
识字学文、提高素养、陶冶情操的重要途径
提出趣味成语教学，意义在于：改变学生谈词“色”变的恐惧心理，改变教师过于注重知
识传授的倾向，强调在丰富多样的活动中，在轻松愉悦的氛围中，不知不觉 地多积累
成语、用好成语，让成语丰富学生的语言，拓展学生的思维，丰富学生的学习，丰富学
生的生活，让学生的生活五彩缤纷，充满阳光。为全面提高学生的语 文素养铺路。
二、课题界定：
在我们看来，趣味成语，顾名思义就是让成语“有趣”起来，动起来，调动学生的多种感
官，用各种手段来理解、来表现成语所包含的意义，引导他们积极主动地学习、积累，
这样寓教于乐，花时少，效果好，事半功倍。
课题研究从理论和实践两个层面同时展开。
1 、教师、学生搜查资料，对成语进行归类，如：以绘画的形式来表现的成语、以肢体
语言来表演的成语，以故事的形式来学习的成语、带有一定特征的成语：含有数字、动
植物名称、褒贬、近反义词等的成语。
2、开展一系列丰富多彩、形式灵活的成语实践综合活动。如：成语接龙、成语猜谜、
成语故事会、成语大观园、成语大比拼、成语书画作品展、成语舞台剧，你演我猜等等。
3、搜集、整理、学习有关动感成语活动课的课例、案例，有意识的尝试开设一些成语
教学的活动课，拍下录象，进行讨论、剖析，进而提高动感成语教学的教学水平。
4、师生共同学习有关成语的书籍，注重课外积累： 《滨江小学诵读手册》、
《成语词典》、
《新课标小学生成语规范词典》 、《彩图中国经典成语故事》。
5、设计成语积分卡。每周两次动感成语过关，早自修、班队课或校本课，视表现、掌
握情况加分，以提高学生的积极性。
三、研究目标：
1、通过趣味成语的学习活动，使学生了解中国精深、悠久的成语文化，感受丰厚博大
的人文精神，培养强烈的民族自豪感。
2、激发学生学习成语的兴趣，能积极主动地去学习积累成语，运用各种有效的“动感”
成语的学习方法，掌握大量的经典成语。
3、在趣味成语的学习活动中，自然而然地在语文训练中恰当地运用成语说话，写句，
作文，全面提升学生语文素养。
4、探寻小学趣味成语教学新的有效模式。
5、编排小学趣味成语的校本教材。
四、研究内容：
1、课题研究的时间和对象
本次课题从 2008 年 1 月——2010 年 1 月，持续 2 年的时间。以一—六年级小学生作为
研究对象。
2、收集千个经典成语，结合人教版语文教材选入的成语以及学校校本教材《诵读手册》
后面的主题式成语，创编新的趣味成语校本教材。
3、以理解为主，背诵为辅；活动为主，传授为辅。
4、在二、四、六年级中分别开设一节“动感”成语研讨课。教学研究重点分别列为：低
段结合语文教材中的识字教学，拓展相关成语，结合主题式成语板块开展趣 味成语教
学，重在增加成语的词汇量；中段在具体情境中如何理解成语，掌握各种有效的趣味成
语的学习方法；高段又从运用的角度去设计相关的成语教学活动，使 学生用对，用巧
成语，作文锦上添花，表现出较高的语文素养。
5、开展实践活动。 为了使学生始终保持对成语的兴趣，真正实施趣味成语教学，使方
案的内容向着纵深拓展，提升学生的语文素养，拟制定以下多项活动：
（1）慧眼赏成语，妙笔绘成语。低段是学习成语的启蒙阶段，学生好奇心、求知欲强，
对形象、直观的画面有着浓厚的兴趣，通过欣赏精美的成语插图，表达成语的意思；根
据成语的意思创造性地绘画，起到理解、记忆成语的目的。
（2）海阔天空搜成语。通过各种渠道：书籍、网络、生活等搜集常用的，经典的成语，
摘录在趣味成语本中，相互交流学习，每月评选出“成语小博士”。
（3）精挑细选分成语。成语世界浩如烟海，如若没有规划地死记，往往事倍功半收效
甚微。积累成语应该巧妙地加以归类，将学生搜集到的成语按照一定的规律师生一起分
类，如：结构相同、含有特殊字、意思相近、内容关联等，这样记忆会在不知不觉中起
到事半功倍的效果。
（4）滔滔不绝讲成语。将含有历史、典故、神话、寓言等成语故事，让学生在不同地
点，不同时间，不同对象面前绘声绘色地讲出来，起到推广教育作用。
（5）丰富多彩玩成语。爱玩是孩子的天性，兴趣是最好的老师。“动感”成语不仅可以
让学生赏、绘、搜、分、讲，更有趣味的是可以让学生尽情地玩。如：心有灵犀猜成语，
火眼金睛辨成语，手舞足蹈演成语等。
（6）百花齐放用成语。只有厚积才能薄发，说话、写句、作文时才能在记忆的仓库中
把成语信手拈来，为我所用。多积累掌握成语，对提高一个人的语文素养无疑是多有裨
益的。比如成语作文竞赛、成语书画展、特定情境用成语等。
6、评估验收古诗词诵读必须注重实效，强调过程，注重评估。因此，必须关注学生的
每一项活动、记录学生的每一个成绩、评价学生的每一份收获，才能更好地激 励学生
朝着活动的纵深发展。每个学生拥有一张“动感”成语学习积分卡，记载学生积累成语的
数量、参加活动次数和成绩等。记载、评估的工作主要由学习小组成 员共同完成，组
长负责，教师监督、指导，并按期向家长通报成绩。同时，将“动感”成语学习成绩作为
语文平时成绩的重要组成部分。评估工作保证了活动的持 续、有序、有效的进行。
五、研究方法与步骤：
本实验采用研究法、案例研究法进行研究。计划用二年时间。主要安排如下：
1、准备阶段（2008、1）
▲ 建立实验课题组；
▲设计实验方案；
▲对学生、家长进行问卷调查，了解他们对古诗词教学、中国传统文化知识的态度、建
议等。
2、实验阶段（2008、2——2009、12）
▲结合校本教材《诵读手册》 、语文教材中的主题式成语、优秀成语书籍，搜集经典成
语 500 个左右装编成册，包括出处、人物、典故等相关分类资料。
▲确定低、中、高三段研讨课的研究主题、方向，选定授课教师及班级，集体整合资源
备课，做好课堂实录，认真评课，做好案例分析。
▲定期开展一系列实践活动，展出阶段性成果，如学生书画作品等。
▲根据遗忘规律定期或不定期地设置“动感”成语复习巩固环节。
3、总结阶段： （2009、12——2010、1）
▲对课题研究工作进行总结性评价。
▲写出实验报告、论文。
▲整理学生的作品、资料。
六、预计成果：
▲实验报告、论文各一份；
▲教师的教案、案例、收集的相关资料；
▲学生的作品、照片和活动记载等资料。
七：研究成员：钟蕾、傅春芳 滨江语文团队全体成员
我们的研究成果为：
1、构建了成语课堂教学基本模式：“钻研教材——开拓资源——举一反三——积累运用”。
根据教材和学生现有的阅读基础和能力进行目标分层。通过课内讲解和 课外自由阅读
有机结合，课内“以扶为主”，课外“以放为主”；课内“举其一”，课外“反其三”；课内以
典型成语的教学为中心，课外以搜集整理相关成语为外 延；课内学方法，课外重积累。
二者相辅相成，形成优势互补。
成语教学模式的丰富，是老师们在研究中，根据不同的课型、学情，结合班级实际，摸
索探讨，反思实践，创造出来的，许多都是生动巧妙而富有实效的课堂教学模式，比如
“学成语，学做人”的课堂教学类型就有：“声情并茂绘成语”、“入情入境演成语”、“激情
辩论评成语”等。
2、构建了基本的“动感高效”成语课型的“三步曲”。
“动感高效”成语教学法就是在成语教学过程中学生对成语的理解运用经过一个不断反
复的过程，学生在这个过程中通过“感知成语大意”、“玩味成语内涵”，最 终在兴趣盎
然中，不知不觉地熟练掌握成语，并会灵活运用。“动感高效”成语课型的第一步：“感
知成语大意”。对于人教版课文及日积月累和配套词语手册中出 现的成语，学生按照老
师所提供的一些方法（如借用工具书、生活情境和文本的上下文等）进行理解。但这时
候学生对成语的掌握还不够深刻、准确，往往是一知半 解，有时张冠李戴，就好像牛
吃草一样，只是将草料粗粗地吞咽下去。因此，对于成语的含义只是有一个大致的感知，
还不能彻底领悟。学生在自学过程，将并不是 完全理解的成语，通过各种途径来自行
解决实在存在困难的，拿出来，在课堂上与同学和老师共同探讨。“动感高效”课型的第
二步：“玩味成语内涵”，这一过程 就好比沙漠之舟——骆驼，在恰当的时机进行自我
咀嚼。在此过程中，老师便成了引导者，组织开展群体性的研讨、探究，不断排除错误
的干扰，寻求正确的答案， 当孩子对所学成语已经有一定基础的时候，就可以通过成
语表演、猜谜、成语剧等各种方法进行综合运用，来加深理解，对成语中的重点、难点
以成语擂台赛、辩论 赛等形式在或紧张刺激，或轻松愉悦的氛围中熟练掌握成语，并
能灵活运用。“动感高效”成语教学法第三步：“收获成语乐趣”。在学生已经理清和掌握
成语的内 涵后，我们设置重重关卡，以图学生所学成语不断得到巩固、深化，薄弱环
节不断得到克服，学习质量不断提高。在此环节中，我们巧妙地以成语作文竞赛、成语
书 画展、特定情境用成语等形式为载体，进行知识的反刍，达到最后的充分消化。活
动中，注重实效，强调过程，及时评估。我们还关注学生的每一项活动、记录学生 的
每一个成绩、评价学生的每一份收获，使学生的成语运用的能力有了较大的提升。在活
动中，我们每个学生拥有一张“动感”成语学习积分卡，记载学生积累成语 的数量、参
加活动次数和成绩等。 “动感”成语学习成绩已成为语文平时成绩的重要组成部分。
3、探究并形成了“动感”成语学习的有效策略。通过我们长达两年时间的研究，探索了
多种有效地激发学生阅读成语、积累成语的兴趣，提高学生阅读成语的能力 的策略，
在不增加课余时间，不改变原有教材，不加重学生课业负担的前提下，养成了学生良好
的阅读习惯，提高了学生独立的阅读能力。
通过以下“动感”成语的学习策略：（1）慧眼赏成语，妙笔绘成语。在这个活动中，“漫
画成语”是孩子们最喜欢，参与积极性最高，也是最成功的活动。
（2）海阔天空搜成语:在深入研究语文教材的过程中，我们发现成语的数量随着年级升
高逐渐递增。纵观各册教材中的成语，我们有趣地发现，革命题材的课文， 名家名作，
是历史题材的课文，都运用了大量的成语。如四年级上册的课文中，老舍的《猫》无忧
无虑、枝折花落、生气勃勃、丰富多腔、变化多端等。 《秦兵马 俑》中也运用了大量成
语：举世无双、享誉世界、南征北战、所向披靡、昂首挺胸、神态自若、久经沙场、若
有所思、跃跃欲试、目光炯炯、绝无仅有、古今中外、 惟妙惟肖等，大量成语的运用
使文章简明扼要，场面气势恢宏。
（3）精挑细选分成语（4）滔滔不绝讲成语，在这个活动中“成语接龙”最具趣味性，挑
战性，大部分的孩子都几十个成语，最多的上百个。 （5）丰富多彩玩成 语，玩是孩子
的天性，成语课本剧表演，游戏活动中趣记成语，看图猜成语都是他们喜闻乐见的活动，
在活动中，他们不仅收获了成语，还收获了快乐和幸福。 （6）百花齐放用成语。很明
显，在他们的作文中，我们不仅能发现成语的影子，更可喜的是大部分的孩子的成语运
用恰到好处，文章增色不少。
4、提升了参与实验教师的业务素养。“动感’课题的研究，促使教师学习现代教育理论，
不断更新教育观念，提高教学水平。我们课题组的老师在原有业务知识的 基础上，走
在学生的前面，大量学习成语的相关资料，将其进行分门别类地整理、汇编成册。特别
值得一提的是：编写《滨江小学诵读手册》校本教材，真正地达到 了拓展成语教学的
空间。
我们根据不同成语的特点，精心设计“动感”成语学习的策略和教学课型，对于在成语教
学来说，就是老师要能够设计多种情景，以提高学生有效运用成语语言或书 写文字的
能力。在不同年级开设了不同的“动感”的成语观摩和研讨课。课后，课题组的老师们针
对课堂中出现的问题，进行深入的探讨和研究，形成了一整套较行 之有效的“动感”成
语学习基本模式，整理出了多个经典课例和教案，以供其他相关老师学习和借鉴。根据
自己的实践与体会，我们积极撰写了大量的案例和反思。
5、学生掌握成语的数量上有了较大变化。对实验前与试验后学生掌握成语的数量，我
们进行了对比测试，测试结果标明：学生对学习成语的兴趣有了明显的提高， 对成语
类书籍的阅读量大大增加，据统计在全校学生中 94％的学生至少读过 1 本成语书籍，
49％的学生拥有两本以上的成语书籍。并能在班级中经常开展以成语 为主题的活动，
对学校组织的各类成语竞赛活动兴趣盎然，积极参与。
6、挖掘出了成语的潜在教育功能。成语内容广泛，涉及到社会、历史、自然等各个领
域，成语中蕴含着广博的科学、文化知识，是语言的百科全书。在小学课本中 的成语，
有的取自古代寓言，如“画蛇添足”、“狐假虎威”出自《战国策》，“井底之蛙”出自《庄子》
，
“滥竽充数”是出自《韩非子》的寓言故事；有的来源 于历史事件、名人传闻逸事，在
《左传》、《史记》、
《汉书》、
《后汉书》等书中，就有许多著名战争或历史事件概括而来
的成语，如“一鼓作气”、“望梅止 渴”、“鹤立鸡群”等等；有的源于神话传说，如“精卫
填海”、“夸父逐日”。
我国是文明之邦，历来重视人的礼仪和品行，这在许多成语中都可以看出。如言而有信、
光明正大、助人为乐、礼尚往来等，通过这类成语的学习有助于学生懂得做 人的道理。
为此，我们根据学生的实际情况开展了“学成语，学做人”的活动。我们在各个班级利用
班队课开展“学成语，学做人”的主题活动，在活动前，每个学 生大量地搜集有关蕴含
深刻道理和动人故事的成语，精心准备。在活动中，学生绘声绘色地将故事情节演绎出
来，邀请其他同学来发表自己观看后的感受，最后，结 合“动感”成语来指导学生的行
为，反思自己的行为。结合班队课，同学们将搜集到的相关成语，制作成精美的小报，
各年段投票评比出“三十佳”，在学校专版中 展出，其余在各班板报中展出。在本次活
动中，不仅使学生的各方面能力得到了锻炼，还对“动感”成语的内涵有了既深又广的理
解，在潜移默化中，理解成语，运 用成语，懂得做人道理，真可谓“一举多得”！
7、提升了学生的语文综合素养。
走进滨小校园，文化氛围日渐浓厚。伫足长廊，到处是“动感”成语的小报，“动感”成语
的书画作品；洗耳倾听，对话中妙语连珠。课堂上，教师开辟了一个个 “动感”成语的
学习角，课前三分钟，学生轮流上台，讲、诵、背、写、演“动感”成语，已成为我们滨
小校园的一道亮丽的风景。课间,学生将“动感”成语编成 琅琅上口的儿歌，喜闻乐见的
小游戏，演绎“动感”成语故事剧，。校外，学生乐于将学校内学习的成语，通过自己喜
欢的方式与家长分享，与家长共读“动感”成 语的相关资料。经常会注意到一些同学在
特定情境触发下，经典成语脱口而出，学生语言能力有明显提高。 校园文化的氛围日
渐浓厚。这种氛围是建立在长期积淀基础上，让人感到那么真切自然。我们以动感成语
 故事为载体，激发学生学习的兴趣，增大学生的阅读量，感 受成语之美，领悟我国古
代人民的智慧。“动感”成语的学习，使我们滨小的孩子和老师更加儒雅，更加文明。
六、问题的讨论——对课题研究的反思。
1、成语教学还是存在散而无序的状态。现在，小学生学习成语的书可以说五花八门，
多种版本的《成语词典》 、
《新课标小学生成语规范词典》、
《彩图中国经典成语故事》。
等等，什么注音本，彩绘本都有。遗憾的是，看其编排缺乏一定的内在联系，散而无序，
以致孩子们学习后，记得很快，忘得很快。如果有一本教材，能将浩如烟海 的常用成
语，按照一定的规律进行编排，按照小学生身心发展的认知特点进行编排，巧妙地趣味
性和知识性、实用性结合，这对学生学习成语是有较深远的影响。
2、 “动感”成语学习的评估验收还应注重实效，强调过程。“动感”成语的学习与多种综
合实践活动相结合，开始孩子们的兴趣较浓，但活动搞多了，也就失去新鲜 感，尤其
是学习成绩不是很优秀的孩子就渐渐会退出你为他们精心设计的“舞台”，什么比赛呀，
展览呀，反正与我无关。因此，必须关注每一位学生的每一项活 动、记录每一位学生
的每一个成绩、评价每一位学生的每一份收获，才能更好地激励学生朝着活动的纵深发
展。每个学生拥有一张“动感”成语记录卡，记载学生参 加活动次数和取得等级等。记
载、评估的工作可以安排学习小组成员共同完成，组长负责，教师监督、指导，并按期
向家长通报成绩。评估工作很麻烦，但会更好地 保证活动的持续、有序、有效的进行。
3、课题研究过程喜中有忧，苦中有乐。总体感觉上，这个课题还是不错的。收集成语
较为索然无趣，可以培养我们的耐心；整理汇总后,可以提高我们的合作能 力；调查访
问,可以锻炼我们的交际能力；进行活动，可以增加乐趣，并于乐中有所收获，令人收
益匪浅.但课题的开展过程中也存在着一些困惑：如由于时间比较 仓促以及研究人员经
验水平的局限，在成语教育功能开发的广度和深度上还不够，需要今后深入细致、广泛
的研究。

八、参考资料 1、《趣味学成语》张履祥、姚建宏编著江苏教育出版社
2、《成语故事荟萃》宋占海张克让主编宁夏人民教育出版社

发表的相关论文（1）《小学语文教材中的成语》 （2）
《从小积累成语》
（3）
《以“画”引路
教成语》
（4）
《浅谈“精品”词汇教学》 2、弘杨和培育民族文化——成语中的古代科技 3、
弘杨和培育民族文化——成语音乐剧本 4、成语活动照片（1）自编成语小报（2）成语
擂台赛（3）成语故事大王赛（4）成语书画赛（5）成语小品（6）班级成语栏（7）校
园成语警句牌 5、校报《一小螺号》开设的成语专栏 6、研发的校本教材—习字学成语
系列丛书一《五彩缤纷》成语教育功能的研究与开发摘要：成语是汉语中的瑰宝，是必
须学习的常用语汇。 （中央教育科学研究所 研究员、语文教育专家张田若语。）成语具
有很高的教育价值，其教育功能的研究与开发，有利于传承祖国的传统文化，有利于提
高学生的语文素养。本课题组对现 行语文教材中的成语进行了调查统计与分析，开展
了成语竞赛、成语故事表演、自编成语小报等多种活动，根据学生的实际情况确立知识
系列、品行系列两个主题为 重点，对成语潜在的教育功能进行了研究和开发，并完成
了校本教材《五彩缤纷》——习字学成语系列丛书第一册的编写。
【版权所有：诸暨市滨江小学 Copyright 2007】