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Diseña estrategias para hacer indagación: proponer actividades que permitan construir un
procedimiento, seleccionar materiales, instrumentos e información para comprobar o refutar las
hipótesis.
Genera y registra datos o información: obtener, organizar y registrar datos fiables en función
de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas que permitan comprobar o refutar
las hipótesis.
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
Se inicia la sesión indicando las normas de convivencia en el aula y la importancia del trabajo en
equipo.
El o la docente hace referencia a una pregunta hecha en la clase anterior, en la que se utilizaba una
jeringa: ¿cuál es la causa de que, cuando tapamos la salida de la jeringa, el émbolo no puede avanzar,
a pesar de seguir aplicando una fuerza sobre él? ¿qué hay dentro del émbolo? ¿cómo se mide el
contenido? ¿cuánto mide? Los estudiantes responden, para el recojo de saberes previos y estos se
anotan en la pizarra.
Se manifestará a los estudiantes que el indicador a desarrollar será plantear preguntas y formular
hipótesis.
DESARROLLO
El o la docente explica que frente a una situación que nos llama la atención se pueden generar
muchas preguntas, para lo cual realizaran experiencias.
Los estudiantes, formando cuatro grupos de trabajo, realizarán una experiencia según el material
indicado:
https://www.youtube.com/watch?v=dJjyfMKmdmY&list=PLAD2913143FEA5B46
El o la docente explicará a los estudiantes que toda experiencia se inicia a partir de una
pregunta, siempre y cuando esta llame la atención para su investigación. A esto se le denomina
formulación del problema.
Las preguntas que comienzan con “¿Cómo?”, “¿Cuál?”, “¿De qué manera?” son, a menudo,
mejor que “¿Existe?”, y serán anotadas por los estudiantes en su cuaderno de experiencias;
después, elaborarán carteles para pegarlos en la pizarra, y cada grupo sustentará su propuesta.
Si el émbolo señala 1 cm3 de aire, ¿de qué otra manera se puede medir el volumen del aire
contenido del recipiente? ¿Cómo sabemos que la medida que señala el émbolo es correcta?
En esta etapa, los estudiantes analizarán sus preguntas propuestas y las elegirán o
reformularán.
Es importante seleccionar aquella pregunta que pueda ser investigada, y que en la hipótesis se
puedan identificar las variables independiente y dependiente.
Ejemplo:
“Si utilizo la fórmula de volumen del cilindro, entonces encontraré el aire contenido en el
recipiente”.
Ahora, los grupos de estudiantes formularán sus hipótesis, reconociendo sus variables de
acuerdo con la experiencia realizada y las aplicarán en la espina de Ishikawa que se muestra a
continuación.
EFECTO EFECTO
oausa ausa
CAUSA CAUSA
Realizarán las anotaciones en sus cuadernos, habiendo trabajado el planteamiento del problema, la
formulación de hipótesis, identificando sus variables.
CIERRE
Los estudiantes organizados en grupos exponen sus resultados, y el o la docente preguntará: ¿qué
tomaron en cuenta para plantear las preguntas? ¿Todas las preguntas formuladas por los grupos eran
investigables? ¿Les fue fácil identificar las variables? ¿Qué características presentan las variables?
Comparten sus comentarios en el aula: ¿qué les pareció la experiencia de hoy? ¿Han entendido el
tema? ¿Todos los compañeros de grupo se involucraron en la actividad?
Elabora una experiencia identificando el planteamiento del problema, hipótesis y variables. Anótalas
en tu cuaderno de experiencias.
Para el docente:
Para el estudiante: