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GUÍA GRADO 6º
CIENCIAS
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CONTENIDO
PRESENTACIÓN 5
INTRODUCCIÓN 7
EL CONCEPTO DE CIENCIAS NATURALES 9
EL COMPORTAMIENTO EN CLASE 11
LA ÉTICA DEL EDUCADOR 11
ALGUNAS FORMAS DE MANTENER Y AMPLIAR LA AUTOESTIMA
EN EL SITIO DONDE ESTUDIA 12
LA ACTITUD POSITIVA 13
´¿CÓMO SE AJUSTA LA ACTIVIDAD? 14
INTRODUCIENDO EL TEMA 15
CIENCIAS NATURALES 16
PARADIGMAS A UTILIZAR 17
METODOLOGÍAS 25
ESQUEMA GENERAL DEL PLAN DE ESTUDIO 27
EL BIG BANG 29
EL ÁTOMO 33
LOA ELEMENTOS 40
LAS MOLÉCULAS 48
LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES 54
FORMACIÓN DE LA MATERIA 60
RELACIÓN ENTRE ENERGÍA Y MOVIMIENTO 68
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ABIOGÉNESIS Y BIOGÉNESIS 73
LA CÉLULA 82
LOS TEJIDOS 93
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LOS ÓRGANOS 99
LOS SISTEMAS 110
TAXONOMÍA 118
DIVERSIDAD BIOLÓGICA 124
INDIVIDUO, POBLACIÓN Y COMUNIDAD 133
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PRESENTACIÓN
La magia de la vida es tan indescriptible que en ocasiones se llega a pensar que todo lo que ocurre ya está
predeterminado, pero cuando reflexionamos profundamente entendemos lo equivocados que podemos
estar porque de una u otra forma somos fruto del pasado y base del futuro, es decir, que debemos tener
conciencia de que podemos recoger lo que sembramos. Pues bien cuando me dedique a realizar esta guía
de algunos acontecimientos del universo, de la conformación de éste y del origen de la vida, entre otros,
constaté una vez más que nuestro mundo es tan maravilloso como ninguno y motiva para transmitir con
gran orgullo lo importante que debe ser para sus habitantes hacer parte de él a pesar de la difícil situación
que vivimos cotidianamente en muchas ocasiones.
Momentáneamente les recuerdo a mis alumnos lo importante que es estudiar para la vida no para el
momento, porque a través de las ciencias naturales se logra entender detalladamente el qué, por qué,
cuándo y para qué de los fenómenos que ocurren en nuestro planeta y en el universo. Aprender a utilizar
las competencias del área de ciencias naturales nos prepara y nos da la herramienta necesaria para
comprender los fenómenos desde todos los puntos de vista y proyectarnos a un futuro conservacionista,
para no destruir lo que tenemos.
Para que todo proceso de enseñanza-aprendizaje cumpla sus objetivos, es necesario dotar a los alumnos
de instrumentos que faciliten la asimilación de contenidos y a la vez, le permitan transferir ese
conocimiento más allá del aula, para que aprendan a interrelacionarlos con las realidades propias del
tiempo y el espacio que les rodea.
No basta, pues, con proporcionarles material para que trabajen sin ningún plan, sino que es conveniente
presentar/es varias alternativas para que se expresen con su capacidad creativa, pongan en actividad sus
destrezas manuales e indaguen y confronten con las demás fuentes correlativas con su nivel de estudio.
Frente al reto de unir teoría y praxis, el aprender haciendo es fundamental para fortalecer los
conocimientos que se tengan y adquieran, es decir, a partir del conocimiento adquirido se afianza la
calidad del mismo mediante el trabajo activo, evitando la trascripción de fenómenos que puedan generar
una tediosa repetición y pereza mental para analizar.
En la elaboración de la guía se ha tenido en cuenta siempre ubicar al alumno dentro del contexto global de
los diferentes temas sin entregárselos en forma aislada o contraria a la realidad para que aprendan a
interpretar, argumentar, proponer, relacionar y comparar.
Estoy convencida de que hay mucho por hacer, siempre y cuando se intente y cada día se puede hacer
mejor si se le pone toda la dedicación posible, porque todo está en constante cambio y a través de las
investigaciones se descubren tantas cosas que en ocasiones ni se les alcanza a imaginar.
El maestro tendrá la oportunidad de recrear el conocimiento y lograr que el estudiante tenga la
oportunidad de reflexionar y adquirir estos conocimientos de una forma sencilla, utilizando el
vocabulario acertado.
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Sin temor a equivocarme es un compartir cotidiano de sabiduría que nos invita a ser cada día mejores.
El conocimiento científico, producto de la investigación y la construcción conceptual puede hoy verse
desde el conocimiento cotidiano y el conocimiento escolar para integrarlos, complementarlos,
promoverlos y desarrollarlos con otras actividades, porque las ciencias naturales tiene nuevos ámbitos
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conceptuales diferentes a las reducidas tendencias del estudio del tiempo y el espacio tradicionales,
vistos desde la concepción ortodoxa; lo social, económico, político, ambiental, ético, moral entran a
generar nuevos escenarios para la construcción de los conocimientos que se adquieran e impartan en el
proceso de enseñanza - aprendizaje ya que en las últimas décadas del siglo XX, las ciencias naturales se
han apropiado nuevas tecnologías en el mundo científico y han hecho tambalear el paradigma analítico
haciendo emerger paradigmas más exactos a través de las competencias cognitivas, procedimentales,
intrapersonales e interpersonales, en las que se amplían los conocimientos mediante la utilización de
metodologías particulares y especificas como también de objetivos contextualizados.
En esta guía, se desarrollarán los temas curriculares guías desde el punto de vista explorativo a través de
las diferentes competencias porque de esta manera los estudiantes obtendrán las herramientas necesarias
para plantear nuevos enfoques acordes con la realidad actual del medio ambiente, en lo referente a la vida
en planeta Tierra.
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INTRODUCCIÓN
El estudio de las ciencias naturales como conocimiento no solo básico sino profundo ha
sido una de las mayores inquietudes que ha tenido la humanidad y de hecho, en los
currículos escolares de todo el mundo ocupa un puesto importante.
El objetivo primordial de esta guía es presentar a la comunidad educativa de las zonas
marginales del oriente de Antioquia una guía didáctica para impartir el área de Ciencias
Naturales, que va dirigida a los educadores, especialmente a los que se desempeñan en las
zonas rurales.
La escasez de recursos didácticos contextualizados ha sido la principal motivación para
realizar esta producción, puesto que en los textos comerciales elaborados y aprobados
para dictar cátedra en los distintos grados se encuentran elementos totalmente
descontextualizados debido a que el Estado no ha dotado a las instituciones con los
elementos necesarios que mencionan los contenidos de estas bibliografías, además son
costosos y de difícil adquisición y por ende a las comunidades educativas les es imposible
conseguir dotaciones de este tipo.
Esta guía ha sido realizada siguiendo un esquema sencillo en cada una de las temáticas
tratadas, desarrollada a través de un esquema que se repite en cada acápite, respetando
siempre el orden lógico del desarrollo de la clase. Este esquema contiene:
Reflexión: Como ambientación el educador podrá auscultar aquí el pensamiento del
estudiante, el grado de motivación que le merece el tema y lo más importante, podrá
introducir además, el conocimiento práctico que generará la respectiva temática y el
grado de compromiso que pueda generar en el alumno. En esta se presentan algunos
parámetros que no necesariamente constituyen camisa de fuerza pero que sí dan una idea
de cómo se puede iniciar un tema.
Conocimientos previos: De forma genérica se sugieren algunos conocimientos que debe
tener el alumno para afrontar el nuevo contenido. No se hace extenso puesto que en cada
institución habrá estudiantes con distintos niveles de conocimientos previos.
Formulación del tema: Se ha tratado de realizar este ítem de manera general, como
introducción al vasto mundo de cada contenido. En algunos acápites se ha hecho extenso
para que el educador elija los apartes más adecuados para impartir a sus alumnos. Los
temas han tratado de ser lo más actualizados posible y el educador deberá instruirse bien
antes de impartirlos porque muchos de ellos se solapan y hasta pueden llegar a producir
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Vocabulario: Se consigna acá un vocabulario muy somero, pero que pretende insinuar y
recordar al educador que debe preparar todos los términos correctamente para poder
explicarlos.
Sugerencias metodológicas: Todas están construidas para manejar en el entorno
inmediato en el que se carecen de laboratorios mínimos o elementos o aparatos que se
puedan utilizar para impartir los conocimientos. Algunas podrán ser lúdicas, pero hay
muchos temas que para el estudiante serán abstractos puesto que él no visualizará una
realidad tangible.
Lo que se pretende: En este aparte se ha consignado la transversalidad que la materia
amerita, máxime hoy cuando se empieza a tomar conciencia que el hombre y la naturaleza
son uno. El ser humano está inmerso en ella como cualquier otro ser viviente y por lo tanto
las relaciones intra e inter personales deben ser cuestionadas, asumidas y modificadas en
bien personal, del contexto, el hábitat y la sociedad.
Evaluación: Aunque no es muy explícita por lo menos insinúa algunas estrategias que son
factibles en el medio donde se mueven los educadores de pueblo y del campo.
Aunque esta es una guía actualizada y contextualizada, se sugiere a los maestros que la
utilicen que permanentemente estén buscando nuevos conocimientos y nuevas
actualizaciones de los contenidos aquí transcritos porque las ciencias naturales están
avanzando a pasos vertiginosos en muchos campos.
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trata
sueñosdeyhallar
la seduna
de ciencia y una tecnología
conocimientos dirigida
sobre el mundo enalque
joven,
vive,que llene
sobre susdesde
todo expectativas y sus
una adecuada
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relación entre necesidad y posibilidad. Se trata de hallar los suficientes fundamentos para que
el sistema de preconceptos de los estudiantes abra paso a una verdadera y sólida concepción
científica del mundo”.
Para provocar aprendizajes realmente desarrolladores hay que contextualizar el aprendizaje
disciplinar, que cumple con todos los requisitos y hábitos adquiridos en el aprendizaje ubicado
en el lugar de los acontecimientos de la vida cotidiana.
Cuando la escuela solamente provoca aprendizaje academicista de contenidos vitalmente
indiferentes, que se aprenden para aprobar los exámenes y olvidar después, y no se estimula
su aplicación consciente y reflexiva en la vida cotidiana, su tarea no puede denominarse,
educativa, sino instructiva. Si los conocimientos científicos - no sirven para potenciar la
asimilación del conocimiento y de la experiencia de los estudiantes, pierden su virtualidad
educativa.
La tarea del verdadero docente, no es solo, la apertura del paraíso del saber científico ante los
ojos atónitos de los escépticos o ávidos estudiantes, sino provocar su implicación intelectual
en la reformulación y el análisis de los paradigmas o tesis a la luz de las aportaciones que
ofrece el conocimiento.
Lograr a través de una sólida educación científica en la escuela general, y sobre todo, en el
bachillerato para no considerar la ciencia como algo alejado de cada persona, sino más bien
algo con lo que incesantemente interactuamos, es un reto para la pedagogía actual y para ello
hay que vencer la idea negativa que muchos tienen de la ciencia pura y academicista, llena de
fórmulas, leyes y teorías que, por estar divorciadas de la realidad, nadie quiere comprender y
más bien propician un temor reverencial a las ciencias naturales.
Hay que preparar estudiantes aptos para enfrentar las carreras universitarias; pero no
realmente a brindar una sólida cultura científica, sino a obtener conocimientos prácticos para
la vida, porque de ello dependerá en repetidas ocasiones, como por ejemplo cuando “un grupo
de jóvenes en la ciudad de Las Tunas, limpiaba el fondo de un profundo pozo. Por aparente
comodidad bajaron una turbina al fondo para bombear el agua hacia la superficie; al terminar
el bombeo bajaron a intervalos a limpiar y fueron muriendo intoxicados. Al no responder desde
arriba, se llamó al cuerpo de bomberos y la ignorancia de la práctica científica, mató también a
dos bomberos. Triste total, cinco jóvenes muertos, todos bachilleres, que aunque en sus
clases de Química habían recibido las propiedades del monóxido de carbono, no fueron
capaces de contextualizarlo a la práctica social”.
La imagen elitista de la que se ha rodeado el estudio científico de la Ciencias Naturales,
difundida por la comunidad científica y los medios de comunicación, la han hecho ver como
una disciplina a la sólo pueden acceder unos pocos dotados por la naturaleza, de capacidades
innatas necesarias para comprenderla y practicarla, convirtiéndola en un espectáculo que no
explica sino hechos o situaciones sorprendentes. Por otra parte, también esta disciplina se
vulgariza, cuando personas inescrupulosas utilizan sus conocimientos, poco fundamentados,
con fines comerciales, sin importar las consecuencias que esto pueda traer.
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EL COMPORTAMIENTO EN CLASE
Monitoree la frecuencia de los comportamientos, positivos, negativos o antisociales en su
clase. Complete algunos objetivos de observación del comportamiento problemático para
mantener registros de intervenciones con las que lleva a cabo para corregir o reemplazar
ese comportamiento. Estos registros también son cruciales para obtener la derivación
para trabajar con ellos o realizar evaluaciones para impartirles educación especial. La
información de observación es una clara expresión de lo que el alumno hizo, cuando lo
hizo y qué hizo (si pasó) debe afrontar las consecuencias. Esta información se registra más
eficientemente en una lista que le permite a un educador ocupado revisar la lista y marcar
aquellas acciones que ve y hacer un par de notas específicas al final de un formulario que
elabore con base en la experiencia en el manejo de sus alumnos.
LA ÉTICA EN EL EDUCADOR
La docencia va más allá de la simple transmisión de conocimientos. Es una actividad
compleja que requiere para su ejercicio, de la comprensión del fenómeno educativo. El
sólo dominio de una disciplina, no aporta los elementos para el desempeño de la docencia
en forma profesional. La docencia como profesión se ubica en un contexto social,
institucional, grupal e individual.
Es la actividad de enseñar diversas áreas y disciplinas, teniendo habilidades como de
pedagogía y metodología practica, ya que el domino del tema no garantiza una enseñanza
y aprendizaje alegre.
El objeto de la ética en la docencia es mucho más amplio de lo que comúnmente se
supone. Un método para saber si va por el buen camino es “AUTOEVALUÁNDOSE”
haciéndonos preguntas, tales como : ¿mi trabajo estará beneficiando a los alumnos?
¿debo fortalecer mis conocimientos? ¿debo cambiar mi metodología practica?
Estamos en una época en la cual se dice que se han perdido los valores. Se busca, por tanto,
propiciar que éstos sean retomados en el aula. El profesor es, hoy en día, el elemento más
débil del sistema educativo. Se encuentra en una posición de subordinación ante los
alumnos, los padres, etc.
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LA ACTITUD POSITIVA
La actitud es la manera como comunicamos nuestros sentimientos; es dinámica y se
encuentra en cambio permanente: no existe un individuo capaz de tener una actitud positiva
en el día y en la noche, durante las 24 horas de los 365 días del año.
La actitud se expresa antes de decir una palabra. Se refleja en la forma en la que miramos,
estamos de pie, caminamos o hablamos.
El mantener una actitud positiva, es decir, concentrarnos no solucionará los problemas, pero
sí nos puede ayudar a enfrentarlos.
Ventajas de mantener una actitud positiva :
1. La actitud positiva mantiene despierto el entusiasmo
2. La actitud positiva estimula la creatividad
3. La actitud positiva "atrae" la "buena suerte"
La actitud positiva en el estudio
1. Trabajar o estudiar con gente positiva, hace más agradables las tareas diarias
2. Al trabajar o estudiar con gente positiva, los problemas familiares o de carácter
económico, pueden hacerse más llevaderos.
3. Los supervisores o monitores de grupo de estudio que deseen triunfar, además de ser
positivos, deben estimular esta actitud dentro del grupo de trabajo.
4. La actitud positiva hace que el tiempo parezca mas corto dentro de las oficinas, o lugares
asignados a las labores de trabajo o estudio.
¿Cómo está mi actitud?
Califique su actitud presente. Califique su actitud, frente a cada una de las frases que
encontrará a continuación. ( La escala para calificar va desde 1 hasta 10, siendo el número 10,
la máxima calificación )
1. Pienso que mi jefe o el profesor calificarían mi actitud actual con un
2. Mis compañeros (as) de trabajo o de estudio calificarían mi actitud con un
3. Mi familia calificarían mi actitud con un
4. Yo calificaría mi actitud actual con un
5. Mi nivel de creatividad actual la puedo calificar con un
6. Mi sentido del humor lo puedo calificar con un
7. Mi interés hacia los demás lo puedo calificar con un
8. Dejo que las cosas pequeñas de la vida me molesten
9. De acuerdo con la cantidad de elogios que he recibido últimamente, me merezco un
10. Mi entusiasmo hacia mi trabajo y mi vida personal en los últimos meses lo puedo
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calificar con un
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Cambie la cara
Permanezca con los ganadores , optimistas e individuos positivos
Deje de complicarse... simplifique
Mantenga un equilibrio entre su vida familiar y su vida laboral
No aplace las soluciones a los pequeños problemas
No mantenga relaciones con los "campeones de la negatividad"
Trate de aislar los problemas que pueda.
Maneje los problemas:
Hablando de ellos
Ocupando mas tiempo en el trabajo
Burlándose de ellos
Orando
Cambiando de ambiente
PUNTUACIÓN
90 o más puntos = actitud positiva
70 - 90 puntos = debe introducir ajustes para mejorar su actitud
50 - 70 puntos = debe esforzarse para hacer un gran ajuste
0 - 50 puntos = debe ajustar totalmente su actitud
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INTRODUCIENDO EL TEMA
REFLEXIONEMOS
Para introducir el área es importante hacer una profunda reflexión
con los estudiantes, acerca de los temas que
les llama la atención de la vida actual.
¿Qué opinas?
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Es bueno recordar los conocimientos adquiridos en el pasado. Sugiero indagar acerca de:
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CIENCIAS NATURALES
ESTÁNDARES
Conocer el objeto de estudio de las ciencias naturales.
Identificar la importancia de las ciencias sociales para la humanidad.
Comprender los saberes básicos para adquirir el conocimiento.
Desarrollar apropiadamente las competencias.
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PARADIGMAS A UTILIZAR
El Gobierno Nacional, a través del Ministerio de Educación ha establecido una serie de
parámetros con el objetivo de mejorar la calidad de la educación y para ello se ha valido de
algunos elementos, que alejados de la realidad o no, influyen en todos los componentes de
la educación. Uno de ellos es: el desarrollo de competencias. Este paradigma se utilizará
en la enseñanza del Área de Ciencias Naturales.
COMPETENCIAS
En sentido pleno, implica siempre un saber "Que" (significados-conceptos), un saber
"Cómo" (procedimientos- estrategias), un saber "Por qué" (valores- sentido), un saber
"Para qué" (intereses-opciones-creencias).
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ESTÁNDARES GRADOS 6º Y 7º
COMPETENCIAS COGNITIVAS
Aproximación al conocimiento como científico-a natural
Observo fenómenos específicos.
Formulo preguntas específicas sobre una observación o experiencia y escojo una para indagar
y encontrar posibles respuestas.
Formulo explicaciones posibles, con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos
científicos, para contestar preguntas.
Identifico condiciones que influyen en los resultados de un experimento y que pueden
permanecer constantes o cambiar (variables).
Diseño y realizo experimentos y verifico el efecto de modificar diversas variables para dar
respuesta a preguntas.
Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados a las características y magnitudes
de los objetos y las expreso en las unidades correspondientes.
Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas.
Registro mis resultados en forma organizada y sin alteración alguna.
Establezco diferencias entre descripción, explicación y evidencia.
Utilizo las matemáticas como una herramienta para organizar, analizar y presentar datos.
Busco información en diferentes fuentes.
Evalúo la calidad de la información, escojo la pertinente y doy el crédito correspondiente.
Establezco relaciones causales entre los datos recopilados.
Establezco relaciones entre la información recopilada en otras fuentes y los datos generados en
mis experimentos.
Analizo si la información que he obtenido es suficiente para contestar mis preguntas o sustentar
mis explicaciones.
Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los resultados
esperados.
Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas.
Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas y con las de
teorías científicas.
Sustento mis respuestas con diversos argumentos.
Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias.
Comunico oralmente y por escrito el proceso de indagación y los resultados que obtengo,
utilizando gráficas, tablas y ecuaciones aritméticas.
Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores y formulo nuevas preguntas.
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COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES
Manejo del conocimiento
ENTORNO VIVO ENTORNO FÍSICO CIENCIA, TECNOOGÍA Y SOCIEDAD
Eje curricular 1 Eje curricular 2 Eje curricular 3
Explico la estructura de la célula y las Clasifico y verifico las propiedades de la Analizo el potencial de los recursos
funciones básicas de sus componentes. materia. naturales de mi entorno para la obtención de
energía e indico sus posibles usos.
Verifico y explico los procesos de ósmosis y Verifico la acción de fuerzas electrostáticas
difusión. y magnéticas y explico su relación con la Identifico recursos renovables y no
carga eléctrica. renovables y los peligros a los que están
Clasifico membranas de los seres vivos de
expuestos debido al desarrollo de los grupos
acuerdo con su permeabilidad frente a diversas Describo el desarrollo de modelos que
humanos.
sustancias. explican la estructura de la materia.
Justifico la importancia del recurso hídrico
Clasifico organismos en grupos taxonómicos de Clasifico materiales en sustancias puras o
en el surgimiento y desarrollo de
acuerdo con las características de sus células. mezclas.
comunidades humanas.
Comparo sistemas de división celular y Verifico diferentes métodos de separación
Identifico factores de contaminación en mi
argumento su importancia en la generación de de mezclas.
entorno y sus implicaciones para la salud.
nuevos organismos y tejidos.
Explico cómo un número limitado de
Relaciono la dieta de algunas comunidades
Explico las funciones de los seres vivos a partir elementos hace posible la diversidad de la
humanas con los recursos disponibles y
de las relaciones entre diferentes sistemas de materia conocida.
determino si es balanceada.
órganos.
Explico el desarrollo de modelos de
Analizolasimplicacionesy
Comparo mecanismos de obtención de energía organización de los elementos químicos.
responsabilidades de la sexualidad y la
en los seres vivos.
Explico y utilizo la tabla periódica como reproducción para el individuo y para su
Reconozco en diversos grupos taxonómicos la herramienta para predecir procesos comunidad.
presencia de las mismas moléculas orgánicas. químicos. Establezco relaciones entre transmisión de
Explico el origen del universo y de la vida a Explico la formación de moléculas y los enfermedades y medidas de prevención y
partir de varias teorías. estados de la materia a partir de fuerzas control.
electrostáticas.
Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio Identifico aplicaciones de diversos métodos
dinámico entre sus poblaciones. Relaciono energía y movimiento. de separación de mezclas en procesos
industriales.
Propongo explicaciones sobre la diversidad Verifico relaciones entre distancia
biológica teniendo en cuenta el recorrida, velocidad y fuerza involucrada Reconozco los efectos nocivos del exceso en el
en diversos tipos de movimiento. consumo de cafeína, tabaco, drogas y
movimiento de placas tectónicas y las licores.
características climáticas. Comparo masa, peso y densidad de
diferentes materiales mediante Establezco relaciones entre deporte y salud
Establezco las adaptaciones de algunos seres física y mental.
experimentos.
vivos en ecosistemas de Colombia.
Explico el modelo planetario desde las Indago sobre los adelantos científicos y
Formulo hipótesis sobre las causas de extinción tecnológicos que han hecho posible la
fuerzas gravitacionales.
de un grupo taxonómico. exploración del universo.
Describo el proceso de formación y
Justifico la importancia del agua en el Indago sobre un avance tecnológico en
extinción de estrellas.
sostenimiento de la vida. medicina y explico el uso de las ciencias
Relaciono masa, peso y densidad con la naturales en su desarrollo.
Describo y relaciono los ciclos del agua, de
aceleración de la gravedad en distintos
algunos elementos y de la energía en los puntos del sistema solar. Indago acerca del uso industrial de
ecosistemas. microorganismos que habitan en ambientes
Explico las consecuencias del movimiento extremos.
Explico la función del suelo como depósito de de las placas tectónicas sobre la corteza de
nutrientes.
la Tierra.
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2. Poco desarrollo de los conocimientos y habilidades vinculadas con el aprendizaje de las ciencias.
3. Formas de actuación inadecuada, desde simples decisiones medioambientales, hasta trascendentales
decisiones políticas de Estado.
4. Dificultad creciente de cultivar el método científico desde la ciencia escolar.
5. Dificultad en lograr los verdaderos nexos interdisciplinares y el reconocimiento al papel histórico del
desarrollo de las ciencias.
1 SABER OÍR: Es la primera condición para llegar al tema que se esté tratando.
2 SABER APRENDER: Es aprender con ejemplo, tener actitudes positivas, el
educador debe ser consciente que el también puede aprender del alumno.
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2. LÓGICA MATEMÁTICA: Todas las ramas de la ciencia tienen que ver con esta disciplina.
3. ESPACIAL: Ubicaciones, campos, magnitudes y muchos temas tienen que acudir a la
utilización de la inteligencia espacial.
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METODOLOGÍAS
PREMISAS A LA METODOLOGÍA
Es necesario reconocer que las Ciencias Naturales constituyen un proceso en
construcción en donde todavía se deben realizar muchas experimentaciones con le fin de
encausar de modo apropiado el desarrollo educativo. Sin embargo este carácter de
inacabado pertenece a su propia condición de saber nuevo, que muestra su validez en la
revisión permanente, sujeta a adaptaciones y precisiones siempre mayores, pues al igual
que la ciencia misma, su dinámica es permanente.
Aunque hay varias metodologías convalidadas para enseñar ciencias naturales, es preciso
reflexionar sobre la importancia de la combinación de éstas, puesto que se debe tener
presente que cada tema y los distintos contenidos, por lo general difieren mucho entre sí.
Debido a la cantidad de términos propios de la disciplina, al complejo manejo lingüístico
de los mismo, en algunos casos y a los créditos que es preciso otorgar, la metodología
tradicional del aprendizaje memorístico de estos es indispensable, además de coadyuvar
al buen manejo de los conocimientos propios en cada materia y tema.
Enseñar ciencias sociales como una cultura y para una cultura, presupone el
replanteamiento del método de trabajo en el aula, con el objeto de que pueda haber un
cambio de actitud hacia esta disciplina y su aprendizaje, y de paso se obtenga un
reconocimiento del importante papel que su enseñanza debe desempeñar en la formación
de posibles futuros científicos para la conformación de una nueva humanidad, que ante
todo se comporte en todas las situaciones con alto nivel de responsabilidad ante nuestra
comunidad.
Por lo anterior hay urgencia de profundizar en la relación entre enseñanza de las ciencias
naturales y la cultura general de los estudiantes para profundizar también en la relación
entre los contenidos y los métodos de esa enseñanza y el nivel real de preparación a que se
aspira para los futuros investigadores.
Sobre el uso del conocimiento científico, la enseñanza se debe concretar en
conocimientos generales, en fomentar habilidades, desarrollar el pensamiento lógico y
crítico para crear estrategias de investigación correctas y sobre todo, basadas en la
relación entre lo que se aprende y la vida social de cada individuo.
Una incorrecta aplicación de las ciencias en el desarrollo de un país o de un territorio
podría generar catástrofes incorregibles, tanto personales como sociales. El futuro
depende de la calidad y beneficios derivados de las investigaciones, los descubrimientos
o y los inventos que realicen los hombres de ciencia.
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ENFOQUES PEDAGÓGICOS
Para la enseñanza de las ciencias naturales se deben adoptar tanto los enfoques
instruccionales como los activistas, pero teniendo siempre presente que no se deben
diferenciar, es decir, en cada tema tratado habrá que combinar los dos tipos, debido a que
se puede correr el riesgo de crear vacíos en el estudiante y como consecuencia se
presentarán retrasos o fobias a un determinado tema.
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Formación de la
Átomos Célula Taxonomía
materia
Densidad de la Diversidad
Elementos Tejidos
materia biológica
La materia y sus
propiedades
químicas
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EL BIG BANG
REFLEXIÓN
¿A qué llamamos universo?
¿Qué contiene el universo?
¿Ha existido desde siempre el universo?
¿Tuvo principio el universo?
¿Tiene límites el universo o es ilimitado?
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Concepto de hipótesis. Concepto de teoría.
Contenidos del universo: Galaxias, quásares, estrellas, soles, planetas, astros, asteroides
u otros.
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Ante todo, los niños deben aprender someros conceptos de infinito, finito, nada, energía y
materia, porque existe la duda de que el universo sea finito o infinito, además, la cantidad
o concentraciones totales tanto de materia como de energía tampoco están definidas. Para
ello hay que tener en cuenta que la energía se puede convertir en materia, pero para que se
realice la conversión de un solo protón se necesitan grandes cantidades de energía.
La teoría original expresaba que había ocurrido una gran explosión, hace
aproximadamente entre 14 y 18 mil millones de años, a partir de una singularidad espacio
temporal, desde el que se habría formado la materia a partir de partículas de energía que
colisionaron entre sí. Una singularidad espacio temporal es aproximadamente el
equivalente a una zona espacio tiempo, en la que se puede definir alguna magnitud con
relación a la relatividad general.
La segunda teoría del Big Bang sostiene que la explosión no debió haber sido demasiado
grande, puesto en cierto modo no puede haber sido grande ya que se produjo exactamente
antes del surgimiento del espacio-tiempo, habría sido el mismo big bang lo que habría
iniciado las dimensiones desde una singularidad; tampoco es exactamente una explosión
en el sentido propio del término ya que no se propagó fuera de sí mismo, es decir el
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universo está dentro de los límites de él y aún se duda si es finito o infinito. A esto se añade
que además de una singularidad, pudieron haber sido varias las singularidades. Si
paradójicamente vamos a atender el sentido de esta hipótesis, se podría comparar con la
existencia de los agujeros negros, definidos como regiones finitas en las que se
concentran grandes cantidades de masa, de la que no escapa ni siquiera un fotón y menos
aún la luz, razón por la cual no son visibles y de los que hay muchos en el universo.
VOCABULARIO
Agujero negro: Es una gran cantidad de materia comprimida hasta el punto de ocupar una
región muy pequeña o singular, cuya densidad en su interior resulta infinita. Es decir que
todo aquello que cae dentro de él o está cercano a él es tragado, devorado por un punto que
podríamos denominar "sin retorno", y esto es tan así que ni la luz puede escapar a este
fenómeno celeste.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
Es necesario dar instrucción previa acerca del tema, apropiándose de metodologías
instruccionales, preferiblemente explicativas, aunque también pueden ser de corte
consultivo.
Es preciso tener en cuenta que la ciencia avanza a pasos agigantados y en lo relativo a
descubrimientos se presentan diariamente cualquier cantidad de nuevas teorías derivadas
de las observaciones cosmológicas facilitadas por los grandes telescopios que se han
instalado en distintos puntos del planeta, especialmente en Chile. De ahí que el educador
ha de estar atento a las novedades que se van presentando, pero siempre documentado en
fuentes confiables.
Se pueden llevar a cabo sencillos talleres, experiementando la similitud de uno de los
planteamientos de la teoría del Big Bang, a partir de una bomba de caucho inflada a la que
previamente se le han introducido algunos trozos pequeños de icopor o bolas de las que
utilizan en navidad del mismo material. Una vez inflada se revienta con un objeto
punzante y aunque la gravedad impulsará el icopor a Tierra, se podrá establecer una
similitud. También se puede tomar un recipiente grande con agua y mucho detergente que
haga espuma para luego vertir en él aceite que hará desplazaar rápidamente la espuma
jabonosa hacia la periferia del recipiente.
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LO QUE SE PRETENDE
A partir de una reconstrucción de ideas, que no necesariamente provenga totalmente de
los estudiantes, sino más bien como una realización de tipo interventivo con corte de foro
se reforzará el aprendizaje cognitivo mediante el intercambio de ideas y la solución de
inquietudes que faciliten una argumentación clara y concreta de teorías al respecto.
Se ampliará el horizonte con incógnitas provenientes de científicos actuales y se sentarán
las bases para proseguir con las competencias interpretativas y argumentativas que
requieren la temática, dejando siempre en claro que las ideas de este tema son
especulativas hasta el día de hoy.
Se tratarán de todas maneras los conceptos básicos como teoría, universo, dimensión,
galaxia, sistema solar, agujero negro y sobre todo los conceptos iniciales de materia y
energía dentro de una completa singularidad a partir de un todo.
Luego de ver la temática completa se entrará en una fase de ubicación de mi yo con
respecto al todo, es decir, mi yo con respecto al todo:
Qué represento? Qué soy? En dónde estoy? Dónde me ubico? Dónde me hallo?
Con quién me relaciono? Quién es el universo? Quiénes son mis semejante? Cuál es mi
entorno?
Con base en las respuestas se encontrarán las preguntas y respuestas de las relaciones
inter e intra personales de cada uno de los estudiantes.
También caben acá los derechos y obligaciones con respecto a lo que nos rodea fuera de la
atmósfera.
Se podrán hacer reflexiones acerca de elementos que salgan del planeta, acerca de la
contaminación, acerca de mis deberes y mis obligaciones como parte integral del cosmos.
EVALUACIÓN
Por ser éste un tema genérico y hasta cierto punto especulativo, se sugiere llevar a cabo la
evaluación mediante una lluvia de ideas, puesto que éstas generarán inquietudes
desarrollarán el espíritu investigativo y sentarán bases constructivas para proposición o
aparición de nuevas teorías relativas o totalitarias.
Tener en cuenta la ubicación del planeta Tierra con respecto al Sistema Solar y a la galaxia
con base en las condiciones geoespaciales de ambiente propicio para la vida (temperatura,
ambiente, atmósfera, composición y otros).
La evaluación vista sí, adquiere el carácter de participativa.
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EL ÁTOMO
REFLEXIÓN
¿A qué llamamos átomo?
¿Qué contiene el átomo?
¿Es indivisible el átomo?
¿Tuvo principio el átomo?
¿Somos grandes frente al átomo?
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Concepto de objetos de partícula, concepto de concreción y de abstracción.
Es deseable que el estudiante describa los objetos más pequeños que están al alcance de su
vista. Que conozca o al menos haya visto un microscopio, aunque sea en lámina o
dibujado, o en su defecto que haya visualizado una lupa o unos anteojos de aumento, para
que pueda imaginarse las dimensiones del micro universo.
También caben acá conocimientos previos acerca de dimensiones positivas y negativas.
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ordenados en distintos niveles, giran alrededor del núcleo. La masa de un electrón es unas
2000 veces menor que la de un protón. Los átomos son eléctricamente neutros, debido a
que tienen igual número de protones que de electrones. Así, el número atómico también
coincide con el número de electrones. Los electrones en el átomo son atraídos por los
protones a través de la fuerza electromagnética. Esta fuerza los atrapa en un pozo de
potencial electrostático alrededor del núcleo, lo que hace necesaria una fuente de energía
externa para liberarlos. Cuanto más cerca está un electrón del núcleo, mayor es la fuerza
atractiva, y mayor por tanto la energía necesaria para que escape.
Es preciso tener en cuenta que el protón y el neutrón no son partículas elementales, sino
que constituyen un estado ligado de quarks, partículas fundamentales con respecto a la
carga elemental. Un protón contiene dos quarks u y un quark d, mientras que el neutrón
contiene dos d y un u, en consonancia con la carga de ambos. Los quarks se mantienen
unidos mediante la fuerza nuclear fuerte, mediada por gluones -del mismo modo que la
fuerza electromagnética está mediada por fotones-. Además de estas, existen otras
partículas subatómicas en el modelo estándar: más tipos de quarks, leptones cargados
(similares al electrón), etc.
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Es así como a medida que los científicos fueron conociendo la estructura del átomo a
través de experimentos, modificaron su modelo atómico para ajustarse a los datos
experimentales. El físico británico John Thomson observó que los átomos contienen
cargas negativas y positivas, mientras que su compatriota Ernest Rutherford descubrió
que la carga positiva del átomo está concentrada en un núcleo. El físico danés Niels Bohr
propuso la hipótesis de que los electronos sólo describen órbitas en torno al núcleo a
determinadas distancias, y su colega austríaco Erwin Schrödinger descubrió que, de
hecho, los electrones de un átomo se comportan más como ondas que como partículas.
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Propiedades atómicas:
Masa: La mayor parte de la masa del átomo viene de los nucleones, los protones y
neutrones del núcleo. También contribuyen en una pequeña parte la masa de los
electrones, y la energía de ligadura de los nucleones, en virtud de la equivalencia entre
masa y energía.
Tamaño: Los átomos no están delimitados por una frontera clara, por lo que su tamaño se
equipara con el de su nube electrónica. Sin embargo, tampoco puede establecerse una
medida de esta, debido a las propiedades ondulatorias de los electrones. En la práctica, se
define el radio atómico estimándolo en función de algún fenómeno físico, como la
cantidad y densidad de átomos en un volumen dado, o la distancia entre dos núcleos en
una molécula.
Niveles de energía: Un electrón ligado en el átomo posee una energía potencial
inversamente proporcional a su distancia al núcleo y de signo negativo, lo que quiere
decir que esta aumenta con la distancia. La magnitud de esta energía es la cantidad
necesaria para desligarlo, y la unidad usada habitualmente para expresarla es el
electrónvoltio (eV).
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VOCABULARIO
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
El manejo repetitivo del lenguaje a través de la clase puede cumplir el objetivo de fijación
mental de los conceptos fundamentales del tema, pero es preciso reforzarlo con dibujos
que realizarán los alumnos, sobre todo de las partes fundamentales del átomo.
Para que el estudiante adquiera destreza en la observación se podrá elegir un objeto del
aula de clase al que le describan un mínimo de características.
También la consulta se podrá utilizar en temas como la potencia de un microscopio, la
ampliación que éstos poseen, la calidad de emisión, lo que es posible esperar de ellos y los
avances de la ciencia al respecto. Además los proyectos que existen en la actualidad y la
dimensión futurista que ofrecen con relación al átomo.
Es decir: se debe ubicar al estudiante en la actualidad y puesto que se carece de elementos
adecuados para profundizar en esta temática, es aconsejable sugerirles una estructuración
objetiva tanto conceptual como temática de la misma mediante la consulta de
observaciones que los grandes científicos han realizado al respecto.
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LO QUE SE PRETENDE
El universo microscópico es totalmente desconocido para los estudiantes de este grado,
de manera que es posible introducirlos en reflexiones de fondo acerca del poder de la
sumatoria de objetos, es decir se tratará de que el alumno por su cuenta deduzca el
beneficio que tendría la unión entre las personas, que al igual que muchos átomos logran
mediante su unión formar elementos y objetos, sencillos y también diversos,
respetándose mutuamente.
El valor de la unión, la cooperación, el respeto, el trabajo en grupo, el equipo, la disciplina
y las capacidades al servicio de una causa, pueden obtener resultados sorprendentes al
igual que el átomo en la materia.
Si un átomo no tuviera electrones, no existiría, así mismo, todos somos componentes
importantes dentro de la sociedad en que vivimos.
Un papá que viva en el campo cultiva la tierra para dar el sustento a sus hijos. Una mamá
se encarga de las labores domésticas y de estar al tanto de sus hijos. Los hijos tienen el
deber de crecer atentos a las enseñanzas obtenidas en el hogar y en la escuela. El núcleo
familiar y el núcleo social inmediato se podrán establecer en paralelo con el átomo.
Se reflexionará acerca del papel que cada uno debe cumplir en el contexto donde se
encuentra.
EVALUACIÓN
Este tema se podrá evaluar con la formulación de hipótesis tipo pruebas SABER,
construyendo preguntas sobre las partes del átomo, las partículas elementales, el modelo
atómico y las propiedades del átomo, así:
PREGUNTAS TIPO PRUEBAS SABER
Preguntas de Selección Múltiple con múltiple respuesta.
Si 1 y 2 es verdad marque A
Si 2 y 3 es verdad marque B
Si 3 y 4 es verdad marque C
Si 4 y 2 es verdad marque D
También se podrán elaborar preguntas para que sean respondidas por parejas.
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LOS ELEMENTOS
REFLEXIÓN
¿Qué es un elemento?
¿Es posible obtener nuevos elementos?
¿Dónde se encuentran los elementos?
¿Quién fabrica los elementos?
¿Tenemos elementos en nuestro cuerpo?
CONOCIMIENTOS PREVIOS
El concepto de átomo antes visto, es la base para estudiar los elementos.
La previa observación del macro mundo para establecer un paralelo con el micromundo
es indispensable.
El conocimiento acerca de partículas también cabe como conocimiento de este tema.
No es preciso un conocimiento acerca de tabla periódica.
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Son 114
14 Silicio Si 28,086
15 Fósforo P 30,97
16 Azufre S 32,066
los elementos 17
18
Cloro
Argón
Cl
Ar
35,453
39,948
19 Potasio K 39,098
descubiertos 20
21
Calcio
Escandio
Ca
Sc
40,08
44,956
hasta hoy 22
23
Titanio
Vanadio
Ti
V
47,867
50,94
24 Cromo Cr 51,996
en la naturaleza 25
26
Manganeso
Hierro
Mn
Fe
54,94
55,845
27 Cobalto Co 58,93
28 Níquel Ni 58,69
29 Cobre Cu 63,546
30 Cinc Zn 65,409
31 Galio Ga 69,72
32 Germanio Ge 72,64
33 Arsénico As 74,92
34 Selenio Se 78,96
35 Bromo Br 79,904
36 Criptón Kr 83,8
37 Rubidio Rb 85,47
38 Estroncio Sr 87,62
39 Itrio Y 88,906
40 Circonio Zr 91,22
41 Niobio Nb 92,906
42 Molibdeno Mo 95,94
1341
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Número Masa
atómico Nombre Símbolo atómica
Tecnecio 43 Tc (98)
Rutenio 44 Ru 101,07
Rodio 45 Rh 102,905
Paladio 46 Pd 106,42
Plata 47 Ag 107,87
Cadmio 48 Cd 112,41
Indio 49 In 114,82
Estaño 50 Sn 118,711
Antimonio 51 Sb 121,76
Teluro 52 Te 127,6
Yodo 53 I 126,9
Xenón 54 Xe 131,29
Cesio 55 Cs 132,91
Bario 56 Ba 137,33
Lantano 57 La 138,91
Cerio 58 Ce 140,12
Praseodimio 59 Pr 140,91
Neodimio 60 Nd 144,24
Promecio 61 Pm (145)
Samario 62 Sm 150,36
Europio 63 Eu 151,96
Gadolinio 64 Gd 157,25
Terbio 65 Tb 158,93
Disprosio 66 Dy 162,5
Holmio 67 Ho 164,93
Erbio 68 Er 167,26
Tulio 69 Tm 168,93
Iterbio 70 Yb 173,04
Lutecio 71 Lu 174,97
Hafnio 72 Hf 178,49
Tántalo 73 Ta 180,95
encontrar
Osmio 76 Os 190,2
Iridio 77 Ir 192,2
Platino 78 Pt 195,08
..
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Hay que tener en cuenta que el isótopo es una de las dos o más variedades de un átomo que
tienen el mismo número atómico, constituyendo por tanto el mismo elemento, pero que
difieren en su número másico. Puesto que el número atómico es equivalente al número de
protones en el núcleo, y el número másico es la suma total de protones y neutrones en el
núcleo, los isótopos del mismo elemento sólo difieren entre ellos en el número de
neutrones que contienen.
1 18
IA Tabla periódica VIIIA
1 2
2 13 14 15 16 17
H IIA IIIA IVA VA VIA VIIA He
3 4 5 6 7 8 9 10
Li Be B C N 0 F Ne
11 12 13 14 15 16 17 18
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Na Mg IIIB IVB VB VIB VIIB VIIIB IB IIB Al Si P S Cl Ar
19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
K Ca Sc Ti V Cr Mn Fe Co Ni Cu Zn Ga Ge As Se Br Kr
37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54
Rb Sr Y Zr Nb Mo Tc Ru Rh Pd Ag Cd In Sn Sb Te I Xe
55 56 57- 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86
70
Cs Ba Lu Hf Ta W Re Os Ir Pt Au Hg Ti Pb Bi Po At Rn
87 88 89- 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116
102
Fr Ra Lr Rf Db Sg Bh Hs Mt Ds Rg Uub Uut Uuq Uup Uuh
57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
La Ce Pr Nd Pm Sm Eu Gd Tb Dy Ho Er Tm Yb
Tabla periódica:
El sistema periódico o Tabla periódica, esquema de todos los elementos químicos
dispuestos por orden de número atómico creciente y en una forma que refleja la estructura
de los elementos. Los elementos están ordenados en siete hileras horizontales, llamadas
periodos, y en 18 columnas verticales, llamadas grupos. El primer periodo, que contiene
dos elementos, el hidrógeno y el helio, y los dos periodos siguientes, cada uno con ocho
elementos, se llaman periodos cortos. Los periodos restantes, llamados periodos largos,
contienen 18 elementos en el caso de los periodos 4 y 5, o 32 elementos en el del periodo 6.
El periodo largo 7 incluye el grupo de los actínidos, que ha sido completado sintetizando
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8,1 % Aluminio
Oxigeno 46,6%
27,7% Silicio
Elementos
de la corteza terrestre
Otros element os 2%
Nitrógeno 3%
Hidrógeno10%
Carbono 18%
Elementos
del cuerpo humano
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VOCABULARIO
Elemento: Es la sustancia más simple que existe y que no puede ser descompuesta por
métodos químicos.
Oxígeno: Es un elemento gaseoso ligeramente magnético, incoloro, inodoro e insípido.
Carbono: Es un elemento crucial para la existencia de los organismos vivos, y que tiene
muchas aplicaciones industriales importantes.
Calcio: Es un elemento metálico, reactivo y blanco plateadoo.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
Dar un paseo alrededor del plantel educativo, observando la naturaleza y haciendo la distinción entre
tierra, aire y seres vivos es un preliminar que puede introducir el tema, para empezar una exposición con
preguntas acerca del aire, el suelo, la tierra, el agua, las plantas, los animales y todo cuanto pueda ser
visto.
Se harán preguntas como: ¿Por qué el aire no nos golpea y nos aporrea cuando lo respiramos? ¿Por qué no
podemos ver a través de la tierra? ¿Por qué el agua puede pasar a través de nuestras manos?
¿Por qué una piedra pesa tanto? ¿Por qué las prendas que vestimos pesan menos que nuestro cuerpo?
A las respuestas se les estudiarán los elementos y a su vez se ubicarán en la tabla periódica, para
establecer el orden en que se encuentran.
Se sugiere también comparar los elementos de la tabla periódica con objetos conocidos.
LO QUE SE PRETENDE
Los descubrimientos de los elementos, en algunas oportunidades han obedecido a la
observación o al azar. La reflexión acerca del comportamiento de algunos objetos ha dado
pie a grandes científicos para descubrir nuevos elementos.
Igualmente la Tabla Periódica no ha sido inamobible, muchos elementos han dejado de
serlo cuando nuevos estudios han verificado que no lo son, como también han entrado a
formar parte de ella muchos otros que a través del tiempo han sido descubiertos.
Por lo anterior es importante que el estudiante aprenda a observary a comparar.
¿Cuánto nos ha dado la madre naturaleza? ¿Qué uso hemos hecho de lo que tenemos?
Podemos emplear los elementos para el bien y para el mal? ¿Qué cuidado tienes al lavarte
los dientes, con respecto a la crema dental que contiene flúor, elemento venenoso con el
que murió Marie Curier, una gran científica?
¿Es igual decir oxígeno que decir aire? ¿Por qué no es igual?
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EVALUACIÓN
El apareamiento es una de las formas de evaluar este tema. Los elementos se prestan para
aparear su nombre con su símbolo. Lógicamente que se hará con los más conocidos.
Igualmente se podrán evaluar los conocimientos acerca de la similitud de elementos de la
corteza terrestre y el cuerpo humano, o el cuerpo humano y el agua.
Igualmente se indagará acerca del carbono, el cual se ha ampliado en la exposición.
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LAS MOLÉCULAS
REFLEXIÓN
¿Qué es una molécula?
¿Posee moléculas el ser humano?
¿Las moléculas se forman o se encuentran ya formadas?
¿Hay objetos iguales o más grandes que una molécula?
¿Se pueden formar nuevas moléculas en un futuro?
CONOCIMIENTOS PREVIOS
El acumulado de los conceptos anteriores es fundamental para estudiar este nuevo tema.
El concepto de partícula, átomo, y elemento son la base para ver las moléculas.
Aunque no se requieren conocimientos profundos acerca de los temas ya vistos, sí se
sugiere respetar el lenguaje propio de cada uno de ellos.
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Masa molecular:
La masa de una molécula puede determinarse a través de experimentos o el cálculo
simple. La masa molecular de los átomos elementales, como el carbono 12, es la misma
que su masa atómica, ya conocida. Si partimos de una molécula de estructura atómica
conocida, podemos calcular su masa molecular. Así, el agua (H2O), que tiene dos átomos
de hidrógeno (la masa atómica del átomo de hidrógeno es igual a uno) y un átomo de
oxígeno (la masa atómica de un átomo de oxígeno es igual a 16), tiene una masa molecular
igual a 18. Algunas moléculas más complejas pueden llegar a tener una masa molecular de
cientos de millones. En la determinación experimental de la masa molecular de una
sustancia, se calcula la masa real en gramos por mol.
MOLÉCULAS ORGÁNICAS E INORGÁNICAS:
La división entre moléculas orgánicas e inorgánicas es discutida, y en muchos casos ha
sido considerada arbitraria, pero generalmente se considera que las moléculas orgánicas
presentan siempre carbono e hidrógeno, mientras que los compuestos inorgánicos no.
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Moléculas inorgánicas:
Son compuestos que están formados por distintos elementos, pero su componente
principal no es el carbono (excepto en el dióxido de carbono, monóxido de carbono y el
grafito), y participan en su constitución la totalidad de los elementos conocidos mientras
las moléculas orgánicas se forman en reacciones que suceden en las células, las moléculas
inorgánicas se forman por fenómenos físicos y químicos, en los que participan, en
muchos casos, la energía solar, el agua y el oxígeno. Los átomos de las moléculas
orgánicas pueden presentar uniones iónicas o covalentes.
El compuesto inorgánico más abundante en nuestro planeta es el agua, y es indispensable
para toda forma de vida.
Los gases como el nitrógeno, hidrógeno, oxígeno y dióxido de carbono también son
importantes para la mayoría de los organismos, como también lo son las sales minerales
(como el sodio, potasio, yodo, cloro, fósforo y calcio).
Las moléculas inorgánicas ingresan a la célula por transporte pasivo o activo, para
integrarse de esta manera a los procesos anabólicos, que darán como resultado moléculas
orgánicas. En los procesos catabólicos, las moléculas orgánicas se transforman
nuevamente en moléculas inorgánicas simples, con liberación de energía.
Moléculas orgánicas:
Las moléculas orgánicas son muy diversas, pero están compuestas en su mayoría por muy
pocos elementos: carbono (el cual constituye el "esqueleto" de la mayoría de las
sustancias orgánicas), hidrógeno, nitrógeno, oxígeno, fósforo y azufre. La gran cantidad
de tipos de moléculas orgánicas existente se debe a la extraordinaria capacidad del
carbono de formar enlaces con otros carbonos y con otras moléculas, permitiendo una
cantidad infinita de combinaciones.
Las moléculas orgánicas pueden ser naturales o artificiales (sustancias que no existen en
la naturaleza y han sido fabricadas por el hombrecomo los plásticos).
Dentro de las moléculas naturales, solamente 4 tipos son los que participan en la
constitución morfológica y funcional de la célula: hidratos de carbono, proteínas, lípidos
y ácidos nucleicos.
Los hidratos de carbono son la principal fuente de energía para el organismo. Dentro de
estas moléculas encontramos a los azúcares, que son las moléculas que aportan energía de
forma "inmediata" para los procesos celulares. También hay hidratos de carbono sirven
para almacenar energía en forma de almidón (muy abundante, por ejemplo, en las papas y
el arroz), y los animales, almacenan energía en un hidrato de carbono llamada
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Molécula: es la partícula más pequeña que presenta todas las propiedades físicas y
químicas de una sustancia, y se encuentra formada por dos o más átomos.
Moléculas orgánicas: Son compuesstos que generalmente presentan carbono e
hidrógeno.
Moléculas inorgánicas: Son compuestos que están formados por distintos elementos,
pero su componente principal no es el carbono (excepto en el dióxido de carbono,
monóxido de carbono y el grafito).
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
La esquematización molecular y la graficación temática son necesarias para la comprensión de este
tema.
Se sugiere hacer un juego consistente en asignarle nombres por escrito de elementos atómicos a los
estudiantes y cuando el educador mencione el nombre de una molécula, los portadores de los nombres de
.
los
.
respectivos elementos que conforman la molécula se deben reunir. Por ejemplo: El educador dirá:
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agua, inmediatamente los estudiantes que tengan los elementos se deben reunir en número igual a los
elementos que requieran este compuesto.
Se solicitará a los estudiantes que hagan una consulta sobre los alimentos y los minerales y las moléculas
principales que entran en su composición
LO QUE SE PRETENDE
Las moléculas son solidarias en principio, es decir hacen parte fundamental de un
compuesto, sin ellas habría orfandad. ¿Qué papel cumplo en la sociedad? ¿Es posible que
mi entorno funcione igual sin mi intervención?
La coherencia y la responsabilidad se asocian aquí para realizar ejecutorias en beneficio
propio y de los miembros de mi familia y de mi comunidad educativa.
¿Es importante el agua? ¿Qué es el cloruro de sodio? ¿Es necesario el cloruro de sodio
para el correcto funcionamiento del organismo?
Hacia dónde se dirige el calcio en nuestro organismo? ¿Para dónde se dirigen los lípidos
en el cuerpo humano?
¿Puede un edificio de 20 pisos sostenerse en pie sin varillas de hierro o elementos pesados
que lo soporten?
EVALUACIÓN
Mediante una encuesta de tipo falso, verdadero se evaluarán conceptos y compuestos
moleculares.
También se evaluarán los distintos esquemas que hagan los estudiantes, bien sea
dibujados, esquematizados, en plastilina, en papel, madera o cualquier otro sustrato en
que se hayan realizado.
También se puede pensar en hacer un planteamiento incompleto, acerca de compuestos
moleculares o de conceptos al respecto.
En lo referente a compuestos moleculares orgánicos es posible solicitar un análisis
concreto de alimentos y sus principales componentes.
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REFLEXIÓN
¿Qué es la materia?
¿Todo lo que nos rodea es materia?
¿Es lo mismo decir materia que decir molécula?
¿Es siempre visible la materia?
¿De qué está compuesta la materia?
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Aunque la materia se puede observar y no requiere hasta cierto punto un conocimiento
previo muy amplio, es bueno hacer un repaso de los temas ya vistos en lo relativo al micro
mundo.
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ESTADOS DE LA MATERIA:
Estados de la materia, en física clásica, las tres formas que puede tomar la materia: sólido,
líquido o gas. El plasma, un conjunto de partículas gaseosas eléctricamente cargadas, con
cantidades aproximadamente iguales de iones positivos y negativos, se considera a veces
un cuarto estado de la materia (véase Ion; Ionización). Los sólidos se caracterizan por su
resistencia a cualquier cambio de forma, resistencia que se debe a la fuerte atracción entre
las moléculas que los constituyen. En estado líquido, la materia cede a las fuerzas
tendentes a cambiar su forma porque sus moléculas pueden moverse libremente unas
respecto de otras (véase Molécula). Los líquidos, sin embargo, presentan una atracción
molecular suficiente para resistirse a las fuerzas que tienden a cambiar su volumen. Los
gases, en los que las moléculas están muy dispersas y se mueven libremente, no ofrecen
ninguna resistencia a los cambios de forma y muy poca a los cambios de volumen. Como
resultado, un gas no confinado tiende a difundirse indefinidamente, aumentando su
volumen y disminuyendo su densidad.
La mayoría de las sustancias son sólidas a temperaturas bajas, líquidas a temperaturas
medias y gaseosas a temperaturas altas, pero los estados no siempre están claramente
diferenciados. La temperatura en la que una sustancia pasa del estado sólido al líquido se
denomina punto de fusión, y la temperatura a la que pasa del estado líquido al gaseoso
punto de ebullición (véase Punto de solidificación). El rango de temperaturas de los
puntos de fusión y ebullición es muy amplio. El helio permanece en estado gaseoso por
encima de -269 ºC y el wolframio, hasta aproximadamente 3.370 º C, es un sólido.
Estados de la materia:
Sólido, líquido y gaseoso
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GUÍA CIENCIAS NATURALES GRADO 6º
PROPIEDADES DE LA MATERIA
Una sustancia se identifica y distingue de otras por medio de sus propiedades o cualidades
físicas y químicas. Las propiedades son las diversas formas en que impresionan los
cuerpos materiales a nuestros sentidos o a los instrumentos de medida. Así podemos
diferenciar el agua del alcohol, el hierro del oro, azúcar de la sal, etc.
Las propiedades de la materia se clasifican en dos grandes grupos: generales y
específicas.
I. Propiedades Generales:
Son las propiedades que presenta todo cuerpo material sin excepción y al margen de su
estado físico, así tenemos:
Masa: Es la cantidad de materia contenida en un volumen cualquiera, la masa de un
cuerpo es la misma en cualquier parte de la Tierra o en otro planeta.
Volumen:Un cuerpo ocupa un lugar en el espacio
Peso: Es la acción de la gravedad de la Tierra sobre los cuerpos. En los lugares donde la
fuerza de gravedad es menor, por ejemplo, en una montaña o en la Luna, el peso de los
cuerpos disminuye.
Divisibilidad: Es la propiedad que tiene cualquier cuerpo de poder dividirse en pedazos
más pequeños, hasta llegar a las moléculas y los átomos.
Porosidad: Como los cuerpos están formados por partículas diminutas, éstas dejan entre
sí espacios vacíos llamados poros.
La inercia: Es una propiedad por la que todos los cuerpos tienden a mantenerse en su
estado de reposo o movimiento.
La impenetrabilidad:Es la imposibilidad de que dos cuerpos distintos ocupen el mismo
espacio simultáneamente.
La movilidad: Es la capacidad que tiene un cuerpo de cambiar su posición como
consecuencia de su interacción con otros.
Elasticidad: Propiedad que tienen los cuerpos de cambiar su forma cuando se les aplica
una fuerza adecuada y de recobrar la forma original cuando se suspende la acción de la
fuerza. La elasticidad tiene un límite, si se sobrepasa el cuerpo sufre una deformación
permanente o se rompe. Hay cuerpos especiales en los cuales se nota esta propiedad,
como en una liga, en la hoja de un cuchillo; en otros, la elasticidad se manifiesta poco,
como en el vidrio o en la porcelana.
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GUÍA CIENCIAS NATURALES GRADO 6º
VOCABULARIO
Masa: Es la cantidad de materia contenida en un volumen cualquiera.
Volumen: Es el volumen que ocupa u cuerpo en el espacio.
Peso: Es la acción de gravedad de la tierra sobre los cuerpos.
Movilidad: Es la capacidad que tiene un cuerpo de cambiar su posición como
consecuencia de su interacción con otros.
Elasticidad: Es la propiedad que tienen los cuerpos de cambiar de forma cuando se les
aplica una forma y de recuperarla cuando deja de aplicárseles.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
Para la explicación de conceptos sirve cualquier objeto que esté al alcance del educador.
como una tiza, un borrador, una mesa, un cuaderno u otro.
Para este tema la comparación tiene los elementos necesarios en cuanto a la comprensión
de propiedades, puesto que físicamente se pueden apreciar sin necesidad de ningún
aparato extraño.
Se solicitará al alumno que elabore una balanza para pesar objetos. Esta balanza será de
tipo artesanal, hecha con palos y dos recipientes.
LO QUE SE PRETENDE
Esta temática posee características para enseñar al alumno el peso material y el peso moral
de los valores, de las virtudes y los defectos.
Se sugiere introducir al alumno para que se haga un examen retrospectivo que pueda
generar en él unos propósitos de cambio, ante todo de tipo social.
La elasticidad se podrá comparar con la tolerancia y la masa con el cúmulo de malos
hábitos. Se tratará el tema de la grandeza del universo, de lo que pesa la sabiduría y de lo
que el hombre puede hacer a pesar de ser mucho más pequeño que las estrellas que se
observan en el firmamento.
EVALUACIÓN
La balanza será calificada de acuerdo a la precisión que se observe en ellas.
Los conocimientos se medirán mediante un examen por parejas, con una encuesta de tipo
selección entre tres o cuatro opciones.
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FORMACIÓN DE LA MATERIA
REFLEXIÓN
¿Somos una mezcla, un compuesto o un elemento?
¿Conoces mezclas?
¿Haz visto una máquina de moler? ¿Cómo se compone?
¿Es la mezcla un compuesto? ¿Es el elemento un compuesto?
¿Cómo son mis componentes físicos?
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Es importante que el alumno tenga una noción vaga del peso de los cuerpos.
Así mismo debe haber conocido distintos objetos con masas diversas para poder
ejemplarizar el tema.
El concepto de homogéneo y heterogéneo debe estar claro.
Igualmente es deseable que haya observado por lo menos el agua en ebullición.
Debe tener claro el término elemento químico, para que a partir de ese concepto pueda
construir el nuevo conocimiento. También es fundamental hacer un repaso acerca del
átomo y la molécula.
Las partículas, como partes del átomo se deben afianzar para que posteriormente el
alumno pueda dominar el presente contenido, de acuerdo con lo que se pretenda.
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El Universo está formado por materia, lo que nos rodea de forma cotidiana es materia en
sus distintos estados. También es materia lo que da consistencia a las montañas y la nieve
que las cubre, el agua que corre montaña abajo con el deshielo, que se evapora para formar
las nubes al licuarse de nuevo en pequeñas gotitas, los nuevos brotes en la primavera y las
hojas caducas del otoño, los animales..., todo es materia.
Toda la materia que forma nuestro planeta, y los seres vivos que en él habitan, está
constituida por átomos y moléculas. Una primera gran clasificación permite diferenciar
entre la materia orgánica, que constituye los seres vivos y está formada, principalmente,
por átomos de carbono ©, nitrógeno (N), oxígeno (O), hidrógeno (H), fósforo (P), azufre
(S), y la materia inorgánica, que forma todo aquello que no tiene vida y en la que los
átomos más abundantes son: oxígeno (O), silicio (Si), aluminio (Al), hierro (Fe), calcio
(Ca), sodio (Na), potasio (K) y magnesio (Mg).
En la naturaleza y en la vida diaria, nos encontramos constantemente con fenómenos
físicos y con fenómenos químicos.
Fenómeno físico es aquel que ocurre sin que haya transformación de la materia
involucrada. En otras palabras, cuando se conserva la sustancia original. Ejemplos:
cualquiera de los cambios de estado de la materia y también acciones como patear una
pelota, romper una hoja de papel.
En todos los casos, encontraremos que hasta podría cambiar la forma, como cuando
rompemos el papel, pero la sustancia se conserva, seguimos teniendo papel.
Fenómeno químico es aquél que, al ocurrir, tiene como resultado una transformación de
materia. En otras palabras, cuando no se conserva la sustancia original. Ejemplos: cuando
quemamos un papel, cuando respiramos, y en cualquier reacción química. En todos los
casos, encontraremos que las sustancias originales han cambiado, puesto que en estos
fenómenos es imposible conservarlas.
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PROPIEDADES FÍSICAS:
Son aquellas propiedades que impresionan nuestros sentidos sin alterar su composición
interna o molecular.
Ejemplos: densidad, estado físico (solido, liquido, gaseoso), propiedades organolépticas
(color, olor, sabor), temperatura de ebullición, punto de fusion, solubilidad, dureza,
conductividad eléctrica, conductividad calorífica, calor latente de fusión, etc.
A su vez las propiedades físicas pueden ser extensivas o intensivas.
Propiedades Extensivas: el valor medido de estas propiedades depende de la masa. Por
ejemplo: inercia, peso, área, volumen, presión de gas, calor ganado y perdido, etc.
Propiedades Intensivas: el valor medido de estas propiedades no depende de la masa.
Por ejemplo: densidad, temperatura de ebullición, color, olor, sabor, calor latente de
fusión, reactividad, energía de ionización, electronegatividad, molécula gramo, átomo
gramo, equivalente gramo, etc.
PROPIEDADES DE ACUERDO AL ESTADO DE LA MATERIA:
Las propiedades de los sólidos:
Las propiedades más destacables son las siguientes:
Tienen, en general, forma fija, pues las fuerzas existentes entre las partículas que los
forman impiden que éstas se desplacen.
Tienen volumen fijo, ya que las distancias existentes entre las partículas son
prácticamente constantes.
Son difíciles de comprimir, pues las partículas que los forman están bastante cerca unas de
otras.
Las propiedades de los líquidos:
Las características de la materia permiten explicar las propiedades de los líquidos:
Tienen forma variable, porque las partículas que los forman gozan de cierta movilidad y
pueden deslizarse con facilidad para adaptarse a la forma del recipiente.
Tienen un volumen prácticamente fijo, porque las partículas están bastante juntas y
existen fuerzas entre ellas que impiden que el líquido se comprima o se expanda.
Las propiedades de los gases:
En el caso de los gases, las propiedades más relevantes son las siguientes:
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Tienen forma y volumen variables, porque las partículas que los forman pueden moverse
con mucha facilidad, al azar y con cierta rapidez, pues hay bastante espacio entre unas
partículas y otras. Su volumen variable hace que los gases tiendan a ocupar siempre todo
el espacio disponible.
Tienen una densidad bastante baja, ya que las partículas que los forman se encuentran más
dispersas que en el caso de los sólidos o los líquidos.
Al contrario que los sólidos o los líquidos, los gases se comprimen y se expanden con
facilidad porque existe bastante espacio entre las partículas.
Ejercen una fuerza (presión) contra las paredes del recipiente que los contiene, pues las
partículas están en continuo movimiento y chocan contra ellas.
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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
Para impartir conocimientos acerca de la formación de la materia existe un número mayor
de estrategias que están al alcance de cualquier educador.
Se le solicitará al alumno que recuerde si alguna vez ha visto como se elabora una rica
torta casera. En este material podemos encontrar sustancias, mezclas, elementos y
compuestos, porque una es la masa de harina y otra su cubierta. Es decir, hay suficiente
material pedagógico en ella para explicar el proceso completo, incluyendo volumen,
peso, masa, densidad y casi todas las propiedades de la materia.
Aunque en este acápite se han recordado algunas partes del acápite anterior, se ha hecho a
propósito, con el fin de enfatizar en éstas y a su vez ir introduciendo al estudiante en el
mundo de las fórmulas físicas.
Acá le corresponde al maestro ampliar sus conocimientos y formular algunos pequeños
problemas simples, que le permitirán al estudiante sentar unas bases, independientes de la
observación en la que se ha hecho mucho énfasis hasta ahora.
LO QUE SE PRETENDE
Introducir al estudiante en el mundo de la física, a partir de medidas, pesos, masas y
volúmenes concretos y exactos, complementan la observación que se ha venido
trabajando arduamente.
Se reflexionará acerca de la volatilidad, de lo que verdaderamente debe importarle al ser
humano. Se mirará el valor de las propiedades materiales y la verdadera necesidad o lo
superfluo que hay en ellas.
Las posesiones y el acaparamiento que hoy pueden ser y mañana pueden existir en otro
estado.
EVALUACIÓN
Para evaluar esta temática se le solicitará al estudiante que elabore una síntesis del tema,
teniendo en cuenta los estados de la materia y las propiedades físicas de ésta. Se hará
énfasis en la densidad, el volumen, la masa y el peso.
También se evaluarán mediante la resolución de algunos ejercicios matemáticos
propuestos por el educador.
La evaluación podrá ser individual, por parejas o en equipos.
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REFLEXIÓN
¿Es posible asociar la energía al movimiento?
¿Es el hombre energía y movimiento?
¿Qué más se mueve en la tierra fuera del ser humano?
¿Los objetos que están quietos poseen energía?
¿Cuántos tipos de energía existen?
CONOCIMIENTOS PREVIOS
El conocimiento de la energía mecánica, el conocimiento de la energía eléctrica y cuantos
tipos de energía conozca el estudiante son importantes para abordar este tema.
La capacidad de observación del alumno para conocer movimientos uniformes u otra
clase de movimiento también es necesario.
Los conocimientos de masa y gravedad son esenciales para garantizar un aprendizaje
correcto del tema.
Por lo demás, los temas vistos anteriormente acerca de la materia se podrán reforzar y
combinar
.
.
con estos contenidos.
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Un peso suspendido de una cuerda tiene energía potencial debido a su posición, puesto
que puede realizar trabajo al caer. Una batería eléctrica tiene energía potencial en forma
química. Un trozo de magnesio también tiene energía potencial en forma química, que se
transforma en calor y luz si se inflama. Al disparar un fusil, la energía potencial de la
pólvora se transforma en la energía cinética del proyectil. La energía cinética del rotor de
una dinamo o alternador se convierte en energía eléctrica mediante la inducción
electromagnética. Esta energía eléctrica puede a su vez almacenarse como energía
potencial de las cargas eléctricas en un condensador o una batería, disiparse en forma de
calor o emplearse para realizar trabajo en un dispositivo eléctrico. Todas las formas de
energía tienden a transformarse en calor, que es la forma más degradada de la energía. En
los dispositivos mecánicos la energía no empleada para realizar trabajo útil se disipa
como calor de rozamiento, y las pérdidas de los circuitos eléctricos se producen
fundamentalmente en forma de calor.
Las observaciones empíricas del siglo XIX llevaron a la conclusión de que aunque la
energía puede transformarse no se puede crear ni destruir. Este concepto, conocido como
principio de conservación de la energía, constituye uno de los principios básicos de la
mecánica clásica. Al igual que el principio de conservación de la materia, sólo se cumple
en fenómenos que implican velocidades bajas en comparación con la velocidad de la luz.
Cuando las velocidades se empiezan a aproximar a la de la luz, como ocurre en las
reacciones nucleares, la materia puede transformarse en energía y viceversa (véase
Relatividad). En la física moderna se unifican ambos conceptos, la conservación de la
energía y de la masa.
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ENERGÍA POTENCIAL
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Energía potencial, energía almacenada que posee un sistema como resultado de las
posiciones relativas de sus componentes. Por ejemplo, si se mantiene una pelota a una
cierta distancia del suelo, el sistema formado por la pelota y la Tierra tiene una
determinada energía potencial; si se eleva más la pelota, la energía potencial del sistema
aumenta. Otros ejemplos de sistemas con energía potencial son una cinta elástica estirada
o dos imanes que se mantienen apretados de forma que se toquen los polos iguales.
Para proporcionar energía potencial a un sistema es necesario realizar un trabajo. Se
requiere esfuerzo para levantar una pelota del suelo, estirar una cinta elástica o juntar dos
imanes por sus polos iguales. De hecho, la cantidad de energía potencial que posee un
sistema es igual al trabajo realizado sobre el sistema para situarlo en cierta configuración.
La energía potencial también puede transformarse en otras formas de energía. Por
ejemplo, cuando se suelta una pelota situada a una cierta altura, la energía potencial se
transforma en energía cinética.
La energía potencial se manifiesta de diferentes formas. Por ejemplo, los objetos
eléctricamente cargados tienen energía potencial como resultado de su posición en un
campo eléctrico. Un explosivo tiene energía potencial química que se transforma en calor,
luz y energía cinética al ser detonado. Los núcleos de los átomos tienen una energía
potencial que se transforma en otras formas de energía en las centrales nucleares.
EJEMPLO DE RELACIÓN ENTRE ENERGÍA Y MOVIMIENTO
La energía cinética puede ser entendida mejor con ejemplos que demuestren cómo ésta se
transforma de otros tipos de energía y a otros tipos de energía. Por ejemplo un ciclista quiere
usar la energía química que le proporcionó su comida para acelerar su bicicleta a una
velocidad elegida. Su velocidad puede mantenerse sin mucho trabajo, excepto por la
resistencia del aire y la fricción. La energía química es convertida en una energía de
movimiento, conocida como energía cinética, pero el proceso no es completamente eficiente
y el ciclista también produce calor.
La energía cinética en movimiento de la bicicleta y el ciclista pueden convertirse en otras
formas. Por ejemplo, el ciclista puede encontrar una cuesta lo suficientemente alta para subir,
así que debe cargar la bicicleta hasta la cima. La energía cinética hasta ahora usada se habrá
convertido en energía potencial gravitatoria que puede liberarse lanzándose cuesta abajo por
el otro lado de la colina. Alternativamente el ciclista puede conectar una dínamo a una de sus
ruedas y así generar energía eléctrica en el descenso. La bicicleta podría estar viajando más
despacio en el final de la colina porque mucha de esa energía ha sido desviada en hacer
energía eléctrica. Otra posibilidad podría ser que el ciclista aplique sus frenos y en ese caso la
energía cinética se estaría disipando a través de la fricción en energía calórica.
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VOCABULARIO
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ABIOGÉNESIS Y BIOGÉNESIS
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REFLEXIÓN
¿Existimos desde siempre?
¿Aparecimos de la nada?
¿El hombre fue el primer ser que pobló la tierra?
¿Los seres vivos siempre se han reproducido?
¿Conoce el nombre Pasteur?
CONOCIMIENTOS PREVIOS
El estudiante debe conocer la formación del universo.
Los elementos más comunes y que entran a formar parte de la vida ha de estar claro en el
alumno, aunque se trata únicamente al hierro y al sulfuro como los integrantes de una de
las teorías, es fundamental su conocimiento.
Igualmente los temas de átomo, elemento, molécula y toda los contenidos vistos
anteriormente son fundamentales para manejar el tema.
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podido poner sus huevos. Este experimento habría podido demostrar definitivamente que
la vida sólo podía originarse en otra forma de vida preexistente, pero no fue así: la teoría de
la generación espontánea sobrevivió dos siglos más, gracias al apoyo de los medios
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En los lugares donde la corteza terrestre había tenido tiempo de solidificarse y enfriarse
algo se podían llegar a producir precipitaciones de lluvia formando charcas y lagos de un
líquido que no era agua precisamente, sino una mezcla de agua, amoníaco, metano, ácidos
y sales en suspensión. Más adelante se unieron a esta atmósfera gases como monóxido y
dióxido de carbono y nitrógeno.
Todo ello, con el continuo aporte de energía por parte del sol y la temperatura interna del
planeta, producía reacciones químicas que generaban moléculas de un cierto grado de
complejidad como formaldehido, ácido prúsico, glicinas y alcoholes. También se
formaban otras muchas substancias complejas pero en mucha menor proporción, y con el
tiempo la atmósfera primitiva contuvo ingentes cantidades de moléculas complejas.
Poco después ya no teníamos un caldo de átomos, sino un caldo de moléculas de bastante
complejidad. Los sucesivos hervores, las erupciones volcánicas, las descargas eléctricas
de los rayos bombardeando ese caldo de moléculas hizo que de vez en cuando muchas de
estas moléculas fueran destruidas pero también hizo que se formaran, por azar, algunas
moléculas más complejas.
El aporte energético era tan grande que las sustancias simples tendían a reagruparse con
tanta o más rapidez que las complejas en destruirse, por eso a lo largo de millones de años
el caldo fue conteniendo cada vez una mayor proporción de sustancias complejas.
El azar producía nuevas moléculas, millones de combinaciones cada día en todo el
planeta, las moléculas más inestables eran destruidas con rapidez, las más estables
perduraban por más tiempo, las más simples eran usadas en nuevos experimentos, uno
tras otro, día tras día, año tras año, milenio tras milenio.
Pero por muy complejas que fueran esas moléculas seguían siendo moléculas inertes,
hubieron de pasar cientos de millones de años de experimentos para que por azar surgiera
una molécula capaz de autoreplicarse.
Durante casi mil millones de años se había preparado un complejo caldo de cultivo y en
ese caldo aquella primera molécula autoreplicante tuvo alimento y energía suficientes
para reproducirse durante cientos de generaciones, hasta cubrir la totalidad de la
extensión de los mares.
Ahora teníamos una molécula capaz de tomar otras moléculas más pequeñas de su
entorno para autoreplicarse. Apenas necesitó unos cientos de generaciones, quizás menos
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de un mes, para extenderse por todas las zonas del planeta donde pudiera encontrar
alimento y energía. Fue la primera explosión demográfica del planeta y continuó hasta
que fueron tantas moléculas que se hizo difícil encontrar alimento para todas ellas.
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Cuando esto ocurrió ya eran trillones las moléculas idénticas que se habían formado.
Pero la autoreplicación no siempre se producía en condiciones adecuadas. A veces faltaba
algún alimento, alguna sustancia necesaria para la replicación y eso hacía que fallara. Los
componentes de aquel fracaso servían de alimento para otras replicaciones, al fin y al
cabo eran trillones. Algunas veces el error que se producía no suponía la destrucción de la
molécula, ésta era capaz de reproducirse en las mismas condiciones que su progenitora
aunque una sutil diferencia podía representar una ligera ventaja o desventaja con respecto
a las demás moléculas de su entorno.
Eran trillones de moléculas en todo el mundo intentando reproducirse dos o tres veces al
día. Casi todas esas replicaciones eran correctas, pero había fallos, quizás una de cada mil
replicaciones. De esos fallos la mayor parte eran inviables pero unos pocos, quizás uno
cada cien millones de errores, provocaban una molécula que también era capaz de
autoreplicarse. Pero era una molécula distinta, no mejor ni peor, pero en determinadas
condiciones podía ser más fuerte, más estable, o más capaz de replicarse sin errores.
Millones, billones, trillones de experimentos más tarde, surgió una molécula capaz de
rodearse de una membrana dando lugar a la primera célula procariota.
Cuando uno de aquellos trillones de experimentos tuvo éxito apareció la primera célula
procariota de la historia, más parecida a una bacteria que a una célula de las que
componen nuestros cuerpos, pero ya un ser vivo capaz de reaccionar a su entorno,
protegerse de condiciones adversas, alimentarse y reproducirse.
Mucho más capaz que las moléculas autoreplicantes que poblaban el planeta, la primera
célula procariota se reprodujo una y otra vez produciendo la segunda explosión
demográfica de la historia.
La expansión de la vida no eliminó a las moléculas autoreplicantes, aún hoy en día siguen
existiendo como virus y otras formas prebióticas, pero el planeta ya no era de las
moléculas, sino de las células.
Seguían siendo células procariotas, es decir, simple material genético envuelto en una
membrana, tal como lo que hoy en día es el núcleo de una célula. Pero su grado de
complejidad produjo dos efectos contrapuestos. Por un lado la célula era tan compleja
que distintas partes de la molécula actuaban en condiciones diferentes lo que hacía que
fuera más adaptable a su entorno. Por otro su complejidad producía errores de replicación
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con más frecuencia que en el caso de las moléculas. La mayor parte de estos fallos
provocaban la destrucción de la célula, pero otros fallos suponían pequeños cambios en
su diseño. A veces ese cambio suponía una ventaja, otras veces era un cambio perjudicial
y en ocasiones era totalmente neutro. Con el tiempo llegó a haber muchas versiones
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VOCABULARIO
Biogénesis: Principio según el cual un ser vivo procede siempre de otro ser vivo.
Biótico: Término para denominar a todos los seres vivos.
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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
Después de una preambientación de este tema, con uno o dos meses de anticipación, se les
pedirá a los estudiantes que en sus casas introduzcan en agua unos trozos de panela
derretida, sin haber sido previamente hervida.
El día de la clase, los alumnos llevarán este fermento a la escuela y a su vez, el educador se
apropiará de un vinagre de panela que contenga motas, mediante el que podrá explicar la
sopa prebiótica. Aprovechando la oportunidad les enseñará a sus estudiantes que este
líquido elaborado con panela puede ser consumido como vinagre en su alimentación.
Podrá también el profesor referirse a los numerosos productos comerciales que existen
fabricados con productos de este tipo como el kumis, el yogurt y otros.
Además aprovechará para enseñar a sus alumnos a esterilizar envases por medio del agua
hervida, en los cuales se podrán empacar alimentos que tardarán su descomposición por la
ausencia bacteriana en ellos.
LO QUE SE PRETENDE
No hemos existido desde siempre. Pude haber sido yo o pudo haber sido otra persona la
que hubiera podido vivir.
El amor a la vida y a lo que empieza a germinar proviene del respeto que nos merezcan las
semillas que generan vida.
¿Cómo está mi autoestima? ¿Soy portador de vida futura? ¿Poseo las características
propias para engendrar nuevas vidas?
Lo inerte es diferente de lo biológico. ¿Crece una piedra? ¿Crece una planta? ¿Nacemos,
crecemos y morimos? ¿Después de muertos, algunas partes nuestras podrán generar
nuevas vidas, diferentes a un ser humano?
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EVALUACIÓN
Esta evaluación se hará argumentativa.
El educador propondrá por escrito algunas afirmaciones que los alumnos deberán
argumentar con criterios sólidos al respecto.
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LA CÉLULA
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REFLEXIÓN
¿De qué están formados los seres vivos?
¿Hay organismos completos más pequeños de los qué apreciamos a simple vista?
¿Podría haber un micro mundo viviente similar al universo que apreciamos?
¿Sabes qué es una célula?
¿Nos necesitamos unos a otros?
CONOCIMIENTOS PREVIOS
El átomo, el elemento y el compuesto son importantes para empezar a ver este tema
puesto que la célula es conteniente de ellos. También, algunos conocimientos sobre la
materia complementarían los requisitos de conocimientos previos para ver este tema.
El microscopio, aunque sea como un referente, debe ser imaginado por los estudiantes,
aunque sería mejor tenerlo y haber podido verificar algunas observaciones mediante él.
En su defecto una ilustración y una explicación adecuada podrán suplirlo, aunque no sería
lo ideal.
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Aproximadamente 10.000 células humanas de tamaño medio tienen el mismo tamaño que
la cabeza de un alfiler.
Además de estas diferencias de tamaño, las células presentan una amplia variedad de
formas. Algunas, como la bacteria Escherichia coli, tienen forma de bastón. El paramecio,
un tipo de protozoo, tiene forma de zapatilla y la ameba, otro protozoo, tiene una forma
irregular que cambia conforme se mueve. Las células de las plantas tienen, por lo general,
forma poligonal. En los seres humanos, las células de las capas más superficiales de la piel
son planas, mientras que las células musculares son largas y delgadas. Algunas células
nerviosas, con sus prolongaciones delgadas en forma de tentáculos, recuerdan a un pulpo.
En los organismos pluricelulares la forma de la célula está adaptada, por lo general, a su
función. Por ejemplo, las células planas de la piel forman una capa compacta que protege
a los tejidos subyacentes de la invasión de bacterias. Las células musculares, delgadas y
largas, se contraen rápidamente para mover los huesos. Las numerosas extensiones de una
célula nerviosa le permiten conectar con otras células nerviosas para enviar y recibir
mensajes con rapidez y eficacia.
Toda célula es, en sí misma, un modelo de independencia. Igual que una ciudad
amurallada en miniatura que estuviese permanentemente en hora punta, la célula debe
soportar constantemente el tráfico, transportando moléculas esenciales de un lugar a otro
con el fin de mantener las funciones vitales. Sin embargo, a pesar de su individualidad, las
células poseen además una capacidad notable para unirse, comunicarse y coordinarse con
otras células. Por ejemplo, el cuerpo humano está formado por unos 60 billones de
células. Docenas de distintos tipos de células están organizadas en grupos especializados
denominados tejidos. Los tendones y los huesos, por ejemplo, están formados por tejido
conjuntivo, mientras que la piel y las membranas mucosas están formadas por tejido
epitelial. Los distintos tipos de tejidos se unen para formar órganos, que son estructuras
especializadas en funciones específicas. Algunos ejemplos de estos órganos son el
corazón, el estómago o el cerebro. Los órganos, a su vez, se constituyen en sistemas como
el sistema nervioso, el digestivo o el circulatorio. Todos estos sistemas de órganos se unen
para formar el cuerpo humano.
Los componentes de las células son moléculas, estructuras sin vida propia formadas por la
unión de átomos. Las moléculas de pequeño tamaño sirven como piezas elementales que
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se combinan para formar moléculas de mayor tamaño. Las proteínas, los ácidos nucleicos,
los carbohidratos o hidratos de carbono y los lípidos (grasas y aceites) son los cuatro tipos
principales de moléculas que forman la estructura celular y participan en las funciones
celulares. Por ejemplo, una disposición muy organizada de lípidos, proteínas y
compuestos de proteínas y azúcares, forman la membrana plasmática, o límite externo, de
ciertas células. Los orgánulos, compartimentos rodeados por una membrana, presentes en
el interior de las células, están formados principalmente por proteínas. Las reacciones
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bioquímicas en las células están dirigidas por enzimas, proteínas especializadas que
aceleran las reacciones químicas. El ácido desoxirribonucleico (ADN) contiene la
información hereditaria de las células y otro ácido nucleico, el ácido ribonucleico (ARN),
actúa junto al ADN para producir las miles de proteínas que la célula necesita.
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Células eucariotas
Las células eucariotas tienen un modelo de organización mucho más complejo que las
procariotas. Su tamaño es mucho mayor y en el citoplasma es posible encontrar un
conjunto de estructuras celulares que cumplen diversas funciones y en conjunto se
denominan organelas celulares.
Las organelas y sus funciones
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Las proteínas de la membrana tienen diversas funciones, como por ejemplo el transporte
de sustancias y el reconocimiento de señales provenientes de otras células.
El núcleo celular
En núcleo contiene el material genético de la célula o ADN. Es el lugar desde el cual se
dirigen todas las funciones celulares.
Está separado del citoplasma por una membrana nuclear que es doble. Cada tanto está
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Vacuolas
Son vesículas membranosos presentes en las células animales y vegetales. Sin embargo
son mucho más importantes en las células vegetales y pueden ocupar hasta el 70-90% del
citoplasma. En general, su función es la de almacenamiento.
Ribosomas
Son organelas formadas por dos subunidades (mayor y menor) que se originan en el
nucleolo y que, una vez en el citoplasma se ensamblan para llevar a cabo su función. Los
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ribosomas están a cargo de la fabricación o síntesis de las proteínas. Los hacen libres en el
citoplasma o asociados a la superficie del RER.
El citoesqueleto
En el citoplasma de las células eucariotas existe un conjunto variado de filamentos que
forman un esqueleto celular, necesario para mantener la forma de la célula y sostener a las
organelas en sus posiciones. Es una estructura muy dinámica pues constantemente se está
organizando y desorganizando y esto le permite a la célula cambiar de forma (por ejemplo
para aquellas células que deben desplazarse) o permitir el movimiento de las organelas en
el interior del citoplasma.
Centríolos
Son dos estructuras formadas por filamentos que pueden observarse en el citoplasma de
las células animales. Participan durante la división de la célula.
Pared celular
Las células vegetales, por fuera de la membrana plasmática, presenta una pared celular
que le brinda protección. Tiene una composición distinta a las paredes que se encuentran
en las células procariotas.
Los depósitos de ciertos compuestos en las paredes celulares otorgan a las partes de las
plantas la dureza y rigidez características, por ejemplo, de los troncos de los árboles.
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VOCABULARIO
Célula: Unidad fundamental de los organismos vivos .
Citoplasma: Región celular situada entre la membrana plasmática y el núcleo, con los
órganos celulares que contiene.
Núcleo: Orgánulo celular limitado por una membrana y constituido esencialmente por
cromatina.
Organela: Unidad estructural y funcional de una célula u organismo unicelular .
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Membrana: Doble capa lipídica con proteínas asociadas que rodea a la célula y a través de
la cual se realiza el intercambio de sustancias y la transducción de señales.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
Todos los estudiantes llevarán a la clase plastilina o un pedazo de masa de maíz. El
educador adquirirá anilinas de colores para la masa.
Los estudiantes se agruparán por equipos y se les indicará que vayan construyendo los
distintos componentes de la célula (Cada equipo construirá un componente diferente). A
medida que se van trabajando estos componentes se les va instruyendo acerca de las
características respectivas y finalmente se armará una célula de regular tamaño con el fin
de que en ella puedan socializar a sus compañeros lo que han realizado y cuáles son sus
características y funciones.
Aprovechando los mismos equipos se les asignará a cada uno un nombre diferente de los
subtemas a impartir que luego de obtener el conocimiento deberán socializarlo a sus
compañeros.
LO QUE SE PRETENDE
¿Qué fuera del mundo sin las células? ¿Qué habría en la tierra sin organismos vitales?
¿Cuánto poder tiene una célula?
Conocer el mundo microscópico de los seres vivientes, acercarse a la biología desde este
aspecto permite al hombre pensar en un mundo cambiante permanentemente, minuto a
minuto, cada instante.
El continuo crecimiento debe ser tanto físico como espiritual y moral. Existen cambios
naturales que se escapan a la voluntad del hombre, pero también existen cambios
buscados, cambios que son necesarios y que deben ser realizados siempre para bien. El
crecer debe implicar cambio, renovación y nueva vida, como ejemplo del micro mundo.
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EVALUACIÓN
El estudiante deberá elaborar un cuadro comparativo que incluya las principales
diferencias existentes entre las células animal y vegetal.
Se pedirá a los alumnos que hagan una consulta acerca de los cromosomas con el fin de
ampliar los conocimientos acerca de este tema y cada uno deberá sustentar lo consultado
por escrito.
Para evaluar los componentes celulares se les solicitará reconstruir la misma célula que se
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LOS TEJIDOS
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REFLEXIÓN
¿Qué es un tejido? ¿Conocen tejidos de costura?
¿De qué está formado un tejido?
¿Son iguales todos los tejidos?
¿Tienen vida los tejidos?
¿Se han cortado ustedes en alguna ocasión?
CONOCIMIENTOS PREVIOS
El conocimiento empírico muscular y esquelético es una noción que sirve de base para ver
este tema pero siempre y cuando esté debidamente afianzado mediante el conocimiento
catedrático celular, porque a pesar de poseer suficientes elementos para fundamentar el
estudio de los tejidos, en este acápite se verá complementado con términos tales como la
matriz extracelular y otros que son importantes al estudiar los diferentes tipos de tejidos
que conforman al hombre y a los animales.
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Tejido epitelial
TEJIDO EPITELIAL
El tejido epitelial es un tejido compuesto por células adyacentes sin sustancias
intercelulares que las separen e incluye todas las membranas compuestas por células que
recubren el exterior del organismo y las superficies internas. El epitelio es avascular, pero
hay un tejido conectivo subyacente rico en vasos, del que lo separa una capa extracelular
de sostén, la membrana basal.
En la superficie del organismo el epitelio constituye la epidermis, que se continúa
directamente con la capa epitelial que recubre todos los pasajes que llevan a la superficie
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externa, es decir el tubo digestivo, las vías respiratorias y las vías urogenitales.
El epitelio recubre también las grandes cavidades internas del organismo (las cavidades
pulmonares, la cavidad cardíaca y el abdomen), donde se denomina mesotelio. Además
recubre la superficie libre interna de los vasos sanguíneos y linfáticos, donde se denomina
endotelio.
Algunas superficies internas no están recubiertas por epitelio, por ejemplo, las cavidades
articulares, las vainas tendinosas y los sacos mucosos.
Clasificación
1) Epitelios de revestimiento de superficies, y 2) Epitelios glandulares
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Función
El epitelio tiene muchas funciones:
1-Sobre la superficie: protege contra el daño mecánico, protege contra la entrada de MO,
protege contra la pérdida de agua por evaporación. Tiene importancia en el sentido del
tacto porque posee terminaciones nerviosas sensitivas
2- Sobre las superficies internas: absorción y secreción, en algunos sitios sólo hace de
barrera.
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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
El educador llevará a clase un pedazo de carne de res o de cualquier otro animal doméstico
que le pueda servir como material didáctico para impartir la clase.
En primer lugar rotará la carne entre los estudiantes, para que cada uno pueda observar los
distintos componentes, bien sea músculos, nervios, grasa, venas u otros.
A partir de esta observación y teniendo siempre como ejemplo el trozo de carne expuesto,
impartirá el conocimiento, haciendo que a su vez, los alumnos comparen los distintos
tipos de tejidos con los de su propio organismo, enseñándoles siempre en dónde se
encuentran ubicados.
A medida que la clase avanza el educador hará comparación de tejidos humanos o de
vertebrados con los de otros animales, por ejemplo, los insectos o los peces.
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LO QUE SE PRETENDE
Mis órganos están formados por tejidos. En todo mi cuerpo hay tejidos, algunos delicados
y otros más fuertes, pero de todas maneras necesarios a la hora de elaborar las distintas
tareas y las funciones que tenemos como miembros de una familia y de una comunidad.
Los tejidos conforman las máquinas primordiales de nuestro organismo. Una máquina
necesita combustible así como los tejidos igualmente necesitan nutrirse y para un correcto
desempeño, la alimentación debe estar acorde con las necesidades del ser humano. El
niño y el joven no han terminado de crecer, por lo tanto sus tejidos aún se encuentran en
formación y desarrollo.
Una reflexión profunda sobre este tema conlleva necesariamente a la responsabilidad que
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tenemos de alimentarnos bien, pero alimentarnos bien no quiere decir consumir alimentos
costosos, ni consumir alimentos necesariamente prefabricados ni procesados
comercialmente. El campo tiene muchas provisiones saludables en frutas, hortalizas y
productos naturales que en muchas oportunidades o culturas no les gustan a los niños y
jóvenes. También tiene productos animales o derivados de ellos como la leche, los
huevos, el queso u otros que son indispensables para un sano desarrollo.
Somos responsables de nuestra alimentación por eso es bueno reflexionar acerca de los
gustos, tanto de los naturales como de los adquiridos. ¿Prefiero los dulces a las frutas?
¿Me gusta más la comida chatarra que la que sabiamente preparan en mi hogar? ¿No me
gusta ningún tipo de verdura?
EVALUACIÓN
La evaluación podrá ser descriptiva. Se preguntarán definiciones de algunos términos y se
solicitarán descripciones de funciones que cumplen los diferentes tipos de tejidos.
Sería muy útil que ejemplificaran las descripciones y para ello se podrá solicitar un
número concreto de éstos.
Como complemento, el alumno redactará una reflexión sobre su alimentación diaria; en
ella concretará con honestidad los alimentos que ingiere actualmente y los que teniendo a
su alcance no utiliza porque no sabe comerlos, no le gustan o no los prefiere.
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LOS ÓRGANOS
Corazón
Pulmón
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Páncreas
Hígado
Riñón
Hueso
Piel
REFLEXIÓN
¿Son autónomos los órganos, funcionan solos?
¿Qué es un órgano?
¿En qué se asemeja un órgano a un aparato?
¿Poseemos muchos órganos?
¿Los órganos trabajan permanentemente?
CONOCIMIENTOS PREVIOS
El conocimiento empírico de algunos órganos principales del cuerpo humano como
corazón, pulmones, riñones u otros, ayudará al estudiante a comprender este contenido.
El conocimiento acerca de los tejidos, los distintos tipos de éstos, y las bases químicas y
físicas sobre la materia harán de éste un tema concreto y agradable.
El vocabulario concerniente al tema posiblemente contribuirá mucho para la correcta
asimilación de conceptos.
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Prácticamente por todo el cuerpo humano encontramos órganos o partes de los sistemas
muscular, esquelético, el cardiovascular, linfático y nervios, ya sea central o periférico.
La piel (el órgano de mayor tamaño) se localiza en todas las zonas anatómicas. Sin
embargo hay numerosos órganos que están localizados en zonas anatómicas
determinadas:
En la cabeza y el cuello: Ojo, oído, lengua y cerebro
En el tórax: Pulmones, corazón y timo
En el abdomen: Estómago, hígado, páncreas, bazo y riñones.
En la pelvis: Ovarios, clítoris, útero, pene, testículos, próstata y vejiga urinaria
En las extremidades: Huesos y músculos
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Bazo Riñones
Músculos Huesos
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Órganos de la pelvis
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Piel
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1. RAÍZ
La función de las raíces es sujetar la planta al sustrato y absorber agua y elementos
minerales. Por tanto, las raíces suelen ser subterráneas y crecer hacia abajo, en el sentido
de la fuerza gravitatoria, es decir, tienen un geotropismo positivo. Sin embargo, en
algunos casos pueden estar expuestas al Sol y, debido a la acción de la luz, adquieren un
color verdoso. A diferencia de los tallos, carecen de hojas y nudos y están incapacitadas
para formar hojas o flores. La epidermis se encuentra justo por detrás del ápice de
crecimiento de la raíz y está cubierta de pelos radicales, que son proyecciones de las
células epidérmicas que aumentan la superficie de la raíz y se encargan de absorber agua y
nutrientes.
En su interior, las raíces están formadas en su mayor parte por xilema y floema, aunque en
muchos casos están muy modificadas para desempeñar funciones especiales. Así,
algunas son importantes órganos de almacenamiento, como sucede en la remolacha, la
zanahoria o el rábano; estas raíces son ricas en tejido parenquimatoso. Muchos árboles
tropicales tienen raíces aéreas de apuntalamiento, denominadas contrafuertes, que
mantienen el tronco vertical y que son típicas de las áreas pantanosas y de manglar. Los
epifitos tienen raíces modificadas para absorber con rapidez el agua de lluvia que escurre
sobre la corteza de la planta hospedante.
La raíz aumenta de longitud con la actividad de los meristemos apicales, y de diámetro
mediante la de los meristemos laterales. Las ramas de la raíz surgen en su interior, a
alguna distancia por detrás del ápice de crecimiento, cuando ciertas células se
transforman en meristemáticas.
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2. TALLO
Los tallos suelen encontrarse por encima del suelo, crecen hacia arriba y llevan hojas
dispuestas de manera regular en nudos formados a lo largo del propio tallo. La porción
comprendida entre dos nudos se llama entrenudo. Los tallos aumentan de longitud gracias
a la actividad del meristemo apical situado en el extremo. Este punto de crecimiento
(yema apical) es también el origen de las hojas nuevas, que lo rodean y protegen antes de
abrirse. Las yemas apicales de los árboles caducifolios, que pierden las hojas durante
parte del año, suelen estar protegidas por unas hojas modificadas llamadas escamas.
Los tallos son más variables en aspecto externo y estructura interna que las raíces, pero
también están formados por los tres tipos de tejidos conocidos y tienen varias
características comunes. El tejido vascular se agrupa en haces que recorren el tallo
longitudinalmente, y forma una red continua con el tejido vascular de hojas y raíces. En
las plantas herbáceas, el tejido vascular está envuelto en tejido parenquimático, mientras
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que los tallos de las leñosas están formados por tejido xilemático endurecido. Los tallos
aumentan de diámetro mediante la actividad de los meristemos laterales, que producen, en
las especies leñosas, la corteza y la madera. La corteza -que comprende también el
floema- actúa como cubierta externa protectora, que evita lesiones y pérdida de agua.
Dentro del reino Vegetal se dan numerosas modificaciones del tallo básico, como las
espinas de las zarzas. Ciertos tallos, como los zarcillos de las parras, están modificados
para crecer hacia arriba y sujetarse al sustrato. Muchas plantas tienen hojas reducidas o
carecen de ellas; en tal caso, es el tallo el que actúa como superficie fotosintética. En otras
ocasiones el tallo, que recibe el nombre de filóclado o filocladio, se transforma para
adquirir el aspecto de una hoja, como ocurre en el rusco (Ruscus aculeatus). Algunos
reptan sobre la superficie del suelo y reproducen la planta de la que proceden por medios
vegetativos; es un fenómeno común entre las gramíneas. Otros tallos son subterráneos y
actúan como órganos de almacenamiento de nutrientes que, en muchos casos, aseguran la
supervivencia de la planta durante el invierno; son ejemplos los bulbos de tulipanes,
azafranes o narcisos.
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En las plantas, el tallo alberga las estructuras encargadas de distribuir agua y nutrientes
entre las raíces, las hojas y otros órganos. El tallo herbáceo del diente de león carece de
lignina, el material rígido que confiere resistencia a los tallos leñosos. Por ello las plantas
herbáceas no suelen ser muy grandes. En los cactus y algunas euforbias las hojas se han
reducido a espinas para limitar la evaporación, y el tallo es la parte más importante de la
planta. Las patatas o papas y otros tubérculos son tallos subterráneos hipertrofiados que
almacenan nutrientes para alimentar las yemas de crecimiento. En algunas plantas, como
el espino, los tallos desempeñan una función protectora. Otros compiten por la luz de
forma activa mediante estructuras sensibles y zarcillos trepadores.
3. HOJAS
Las hojas son los principales órganos fotosintéticos de casi todas las plantas. Suelen ser
láminas planas con un tejido interior llamado mesofilo que en su mayor parte es de
naturaleza parenquimática; está formado por células poco apretadas entre las que quedan
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dicotiledóneas.
2. Hojas simples
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un punto común.
7. Hoja compuesta
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VOCABULARIO
Órgano: Cada una de las partes del cuerpo animal o vegetal que ejercen una función.
Timo: Glándula endocrina de los vertebrados, que participa en la función inmunitaria a
través de los linfocitos.
Mesofilo: Distribución de los diferentes tipos de parénquimas entre las epidermis del haz
y del envés.
Fotosíntesis: Proceso metabólico específico que realizan las hojas para sintetizar
sustancias orgánicas a partir de otras inorgánicas, utilizando la energía luminosa.
Clorofila: Pigmento propio de las plantas verdes y ciertas bacterias que participa en el
proceso de la fotosíntesis.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
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Cuando se enseña el tema de los órganos hay que tener especial cuidado con el lenguaje
que se utiliza porque no es lo mismo decir órgano que decir parte, elemento o componente,
por lo tanto el educador hará énfasis durante la clase para que el estudiante aprenda a
manejar debidamente todos los términos, además se le hará notar la diferencia entre uno y
otro.
Para la enseñanza de los órganos anatómicos es bueno que el maestro se apropie de
material adecuado, bien sea láminas o esquemas en los que se pueda ubicar cada uno de
los órganos y a la vez, los estudiantes los ubicarán en sus cuerpos.
El material vegetal es abundante en el campo y qué mejor que cada estudiante lleve a clase
distintas plantas, con su raíz incluida para impartir el conocimiento directamente en el
campo. También es posible salir a los alrededores y permitir que los alumnos observen y
hagan los respectivos comentarios sobre la materia.
LO QUE SE PRETENDE
Para formar biólogos, científicos o simplemente estudiantes interesados por el campo de
las ciencias naturales .hay que empezar por enseñar a observar, para continuar con el
análisis, la deducción, la clasificación y o el ordenamiento de ideas y elementos.
La lógica impera en algunos campos y disciplinas, pero en otras no; en ciencias naturales
faltan aún muchas cosas por descubrir, escudriñar y estudiar, por lo tanto es conveniente
que el estudiante reflexione acerca del vasto campo que se le puede presentar por delante.
Colombia ha tenido grandes científicos como Raúl Cuero, de origen humilde.
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EVALUACIÓN
La evaluación anatómica se sugiere realizarla de forma descriptiva con la ubicación
respectiva de los distintos órganos.
También se puede hacer mediante el método de elección, en el que al formular una
pregunta tenga sólo una opción de respuesta entre cuatro o cinco planteadas.
Para la evaluación de los órganos vegetales se le solicitará a los alumnos que lleven una
planta y las distintas plantas se combinarán, el educador entregará cada estudiante una
planta diferente a la que llevó y sobre esa planta deberá trabar una serie de respuestas que
el profesor le planteará. Por ejemplo: ¿Posee hojas carnívoras? En caso de no ser cierta la
respuesta, el estudiante consignará la debida respuesta.
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LOS SISTEMAS
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REFLEXIÓN
¿Qué son sistemas anatómicos?
¿Un sistema trabaja con autonomía para cumplir sus funciones?
¿Todos los organismos vivos poseen sistemas anatómicos?
¿La medicina moderna puede recomponer sistemas enfermos?
¿Tienen mucho poder los sistemas?
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Los órganos con sus diferentes tipos y funciones deben constituir el conocimiento previo
esencial para empezar a ver el siguiente contenido.
El conocimiento previo y empírico de los órganos del cuerpo humano ayudará a
complementar las exigencias de este tema.
El conocimiento acerca de las células, los elementos, las mezclas y los compuestos, serán
un complemento ideal para entender el funcionamiento de los sistemas.
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Anatomía
Humana
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Sistema endocrino
El sistema endocrino consiste en varias glándulas que segregan sustancias químicas,
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Sistema nervioso
El sistema nervioso humano supervisa la actividad de los otros sistemas corporales.
Consta de dos secciones principales: el sistema nervioso central y el sistema nervioso
periférico. El sistema nervioso central se compone del encéfalo y de la médula espinal. La
red de nervios que conecta esos dos órganos con el resto del cuerpo constituye el sistema
nervioso periférico. Juntos, el sistema nervioso central y el periférico, controlan las
funciones voluntarias e involuntarias del organismo.
Respiratorio
El aparato respiratorio está compuesto por los pulmones, un par de órganos elásticos
situados en la cavidad torácica o tórax, y los tubos de aire que conducen hasta ellos. El aire
que entra en los pulmones proporciona oxígeno a las células del organismo. El aire
expulsado de los pulmones elimina el dióxido de carbono del organismo. En el proceso de
la respiración, el aire entra en el sistema respiratorio a través de la nariz o la boca. Pasa
entonces a través de la laringe y llega a la tráquea. En el centro del pecho
aproximadamente, la tráquea se divide en dos tubos, los bronquios derecho e izquierdo. El
bronquio derecho se divide en tres ramas, que llevan el aire a los tres lóbulos del pulmón
derecho. El bronquio izquierdo se bifurca en dos ramas, que proporcionan aire a los dos
lóbulos del pulmón izquierdo.
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Sistema muscular
Los músculos esqueléticos se unen a los huesos del esqueleto y permiten los movimientos
voluntarios. Un músculo esquelético se une a los huesos que constituyen la articulación,
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bien directamente
huesos se mueven ocuando
por medio de un tendón
los músculos o una banda
se contraen fibrosa en
o se acortan llamada fascia. LosEl
la articulación.
tamaño de un músculo depende de la función que desempeña. Cuando se requiere
destreza, como en los dedos, los músculos suelen ser muy pequeños. Cuando se necesita
fuerza, como en el muslo, los músculos son grandes.
Sistema reproductor
Aparato reproductor masculino:
La función principal del aparato reproductor masculino es producir espermatozoides, las
células reproductoras masculinas, y liberarlos en el cuerpo de la mujer. A diferencia de las
estructuras reproductoras de las mujeres, las estructuras reproductoras masculinas están
localizadas fuera de la pelvis. Esa situación externa mantiene la temperatura del esperma
ligeramente más baja que la temperatura corporal, algo necesario para su desarrollo
normal.
Aparato reproductor femenino:
El papel del aparato reproductor femenino es más complejo que el del masculino. Además
de producir células sexuales conocidas como óvulos, el cuerpo femenino también protege
y nutre al feto durante un periodo de unos nueve meses, mientras crece dentro del útero de
la madre. Además, las mamas de la mujer sirven para proporcionar sustento a los recién
nacidos.
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Sistema Sistema
digestivo inmunológico
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Sistema digestivo
Los órganos del sistema digestivo descomponen el alimento en sustancias más sencillas,
para que puedan ser absorbidas por la corriente sanguínea. Esos órganos también
eliminan la materia no digerible y los productos de desecho del cuerpo a través de la
excreción.
Sistema inmunológico
El sistema inmunológico defiende el cuerpo de la invasión de organismos que pueden
causar enfermedades. El sistema inmunológico utiliza dos mecanismos de defensa: la
inmunidad innata y la inmunidad adquirida. La respuesta inmunitaria innata ocurre
inmediatamente para proteger el cuerpo de cualquier tipo de sustancia extraña. Este
sistema utiliza barreras, como la piel y las membranas mucosas que revisten todas las
cavidades corporales, y sustancias químicas protectoras, como las enzimas de la saliva y
las lágrimas, que destruyen las bacterias. La respuesta inmunitaria adquirida, que requiere
de una exposición previa a la sustancia extraña, se basa en la acción de glóbulos blancos
especializados, llamados linfocitos, para responder a tipos específicos de invasores
extraños. Los linfocitos B producen unas proteínas llamadas anticuerpos, que circulan en
la sangre y atacan a los organismos específicos que causan las enfermedades. Los
linfocitos T atacan a los organismos invasores directamente.
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VOCABULARIO
Endocrino: Perteneciente a las secreciones internas segregadas por una glándula.
Inmune: Estado de resistencia, natural o adquirida, que poseen ciertos individuos o
especies frente a determinadas acciones patógenas de microorganismos o sustancias
extrañas.
Arteria: Cada uno de los vasos que llevan la sangre desde el corazón a las demás partes del
cuerpo.
Glándula: Órgano cuya función es producir una secreción que puede verterse a través de
la piel, de los vasos sanguíneos o de las mucosas.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
El material gráfico es esencial a la hora de impartir conocimientos acerca de este tema;
este material puede ser de tipo interactivo, documental, ilustrativo, o simplemente
esquemático, reproducido por medios audiovisuales o visuales simplemente. En caso de
no encontrarse en el establecimiento educativo, el educador procederá a utilizar la tiza y el
tablero para esquematizarlo.
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Dado que este tema es tan amplio en cuanto a conceptos y definiciones de órganos, tejidos
y otros que lo componen, aquí sólo se refieren los funcionamientos como sistemas, pero
lógicamente el educador supuestamente ya ha impartido conocimientos previos acerca de
los anteriores y podrá complementar el faltante con los dibujos que aquí se exponen.
La consulta por parte de los estudiantes, utilizando el diccionario es también una
estrategia factible para complementar conceptos.
LO QUE SE PRETENDE
El funcionamiento de los sistemas debe constituirse en una armonía biológica en un
organismo, comparable con el funcionamiento de una orquesta musical en la que todos los
instrumentos ejecutados deben estar coordinados y en la que el mal desempeño de
cualquiera de ellos desentonaría la armonía.
¿Estoy preparado para que mi organismo funcione como una orquesta? ¿Hago todo lo
posible para que mis instrumentos estén bien mantenidos? ¿Soy aseado y mantengo mis
poros destapados? ¿Me alimento correctamente? ¿Acudo al sanitario cuando necesito
evacuar mis sustancias tóxicas? ¿Respiro correctamente y mantengo mi nariz destapada?
Hoy que se han descubierto tantos perjuicios causados por la alimentación inadecuada, se
debe hacer gran énfasis en estos temas para prevenir los desgastes del organismo.
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EVALUACIÓN
Se sugiere hacer una evaluación por equipos para que los conocimientos se
complementen, a cada equipo se le asignará la descripción de las funciones de un sistema
específico con su respectiva ilustración que posteriormente socializarán ante sus
compañeros en una plenaria.
También es posible hacer la evaluación, en forma individual, en aparejamiento de
componentes y sistemas, cada uno en una columna independiente , solicitándole a los
estudiantes que unan el respectivo componente con el sistema mediante una línea recta.
Otra forma es presentar una descripción de cada sistema pero dejando incompletos
algunos apartes para que el estudiante los complemente debidamente.
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TAXONOMÍA
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REFLEXIÓN
¿Podremos ser primos hermanos de los monos?
¿Tiene el hombre algo en común con las plantas?
¿Es el hombre mayoría en cantidad en cuanto a los seres vivos?
¿Tiene el hombre algo en común con los insectos?
¿Pueden todos los seres vivos venir de un mismo principio de vida?
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Para ver este tema el alumno debe distinguir los conceptos de partícula, átomo, molécula
y célula, entre otros.
Los conocimientos adecuados acerca de las bacterias y la células procariotas y eucariotas
son fundamentales.
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Diversidad de vida
La Tierra está habitada por muchas formas de vida. Ya se han descubierto más de un
millón de especies de animales y 325 000 especies de plantas y se estima que puede haber
varios millones de especies diferentes de seres vivos. Esto hace necesario un sistema de
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Dominios
DOMINIOS
En la actualidad se aceptan tres dominios como grandes divisiones de los seres vivos:
Eucarya, Archaea y Bacteria
Los nuevos estudios a nivel molecular de la estructura de los lípidos, proteínas y del
genoma, y, sobre todo, la secuenciación del ARN ribosomal 16s, muestran que dentro de
los procariontes, las arqueas son tan diferentes de las bacterias como éstas de los
eucariontes.
Pertenecen al dominio o imperio Eukarya animales, plantas, hongos, así como varios
grupos en el parafilético Protista. Todos ellos presentan semejanzas a nivel molecular
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REINOS
En la época actual se han admitido cinco reinos que tienen en cuenta la organización
celular y la forma de nutrición de los seres vivos, todos ellos pertenecientes al dominio
Eukaria o Eucariota, éstos son: Plantas, hongos, animales, protistas y móneras.
1. REINO MONERAS: Incluye a todos los organismos con células procariotas
(organismos procariontes). Son unicelulares que viven aislados o formando colonias. Los
hay autótrofos y heterótrofos y se reproducen asexualmente por fisión binaria (proceso
distinto a la mitosis, que no se da en estos organismos). En este reino se incluye a las
bacterias y a las cianobacterias.
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5. REINO PROTISTAS
o pluricelulares O PROTOCTISTAS:
que no forman tejidos, que no Son organismos
pueden incluirseeucariontes unicelulares,
en cualquiera de los otros
tres reinos eucarióticos. Por ejemplo, no pueden incluirse en los moneras porque son
eucariontes, ni en las plantas porque no forman verdaderos tejidos, ni en los animales
porque ni forman tejidos ni pasan por la fase de blástula. En este reino se agrupa a las algas
eucariotas -uni o pluricelulares- (seres fotosintéticos), los protozoos (seres unicelulares
heterótrofos) y un grupo de organismos parecidos a los hongos denominados hongos
mucilaginosos.
VOCABULARIO
Gen: Secuencia de ADN que constituye la unidad funcional para la transmisión de los
caracteres hereditarios.
Genoma: Conjunto de los genes de un individuo o de una especie, contenido en un juego
haploide de cromosomas.
Hongo: Planta talofita, sin clorofila, de tamaño muy variado y reproducción
preferentemente asexual, por esporas.
Protozoo: Organismo formado por una célula o por una colonia de células iguales entre sí.
..
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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
Luego de una buena ambientación y de una corta explicación el educador se apropiará de
un amplio espacio donde se simulará un árbol y a cada estudiante le entregará un papelito
donde tendrá consignado un nombre de un dominio, un reino, una especie o un individuo,
con la descripción de algunas características del dominio o el reino que leerá a sus
compañeros y procederá a ubicarlo boca abajo en el respectivo puesto.
Una vez terminado el ejercicio se procederá a representarlo en una hoja de papel o en el
cuaderno.
También se le puede solicitar al alumno que haga diversos diseños que no sean
necesariamente en forma de árbol, para representar la taxonomía de los seres vivos.
LO QUE SE PRETENDE
La medida del tiempo y su debida utilización son hábitos que debe practicar el estudiante.
El Rey Inglés Enrique VIII, dijo en una oportunidad: El hombre puede recuperar su honra,
su fama, su dinero, su poder, sus bienes y todo lo demás, pero lo que nunca podrá
recuperar es el tiempo perdido.
Al observar la cantidad de años que lleva el proceso evolutivo de la vida en la tierra,
podemos ver que nosotros no alcanzamos a disfrutarla, a conocerla, a amarla y a
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EVALUACIÓN
La comparación es una técnica que utilizada como estrategia, mediante una serie de
características de dominios y reinos que se les presentarán a los alumnos, hace posible que
por deducción, ellos logren apropiarse del tema y aprender a clasificar debidamente los
seres vivos en sus respectivos reinos y dominios.
Además, si a esta comparación se le suman cuestionamientos falsos o verdaderos,
aprenderán también a analizar y a cuestionarse las distintas hipótesis o planteamientos
que se les presente.
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DIVERSIDAD BIOLÓGICA
REFLEXIÓN
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CONOCIMIENTOS PREVIOS
Todo lo que el estudiante conozca sobre la naturaleza, los seres vivos y los inertes, los
climas, los sembrados, las épocas de lluvia y sequía, el ordenamiento de la naturaleza, los
comportamientos de los organismos, de los animales y del hombre, entre otros, le serán
muy útiles a la hora de impartir conocimientos acerca del tema de biodiversidad o
diversidad biológica.
No es necesario que conozca mucho acerca de la genética, porque es la hora de afianzar
este tipo de conocimientos, resolver dudas y ampliar el tema.
..
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DIVERSIDAD DE ESPECIES
Al ser la unidad que más claramente refleja la identidad de los organismos, la especie es la
moneda básica de la biología y el centro de buena parte de las investigaciones realizadas
por ecologistas y conservacionistas. El número de especies se puede contar en cualquier
lugar en que se tomen muestras, en particular si la atención se concentra en organismos
superiores (como mamíferos o aves); también es posible estimar este número en una
región o en un país (aunque el error aumenta con la extensión del territorio). Esta medida,
llamada riqueza de especies, constituye una posible medida de la biodiversidad del lugar
y una base de comparación entre zonas. Es la medida general más inmediata de la
biodiversidad.
La riqueza de especies varía geográficamente: las áreas más cálidas tienden a mantener
más especies que las más frías, y las más húmedas son más ricas que las más secas; las
zonas con menores variaciones estacionales suelen ser más ricas que aquellas con
estaciones muy marcadas; por último, las zonas con topografía y clima variados
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DIVERSIDAD GENÉTICA
Las diferencias entre organismos individuales tienen dos causas: las variaciones del
material genético que todos los organismos poseen y que pasan de generación en
generación y las variaciones debidas a la influencia que el medio ambiente ejerce sobre
cada individuo. La variación heredable es la materia prima de la evolución y la selección
natural y, por tanto, constituye en última instancia el fundamento de toda la biodiversidad
observable actualmente. Depende en lo esencial de las variaciones que experimenta la
secuencia de los cuatro pares de bases que forman los ácidos nucleicos, entre ellos el ácido
desoxirribonucleico o ADN, base del código genético en la inmensa mayoría de los
organismos. Los individuos adquieren nuevas variaciones genéticas por mutación de
genes y cromosomas; en organismos que se reproducen sexualmente, estos cambios se
difunden a la población por recombinación del material genético durante la división
celular que antecede a la reproducción sexual.
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hábitat o comunidad, sigue siendo un asunto problemático. No hay una forma única de
clasificar ecosistemas y hábitats. Las unidades principales que actualmente se reconocen
representan distintas partes de un continuo natural muy variable.
La diversidad de los ecosistemas puede evaluarse en términos de distribución mundial o
continental de tipos de ecosistemas definidos con carácter general, o bien en términos de
diversidad de especies dentro de los ecosistemas. Hay varios esquemas de clasificación
mundial, que hacen mayor o menor hincapié en el clima, la vegetación, la biogeografía, la
vegetación potencial o la vegetación modificada por el ser humano. Estos esquemas
pueden aportar una visión general de la diversidad mundial de tipos de ecosistemas, pero
proporcionan relativamente poca información sobre diversidad comparativa dentro de los
ecosistemas y entre ellos. La diversidad de ecosistemas suele evaluarse en términos de
diversidad de especies. Esto puede abarcar la evaluación de su abundancia relativa; desde
este punto de vista, un sistema formado por especies presentes con una abundancia más
uniforme se considera más diverso que otro con valores de abundancia extremos.
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acuerdo con sus fines y que harán todo lo posible por cumplir con sus disposiciones.
VOCABULARIO
Genética: Perteneciente o relativo al origen o principio de algo. En biología lo relativo a la
herencia.
Endogamia: Cruzamiento entre individuos de una raza, comunidad o población aislada
genéticamente.
Ecosistema: Comunidad de los seres vivos cuyos procesos vitales se relacionan entre sí y
se desarrollan en función de los factores físicos de un mismo ambiente.
Especie: Cada uno de los grupos en que se dividen los géneros y que se componen de
individuos que, además de los caracteres genéricos, tienen en común otros caracteres por
los cuales se asemejan entre sí y se distinguen de los de las demás especies.
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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
Muchas metodologías se pueden aplicar para que el alumno interiorice este tema, sobre
todo porque se presta para despertar la sensibilidad del estudiante en lo relativo a lo que
Edgar Morin denomina auto-eco-realización que en resumen sería la brillante teoría del
pensamiento complejo
Si en su escuela posee un aparato reproductor de video, que bueno fuera apropiarse de un
buen documental que mostrara tanto desiertos como paisajes, animales y plantas diversos,
naturaleza viva y naturaleza muerta.
De no poseer este dispositivo, el educador podrá programar un paseo alrededor de su
escuela en forma de carrera de observación y para ello, los estudiantes, se deben dividir
por equipos a los que se les entregará un cuestionario con iguales preguntas que
resolverán. Por ejemplo, una de ellas podrá ser: ¿Hay flores moradas, en dónde? El equipo
deberá responder en el árbol sietecueros situado en la quebrada.
Todas las preguntas deben ser contextualizadas.
LO QUE SE PRETENDE
Apreciar la naturaleza, su variedad y sus riquezas forma la sensibilidad. Conocer el
ambiente que nos rodea despierta los sentimientos.
Edgar Morin expresa que el hombre debe estar integrado totalmente con la naturaleza, es
decir, debe aprender a convivir con ella y no tratar de dominarla como hasta ahora lo ha
hecho.
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¿Cómo es ¿Cuido
contexto? mi relación con los
el agua, la naturaleza?
animales y ¿La respeto?¿Respeto
las plantas? ¿La defiendo? ¿Me agrada
los pájaros? mi
¿Mantengo
limpio mi hábitat, mi dormitorio y me mantengo limpio yo?
EVALUACIÓN
Se le solicitará al estudiante que consigne una reflexión acerca del tema, en la que exprese
las causas y las consecuencias de la disminución de la diversidad biológica en la que
pueda sacar unas conclusiones acertadas y emita un juicio crítico y valorativo acerca de la
importancia del contexto.
También se podrá complementar pidiéndole que elabore un dibujo esquemático que
represente las distintas diversidades: De especies, genética y de los ecosistemas. Otro tipo
de complemento puede ser la consignación por escrito de los diferentes animales y plantas
que hay en la región. solicitándole a sus papás que le colaboren con los nombres apropiados.
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REFLEXIÓN
¿Qué es un hábitat?
¿Soy consciente de que en mi hábitat no estoy solo?
¿Qué es un bioma?
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¿Es
¿Quéfrágil nuestro
acciones mundo? el futuro del planeta Tierra?
condicionan
CONOCIMIENTOS PREVIOS
El conocimiento del entorno, de la vida, del ecosistema en el que está inmerso el
estudiante es un buen principio para este tema, pero además debe conocer o imaginar por
lo menos la magnitud de un océano, de una selva, de un desierto y de los posibles clusters
de agua.
También es importante que tenga noción sobre catástrofe, tanto natural como producida,
por ejemplo: Temblores, quemas, deforestaciones, contaminaciones, muertes masivas de
fauna o flora o cualquier cosa que se relacione con el concepto catástrofe.
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.. Biomas
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1. Diversidad
La comunidad tiene ciertos atributos, entre ellos la dominancia y la diversidad de
especies. La dominancia se produce cuando una o varias especies controlan las
condiciones ambientales que influyen en las especies asociadas. En un bosque, por
ejemplo, pueden ser dominantes una o más especies de árboles, como el roble o el abeto;
en una comunidad marina los organismos dominantes suelen ser animales, como los
mejillones o las ostras. La dominancia puede influir en la diversidad de especies de una
comunidad porque la diversidad no se refiere solamente al número de especies que la
componen, sino también a la proporción que cada una de ellas representa.
La naturaleza física de una comunidad queda en evidencia por las capas en las que se
estructura, o su estratificación. En las comunidades terrestres, la estratificación está
influida por la forma que adoptan las plantas al crecer. Las comunidades sencillas, como
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los pastos, con escasa estratificación vertical, suelen estar formadas por dos capas: suelo y
capa herbácea. Un bosque puede tener varias capas: suelo, herbácea, arbustos, árboles de
porte bajo, árboles de porte alto con copa inferior o superior, entre otras. Estos estratos
influyen en el medio ambiente físico y en la diversidad de hábitats para la fauna. La
estratificación vertical de las comunidades acuáticas, por contraste, recibe sobre todo la
influencia de las condiciones físicas: profundidad, iluminación, temperatura, presión,
salinidad, contenido en oxígeno y dióxido de carbono.
Diversidad
2. Hábitat y nicho
La comunidad aporta el hábitat, el lugar en el que viven las distintas plantas o animales.
Dentro de cada hábitat, los organismos ocupan distintos nichos. Un nicho es el papel
funcional que desempeña una especie en una comunidad, es decir, su ocupación o modo
de ganarse la vida. Por ejemplo, el candelo oliváceo vive en un hábitat de bosque de hoja
caduca. Su nicho, en parte, es alimentarse de insectos del follaje. Cuanto más estratificada
esté una comunidad, en más nichos adicionales estará dividido su hábitat.
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Hábitat,
planta), aenmenudo
ecología, lugar concreto
caracterizado por ouna
sitio físico
forma dondeovive
vegetal por un
unaorganismo (animal
peculiaridad físicao
dominante (un hábitat de lagunas o un hábitat de bosque). Puede referirse a un área tan
grande como un océano o un desierto, o a una tan pequeña como una roca o un tronco
caído de un árbol. De manera general, los hábitats pueden dividirse en terrestres y
acuáticos y en cada uno de ellos se pueden establecer, a su vez, multitud de subdivisiones:
así, en el hábitat acuático se puede distinguir entre hábitats dulceacuícolas y hábitats
marinos, y dentro de estos últimos entre litorales, bentónicos y pelágicos.
Independientemente de su extensión, el hábitat es un área o región bien delimitada
físicamente. En un hábitat concreto, como un pequeño lago, un arrecife de coral o la
cabecera de un río, pueden vivir varios animales y plantas.
..
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Hábitat Nicho
El nicho ecológico es un concepto que abarca no sólo el espacio físico que ocupa una
especie, sino también su papel o función en el sistema ecológico o ecosistema. El nicho
ecológico hace referencia a todas las condiciones ambientales que una especie necesita
para sobrevivir; no sólo a los factores físicos y químicos, como la temperatura, la luz o la
humedad, sino también, por ejemplo, al tipo de alimentación o a la relación con otras
especies. Por tanto, dentro de cada hábitat, los organismos ocupan nichos distintos.
Igualmente, puede haber 2 especies que ocupen nichos ecológicos similares en distintos
lugares geográficos.
Nicho ecológico es entonces, el conjunto de condiciones ambientales, determinadas por
todos los rasgos del ambiente, dentro de las cuales o en las cuales los miembros de una
especie pueden sobrevivir o reproducirse. Los rasgos ambientales pueden incluir la
temperatura, la vegetación, el aporte de comida y si el medio es terrestre o acuático. Cada
rasgo del ambiente, como la temperatura, debe mantener unas determinadas condiciones
para que los miembros de una especie puedan vivir. Por ejemplo, en el caso del aporte de
comida de un ave que se alimente de semillas, las semillas deben tener un determinado
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ramas bajas de los robles, hasta los 3 m de altura. Esas tres aves ocupan nichos distintos y
separados. La cantidad de nichos de un ecosistema determina el número de especies que
hay en él (es decir, su biodiversidad). La destrucción de los nichos debido, por ejemplo, a
la destrucción del hábitat o a la extinción de las especies que sirven de alimento, reduce la
biodiversidad. Cuando un roble cae, el nicho de varias especies de carboneros y
herrerillos (así como el de muchas otras especies) es destruido.
INTERRELACIONES EN LA COMUNIDAD
Las principales influencias sobre el crecimiento de las poblaciones, es decir, el número de
especies, están relacionadas con diversas interacciones, que son las que mantienen unida
a la comunidad. Estas incluyen la competencia, tanto en el seno de las especies como entre
especies diferentes, la depredación, incluyendo el parasitismo, y la coevolución o
adaptación.
1. La competencia: Cuando escasea un recurso compartido, los organismos compiten
por él, y los que lo hacen con mayor éxito sobreviven. En algunas poblaciones vegetales y
animales, los individuos pueden compartir los recursos de tal modo que ninguno de ellos
obtenga la cantidad suficiente para sobrevivir como adulto o reproducirse. Entre otras
poblaciones, vegetales y animales, los individuos dominantes se apoderan de la totalidad
de los recursos y los demás quedan excluidos. Individualmente, las plantas tienden a
aferrarse al lugar donde arraigan hasta que pierden vigor o mueren, e impiden que
sobrevivan otros individuos controlando la luz, la humedad y los nutrientes del entorno.
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Competencia
Aparte de las competencias entre especies, muchos animales tienen una organización
social muy desarrollada a través de la cual se distribuyen recursos como el espacio, los
alimentos y la pareja entre los miembros dominantes de la población. Estas interacciones
competitivas pueden manifestarse en forma de dominancia social, en la que los
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Depredación
El parasitismo está estrechamente relacionado con la depredación. En él, dos organismos
viven unidos, y uno de ellos obtiene su sustento a expensas del otro. Los parásitos, que son
más pequeños que sus huéspedes, incluyen multitud de virus y bacterias. Debido a esta
relación de dependencia, los parásitos no suelen acabar con sus huéspedes, como hacen
los depredadores. Como resultado, huéspedes y parásitos suelen coevolucionar hasta un
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cierto grado de tolerancia mutua, aunque los parásitos pueden regular la población de
algunas especies huéspedes, reducir su éxito reproductivo, modificar su comportamiento
e incluso producir su muerte.
3. La coevolución: Es la evolución conjunta de dos especies no emparentadas que tienen
una estrecha relación ecológica, es decir, que la evolución de una de las especies depende
en parte de la evolución de la otra. La coevolución también desempeña un papel en las
relaciones depredador-presa. Con el paso del tiempo, al ir desarrollando el depredador
formas más eficaces de capturar a su presa, ésta desarrolla mecanismos para evitar su
captura. Las plantas han desarrollado mecanismos defensivos como espinas, púas, vainas
duras para las semillas y savia venenosa o de mal sabor para disuadir a sus consumidores
potenciales. Algunos herbívoros son capaces de superar estas defensas y atacar a la planta.
Ciertos insectos, como la mariposa monarca, pueden incorporar a sus propios tejidos
sustancias venenosas tomadas de las plantas de las que se alimentan, y las usan como
defensa contra sus depredadores.
Otra relación coevolutiva es el mutualismo, en el que dos o más especies dependen la una
de la otra y no pueden vivir más que asociadas. Un ejemplo de mutualismo es el de las
micorrizas, relación forzosa entre determinados hongos y las raíces de ciertas plantas. En
uno de los grupos, el de las ectomicorrizas, los hongos forman una capa o manto en torno a
las radicelas. Las hifas de los hongos invaden la radicela y crecen entre las paredes
celulares, además de extenderse suelo adentro a partir de ella. Los hongos, que incluyen
varias setas comunes de los bosques, dependen del árbol para obtener energía. A cambio,
ayudan al árbol a obtener nutrientes del suelo y protegen sus raicillas de ciertas
enfermedades. Sin las micorrizas, algunos grupos taxonómicos, como las gimnospermas
y algunas angiospermas (aliso, árbol del paraíso), no pueden sobrevivir y desarrollarse.
Por su parte, los hongos no pueden existir sin los árboles. El ejemplo más concluyente de
simbiosis mutualista lo constituyen los líquenes: una asociación entre un hongo y un
simbionte fotosintético, un alga, de cuya interacción se origina un talo estable con
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.. Coevolución
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VOCABULARIO
Bioma: Es una determinada parte del planeta que comparte el clima, flora y fauna..
Hábitat: Lugar de condiciones apropiadas para que viva un organismo, especie o
comunidad animal o vegetal.
Nicho: Es el término que describe la posición relacional de una especie o población en un
ecosistema.
Depredación: Es un tipo de interacción biológica en la que un individuo de una especie
animal (el predador o depredador), caza a otro individuo (la presa) para subsistir.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
Apropiarse de los conocimientos previos del estudiante, manifestados al principio de la
clase, mediante un intercambio de conceptos, vivencias, opiniones, ideas y sugerencias
puede ser muy útil para que el alumno conecte los nuevos conocimientos con los que ya
posee y además interiorice los nuevos que adquiera durante el desarrollo de la temática en
el aula.
Si tiene facilidad de proporcionarle a los estudiantes una salida a campo abierto en la que
puedan visualizar la naturaleza y el medio ambiente del entorno, incluyendo aguas,
montañas, animales y plantas, ellos mismos podrán deducir u observar.
LO QUE SE PRETENDE
Crear la armonía en un mundo disyuntivo en donde priman los intereses particulares en
detrimento de la humanidad, del planeta y de todas especies que habitan la Tierra es una
tarea de primer orden en los momentos actuales y el maestro como actor primordial está
llamado a ejecutar esta labor en unión con los padres de familia y con la comunidad en
general.
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Tenemos derechos, es cierto, pero también tenemos deberes y más que esto, son deberes
que se convierten en obligaciones cuando se trata de salvar el planeta. Tomar conciencia
de las graves cirugías que el hombre realiza a diario o de las pequeñas necedades que van
en contra de lo que la naturaleza tiene estipulado es tarea primordial.
El estudiante deberá permearse como actor, aprender a convivir con el entorno tanto como
individuo como comunidad en mundo que absorbido por el mal llamado desarrollo no
quiere entender el llamado de la naturaleza.
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EVALUACIÓN
Para la evaluación de este tema se le solicitará a los estudiantes que elaboren dibujos de
bioma, nicho, hábitat y todos cuantos subtemas pueda tener este campo.
Crear sopas de letras es una estrategia evaluativa, pero siempre y cuando el estudiante
complemente los términos con la respectiva definición de la palabra.
En una bolsa se ubicarán los nombres de los términos y el estudiante deberá retirar un
papelito de ella y exponer el tema que le ha tocado.
Como punto final se sugiere una exposición general de conclusiones y compromisos, ante
todo en lo referente al valor del respeto.
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