Tiempo Semana 1.

Del 8 al 12 de enero Bloque III Referencias

Enfoque Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de Ámbito Estudio Tipo de texto Narrativo.
las prácticas sociales del lenguaje.
Competencias que se favorecen Propósitos generales de la Estándares curriculares
asignatura
Emplear el lenguaje para comunicarse Lean comprensivamente diversos 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
y como instrumento para aprender. tipos de texto para satisfacer sus 1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
necesidades de información y 1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.
Identificar las propiedades del conocimiento. 1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
lenguaje en diversas situaciones 1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y
comunicativas. Reflexionen consistentemente diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
sobre las características, 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y
Analizar la información y emplear el funcionamiento y uso del sistema sustentar sus argumentos.
lenguaje para la toma de decisiones. de escritura (aspectos gráficos, 1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
ortográficos, de puntuación y 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones
Valorar la diversidad lingüística y morfosintácticos). de causa y efecto al redactar.
cultural de México. 2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan
otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
Practica social del lenguaje Aprendizajes esperados Temas de reflexión
Escribir un relato histórico para el • Establece el orden de los sucesos Comprensión e interpretación
acervo de la Biblioteca de Aula. relatados (sucesión y • Inferencia de fechas y lugares a partir de las pistas que ofrece el propio texto.
simultaneidad). • Sucesión y simultaneidad, y relaciones causa y consecuencia en relatos históricos.
• Infiere fechas y lugares cuando la Propiedades y tipos de textos
información no es explícita, • Características y función de los relatos históricos.
usando las pistas que el texto • Características del lenguaje formal en relatos históricos.
ofrece. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Reconoce la función de los • Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados (acentuación en la tercera persona del singular en el pasado
relatos históricos y emplea las simple, terminaciones en copretérito, derivaciones del verbo haber).
características del lenguaje formal • Ortografía y puntuación convencionales.
al escribirlos. Aspectos sintácticos y semánticos
• Redacta un texto en párrafos, • Relaciones cohesivas (personas, lugar, tiempo).
con cohesión, ortografía y • Adverbios y frases adverbiales para hacer referencias temporales (después, mientras, cuando, entre otros).
puntuación convencionales. • Pronombres, adjetivos y frases nominales para hacer referencias espaciales y personales (allí, en ese lugar, allá, ellos,
aquellos, entre otros).
• Tiempos pasados (pretérito y copretérito, tiempos pasados compuestos) para indicar sucesión o simultaneidad
Secuencia de actividades
 Cuestionar a los alumnos ¿qué es un relato histórico?, ¿recuerdan alguno?, ¿cuál?, ¿qué sucedió?, ¿hace cuánto tiempo?, ¿cuál fue su causa?, etc.
 Pedirles a los alumnos con anticipación hechos o relatos históricos por equipo para su análisis.
Lo que conocen los alumnos. Página 87
 Cuestionar a los alumnos: ¿para qué se escriben los relatos históricos? Anotaran todas las respuestas en el pizarrón y analizarlas.
 Integrar equipo y reunir los relatos históricos que trajeron al salón.
 Realizaran el análisis en un cuadro elaborado en el cuaderno que contenga lo siguiente: lugar, fecha, causas, consecuencias, personajes destacados.
 Compartirán y comentarán el cuadro anterior con otros equipos.
 Darán lectura al texto de la pág. 88 sobre la Expropiación Petrolera y comentarán los sucesos marcados ahí. Subrayaran con rojo las causas y con azul las consecuencias.
 Recordaran por medio de una lluvia de ideas lo que se vio la clase pasada y preguntar a los alumnos ¿qué harían para escribir un relato histórico?, ¿qué necesitan?, ¿cómo iniciarían?, ¿cómo
sería finalizado?, ¿para quién lo escribirían?
 Consultemos fuentes documentales. Página 89
 Analizaran qué tipo de fuentes se pueden usar para investigar: escritas, orales, gráficas o materiales.
 Escribir en el pizarrón ejemplos de las que se conozcan.
 Elaboraran un mapa conceptual de ellas, recordando que las fuentes pueden ser primarias y secundarias.
 Reunidos en equipo decidirán de qué hecho histórico relevante investigarán: Independencia, Porfiriato, Revolución Mexicana, etc.
 Recordaran las fuentes que necesitan para la investigación acerca del relato histórico.
Fichero del saber. Página 90
 Comentaran y llegaran a acuerdos de cómo se lleva a cabo la historia y los acontecimientos pasados, el orden, sus causas y consecuencias. investigaran qué sucedía en otra parte del mundo y
en nuestro país al mismo tiempo en cierta época.
 Reflexionaran sobre los acontecimientos simultáneos y redactaran una ficha con sus conclusiones.
 Cuestionar a los alumnos ¿qué se necesita para reconstruir un hecho histórico?, ¿cómo se si es verdad o falso?, ¿cuáles son las características de un relato histórico?
Reconstruir los hechos. Página 90
 Comentar lo que es un relato histórico, definiéndolo como un escrito donde se reconstruye un hecho que sucedió hace tiempo. Pág. 90
 Analizaran las características de un relato histórico con los alumnos:
o Narran un hecho a partir de sucesos reales.
o Cuentan lo sucedido en orden.
o Tienen inicio, desarrollo y cierre.
o Incluyen bibliografía.
 Los hechos históricos pueden ser verificados mediante la confrontación y revisión de las fuentes, por lo tanto llevaran varias fuentes sobre el mismo tema.
 Integrados en equipo y proporcionar el trabajo que hará cada uno de los integrantes.
 Realizaran una reflexión de lo analizado hasta el momento y ver si hay dudas por resolver
 Cuestionaras a los alumnos ¿recuerdan los adverbios?, ¿cuál es un ejemplo de adverbio?, ¿cómo me pueden servir los adverbios en la redacción del relato histórico?
 Realizaran un repaso de los adverbios de tiempo y de lugar: aquí, ahí, allí, acá, allá, encima, abajo, debajo, delante, detrás. Hoy, ayer, mañana, ahora, entonces, antes, recientemente,
constantemente, etc.
 Realizaran una frase escrita con cada uno, en la libreta.
 Compartirán lo elaborado revisando su propio trabajo o intercambiando con un compañero.
 Escribirán algunas de las frases elaboradas y expondran al frente a varios alumnos a que subrayen o encierren el adverbio.
 Elaboraran una lista de más adverbios en el cuaderno para tener a la mano para usarlos en su redacción.
 Escribir una conclusión grupal de lo que es un adverbio, su uso y mencionar los más posibles.
Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones
 Libros de la biblioteca de • Acontecimiento histórico
aula, revistas, enlaces. seleccionado a partir de una
 Relatos históricos discusión.
investigados. • Discusión sobre los aspectos más
 Colores, pegamento, tijeras. relevantes del acontecimiento
 Hojas blancas. histórico a partir de la lectura de
diversas fuentes (líneas del tiempo,
libros de texto o especializados de
historia…).
• Notas que recuperen
información de sucesión de
hechos.
Tiempo Semana 2. Bloque III Referencias
Enfoque Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de Ámbito Estudio Tipo de texto Narrativo.
las prácticas sociales del lenguaje.
Competencias que se favorecen Propósitos generales de la Estándares curriculares
asignatura
Emplear el lenguaje para comunicarse Lean comprensivamente diversos 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
y como instrumento para aprender. tipos de texto para satisfacer sus 1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
necesidades de información y 1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.
Identificar las propiedades del conocimiento. 1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
lenguaje en diversas situaciones 1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y
comunicativas. Reflexionen consistentemente diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
sobre las características, 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y
Analizar la información y emplear el funcionamiento y uso del sistema sustentar sus argumentos.
lenguaje para la toma de decisiones. de escritura (aspectos gráficos, 1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
ortográficos, de puntuación y 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones
Valorar la diversidad lingüística y morfosintácticos). de causa y efecto al redactar.
cultural de México. 2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan
otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
Practica social del lenguaje Aprendizajes esperados Temas de reflexión
Escribir un relato histórico para el • Establece el orden de los sucesos Comprensión e interpretación
acervo de la Biblioteca de Aula. relatados (sucesión y • Inferencia de fechas y lugares a partir de las pistas que ofrece el propio texto.
simultaneidad). • Sucesión y simultaneidad, y relaciones causa y consecuencia en relatos históricos.
• Infiere fechas y lugares cuando la Propiedades y tipos de textos
información no es explícita, usando • Características y función de los relatos históricos.
las pistas que el texto ofrece. • Características del lenguaje formal en relatos históricos.
• Reconoce la función de los relatos Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
históricos y emplea las • Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados (acentuación en la tercera persona del singular en el
características del lenguaje formal al pasado simple, terminaciones en copretérito, derivaciones del verbo haber).
escribirlos. • Ortografía y puntuación convencionales.
• Redacta un texto en párrafos, con Aspectos sintácticos y semánticos
cohesión, ortografía y puntuación • Relaciones cohesivas (personas, lugar, tiempo).
convencionales. • Adverbios y frases adverbiales para hacer referencias temporales (después, mientras, cuando, entre otros).
• Pronombres, adjetivos y frases nominales para hacer referencias espaciales y personales (allí, en ese lugar, allá, ellos,
aquellos, entre otros).
• Tiempos pasados (pretérito y copretérito, tiempos pasados compuestos) para indicar sucesión o simultaneidad
Secuencia de actividades
 Comentar con los alumnos acerca de cómo pueden planear lo que van a hacer con el relato histórico.
Planifiquen el relato histórico. Página 92
 Reunidos en equipo, definirán cómo se utilizará la información recabada para el relato histórico. Pueden utilizar los esquemas para organizar la información del relato.
 Escogerán el tema que se va a tratar y seguir las instrucciones de planificación de la pág. 92, donde se considera el hecho o acontecimiento, lo que se quiere saber, delimitación de tiempo,
planteamiento de preguntas guía, fuentes, notas y datos de fuentes, orden de sucesos y partes que lo componen.
 Iniciaran la escritura del borrador.
 Revisaras el avance de borrador que se lleva hasta el momento.
 Darán respuesta a las siguientes preguntas de forma oral ¿en qué tiempo se escriben los verbos que utilizan para el relato histórico?, ¿en presente?, ¿en futuro?, ¿en pasado?
 Analizaran el cuadro de la pág. 93 sobre el uso de los verbos en un relato histórico y el tiempo en que se escriben: pretérito perfecto simple, pretérito imperfecto y pretérito perfecto compuesto.
 Pasaran al frente a varios alumnos para que conjuguen otros verbos más.
 Realizaran cinco oraciones de cada uno en el cuaderno para practicar.
 Comentaran la actividad anterior y verificaran que hayan comprendido el tema de los tiempos.
 Recordar que su relato histórico debe contener un inicio, desarrollo y cierre.
 Cuestiona a los alumnos ¿cómo están acomodando su relato histórico?, ¿llevarán imágenes?, ¿emplearán mapas o líneas del tiempo?
Producto final. Página 94
 Integrarse en equipos, juntar el material necesario.
 Realizaran el borrador del relato y utilizaran imágenes en el producto final, líneas del tiempo y otros recursos que lo mejoren.
 Ayudarse entre los alumnos para la revisión del relato, intercambiarlo con otro equipo.
 Realizaran las correcciones necesarias de acuerdo a las críticas constructivas.
 Cuestionar a los alumnos si algo falta en su relato para que le den el último detalle.
 comentar cómo se han sentido en este proyecto.
 Integrados en equipo realizaran el relato en hojas blancas, con margen, portada y letra clara.
 Compartirán al grupo el trabajo final.
 Valoraran los proyectos con una rúbrica elaborada por el profesor.
Autoevaluación. Página 95
Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones
 Libros de la biblioteca de Esquema de planificación de un
aula, revistas. Colores, relato histórico sobre un pasaje
pegamento, tijeras. elegido, en el que se señalen los
 Esquemas, Imágenes, aspectos a incluir y el orden
Líneas del tiempo, Hojas cronológico que van a seguir.
blancas. • Borradores de los relatos
históricos que presentan:
--Los sucesos en orden lógico y
coherente.
--Conectivos para indicar orden
temporal, causas y consecuencias.
--Tiempos verbales en pasado para
indicar sucesión y simultaneidad.
Producto final
• Relatos históricos para el acervo
de la biblioteca de aula.
Tiempo Semana 3. Bloque III Referencias
Enfoque Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de Ámbito Literatura Tipo de texto Dramático.
las prácticas sociales del lenguaje.
Competencias que se favorecen Propósitos generales de la asignatura Estándares curriculares
• Emplear el lenguaje para • Participen eficientemente en diversas 1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y
comunicarse y como situaciones de comunicación oral. poesía.
instrumento para aprender. • Participen en la producción original 1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su
• Identificar las propiedades de diversos tipos de texto escrito. distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las características de los escritos.
del lenguaje en diversas • Reflexionen consistentemente sobre 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma,
situaciones comunicativas. las características, funcionamiento y uso signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
• Analizar la información y del sistema de escritura (aspectos 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
emplear el lenguaje para la gráficos, ortográficos, de puntuación y 2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
toma de decisiones. morfosintácticos). 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo
• Identifiquen, analicen y disfruten comprendan otros lectores.
 Valorar la diversidad textos de diversos géneros literarios. 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
lingüística y cultural de
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
México.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar
Practica social del lenguaje Aprendizajes esperados Temas de reflexión
Adaptar un cuento como obra de • Reconoce la estructura de una obra de Comprensión e interpretación
teatro. teatro y la manera en que se diferencia de • Recuperación del sentido de un texto al adaptarlo.
los cuentos. • Voces narrativas en obras de teatro y en cuentos.
• Usa verbos para introducir el discurso Propiedades y tipos de textos
indirecto en narraciones y acotaciones. • Características de las obras de teatro (semejanzas y diferencias con los cuentos).
• Usa signos de interrogación y • Recursos para crear características definidas de personajes y escenarios en la obra de teatro a partir de los
exclamación, así como acotaciones para diálogos y las acotaciones.
mostrar la entonación en la • Formato gráfico de las obras de teatro.
dramatización. • Función de las acotaciones y la puntuación para lograr un efecto dramático en obras de teatro.
• Interpreta un texto adecuadamente al Aspectos sintácticos y semánticos
leerlo en voz alta. • Diferencias entre discurso directo e indirecto.
• Verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones.
• Signos de interrogación y exclamación para enfatizar la entonación.
• Uso de paréntesis para introducir acotaciones en obras de teatro.
Secuencia de actividades
 Cuestionar a los alumnos acerca de los cuentos ¿cuáles conocen?, ¿de qué estilo les gustan los cuentos?
 Recordaran un cuento y lo dirán al grupo.
Lo que conocen los alumnos. Página 97
 Comentaran con el grupo: ¿cuál es la diferencia entre la presentación de una obra de teatro y un cuento?, ¿cómo se presentan los personajes en los cuentos y en las obras de teatro?, ¿qué signos
de puntuación señalan estas intervenciones?, etc.
 Escribirán las preguntas de la pág. 97 en el cuaderno y contestaran de forma individual. Compartiran con el grupo por turnos.
 Darán lectura a alguna obra de teatro de la biblioteca del aula y comentar.
 Identificaran y mencionaran las partes que conforman una obra de teatro ¿cómo está organizada?, ¿cómo saben los actores lo que deben hacer? Comentar.
 Recordaran las partes de una obra de teatro que se vio la clase anterior.
 Darán lectura a la obra de la pág. 98 y 99 “La cena de Azucena” y comentaran de qué se trata.
 Observaran las partes: título, personajes, escrita en diálogos, organizada en escenas.
 Después de leer las obras, escribiran las preguntas de la pág. 100 en el cuaderno y contestaran: ¿cuál es la posición del narrador?, ¿dónde se encuentra?, ¿cómo es el ambiente en el que se
desarrolla la historia?; enseguida opinar sobre ellas.
 Elaboraran una conclusión sobre las respuestas. Escribirlas sobre una cartulina donde plasmarán sus argumentos.
 Mostraran su cartulina al resto del grupo y comentaran acerca de lo que le falta y lo que está correcto.
 Comentaras con los alumnos acerca de las diferencias entre el cuento y la obra de teatro ¿pueden diferenciar uno de otro?, ¿cuáles son las características del cuento y cuáles las de la obra?, ¿en
qué momentos se usa una obra y cuándo un cuento?
Puros cuentos. Página 101
 Darán lectura al cuento de la pág. 101 “El zagalillo”.
 Encontraran la diferencia y semejanza entre un cuento y una obra de teatro, llenando el cuadro de la pág. 102 en equipos.
 Participaran por turnos para compartir las respuestas del cuadro.
 Expresaran su opinión respecto a las características que tiene ambos.
 Integrados en equipos para continuar el trabajo de análisis de la obra de teatro y el cuento.
 Revisaran en equipo lo que anotaron en el cuadro de la página 102, la clase anterior.
 Intercambiaran y analizaran su trabajo con otro equipo.
 Escribieran las conclusiones en una cartulina y compararla con la cartulina que hicieron en la segunda sesión de esta semana.
 Preguntaran a los alumnos si tienen dudas en diferenciar un texto de otro (cuento y obra de teatro).
 Aclararan las dudas en caso necesario.
Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones
 Libros de la biblioteca de • Lectura de obras de teatro.
aula, revistas, enlaces. • Discusión de las características de la obra de teatro
 Colores, pegamento, tijeras. (descripción de personajes, escenarios, diálogos, tiempos
 Diccionario. verbales, puntuación y organización gráfica).
 Guiones de obras de teatro. • Selección y lectura de un cuento para adaptarlo.
Cuentos infantiles. • Cuadro comparativo de las características del cuento y la
 Cartulina. obra de teatro.
 Hojas blancas.
Tiempo Semana 4.
Enfoque Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de
las prácticas sociales del lenguaje.
Competencias que se favorecen
• Emplear el lenguaje para
comunicarse y como
instrumento para aprender. oral.
• Identificar las propiedades
del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas.
• Analizar la información y
emplear el lenguaje para la
toma de decisiones.
 Valorar la diversidad
lingüística y cultural de
México.
Practica social del lenguaje
Adaptar un cuento como obra de
teatro.
Bloque
Propósitos generales de la
asignatura
• Participen eficientemente en
diversas situaciones de comunicación
• Participen en la producción original
de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre
las características, funcionamiento y
uso del sistema de escritura (aspectos
gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
• Identifiquen, analicen y disfruten
textos de diversos géneros literarios.
Aprendizajes esperados
• Reconoce la estructura de una obra
de teatro y la manera en que se
diferencia de los cuentos.
• Usa verbos para introducir el
discurso indirecto en narraciones y
acotaciones.
• Usa signos de interrogación y
exclamación, así como acotaciones
para mostrar la entonación en la
dramatización.
• Interpreta un texto adecuadamente
al leerlo en voz alta.
III Referencias
Ámbito Literatura Tipo de texto Dramático.
Estándares curriculares
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su
distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las características de los escritos.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma,
signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo
comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar
Temas de reflexión
Comprensión e interpretación
• Recuperación del sentido de un texto al adaptarlo.
• Voces narrativas en obras de teatro y en cuentos.
Propiedades y tipos de textos
• Características de las obras de teatro (semejanzas y diferencias con los cuentos).
• Recursos para crear características definidas de personajes y escenarios en la obra de teatro a partir de los
diálogos y las acotaciones.
• Formato gráfico de las obras de teatro.
• Función de las acotaciones y la puntuación para lograr un efecto dramático en obras de teatro.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Diferencias entre discurso directo e indirecto.
• Verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones.
• Signos de interrogación y exclamación para enfatizar la entonación.
• Uso de paréntesis para introducir acotaciones en obras de teatro.
Secuencia de actividades

 Cuestionaras a los alumnos ¿cómo pueden convertir un cuento en una obra de teatro?, ¿será lo mismo?, ¿cuáles son las dificultades que podrían presentarse?
Fichero del saber. Página 103
 Elaboraran una ficha sobre lo que significa el discurso indirecto y escribir frases con ejemplos de esto. Identificaran cuál es la diferencia con el discurso directo.
Escribiendo teatro. Página 103
 Seleccionaran un cuento de la biblioteca.
 Integrados en equipo y organizaran la información en un esquema: inicio, desarrollo y final.
 Organizaran la información en un esquema de obra de teatro: personajes, escenario, escena 1 (inicio), escena 2 (desarrollo), escena 3 (final o cierre).
 Cuestionaras a los equipos si tuvieron alguna dificultad para lo anterior.
 Intercambiaran con otros equipos el cambio de estructura de cuento a obra de teatro y realizaran correcciones si hay observaciones.

 Cuestionar a los alumnos los avances que van teniendo con su obra de teatro y las dificultades que van presentando al transformarla.
 Darán lectura cuento de la pág. 104 y 105 y enseguida leerán su adaptación en voz alta para una obra de teatro pág. 106
 Comentaran con los compañeros qué diferencia encuentran en la forma de presentarlos.
 Observaran los diálogos y sus signos de puntuación, subrayaran con rojo las acotaciones y colorearan con azul los signos de interrogación y admiración.
 Revisaran y realizaran correcciones si es necesario como la descripción del escenario y los personajes
 Cuestionar a los alumnos ¿saben cómo se compone un obra de teatro o las partes que la conforman?
Fichero del saber. Página 107
 Tema: la obra de teatro y las partes que la componen. Analizar e identificar las características y escribiran una conclusión en el cuaderno.
La obra de teatro. Página 107
 Dividiran las partes del cuento del equipo y cada alumno deberá elaborar una escena con el pedazo que le tocó. Ponerse de acuerdo en escenario y encargados de vestuario, música, narración,
etc.
 Elaborar un volante de invitación para observar la obra.
 Ensayaran la obra las veces que sea necesaria para mejor presentación.
 Grabaran las voces en un teléfono móvil.
 Entregaran la obra de teatro por escrito y en grabación, al profesor, ya corregida y dispuesta para ser presentada

 Revisaran que todos los alumnos tengan lo necesario para su presentación.

Producto final. Página 108
 Presentaran la obra a toda la comunidad escolar o simplemente al grupo.
 Verificaran que todo se encuentre como lo habían planeado.
 Elaboraran por parte del profesor una rúbrica de valoración para el trabajo por escrito.
 Realizaran la autoevaluación. Página 109
Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones
 Libros de la biblioteca de  Planificación de la obra de teatro
aula, revistas, enlaces. (escenas, cambios de escenario,
 Colores, pegamento, tijeras. eventos relevantes, entrada de
 Diccionario. Guiones de nuevos personajes).
obras de teatro. Cuentos • Borradores de la obra de teatro.
infantiles. Hojas blancas. • Lectura dramatizada de la obra para
cotejar la claridad de diálogos y
acotaciones.
• Obra de teatro adaptada.
Producto final
• Presentación de la obra de teatro a la
comunidad escolar.
Tiempo Semana 5. Bloque III Referencias
Enfoque Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de Ámbito Participación social Tipo de texto Argumentativo.
las prácticas sociales del lenguaje.
Competencias que se favorecen Propósitos generales de la asignatura Estándares curriculares
• Emplear el lenguaje para • Lean comprensivamente diversos tipos 1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.
comunicarse y como de texto para satisfacer sus necesidades de 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas
instrumento para aprender. información y conocimiento. y sustentar sus argumentos.
• Identificar las propiedades • Participen en la producción original de 1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer diferentes tipos de textos.
del lenguaje en diversas diversos tipos de texto escrito. 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las
situaciones comunicativas. • Reflexionen consistentemente sobre las relaciones de causa y efecto al redactar.
• Analizar la información y características, funcionamiento y uso del 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
emplear el lenguaje para la sistema de escritura (aspectos gráficos, 2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.
toma de decisiones. ortográficos, de puntuación y 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
• Valorar la diversidad morfosintácticos). 4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir a su ortografía.
lingüística y cultural de
México.
Practica social del lenguaje Aprendizajes esperados Temas de reflexión
Escribir cartas de opinión para su • Identifica la estructura de las cartas de Comprensión e interpretación
publicación. opinión. • Producción de textos escritos considerando al destinatario.
• Identifica las diferencias entre expresar • Formas de redactar una opinión fundamentada en argumentos.
una opinión y referir un hecho. Propiedades y tipos de textos
• Adapta el lenguaje escrito para dirigirse • Características y función de las cartas formales y de opinión.
a un destinatario. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Expresa por escrito su opinión sobre • Derivación léxica y uso de diccionarios como fuente de consulta.
hechos. • Ortografía y puntuación convencionales.
• Segmentación convencional de palabras.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Formas de adaptar el lenguaje según el destinatario.
• Uso de verbos y expresiones para reportar hechos y opiniones.
Secuencia de actividades
Lo que conocen los alumnos. Página 111
 Comentar con los alumnos acerca de la funcionalidad de las cartas: si tienen a alguien lejano, si han usado las cartas para comunicarse, ¿qué les escriben en ellas?, ¿cuál es su principal objetivo?
 La mayoría de los alumnos mencionaran que ya no usan las cartas o que ni siquiera las conocen, por tal motivo se les debe mostrara el formato de carta para comunicarse. Se sugiere dibujarlo
en el pizarrón con todas sus partes: lugar, fecha, destinatario, saludo, texto, despedida y remitente o en una cartulina.
¿En qué se diferencian las cartas formales de las informales? Página 111.
 Realizaran un esquema de manera grupal con las características de las cartas formales e informales. Realizaran algunos ejemplos.
 cuestionar a los alumnos: ¿cuál es el propósito de las cartas formales y cuál de las informales?, ¿cuáles han usado?, ¿hacia quiénes va dirigida la carta informal y hacia quién la informal?
 Realizar en el cuaderno individualmente un texto donde se plasmen las diferencias entre una carta y otra. Compartir lo escrito en grupo

Identifiquemos opiniones. Página 112

 Observaran la carta de la pág. 112 acerca del calentamiento global y contestar las preguntas: ¿la carta abordó los temas del título?, ¿qué recomienda el autor?.
Identificar su contenido y forma donde se emite la opinión de un tema especial: el calentamiento global.
 Buscaran en un periódico más cartas de opinión y realizaran un comparativo en el cuadro de la pág. 113: título, destinatario, propósito, de qué se trata, tipo de lenguaje que usa, qué opinión
expresa, etc.
 Realizaran un concepto grupal de la carta de opinión. Escribir también sus características
 Preguntaras a los alumnos: ¿es bueno que las personas podamos dar nuestra opinión de un tema o es malo?, ¿qué ventajas tiene el opinar sobre algo?, ¿qué condiciones deberá tener una persona
que opina de algo?, ¿qué tipo de palabras puede usar?, ¿puede faltar al respeto?, ¿cómo debe ser?.
Seleccionar una noticia de interés para opinar sobre ella. Página 114
 Darán lectura las dos cartas de opinión de las pág. 114 y 115 (los animales no son juguetes y un legado de Edward W. Said) de las cuales se debe marcar e identificar las opiniones de cada
autor, los diferentes momentos de elaboración: entrada o inicio, cuerpo o desarrollo y conclusión o cierre.
 Compararan los resultados del análisis con los demás compañeros. Comentaran si están de acuerdo en lo que marcaron.
 Identificaran la descripción que corresponde a cada apartado: entrada, cuerpo y conclusión.
 Elaborar conclusiones grupales acerca de los textos analizados
 Integrados en parejas y anotar en el cuaderno las partes de una carta de opinión que ellos crean.
 Observaran los incisos de la pág. 116 y acomodarlos en los recuadros según su definición o concepto.
 Analizaran muy bien la estructura del recuadro donde se mencionan las partes principales de una carta de opinión: propósito, contenido, lenguaje, recursos, estructura, tipo de trama.
 Revisaran grupalmente la tabla elaborada y hacer conclusiones. Se pueden agregar filas o columnas si se considera que falta algo más.
Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones
 Libros de la biblioteca de • Lectura de cartas de opinión publicadas
aula, revistas, enlaces. en medios impresos.
 Colores, pegamento, tijeras. • Lista con las características de las cartas
 Ejemplos de carta de formales y de opinión.
opinión. • Selección de una noticia de interés para
 Fichas de trabajo. dar su opinión.
Tiempo Semana 6. Bloque III Referencias
Enfoque Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de Ámbito Participación social Tipo de texto Argumentativo.
las prácticas sociales del lenguaje.
Competencias que se favorecen Propósitos generales de la asignatura Estándares curriculares
• Emplear el lenguaje para • Lean comprensivamente diversos tipos de 1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.
comunicarse y como texto para satisfacer sus necesidades de 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas
instrumento para aprender. información y conocimiento. y sustentar sus argumentos.
• Identificar las propiedades • Participen en la producción original de 1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer diferentes tipos de textos.
del lenguaje en diversas diversos tipos de texto escrito. 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las
situaciones comunicativas. • Reflexionen consistentemente sobre las relaciones de causa y efecto al redactar.
• Analizar la información y características, funcionamiento y uso del 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
emplear el lenguaje para la sistema de escritura (aspectos gráficos, 2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.
toma de decisiones. ortográficos, de puntuación y 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
• Valorar la diversidad morfosintácticos). 4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir a su ortografía.
lingüística y cultural de
México.
Practica social del lenguaje Aprendizajes esperados Temas de reflexión
Escribir cartas de opinión para su • Identifica la estructura de las cartas de Comprensión e interpretación
publicación. opinión. • Producción de textos escritos considerando al destinatario.
• Identifica las diferencias entre expresar • Formas de redactar una opinión fundamentada en argumentos.
una opinión y referir un hecho. Propiedades y tipos de textos
• Adapta el lenguaje escrito para dirigirse a • Características y función de las cartas formales y de opinión.
un destinatario. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Expresa por escrito su opinión sobre • Derivación léxica y uso de diccionarios como fuente de consulta.
hechos. • Ortografía y puntuación convencionales.
• Segmentación convencional de palabras.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Formas de adaptar el lenguaje según el destinatario.
• Uso de verbos y expresiones para reportar hechos y opiniones.
Secuencia de actividades
 Cuestionar a los alumnos ¿qué temas podrían abordar para emitir una opinión?, ¿cuáles impactan más?
Buscar y seleccionar información que apoye el argumento de la carta.
Página 117
 Pedir a los alumnos una noticia que llame su atención y dos fichas de trabajo.
 Revisaran la noticia y recordar a los alumnos que es importante emitir su opinión pero con respeto.
 Observaran las partes que debe llevar la ficha de trabajo en la pág. 117: publicación, fecha, nota y opinión.
 Compartirán la ficha con otro compañero para que juntos reflexionen y emitan opiniones.
Investigaran sobre el tema que están opinando pues es importante la fundamentación. Recordarles traerlo la siguiente clase, junto con unas fichas de trabajo
 Integrados los alumnos en binas y revisar que hayan traído su material sobre el tema que van a opinar.
 Con el material reunido, localizaran notas relacionadas con el hecho que les interesa, con el fin de conocer diversas posturas. Página 118.
 Buscaran si hay algún ensayo entre las cosas que traen para ver una opinión más.
 Anotaran en fichas la información que les vaya interesando. No olviden poner los datos de la fuente.
 Seleccionaran las fichas que más hayan llamado su atención para iniciar a redactaran sus argumentos la siguiente clase
 Reunirán nuevamente en binas con sus fichas de trabajo que seleccionaron la clase anterior.
Realicemos el borrador de nuestra carta de opinión. Página 119
 Revisaran todas las partes que lleva una carta de opinión: lugar, fecha, destinatario, etc.
 Observaran y analizaran el cuadro de la pág. 119 y 120 acerca del propósito, información y estructura de la carta.
 Escribirán la carta.
 Intercambiaran con otros compañeros el trabajo para revisar ortografía y redacción.
 Platicaran sobre las correcciones necesarias y ponerse de acuerdo al respecto
 Integrados en binas para analizaran el borrador de la carta que deberán corregir según sea el caso.
 Cuestionar a los alumnos si tienen dudas.
Producto final. Página 120
 Realizaran las correcciones necesarias en binas. Retomaran los argumentos y revisaran que sean claros.
 Decidirán cómo serán publicadas las cartas de opinión de manera grupal.
 Comentaran grupalmente cómo resultó la experiencia de reconocer la importancia de las opiniones.
 Realizar la Autoevaluación pág. 121
Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones
 Libros de la biblioteca de • Selección de información que apoye la redacción de la carta.
aula, revistas, enlaces. • Borradores de cartas de opinión que cumplan con las
 Colores, pegamento, tijeras. siguientes características:
 Ejemplos de carta de --Introduce argumentos suficientes sobre el tema comentado.
opinión. --Coherencia.
 Fichas de trabajo. --Ortografía y puntuación convencionales.
Producto final
• Cartas de opinión para su publicación
Tiempo Semana 7. Bloque III Referencias
Enfoque Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de Ámbito Estudio Tipo de texto Narrativo
las prácticas sociales del lenguaje.
Competencias que se favorecen Propósitos generales de la Estándares curriculares
asignatura
• Emplear el lenguaje para 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
comunicarse y como • Lean comprensivamente 1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
instrumento para diversos tipos de texto para 1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.
aprender. satisfacer sus necesidades de 1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
• Identificar las información y conocimiento. 1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias
propiedades del • Reflexionen consistentemente entre los textos que abordan un mismo tema.
lenguaje en diversas sobre las características, 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar
situaciones funcionamiento y uso del sistema sus argumentos.
comunicativas. de escritura (aspectos gráficos, 1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
• Analizar la información ortográficos, de puntuación y 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de
y emplear el lenguaje morfosintácticos). causa y efecto al redactar.
para la toma de 2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
decisiones. 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros
• Valorar la diversidad lectores.
lingüística y cultural de 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir
México. 4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.

Practica social del lenguaje Aprendizajes esperados Temas de reflexión

Escribir un relato histórico para el • Establece el orden de los • Sucesión y simultaneidad, y relaciones causa y consecuencia en relatos históricos.
acervo de la Biblioteca de Aula sucesos relatados (sucesión y • Adverbios y frases adverbiales para hacer referencias temporales (después, mientras, cuando, entre otros).
simultaneidad). • Pronombres, adjetivos y frases nominales para hacer referencias espaciales y personales (allí, en ese lugar, allá, ellos,
aquellos, entre otros).
• Tiempos pasados (pretérito y copretérito, tiempos pasados compuestos) para indicar sucesión o simultaneidad.
Secuencia de actividades
 Cuestionar a los alumnos acerca de un suceso que recuerden de su infancia, ya sea graciosa, triste o de enojo.
 Pedir que los alumnos platiquen sus experiencias.
 Pedir de manera individual a los alumnos que escriban el suceso de tres formas: la primera donde expliquen la causa y la consecuencia de lo que les sucedió, la segunda en orden cronológico
o sucesión (qué pasó primero, después y al final) y la tercera con simultaneidad (qué pasaba a su alrededor mientras a ellos les sucedía eso).
 Integrados en binas, para asesorarse en los tipos de narración, pero cada alumno debe platicaran sobre sus propios sucesos. No deben olvidar utilizar adverbios de tiempo (después, mientras,
cuando), pronombres que refieren espacio (allí, acá) y los tiempos verbales pasado y copretérito.
Revisaran los borradores de lo elaborado.
Compartirán e intercambiaran con otro compañero u otros equipos para poder opinar sobre las correcciones necesarias.
 Realizaran las correcciones necesarias a los textos y pasar en limpio.
 Entregarles tres hojas blancas a cada alumno para que pase en limpio el suceso de su infancia en sus tres formas de platicarlo.
 Elaborar un banco de textos cuando ya todos los alumnos entreguen sus trabajos con los datos necesarios.
 Pasaran al frente un alumno de manera voluntaria para que lea uno de los textos tomado al azar.
 Dar lectura, y los alumnos debe identificar si es causa-consecuencia, simultaneidad o sucesión.
 Realizar una conclusión grupal de la actividad y aclararan las dudas que hayan quedado pendientes.
 Cuestionar a los alumnos si recuerdan los adverbios de tiempo y de lugar.
 Realizaran una lista en el pintarrón de lo que recuerden.
 Entregaran los textos que elaboraron las clases anteriores y solicitaran a los alumnos que de manera individual subrayen con su lápiz los adverbios que localicen. No se debe entregar el texto
a la persona que lo hizo.
 Localizados los adverbios, hacer una lluvia de ideas para anotarlos en el pintarrón.
  Quizá algunos escritos no tengan dichos adverbios o el alumno no sepa localizarlos. Apoyar en caso de eso.
 Con los adverbios localizados elaboraran un cuadro de dos columnas y anotarlos:
Adverbios de tiempo Adverbios de lugar

 Comentaran sobre la tabla anterior y elaboraran más frases con utilizando los adverbios anteriores.
 Cuestionar a los alumnos si recuerdan los tiempos pasado y copretérito. Hacer una lista de los que se mencionen.
 Continuaran trabajando con los textos elaborados por los alumnos. Entregaran por equipo.
 Identificaran con el lápiz (encerrar o subrayar) los verbos que observan en el texto.
 Realizaran una clasificación de los mismos separando pasado y copretérito. En caso de haber verbos en otro tiempo hacer la aclaración al alumno, que esos no entran en esa clasificación.
 Con ayuda de los verbos que extrajeron del texto, elaboraran en equipos otras frases y anotarlas en el cuaderno. Compartirán su trabajo con otros equipos
Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones
Hojas blancas. Producción de textos.
Colores. Cuadro de adverbios.
Lista de verbos en pasado y
copretérito.
Oraciones.
 Secuencia didáctica
Bloque III
Semana VII

Escuela Primaria Federal Mariano Jiménez

Zona 164
Sector 17
Profra Diana Medina Rucobo

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DIRECTOR SUBDIRECTORA