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¿Qué investigar?
2. LA ESPECIFICIDAD = ESP
¿Qué buscamos?
3. UBICACIÓN ESPACIAL = UE
¿Dónde Investigar?
4. UBICACIÓN TEMPORAL = UT
POBLACIÓN OBJETIVA:
DOCENTE DE INVESTIGACIÓN
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POBLACIÓN ACCESIBLE:
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¿Cuál es la muestra de estudio?
MUESTRA
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METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
A. Según la naturaleza de los objetivos en cuanto al nivel de conocimiento que se
desea alcanzar.
- La investigación exploratoria. Es considerada como el primer acercamiento
científico a un problema. Se utiliza cuando éste aún no ha sido abordado o no ha
sido suficientemente estudiado y las condiciones existentes no son aún
determinantes;
- La Investigación Descriptiva. Se efectúa cuando se desea describir, en todos sus
componentes principales, una realidad;
- La investigación correlacional. Es aquel tipo de estudio que persigue medir el
grado de relación existente entre dos o más conceptos o variables.
- Investigación explicativa. Es aquella que tiene relación causal; no sólo persigue
describir o acercarse a un problema, sino que intenta encontrar las causas del
mismo. Existen diseños experimentales y NO experimentales.
- Diseños cuasi experimentales. Se utilizan cuando no es posible asignar al azar
los sujetos de los grupos de investigación que recibirán tratamiento
experimental;
- Diseños experimentales. Se aplican experimentos "puros", entendiendo por
tales los que reúnen tres requisitos fundamentales:
1. Manipulación de una o más variables independientes
2. Medir el efecto de la variable independiente sobre la variable dependiente
3. Valides interna de la situación experimental;
- Investigaciones NO experimentales. se entiende por investigación no
experimental cuando se realiza un estudio sin manipular deliberadamente las
variables.
DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN
Un diseño de investigación es la materialización de un método de investigación (que es
la abstracción lógica de trabajo). También pueda llamarse diseño metodológico. Se
define como la estructura y organización esquemática que adopta el investigador para
relacionar y controlar las variables de estudio (investigaciones explicativas) o para
direccionar el propósito de sus hallazgos (investigaciones interpretativas). El objetivo de
un diseño es imponer ciertas restricciones y control a las observaciones en el proceso
de investigación.
DISEÑOS CUANTITATIVOS DE INVESTIGACIÓN
1. DESCRIPTIVOS
Estos diseños se corresponden con los tipos de investigaciones exploratorios y
descriptivos.
Ofrecen orientación de trabajo al investigador. Los diseños descriptivos son los
siguientes:
M ------------- O
Dónde:
M : Es la muestra de trabajo y
O : El conjunto de datos seleccionados.
Verbigracia 1:
El director de la Institución educativa de Saywite, desea indagar un conjunto de
características sobre el modo de ser y pensar de sus estudiantes en aspectos como:
religión, política, deporte, preferencias artísticas, preferencias culturales, etc.
Puede recurrir a este tipo de diseño.
Verbigracia 2:
El levantamiento de un diagnóstico situacional de una comunidad, una institución o
un grupo cultural. Para la ejecución de proyectos de desarrollo educativo comunal,
se sugieren diagnósticos más elaborados.
Es el estudio que considera dos o más diseños simples, es decir dos o más
investigaciones simples, y se recolecta información respecto a un mismo objeto de
estudio para luego establecer conclusiones sobre la base de procedimientos de
comparación. Esquema:
Donde:
Ml, M2 : Son las muestras de trabajo,
0(1), 0(2) : Son las observaciones o mediciones efectuadas,
(x) : La variable controlada.
Verbigracia:
El nivel de aprendizaje con la aplicación de los videos educativos (x) en la institución
Educativa de Cotarma (M1) y en la Institución Educativa de “Corazón de Jesús” de
Abancay (M2). Se recoge la información, se analiza y se establecen comparaciones
para demostrar si las resultadas son más auspiciosos en la Institución Educativa
rural, en lo urbano o en ambos.
La ventaja principal de este diseño es que nos brinda información muy confiable
sobre el fenómeno de estudio por la cantidad de veces y el tiempo prolongado de
las observaciones. La desventaja es la cantidad de tiempo que se invierte y el
riesgo de que los fenómenos cambien con velocidad, si así fuera, los resultados
ya no estarán vigentes ni serán representativos al concluir el estudio.
Verbigracia:
Se quiere investigar el efecto de los periódicos informales en el lenguaje de un grupo
de jóvenes (M). Entonces, recogeremos información secuencial cada 3 meses (Tl,
T2, T3, T4) durante todo un año para analizar cada conjunto de resultados y
describir cómo fue la evolución del fenómeno al finalizar todo el proceso.
1.5. El diseño descriptivo transversal (DDT).
Donde
O : Representa la observación realizada,
MI, M2, M3 y Mn : La cantidad de submuestras de observación
T : El momento (único) en que se realiza la observación a
todas las submuestras.
Donde
(x) : Es la variable que ya sucedió,
O (f1) : Es el conjunto de observaciones sobre el fenómeno que
deseamos estudiar
O (f2) : Es el contraste del fenómeno que estamos estudiando de
tal forma que de su comparación
(r) : Se puedan deducir las causas que estamos indagando.
Verbigracia:
Nos proponemos indagar porqué el ISEP “La Salle” tiene más exalumnos en cargos
de Dirección (x) que los demás Institutos de su ámbito. En este caso, no se investiga
y no se quiere como resultado la “ineficiencia” de un ISEP o (f1), sino las razones
que no permitieron formar alumnos más eficientes para cargos de jerarquía.
Entonces elegimos otro IESP donde se tiene una realidad contraria O (f2), y se
establecen diferencias (r) entre ambos institutos para finalizar con las conclusiones
del caso.
M ---- Ox (r) Oy (r ) Oz
Donde
M : Es la muestra de estudio,
(O) : Cada una de las observaciones realizadas,
(x, y, z) : Cada una de las variables observadas,
(r) : Las relaciones entre dichas variables de trabajo
Verbigracia:
El caso del bajo rendimiento de los estudiantes de un Instituto supone tres
alternativas: escasos recursos económicos (x), bajo nivel de autoestima (y) y escasa
dedicación al estudio (z). Se recoge información en cada variable y se establecen al
menos tres análisis de correlación entre cada variable causa (x, y, z) y la variable
efecto (rendimiento).
Donde:
O : Es la observación (conjunto de datos)
(f1) y (f2) : Fenómenos ocurridos y entre cuyos resultados.
(r) : La correlación respectiva.
Verbigracia:
Decidimos investigar si existe correlación entre el rendimiento académico que
tuvieron los docentes de un Instituto Pedagógico O(f1), y el rendimiento que
demostraron sus estudiantes al egresar un ciclo académico O(f2). Los resultados
(r) podrán mostrarnos si la buena o deficiente formación de los docentes influye o
no influye en buen o deficiente rendimiento académico de los alumnos, o si
existen otras razones fuera de los fenómenos observados.
Vi ------------- O
Donde
Vi : Es la variable independiente (de experimento)
O : Es la observación - medición hecha.
Este diseño constituye uno de los más sencillos entre los modelos experimentales.
Verbigracia:
La aplicación del Plan Piloto en formación magisterial (Vi) en los estudiantes que
cursan el VI ciclo, es una variable que puede ser analizada formalmente (O), puesto
que el nuevo programa curricular ha supuesto un conjunto de áreas (antes
asignaturas), métodos y sistema de evaluación, que forman parte de la variable
independiente.
Donde
O1 : Es la primera prueba
Vi : La variable experimental (independiente)
O2 : El resultado luego de haber aplicado 02 y comparado con 01.
En este diseño no se utiliza grupo de control, por tanto no se sabe con certeza
cuáles han sido los cambios observados.
Verbigracia:
Podemos estudiar el caso de un salón de estudiantes donde el rendimiento es bajo
en el curso de Investigación de acuerdo a nuestra prueba de entrada (O1), luego
aplicamos un nuevo método de enseñanza – aprendizaje (V1) y al cabo de un periodo,
dosificamos la prueba de salida (02) para verificar los efectos del método
experimentado.
O1------------------------------- (Rf1)
r
O2 ------------ Vi -------------- (Rf2)
Donde
(01) y (02) : Son los dos grupos de observación medidos en la variable
dependiente, (Vi) : La variable experimental
(Rf1) y (Rf2) : resultados son comparados entre si
r : Establecer diferencias y arribar a las conclusiones terminales
del estudio.
El grupo de control sirve exclusivamente como fuente de comparación con el grupo
que si recibe el tratamiento experimental. La clave del éxito en este diseño, radica
en el hecho de seleccionar homogéneamente ambos grupos de tal forma que
cualquiera de ellas puede recibir el tratamiento.
Verbigracia:
El caso anterior de la aplicación de un nuevo método de enseñanza - aprendizaje
para el área de investigación; podemos dividir el grupo en dos sub-grupos (01) y (02)
aplicar el experimento (Vi) sobre el segundo sub-grupo (02) y continuar con el
método tradicional en el grupo de control (01). Al terminar el periodo de trabajo,
comparamos resultados de ambos grupos (Rf1) y (Rf2) y establecemos conclusiones
(r).
En este modelo, el control parcial de las variables intervinientes y otros factores sobre
el experimento realiza un conjunto de le resta algo de precisión metódica, pero a
diferencia del modelo anterior, la aplicación de varias pruebas antes y después
permite asegurarse sobre la maduración del grupo antes y después del
experimento.
Verbigracia:
Hacemos un previo estudio (O1, O2...) en los niños de una escuela rural respecto a su
aprendizaje con el material audiovisual que tienen (láminas, grabadora, maquetas)
para el curso de ciencias naturales; luego, aplicamos exclusivamente los videos
educativos ( Vi ) y examinamos los resultados en varias instancias de tiempo (On1,
On2...). Los resultados nos mostrarían un mapa completo del aprendizaje de los
niños antes y después del experimento.
Vi1 ---------- 01
Vo ---------- O2
Vi2 ---------- 03
Vo ------------ 04...
Donde
(Vil y Vi2) : Son las variables de interés aplicadas en dos momentos
diferentes.
(01 a 04) : Son las observaciones realizadas en cada serie de tiempo.
(Vo) : Significa la no aplicación del experimento pero si el tratamiento
normal anterior.
Este diseño permite mayor éxito en el control de variables intervinientes, por ello se
le considera un diseño relativamente superior al diseño de series temporales.
Verbigracia:
Un docente decide investigar el efecto que causa la aplicación de los talleres
pedagógicos en su curso de comunicación integral: así, aplica el primer taller la
primera semana (Vi1) y evalúa los resultados (01); a la siguiente semana vuelve a su
método habitual (Vo) y evalúa los resultados (02). La tercera semana insiste con el
sistema de talleres (Vi2) que también es evaluado (01), a la cuarta semana retorna
al método tradicional (Vo) y vuelve a evaluar los resultados. . . así sucesivamente
las veces necesarias hasta completar un mapa de resultados sobre las diferencias
sustanciales que existe entre uno y otro método de trabajo.
Verbigracia:
Un equipo de docentes decide probar una nueva estrategia para el dictado de clases
simuladas en las prácticas profesionales de un ISP. Toman dos secciones (que no se
someten a aleatorización) y se aplica una previa evaluación sobre el rendimiento en
el curso en ambas secciones (01). En seguida, se aplica la estrategia de experimento
en el salón A (Vi), mientras que en el salón B le continúa con el procedimiento
normal. Al finalizar el experimento se evalúan los resultados en ambos grupos (02)
y (03) y se establecen las diferencias del caso.
Con el segundo grupo desarrollamos las tradicionales charlas sobre educación sexual y
también evaluamos los resultados (02). El último paso consistirá en comparar el
comportamiento de los estudiantes sometidos a ambas técnicas.
a) Estudio de Caso
Este diseño persigue el objetivo de indagar en profundidad un fenómeno en su
contexto utilizando múltiples fuentes de evidencia, es decir, las perspectivas y
versiones de los diferentes actores (Borges, 1995). Corresponde a un enfoque más
bien ético externalista en tanto el equipo de investigación registra, utilizando técnicas
cualitativas, y realiza un diagnóstico frente al fenómeno en cuestión (Dávila, 1995).
El producto de la indagación, ya sea éste la comprensión y/o intervención de un
problema de investigación es, por lo tanto, propiedad de los especialistas.
b) Investigación Participativa
Este diseño persigue el objetivo de indagar en profundidad un fenómeno en su
contexto, incorporando la participación parcial de los actores ya sea, en la
recolección de la información, en la contrastación de los resultados de la
investigación, o en la implementación de las estrategias a seguir (Contreras, 2002).
En este tipo de diseño, el equipo de investigación es también quien sistematiza e
interpreta los resultados, sin embargo, plantea un esfuerzo por situarse en una
posición internalista al facilitar la construcción y contrastación de los resultados
desde la perspectiva de las personas o comunidad estudiada (Dávila, 1995).
c) Investigación Acción.
La investigación-acción se concibe como un método de investigación cuyo propósito
se dirige a que el docente reflexione sobre su práctica educativa, de forma que
repercuta, tanto sobre la calidad del aprendizaje como sobre la propia enseñanza, es
decir, hace que el docente actúe como investigador e investigado, simultáneamente.
Su incidencia sobre estos aspectos básicos viene recogida en las definiciones
aportadas por diversos autores, así Lewin la caracteriza como la actividad
desarrollada por los diferentes grupos y comunidades, que pretenden cambiar sus
circunstancias conforme a su idea de que los valores deben ser compartidos; por
tanto, debe centrarse en la investigación sobre la práctica de forma reflexiva y
sistemática (Blaxter, Hughes y Tight, 2008).
e) La etnografía.
Es desarrollada en el campo de la antropología, específicamente de la antropología
cultural. Es posible reconocer en la evolución de este método tres momentos
históricos que conducen a la configuración actual de su objeto de estudio:
1. Pre moderno, en el cual los antropólogos se surtían de objetos y descripciones de
otras culturas que traían consigo exploradores y, a partir de las cuales redactan
sus descripciones e interpretaciones caracterizadas por el etnocentrismo.
2. Moderno, en el cual los antropólogos se insertan en el campo y comienzan a
recolectar información de primera fuente, sin embargo conservan categorías de
análisis e interpretación “universales” y, por lo tanto etnocéntricas.
3. Postmoderno, en el cual se relativiza la noción antropológica naturalística de la
cultura en dos sentidos:
i) Interpretando las culturas partir de sus sentidos y,
ii) Redescubriendo al otro en el próximo (propia cultura) a partir del ejercicio
de extrañamiento.
Por lo tanto, el objeto de estudio de este enfoque son las prácticas sociales a través
de la cual se organiza y significa la vida social. El instrumental desarrollado para la
producción de datos consistentes con este objeto de estudio son la provocación
experimental, el registro de diálogos e interacciones, la observación y las notas de
campo del investigador.
V. MARCO METODOLÓGICO
Método: investigación acción
- Técnicas:
Observación – encuesta – entrevistas.
- Instrumentos:
Diario pedagógico, registros anecdótico, cuestionario, entrevistas, fotografías,
lista de cotejos, de valoración, grupo focal, estudio de casos, ficha de
seguimiento de actitudes de estudiantes, escala de estimación afectiva del grado
de satisfacción con el grupo, Diario del docente, Registro de actividades del
grupo, Registro de resultados de evaluaciones de estudiantes. Cuestionario a
padres de familia sobre su conocimiento de las tareas grupales de sus hijos
- Recursos y medios:
Cámara de video, cámara fotográfica, grabadora, internet y otros.
- Participantes - Sujetos: Docente (s), estudiantes, padres de familia.
Krause (1995), expone los siguientes criterios para el control de calidad de los estudios
cualitativos, no distinguiendo su correspondencia con las distintas fases de la
investigación, aun cuando el carácter simultáneo y Autocorrectivo de los métodos
cualitativos los presuponen durante todo el proceso: