CAPITULO V

INNOVACIÓN EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA

En el ámbito de la educación universitaria, es una prioridad contante mejorar la

calidad educativa, y para lograrlo, se realizan cambios que contribuyan a mejorar la
enseñanza. En este ámbito la práctica docente dentro de las universidades ha ido tomando
bastante importancia para lograr este objetivo, dando como resultado la valoración y
mejoramiento de esta actividad, brindando al docente la capacidad de aportar al desarrollo
personal y profesional de los estudiantes.

Existen aspectos importantes que cabe resaltar en el ejercicio de la docencia

universitaria, como por ejemplo:

 La docencia en sí misma es un componente importante en la formación de los

estudiantes: el docente debe ser un ente activo en el proceso de formación del
estudiante creando y motivando intereses.
 La docencia universitaria posee sus propias características.
 La buena enseñanza se logra a través de armonizar la teoría, la práctica y la
reflexión, ajustadas a las condiciones del proceso de formación.
 El docente universitario debe poseer competencias profesionales como
conocimientos, habilidades específicas y actitudes que le ayudaran en el ejercicio
de la docencia.

Existen también ideas erradas sobre la universidad y el ejercicio docente, las cuales
interfieren con la calidad educativa:

 Que a enseñar se aprende enseñando.

 Que para enseñar basta con ser investigador.
 La tarea de aprender depende exclusivamente del alumno.
 La calidad de la universidad depende de los implementos que tenga.

Estas creencias no serán fáciles de erradicar, pues aún existen intereses,

individualismos, tradición que interfieren en la forma de actuar y pensar de las persona
que laboran y dirigen la universidad. Sin embargo siempre se busca la innovación, ya sea
por presión externa o interna la universidad busca mejorar sus estándares educativos.
LA INNOVACIÓN EN LA UNIVERSIDAD:

Para entender mejor este tema es necesario profundizar en los principios básicos de este
término.

¿QUÉ NO ES INNOVAR?

Innovar y cambiar, son palabras que podrían tener algún significado parecido pero lo
cierto es que NO, son bien distintas en realidad. Innovar es hacer cosas distintas y
mejorarlas, no implica un cambio constante, sino más bien implica el introducir
variaciones como resultado de los procesos de evaluación y ajuste de lo que se estaba
haciendo, esto para mejorar la calidad. Esta calidad depende de la calidad de la propuesta
innovadora, muchas veces sucede que los docentes universitarios se ven forzados a
innovar haciendo de esta un proyecto forzado y mal elaborado.

¿Qué si es INNOVAR?

Es introducir cambios justificados, La calidad del cambio dependerá de lo valioso

que sea el cambio en sí mismo y de la justificación que tenga.

Así mismo innovar en docencia es aplicar tres condiciones importantes en todo

ejercicio profesional: apertura, actualización, mejora. La apertura está unida a la
flexibilidad, capacidad de adaptación La actualización tiene que ver con la puesta al día.
Cuando se introducen nuevos modelos y/o formas de actuación docente no se trata de
improvisar o de inventarse algo, sino de poner al día los sistemas de enseñanza
incorporando los nuevos conocimientos y recursos disponibles. La mejora es un
compromiso de toda innovación:

Innovar es tomar decisiones vinculadas desde su inicio a procesos de evaluación.

Todo cambio debería ir acompañado de sistemas de documentación, supervisión y
evaluación (que permitieran incorporar los reajustes precisos sobre el propio cambio).
Todo cambio debería ser evaluado al final para analizar su efectividad y su pertinencia.

También la innovación debe cumplir con ciertas condiciones: ser viable, ser
práctica, y ser tangible. Asi mismo también debe ser formalizada mediante documentos
impresos y digitales haciendo publica el proyecto de innovación y validando el
compromiso con la institución.
 2. MODELOS DE INNOVACION EN LA UNIVERSIDAD

Actualmente las innovaciones que están empleando las universidades es muy

variado en cuanto a naturaleza y proyección, así pues, en un intento por
categorizarlas se han agrupado de la siguiente manera:

 Por tipos: Referido al contenido de la propuesta de innovación

(curriculum, organización, relaciones interpersonales, etc.), en ese sentido
se ha percibido una clara tendencia hacia la introducción de las TIC en la
didáctica, constituyéndose en el eje innovador dentro de la docencia
universitaria.

 Por modalidades: Concerniente a la forma de llevarlas a cabo

(individuales, grupales, de centro, etc.), ante esto la tendencia por la que
se atreven la mayoría de universidades es por las propuestas
interdisciplinares y/o transversales con involucramiento de distintas
materias.

 Por niveles de impacto: Según los ámbitos a los que afecta la propuesta de
innovación el nivel de impacto puede representar un verdadero abanico si
se tiene en cuenta el contenido y los destinatarios de la innovación, así
como el tipo de instancias institucionales comprometidas.
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Elmore (1990) mediante su análisis de innovaciones educativas, señala tres orientaciones
vigentes actualmente:
 Modelos de innovación basados en la reforma de la tecnología de la
enseñanza: Dirigida a introducir modificaciones referentes a las formas de
planificación, las metodologías, los recursos de instrucción, las TIC, la
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evaluación, etc. Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt

 Cambios basados en la mejora de las condiciones ocupacionales de los

profesores y profesionales de la educación: referida a cambios a nivel de
 organización (horarios, estructuras curriculares modulares, sistemas de
trabajo de grupo, etc.)
 Cambios referidos a las relaciones institucionales formadoras y sus
clientes: donde se incluyen los modos de captación y acceso de alumnos,
modificación de los contenidos formativos en función a las demandas,
perfiles profesionales, etc.
Así mismo, Eckel y Kezar (2003) consideran una perspectiva en función a la profundidad
y extensión de las innovaciones:
 Innovaciones con una profundidad baja y una extensión alta: Son cambios de poca
intensidad pero que afectan a muchos profesores: Todos los profesores han de
hacer sus programas y presentárselos a sus alumnos a comienzo de curso.
 Innovaciones con una profundidad baja y una extensión también baja: El horario,
la incorporación de retro-proyectores en algunas materias, etc.
 Innovaciones con una extensión baja pero una profundidad alta: Cambios en las
formas de evaluación y de calificación.
 Innovaciones con una profundidad alta y una extensión alta dan lugar a cambios
transformacionales: La incorporación de las competencias al diseño curricular.
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