S R), A O: Ras Clave

VALIDACIÓN DE UNA DESCOMPOSICIÓN GENÉTICA DE TRANSFORMACIÓN LINEAL 199
SOLANGE ROA)UENTES, ASUMAN OKTAÇ
VALIDACIÓN DE UNA DESCOMPOSICIÓN

GENÉTICA DE TRANSFORMACIÓN LINEAL:
UN ANÁLISIS REFINADO POR LA APLICACIÓN
DEL CICLO DE INVESTIGACIÓN DE LA TEORÍA APOE
VALIDATION OF A GENETIC DECOMPOSITION OF LINEAR TRANSFORMATION

TION:
AN ANALYSIS REFINED BY THE IMPLEMENTATION OF THE
RESEARCH CYCLE RELATED TO APOS THEORY

RESUMEN PALABRAS
RAS CLAVE:
7RPDQGRHODQiOLVLVWHyULFRSURSXHVWRHQ5RD)XHQWHV\2NWDo Teoríaa APO
APOE
(2010), se presenta el desarrollo de la tercera componentee Ciclo de investigación
investig
inves
GHOFLFORGHLQYHVWLJDFLyQGHODWHRUtD$32(DQiOLVLV\ V\
V\ Transformación lineal
Transformaci

YHULI LFDFLyQGHGDWRV0HGLDQWHHOGLVHxR\DSOLFDFLyQ DFL Q
DFLy
GH XQD SUXHED GLDJQyVWLFR \ XQD HQWUHYLVWD VH SODQWHD
u na descomposición genética ref inada del concepto on
SODQ
nálisis de datos
Análisis

transformación lineal. Con base en el análisis dee los
os datos
se sugiere el desarrollo de modelos de clase que tomen
omen
men ene
consideración los resultados de investigación,
ión, así como ideas
metodológicas sobre cómo construir estee concepto
concepto.
cepto

ABSTRACT .(<:25'6
%DVHG RQ WKH WKHRUHWLFDO DQDO\VLV
DO\VLV LQ 5RD)XHQWHV
5RD)XHQWHV DQG
D 2NWDo APOS theory
ZHSUHVHQWWKHWKLUGFRPSRQHQWRIWKHUHVHDUFKF\FOH
UGFRPSRQHQWRIWKHUH
GFRPSRQHQWRIWKHUH Research cycle

UHODWHGWR$326WKHRU\GDWDDQDO\VLVDQGYHULILFDWLRQ
U\GDWDDQDO\VLVDQG
GDWDDQDO\VLVDQ Linear transformation
Using the design and d application diagnostic test and an
lication of a diag Data analysis
interview, we propose
pose a refined genetic
geneti decomposition
d of the
OLQHDUWUDQVIRUPDWLRQFRQFHSW%DVHGRQWKHGDWDDQDO\VLV
PDWLRQFRQFHSW%DVH
QFRQFHSW%DVH

we suggest the development

velopment of lle lesson models that would
WDNHLQWRDFFRXQWWKHUHVHDUFKUHVXOWVDQGVRPHPHWKRGRORJLFDO
FFRXQWWKHUHVHDUFKUHVX
QWWKHUHVHDUFKUHVX
ideas to build
buui
bui
u this concept.
concept.

5(68
5(6802 PALAVRAS CHAVE:
YDQGRHPFRQWD
QGRHPFR
/HYDQGRHPFRQWDDDQiOLVHWHyULFDSURSRVWDHP5RD)XHQWHV Teoria APOE
H2NWDoDSUHVHQWDVHRGHVHQYROYLPHQWRGRWHUFHLUR
Do
Ciclo de pesquisa
FRPSRQHQWHGRFLFORGHSHVTXLVDGDWHRULD$32(DQiOLVHH
HQWHG Transformação linear
YHULILFDomRGRVGDGRV$WUDYpVGDFULDomRHDSOLFDomRGHXP Análise de dados
GLDJQyVWLFR H XPD HQWUHYLVWD SURS}HVH XPD GHFRPSRVLomR
JHQpWLFD UHILQDGD GR FRQFHLWR GH WUDQVIRUPDomR OLQHDU &RP
EDVH QD DQiOLVH GRV GDGRV VXJHUHVH R GHVHQYROYLPHQWR GH
PRGHORV GH FODVVH TXH OHYHP HP FRQVLGHUDomR RV UHVXOWDGRV
da pesquisa, assim como ideias metodológicas sobre como
construir esse conceito.
Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa (2012) 15 (2): 199–232.

Recepción: Marzo 1, 2012 / Aceptación: Junio 11, 2012. Relime, Vol. 15 (2), Julio de 2012
200 SOLANGE ROAFUENTES, ASUMAN OKTAÇ
RÉSUMÉ 0276&/e6:
3UHQDQWHQFRPSWHO¶DQDO\VHWKpRULTXHSURSRVpHFKH]5RD Théorie APOS
)XHQWHVHW2NWDoFHWDUWLFOHSUpVHQWHOHGpYHORSSHPHQW Cycle de recherche
GHODWURLVLqPHFRPSRVDQWHGXF\FOHGHUHFKHUFKHSURSUHjOD Transformation linéaire
WKpRULH $326 DQDO\VH HW YpULILFDWLRQ GHV GRQQpHV 3DU Analyse de données
le biais de la conception et de l’application d’un diagnostic
HWDXPR\HQG¶XQHQWUHWLHQXQHGpFRPSRVLWLRQJpQpWLTXH
affinée du concept de transformation linéaire est envisagée.
(QVHEDVDQWVXUO¶DQDO\VHGHVGRQQpHVOHGpYHORSSHPHQWGHV
modèles de classe est suggéré, qui prennent en considération
aussi bien les résultats des travaux de recherche que les idées
méthodologiques pour expliquer comment il est possible de

construire ce concept.

1. INTRODUCCIÓN
N

(Q 5RD)XHQWHV \ 2NWDo SUHVHQWDPRV
HQWDPRV
WDPRV XQ DQi
DDQiOLVLV
QiO GHWDOODGR VREUH
cómo construir una descomposición genética, ética, enfocándonos
tica, enfoc
enfocá en el concepto
transformación lineal. Allí propusimos
opusi dos caminos de construcción de
os cam
dicho concepto, determinados por diferentes
ferente mecanismos mentales: el primero por
or diferente
ODFRRUGLQDFLyQGHSURFHVRV\HOVHJXQGRSRUODDSOLFDFLyQGHDFFLRQHVHVSHFtILFDV
\HOVHJXQGRSRUO

sobre objetos iniciales, como
o mostramos en las
omo l siguientes dos figuras.

Tran
Transformación
Objeto

ܶ es una función ܶes una función

൅ǣ ܷ ൈ ܷ ՜ ܷ ‫ڄ‬ǣ ‫ ܭ‬ൈ ܷ ՜ ܷ
definida entre definida entre

ሺ‫ݑ‬ଵ ǡ ‫ݑ‬ଶ ሻ հ ‫ݑ‬

‫ݑ‬ ሺܿǡ ‫ݑ‬ଶ ሻ հ ‫ݑ‬
espacios vectoriales espacios vectoriales
Proceso Proceso Proceso Proceso
&RRUGLQDFLyQ‫׊‬ &RRUGLQDFLyQ‫׊‬
‫ݑ׊‬ଵ ǡ ‫ݑ‬ଶ ‫ ܷ א‬se tiene que ‫ ܷ א ݑ׊‬y ‫ ܭ א ܿ׊‬se tiene que

ܶሺ‫ݑ‬ଵ ൅ ‫ݑ‬ଶ ሻ ൌ ܶሺ‫ݑ‬ଵ ሻ ൅ ܶሺ‫ݑ‬ଶ ሻ ܶሺܿ‫ݑ‬ሻ ൌ ܿܶሺ‫ݑ‬ሻ

Figura 1. &DPLQR2EMHWRWUDQVIRUPDFLyQFRPRHOHPHQWRSUHOLPLQDU
5RD)XHQWHV 2NWDoS
Relime, Vol. 15 (2), Julio de 2012

La figura 1 muestra el primer camino cognitivo de construcción que parte

de una concepción objeto de transformación: una función de un espacio vectorial
en otro. En la figura 2 aparece la descripción del segundo camino. Allí partimos
de la aplicación de acciones específicas sobre elementos de un espacio vectorial
que se transforman por la aplicación de una función dada. La coordinación de
los procesos resultantes en cada una de las descripciones, se propone mediante la
construcción de un único proceso. Esto se da cuando un estudiante considera como
equivalentes la preservación de las operaciones de linealidad con la preserva
preservación
GHFRPELQDFLRQHVOLQHDOHVGHFX\DHQFDSVXODFLyQVXUJHODWUDQVIRUPDFLyQOLQHDO
RUPDFLyQOLQH
LyQOLQH
FRPRXQREMHWRSDUDPiVGHWDOOHVYHU5RD)XHQWHV 2NWDo

Acción Acción

Fijados un par de vectores ‫ ݑ‬y ‫ ݓ‬en 8 dos ‫ ݑ‬en ܷ y ܿen
Fijados ܿe ‫ܭ‬
ܶሺ‫ ݑ‬൅ ‫ݓ‬ሻ ൌ ܶሺ‫ݑ‬ሻ ൅ ܶሺ‫ݓ‬ሻ ܶሺܿ‫ݑ‬ሻ ൌ ܿܶ
ܶሺ ܿܶሺ‫ݑ‬ሻ

ܶሺ‫ ݑ‬൅ ‫ݓ‬ሻ ൌ ܶሺ‫ݑ‬ሻ ൅ ܶሺ‫ݓ‬ሻ ܶ ሺܿ ൌ ܿܶሺ‫ݑ‬ሻ
ܶሺܿ‫ݑ‬ሻ
ación
Interiorización Estado intermedio
Es
Estado intermedio
‫׊‬

Proceso
Proceso
‫ݑ׊‬ଵ ǡ ‫ݑ‬ଶ ‫ ܷ א‬se tiene que ‫ ܷ א ݑ׊‬y ‫ ܭ א ܿ׊‬se tiene que
ܶሺ‫ݑ‬ଵ ൅ ‫ݑ‬ଶ ሻ ൌ ܶሺ‫ݑ‬ଵ ሻ ൅ ܶሺ‫ݑ‬ଶ ሻ ܶሺܿ‫ݑ‬ሻ ൌ ܿܶሺ‫ݑ‬ሻ

Figura 2. Camino 2: Asimilación
similación
milación del objeto espacio vectorial por el esquema
GHIXQFLyQ5RD)XHQWHV 2NWDoS
QFLyQ5RD)XHQWHV
5RD)XHQWHV

En este escrito ito pretendemos

tendemos ha
hhacer una presentación detallada de cómo
HYLGHQFLDU\OHJLWLPDUHODQiOLVLVSURSXHVWRTXHHQSDUWLFXODUEXVFDGHWHUPLQDU
JLWLPDUHODQiOLVLVS
DUHODQiOLVL
ODYLDELOLGDGGHDOJXQDGHODVGHVFRPSRVLFLRQHVJHQpWLFDVLQLFLDOHV'HHVWD
GGHDOJXQDGHODV
OJXQDGHODV

PDQHUDHODQiOLVLVGHORVGDWRVHPStULFRV\VXFRPSDUDFLyQFRQHODQiOLVLVWHyULFR
DQiOLVLVGHORVGDWR
LVGHORVGDWR
GDQOXJDUDXQDQiOLVLVILQR\YHUD]VREUHODPDQHUDFRPRORVHVWXGLDQWHVSXHGHQ
JDDU
JDU
DDUDXQDQiOLVLVILQ
XQDQiOLVLVI
construir
uir el concepto transformación
struir tr lineal.

Para iiniciar,
iciar en la siguiente sección hacemos una presentación general
inici
iiciar,
ici
GHODVHVWUXFWXUDV\PHFDQLVPRVTXHODWHRUtD$32(SURSRQHSDUDGHVFULELU
ODVHVWUXFWXU
DVHVWUXF
la construcción
ucci del conocimiento matemático de un individuo, así como los
nstrucci
elementosos fundamentales de su paradigma de investigación, el cual se vuelve el
método que guía nuestra investigación. En la sección 3, planteamos el diseño de
los instrumentos aplicados con base en la descomposición genética preliminar
SUHVHQWDGDHQ5RD)XHQWHV\2NWDo(QHVWDSDUWHKDFHPRVpQIDVLVHQHO
DQiOLVLVDSULRULGHORVLQVWUXPHQWRV\VXUHODFLyQFRQHODQiOLVLVFRJQLWLYR&RQ

base en esta reflexión, presentamos en la sección 4, las evidencias sobre el tipo

de estructuras mentales que los estudiantes entrevistados han logrado construir
acerca del concepto de transformación lineal. El análisis de estos resultados
nos lleva a retroalimentar la descomposición genética inicial, de tal manera que
HQODVHFFLyQWHQHPRVGHVFULSFLRQHVPiVILQDVGHODVFRQVWUXFFLRQHVGDGDV
inicialmente. Con los elementos anteriores, presentamos las conclusiones que
abordan sugerencias de tipo didáctico sobre el desarrollo del concepto p en la
clase de matemáticas. Asimismo, ofrecemos elementos que pueden den guiar
gui el
UXPERGHIXWXUDVLQYHVWLJDFLRQHVUHODFLRQDGRVFRQODUHSUHVHQWDFLyQPDWULFLDO\
FLyQPDWULFLDO
PDWULFLD
JHRPpWULFDGHXQDWUDQVIRUPDFLyQOLQHDO\VXHYROXFLyQSRUODVFRQH[LRQHVFRQ
DVFRQH[LRQHVFRQ
LRQHVFRQ

el concepto de base.

2. LA TEORÍA APOE Y EL CICLO DE INVESTIGACIÓN
En la primera sección de este apartado hacemos

cem una descripción
des
descr general de la

WHRUtD$32(\VXVSULQFLSDOHVFRPSRQHQWHV(QODVHJXQGDSDUWHSUHVHQWDPRVHO
V(QODVHJXQ
(QODVHJXQ
paradigma de investigación asociado
ciad a estete marco teórico del cual hemos
GHVDUUROODGRODSULPHUD\WHUFHUDFRPSRQHQWHSDUDJXLDUQXHVWURWUDEDMRGH
HUDFRPS
FRPS SD
investigación.

2.1. Construcción de estructuras

estructur

/DWHRUtD$32(HVXQDWHRUtDGHDSUHQGL]DMHFRQVWUXFWLYLVWDTXHH[WLHQGHODV
(HVXQDWHRUtDGHD
XQDWHRUtDGHD
ideas de Piaget bre la teoría dde abstracción reflexiva, al análisis cognitivo de
et sobre

FRQFHSWRVPDWHPiWLFRVTXHVRQHVWXGLDGRVHQXQQLYHOHVFRODUVXSHULRU'XELQVN\
PDWHPiWLFRVTXHVRQ
PiWLFRVTXHVR
:HOOHU6WHQJHU 9LGDNRYLF'XELQVN\HWDOUHVDOWDQ³3LDJHW
6WHQJHU 9LGDNR
QJHU 9LGDNR
VHxDOyXQDFHUFDQDUHODFLyQHQWUHODQDWXUDOH]DPDWHPiWLFDGHORVFRQFHSWRV\VX
yXQD
XQ FHUFDQDUHOD
XQDFHUFDQDUHODF
XQD

GHVDUUROORHQODPHQWHGHXQLQGLYLGXR3RUWDQWRHODQiOLVLVEDVDGRHQODWHRUtD$32(
VDUUROORHQ
OORHQ
HQODPHQWH
QODPHQWH
Q
HVDODYH]HSLVWHPROyJLFR\SVLFROyJLFR´S/DWHRUtD$32(GDFXHQWD
VDODYH] SLV
VDODYH]HSLVSLVWHP
L W
GHODVHVWU
ODVHVWU
VHVWU XFWXUDVPHQWDOHV$FFLRQHV3URFHVRV2EMHWRV\(VTXHPDV
XXFW
\ GH ORV
ORV PHFDQLVPRV
P PHGLDQWH ORV FXDOHV pVWDV VH ORJUDQ LQWHULRUL]DFLyQ
FRRUGLQDFLyQHQFDSVXODFLyQWHPDWL]DFLyQFXDQGRXQLQGLYLGXRFRQVWUX\HVX
conocimiento matemático al intentar solucionar situaciones matemáticas.
6HJ~QODWHRUtD$32(ODFRQVWUXFFLyQGHXQFRQFHSWRPDWHPiWLFRSDUWH
de la aplicación de transformaciones sobre objetos iniciales que se relacionan
con el nuevo objeto a construir. La aplicación de una acción es el resultado de

XQHVWtPXORH[WHUQR\JHQHUDOPHQWHHVUHDOL]DGDSDVRDSDVRSRUXQLQGLYLGXR
Esta concepción está limitada en un primer plano por la aplicación de algoritmos
mecánicos sin mucho control sobre los elementos involucrados. Ahora,
XQDYH]XQLQGLYLGXRUHSLWH\UHIOH[LRQDVREUHXQDDFFLyQVLQUHDOL]DUODGHPDQHUD
HVSHFtILFDpVWDSXHGHVHULQWHULRUL]DGDHQXQSURFHVRPHQWDO'HHVWDPDQHUDHO
LQGLYLGXRUHFRQVWUX\HODDFFLyQHQVXPHQWH\ORJUDDSOLFDUODVLQQHFHVLGDGGH
ejecutarla de manera explícita. Puede ser necesario que una vez que se logre un
proceso, éste tenga que coordinarse con otros para generar nuevos procesos.
ocesos.
Cuando un individuo logra reflexionar sobre las operacioness aplicadasadas a un
u
proceso en particular, toma consciencia del proceso como o un todo,
odo, realiza

WUDQVIRUPDFLRQHVVREUHpO\DVHDQDFFLRQHVRSURFHVRV\SXHGHFRQVWUXLU
V\SXHGHFRQVWUX
XHGHFRQVWUX
esas transformaciones, entonces está pensando en este proceso so como un oobjeto

$VLDOD%URZQ'H9ULHV'XELQVN\0DWKHZV 7KRPDV(QHVWHFDVR
KRPDV(QHV
(Q
decimos que el proceso ha sido encapsulado por el individuo
ividuo en un objeto.
o Este
mecanismo es uno de los más complejos; en general neral los trabajos rrealizados con

$32(KDQPRVWUDGRTXHORVLQGLYLGXRVWLHQHQJUDQGHVGLILFXOWDGHVSDUDORJUDU
HQJ QGHVGLILFXOW
HQJUD
XQDFRQVWUXFFLyQHVWiWLFDGHFRQFHSWRV\QRFLRQHVPDWHPiWLFDV3RURWUDSDUWH
QRFLRQHVPD
RFL DWHPiW
DWHPiWL

el mecanismo de desencapsular es tan importante
tante como eell dde encapsular. Una vez
ortante
un individuo logra construir un objeto
eto debe estar capacidad de regresar sobre
star en ca
cap
HOSURFHVRTXHORJHQHUy'HHVWDPDQHUDSRGUiLU\YHQLUHQWUHHOREMHWR\HO
DPDQH UiLU
SURFHVR\YLFHYHUVDFDGDYH]TXHORUHTXLHUD
TXHORUHTXLHU
RUHTXLHU

)LQDOPHQWH ORV HVTXHPDV
HPDV VH GHILQHQ
TXHPDV GHILQHQ FRPR XQD FROHFFLyQ FRKHUHQWH
GHDFFLRQHVSURFHVRVREMHWRV\RWURVHVTXHPDV\ODVUHODFLRQHVHQWUHHOORV
REMHWRV\RWURVHV
REMHWRV\RWURVH
WRGRDVRFLDGRFRQXQFRQFHSWRSDUWLFXODU$VLDODHWDO/RVHVTXHPDV

XQFRQFHSWRSDUWLFX
FRQFHSWRSDUWL
que forman la estructura tura matemática
tructura matemáti de un individuo no están acabados, son
estructuras dinámicas as que evolucionan
námicas evoluc
evol constantemente cada vez que un nuevo
REMHWRHVFRQVWUXLGReVWRVSXHGHQVHUPiVRPHQRVFRKHUHQWHV\HVWDFRKHUHQFLD
QVWUXLGReVWRVSXHG
XLGReVWRVSXH

está determinada
rminada
ada por la capacidad
capa del individuo para determinar si un esquema le
permite
tee o noo solucionar uun problema en particular.

Enn es
este
tee escrito,
escrito reportamos un principio de construcción del esquema de
ransformac n lin
ransformación
transformación li
lineal que parte de la construcción de este concepto matemático
mo una función
como fu
func que preserva combinaciones lineales, como un objeto. Sin
embargo,
go, somos
so conscientes de la necesidad de continuar con el estudio de
ODFRQVWUXFFLyQ\HYROXFLyQGHOHVTXHPDTXHVHSXHGHJHQHUDUPHGLDQWHOD
UHSUHVHQWDFLyQPDWULFLDO\ODH[SUHVLyQSRUFRRUGHQDGDVGHXQDWUDQVIRUPDFLyQ
lineal, así como las relaciones que se desarrollen con el concepto de base. La
necesidad de parcializar la construcción del esquema responde sólo a tener
un punto de partida así como una forma sistemática de representar el problema.

6LQ GXGD FRQ EDVH HQ OD UHIOH[LyQ TXH KR\ SUHVHQWDPRV VH SRGUiQ SURSRQHU
DQiOLVLVHQULTXHFLGRV\GHVFULELUORVQLYHOHVGHHYROXFLyQTXHORJUDHOHVTXHPD
PHGLDQWHODLQFOXVLyQGHORVREMHWRVPDWHPiWLFRVPHQFLRQDGRV\ODVFRQH[LRQHV
entre ellos.
A continuación explicaremos algunos elementos del paradigma de
LQYHVWLJDFLyQSURSXHVWRSRU$32(TXHKDJXLDGRQXHVWURPpWRGRHQHVWHWUDEDMR
2.2. Paradigma de investigación

/DWHRUtD$32(SODQWHDXQFLFORGHLQYHVWLJDFLyQIRUPDGRSRUWUHVFRPSRQHQWHVHO
WUHVFRPSRQHQWHVHO
RPSRQHQWHVH
DQiOLVLVWHyULFRHOGLVHxR\DSOLFDFLyQGHHQVHxDQ]D\HODQiOLVLV\YHULILFDFLyQGH
QiOLVLV\YHULILFDFLyQ
V\YHULILFDFLyQ

datos. La aplicación de este ciclo de investigación permite
te obtener descripción
ener una descr
PiVGHWDOODGD\FHUFDQDDODPDQHUDFRPRORVLQGLYLGXRVSXHGHQFRQVWUXLU
QGLYLGXRVSXHGHQF
RVSXHGHQ
XQFRQFHSWRPDWHPiWLFRGHWHUPLQDGR\DTXHWDQWRHODQiOLVLVWHyULFRFRPR
WDQWRHODQiOLVLVW
WDQWRHODQiOLVLVWH
ORVLQVWUXPHQWRVVHUHILQDQ\PHMRUDQFRPRUHVXOWDGRGHODQiOLVLVGHORVGDWRV
UHVXOWDGRGHODQiOLV
XOWDGRGHODQiO
empíricos, obtenidos en el desarrollo de la tercera
ercer

ercera componente.
co
omponente
omponente.

&RQEDVHHQORVSODQWHDPLHQWRVGH$VLDODHWDO\QXHVWUDH[SHULHQFLD
VLDODHWDO
DODHWDO
HQHOGHVDUUROORGHOFLFORGHVFULELUHPRVTXpVHEXVFDDOFDQ]DUFRQHOGLVHxR\
XpVHEXVFDD
pVHEXVFD
aplicación de la tercera componente. La primera
nte. L componente la desarrollamos
era co
FRQGHWDOOHHQ5RD)XHQWHV\2NWDopVWDHVHOHMHIXQGDPHQWDOGH
\2NWDo
WDo
los resultados que aquí presentamos.
entamos.

Una vez se establece ece una descomposición

descompos
descompo genética preliminar, el ciclo de
LQYHVWLJDFLyQGH$32(SURSRQHHOGLVHxRGHXQPRGHORGHHQVHxDQ]DTXHVLJDHO
2(SURSRQHHOGLVHx
(SURSRQHHOGLV

camino cognitivo descrito, ito, de tal manera

m
ma que los individuos puedan construir
el concepto conn base en los princip
prin
principales elementos descritos en el análisis teórico.
El desarrollo de esta ta componente
componente,
component requiere de la asignación de un tiempo prudente

SDUDHOGHVDUUROORFRPSOHWRGHOPRGHORSURSXHVWR\DTXHHQDOJXQRVFDVRV
HVDUUROORFRPSOHWR
OORFRPSOHWR
VHKDFHQHFHVDULRHOUHGLVHxRFXUULFXODU\ODFRQVWUXFFLyQSUHYLDGHORVHOHPHQWRVTXH
QQHFHVDULRHOUHGLVHx
VDULRHOUHGLV
dentro
tro de
del
el aanálisis teór
teórico se consideran indispensables para establecer la nueva

estructura.
structura.
$VSHFWR
$VSHFWRVF
$VSHFWRVFRPRpVWHUHODFLRQDGRVFRQHOWLHPSR\HOQ~PHURGHLQWHJUDQWHV
quipoo de investigadores necesarios para hacer el seguimiento de grupos de
del equipo
estudiantes,
nt han generado la realización de investigaciones que pasan de la
primera a la tercera componente. Como es el caso del trabajo que presentamos
en este escrito, una vez se tiene la descomposición genética preliminar, se diseñan
LQVWUXPHQWRVFRPRSUXHEDVGLDJQyVWLFDV\HQWUHYLVWDVSDUDDQDOL]DUODPDQHUD
FRPRORVLQGLYLGXRVKDQFRQVWUXLGRRHVWiQFRQVWUX\HQGRXQFRQFHSWR(VWR

permite que aún sin haber desarrollado un proceso de enseñanza, se analice

la viabilidad de los aspectos puramente teóricos de la descomposición genética
preliminar.
A continuación describiremos los principales aspectos de la manera como
GHVDUUROODPRVODWHUFHUDFRPSRQHQWHWHQLHQGRHQFXHQWDHOGLVHxR\DQiOLVLVD
priori de los instrumentos, así como el análisis de los datos ofrecidos por dos
grupos de estudiantes universitarios.
2.3. Análisis y verificación de datos

Para el desarrollo de la tercera componente diseñamos unana prueba diagnóstica
eba diagnósti

\ XQD HQWUHYLVWD 5RD)XHQWHV FRQ EDVH HQ OD GHVFRPSRVLFLyQ
D GHVFRPSRV
GHVFRPSRVL
JHQpWLFDSUHOLPLQDU5RD)XHQWHV 2NWDo3RUWDQWRKHPRVGLYLGLGR
3RUWDQWRKHPRVG
QWRKHPRV
esta componente en dos secciones que a continuación
ción describimos.
2.3.1. Diseño y Aplicación de Instrumentoss

Una vez definida la descomposición genética preliminar, es necesario documentarla,
es decir, tener alguna certeza de la vviabilidaddad del ccamino señalado en ella.
3DUD HVWR VH GLVHxDQ \ DSOLFDQ LQVWUXPHQWRV
DQ LQVWUX
QVWUX V TXH EXVFDQ LGHQWLILFDU ODV
FRQVWUXFFLRQHVGHVFULWDV\DTXHOODVTXHQRVHKD\DQLQFOXLGRSHURTXHSHUVLVWDQHQ
XHOODVTXHQRVH

los procedimientos de los individuos.
ndividuos. Estos diseños
d construidos con base en la
GHVFRPSRVLFLyQJHQpWLFDGHEHQUHIOHMDUODVFRQVWUXFFLRQHVH[SXHVWDVHQHOOD\ORV
DGHEHQUHIOHMDUOD
DGHEHQUHIOHMDUODV

mecanismos de construcción
trucción
ucción mediante los
lo cuales los individuos pueden lograrlas.
Un aspecto o quee consideramo
consideramos fundamental, es el análisis a priori que
debe acompañar Este análisis puede estructurarse de tal manera
añar el diseño. Est
Es

que se tengan mentos que permitan

an elementos p generar en los individuos desequilibrios
cognitivos
vos durante el desarrollo
desar de las situaciones planteadas. Esto permitiría que
los datos
atos
toss oobtenidos aporten
btenidos apo
ap elementos significativos para la descomposición

genética.
nética.
a.
PD\RUtD
(Q OD PD
DD\ GH ORV WUDEDMRV UHDOL]DGRV EDMR OD WHRUtD $32(
HVWD FRPSRQHQWH
FRPSRQH
PSRQ VH GHVDUUROOD PHGLDQWH HQWUHYLVWDV TXH VRQ YLGHR JUDEDGDV \
despuéss tra
transcritas para un análisis más fino sobre las construcciones dadas
por los individuos. En general, el análisis a priori debe ofrecer al entrevistador
elementos que le permitan dirigir los argumentos de los individuos, de tal
manera que durante la entrevista tengan la oportunidad de percatarse de aspectos
TXHWDOYH]QRVHDQFRQVLGHUDGRVWUDGLFLRQDOPHQWH\TXHSXHGHQHQULTXHFHU
las estructuras mentales de los participantes.

2.3.2. Análisis y verificación de datos
Esta componente consiste en el análisis de los datos empíricos obtenidos

de la aplicación de los instrumentos de investigación. Los resultados deben ser
analizados desde la descomposición genética preliminar detectando qué elementos
no han sido considerados o cuáles de las construcciones dadas hipotéticamente no
VHSHUFLEHQ(VWROOHYDDXQDUHIRUPXODFLyQGHODGHVFRPSRVLFLyQJHQpWLFD\DOD
determinación de una versión refinada por la aplicación del ciclo.
Un aspecto vital que ha sido discutido en trabajos recientes ntes que toman
ue tom
toma
FRPRUHIHUHQWHODWHRUtD$32(HVHODOFDQFHGHODVHVWUXFWXUDVGHVFULWDVHQXQD
VGHVFULWDVHQXQD
WDVHQXQD

descomposición genética respecto a qué tan cercanas son a lo que en realidarealidad
RFX U UHHQODPHQWHGHX QLQGLYLGXR'XELQVN \HWDO$X
$X QTXHOD
DO$X QTX
QT

WHRUtD$32(EXVFDGHVFULELUODPDQHUDFRPRXQLQGLYLGXRSXHGHDERUGDUXQ
GLYLGXRSXHGHDERU
XRSXHGHD
SUREOHPDPHGLDQWHODGHVFULSFLyQGHODVHVWUXFWXUDVPHQWDOHV\ORVPHFDQLVPRV
DVPHQWDOHV\ORVPH
HQWDOHV\ORVP
PHGLDQWHORVFXDOHVpVWDVSXHGHQORJUDUVHKD\IDFWRUHVTXHQRVHWRPDQHQFXHQWD
FWRUHVTXHQRVHWRP
o bien, de los cuales no se puede tener control.

rol. Por
P ejemplo, la
HVVRFLDOHV
VR \GHOPH
las características
LQWUtQVHFDVGHOLQGLYLGXRODVFRQGLFLRQHVVRFLDOHV\GHOPHGLR\HQJHQHUDO

ODVFRQGLFLRQHVGHSHQVDPLHQWR\PRWLYDFLyQLQGLYLGXDOHVVRQDOJXQDV
RWLYDFLyQLQG
YDFLyQLQG LYLLY
condiciones sobre las que no se tiene controlrol en una investigación.
i Por tanto,
ORTXHSRGHPRVFRQRFHUPHGLDQWHODDSOLFDFLyQGHOFLFORHVVyORXQD³«SDUWH
WHODD yQGHO
G
GHODKLVWRULD«´'XELQVN\HWDOS6LQHPEDUJRSRGHPRVDILUPDU
WDOS
S
TXHORTXHPXHVWUDQORVWUDEDMRVUHDOL]DGRVEDMRORVOHQWHVGHODWHRUtD$32(
DEDMRVUHDOL]DGRV

HVTXHHVDSDUWHFRQWULEX\HGHPDQHUDHILFLHQWHHQODUHDOL]DFLyQGHGLVHxRVGH
X\HGHPDQHUDHILF
GHPDQHUDH
clase e instrumentos eficaces de evalua
evaluación en la construcción de conceptos

PDWHPiWLFRVDYDQ]DGRV:HOOHU&ODUN'XELQVN\/RFK0F'RQDOG 0HUNRYVN\

DGRV:HOOHU&ODUN
:HOOHU&ODUN
0F'RQDOG0DWKHZV 6WUREHO&ODUNHWDO
G0DWKHZV 6WURE
DWKHZV 6WURE
tinuación,
ación, describ
A continuación, describi
describiremos nuestra experiencia en el desarrollo de

onente del ciclo,

la tercera componente cic
ci explicando los elementos que tuvimos en cuenta
d ño de los instrumentos
para el diseño instr
ins que usamos.

3. DIISEÑO Y APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
&RPRGLVFXWLPRVHQ5RD)XHQWHV\2NWDoHODQiOLVLVWHyULFRHVXQDUHIOH[LyQ

de los investigadores sobre cuáles podrían ser los caminos de construcción de
un concepto; por tanto este análisis es considerado inicialmente como preliminar
RKLSRWpWLFR/DVFRQVWUXFFLRQHV\PHFDQLVPRVPHQWDOHVGHVFULWRVHQXQD

descomposición genética pueden ser manifestados o no en un individuo. Como

\DVHKDSODQWHDGRHVWRHVWiGHWHUPLQDGRSRUVXH[SHULHQFLDFRQHOFRQFHSWRDVt
como por otros factores que inciden a la hora de abordar una situación. Esto
OOHYDDTXHHOFLFORGHLQYHVWLJDFLyQSURSXHVWRSRUODWHRUtD$32(FRQVLGHUH
LPSRUWDQWHODUHFROHFFLyQGHGDWRVHPStULFRVPHGLDQWHHOGLVHxR\ODDSOLFDFLyQ
de instrumentos.
(Q HVWH WUDEDMR FRQ EDVH HQ HO DQiOLVLV WHyULFR 5RD)XHQWHV 2NWDo
UHDOL]DPRVHOGLVHxRGHGRVLQVWUXPHQWRVXQDSUXHEDGLDJQyVWLFD\XQD
QyVWLFD\
\
entrevista. En la sección 4 presentamos los principales aspectos dee dichoo análisis.
análisis
anális
El objetivo principal de la prueba diagnóstica fue, seleccionar los estudiantes
tudiantes que

participarían en la entrevista, mediante el análisis del tipo po de construcciones
construccion
que podrían evidenciar al solucionar los problemas propuestos stos en la pprueba.
ropuestos pru

Un punto importante por mencionar, es que para los fines investigación
nes de nuestra inves
inv
HUD QHFHVDULR WUDEDMDU FRQ EXHQRV HVWXGLDQWHV ±DFDGpPLFDPHQWH
FDGpPLFDPHQWH KKDEODQGR± \D
PLFDPHQWH KDE
que se esperaba entender cómo habían construido el concepto para ccomprenderlo.

A continuación, describimos como parte dee la me metodología
etodología el diseño de cada
LQVWUXPHQWR\HODQiOLVLVDSULRULTXHUHDOL]DPRVDORVSUREOHPDVSODQWHDGRVPiV
]DPRVDORV
PR SUREOH
SUREOHP

representativos.
3.1. Diagnóstico

Los datos que mostramoss a continuación fu fueron tomados durante el segundo
VHPHVWUH DFDGpPLFR GHO DxR HQ H XQD XQLYHUVLGDG FKLOHQD (Q HO

diagnóstico par ticiparon paron dos gr uupos de est udiantes: est udiantes de
ciparon
Licenciatura en Matemáticas
emáticas que estaban
es tomando un curso de Álgebra Lineal
,, DO TXH OODPDUHPRV
HPRV JUXSR
PDUHPRV \ HVWXGLDQWHV GHO SURJUDPD GH (VWDGtVWLFD
que estabann tomando
mando un curso
cu de Álgebra Lineal I (al que llamaremos grupo

'XUDQWH FRUUHVSRQGLHQWH DVLVWLPRV MXQWR FRQ ORV HVWXGLDQWHV

DQWH HO VHPHVWUH FR
DHVWRVFXUVRV$VtTXHFRQRFtDPRVHOFRQWHQLGRTXHVHGHVDUUROODEDHQHOORV\
VFFX
VFX
FXUVRV$VtTXHF
VRV$VtTXH
sus expectativas
expectati
ectati
ativas intereses frente a cada materia.
tivas e in
inte

Inicialmente
mentt pensamos involucrar en esta componente sólo a los
Inicial me
Inicialme
estudiantes
iantes del
udiantes dde grupo 1, una vez se finalizara el capítulo correspondiente a
transformaciones
ormac lineales. Sin embargo, fue evidente durante el desarrollo
del curso que estos estudiantes no tenían las estructuras que habíamos
considerado como previas a la construcción del nuevo concepto, fundamentalmente
ODV HVWUXFWXUDV GH IXQFLyQ FRPR REMHWR \ HO HVTXHPD GH HVSDFLR YHFWRULDO
5RD)XHQWHV 2NWDoKHFKRTXHVHHYLGHQFLyHQHOGLDJQyVWLFR(QOD
aplicación de este instrumento participaron un total de diecisiete estudiantes que

asistían regularmente a clase, ocho del grupo 2, nueve del grupo 1. Los estudiantes
del grupo 2 tienen como requisito para estar en el curso, tres materias: Álgebra
\*HRPHWUtD,\,,\ÈOJHEUD/LQHDO,3DUDORVHVWXGLDQWHVGHOJUXSRpVWHHV
su primer curso universitario de álgebra.
Para el diseño del cuestionario diagnóstico tuvimos en cuenta la
descomposición genética preliminar, buscando que los problemas planteados dieran
evidencias de las construcciones mencionadas allí; los textos guía utilizados
uti
SRUORVHVWXGLDQWHV\QXHVWUDH[SHULHQFLDSHUVRQDO(OGLDJQyVWLFRFRQVWy
VWLFRFRQ
de siete preguntas que fueron presentadas impresas en un cuestionario
ionarioo para que
qu
q
los estudiantes las respondieran por escrito de manera individual.
ividual.
al. La prueba

VHDSOLFyHQHOVDOyQGHFODVH\WXYRXQDGXUDFLyQDSUR[LPDGDGHGRVKRUDV
PDGDGHGRVKRUDV
HGRVKRUDV

3.1.1. Intención del diseño y su análisis preliminar
nar sobre construcción del
obre la constru
concepto
A continuación, presentamos la intención

GLDJQyVWLFR YHU ILJXUD \ DVt FRPR
ción
R XQ

ión de dos de la
DQiOLVLV D SSU
XQ DQiOLVLV
las preguntas del
SULRUL GH ODV SRVLEOHV

UHVSXHVWDV\SODQWHDPLHQWRVTXHORVHVWXGLDQWHVSRGUtDQSUHVHQWDU(ODQiOLVLVGH
DQWHVSRGUtDQ
QWHVSRGUtDQ
WRGDVODVVLWXDFLRQHVSODQWHDGDVSXHGHHQFRQWUDUVHHQ5RD)XHQWHV
HGH DUVH HQ
DUVHHQ
1. Sean ݂ǣ ܴଶ ՜ ܴଶ y ݃ǣ ܴଶ ՜ ܴଷ funciones definidas por: ݂ሺ‫ݔ‬ǡ ‫ݕ‬ሻ ൌ ሺ‫ ݕ‬ଶ ǡ ‫ ݔ‬ଶ ሻ y ݃ሺ‫ݔ‬ǡ ‫ݕ‬ሻ ൌ
nciones defin

ሺ‫ݔ‬ǡ ͵‫ ݕ‬െ ʹ‫ݔ‬ǡ ‫ݕ‬ሻ.
a. Sean ‫ ݑ‬ൌ ሺͳǡͲሻ y ‫ ݒ‬ൌ ሺሺͲǡͳሻ. Ͳǡͳሻ.

Calcula ሺ‫ ݑ‬൅ ‫ݒ‬ሻ y determina ݂ሺ‫ ݑ‬൅ ‫ݒ‬ሻ. ‫ݒ‬

Calcula ݂ሺ‫ݑ‬ሻ,, ݂ሺ‫ݒ‬ሻ y encuentra el vector
v ݂ሺ‫ݑ‬ሻ ൅ ݂ሺ‫ݒ‬ሻ.
Comparando do los resultados anteriores,
anter
an ¿son ݂ሺ‫ ݑ‬൅ ‫ݒ‬ሻ y ݂ሺ‫ݑ‬ሻ ൅ ݂ሺ‫ݒ‬ሻ iguales?
െʹǡͲሻ y ܿ ൌ ͳ.
b. Sean ‫ ݑ‬ൌ ሺെʹǡͲሻ ͳ.

Calcula ሺܿ‫ݑ‬
ula ሺܿ‫ݑ‬ሻ ‫ݑ‬ሻ y determina ݂ሺܿ‫ݑ‬ሻǤ
Calcula ݂ሺ‫ݑ‬ሻ y encuent
alcula ݂ሺ‫ݑ‬ሻ encuentra el vector ݂ܿሺ‫ݑ‬ሻ.
encuentr
Co parando los resultados
C
Com
Comparando res
resu anteriores, ¿son ݂ሺܿ‫ݑ‬ሻ y ݂ܿሺ‫ݑ‬ሻ iguales?
c. Realiza
iza los
os puntos a. a y b. para la función ݃.

¿Son ݂ y ݃ transformaciones
d. ¿S ttransfo
tr lineales? Justifica tu respuesta.
e. ¿Qué es un tra
ran
ra
una transformación lineal?
Figura
i 3.3UREOHPDGHODSUXHEDGLDJQyVWLFD5RD)XHQWHVS
En el problema 1 de la prueba diagnóstica (figura 3) presentamos dos

funciones entre espacios vectoriales, ݂ HVXQDWUDQVIRUPDFLyQQROLQHDO\݃ es una
transformación lineal. En los incisos a\b se dan vectores específicos en los que
el estudiante debe verificar el cumplimiento de las propiedades de linealidad para

la función ݂ , además de realizar el mismo procedimiento en el inciso c para la

función ݃. En el inciso d el estudiante debe determinar si las funciones dadas son
RQRWUDQVIRUPDFLRQHVOLQHDOHV)LQDOPHQWHHQHOLQFLVRe pedimos que definan el
concepto transformación lineal.
En el inciso d es posible usar diferentes métodos para determinar si las
funciones son transformaciones lineales o no. En este inciso buscamos determinar
si un estudiante considera el cumplimiento de las propiedades de linealidad
alida para
todo elemento del espacio vectorial o se basa en los incisos a\b para
ra determinar
determi
term
su respuesta. En este caso para los vectores ‫ ݑ‬y ‫ ݒ‬dados, las funciones nes ݂ y ݃
ión ݂ la propiedad

cumplen las igualdades. Sin embargo, en el caso de la función
se cumple sólo con este par de vectores. A continuación, resentamos un
ión, presentamos u

análisis a priori sobre las posibles construcciones que consideramos
consideramo los
estudiantes podrían proponer sobre el problema planteado.
teado.
8Q HVWXGLDQWH FRQ XQD FRQFHSFLyQ REMHWR GH YHFWRU \ SURFHVR
SURFHVR GH IXQFLyQ
SURFHV
b \ c\FR
\F
incisos a, b\c\FRPSDUDUORVSDUD
podrá determinar los vectores solicitados en los incisos
SRGUi FRQVLGHUDU TXH ODV GRV IXQFLRQHV

verificar el cumplimiento de las propiedades. ades. En
ades
HV VR
n el inciso d un estudiante
WUDQVIRUPDFLRQHV
VRQ WUDQVI IRUP OLQHDOHV \D

que cumplen con las propiedades para los vectores tores
ores dados. EEn este caso, diremos que
VXFRQVWUXFFLyQGHOFRQFHSWRREHGHFHDXQDFRQFHSFLyQDFFLyQ\DTXHHVWi
HGHF D FRQFHS
DFRQFHS
considerando que el cumplimiento ento de las propiedades
ed para un caso particular
implica el cumplimiento de las mismas para todos los vectores de ܴଶ. Por otra

parte, si un estudiante considera
sidera
dera los vectores generales
g (x,y) ܴଶ para demostrar
que ݃ es una transformaciónmación lineal media
median
mediante el cumplimiento de las propiedades

SRUVHSDUDGRVXPDYHFWRULDO\SURGXFWRSRUXQHVFDODUGLUHPRVTXHSRVHHXQD

YHFWRULDO\SURGXFW
FWRULDO\SURGX
concepción proceso considerar su cumplimiento para todo vector
eso de ellas al con
del espacio. Sii de manera clara asocia el cumplimiento simultáneo de ambas
propiedadess con linealidad de ݃ o verifica directamente la preservación de
n la linealida

combinaciones
ciones es lineales, diremos
dir que tiene una concepción proceso del concepto
transformación
form
orm
rmación
rm linea Es importante aclarar que aunque un estudiante
ación lineal.

no hagaa uso
uso específico
específic de los cuantificadores en sus argumentos, es sólo hasta la
eespecífi
entrevista ddonde
ntrevista dond onde esperamos evidenciar cómo estos elementos matemáticos
ond
aparecen
ecen en ssus procedimientos.
arecen
Como
omo se puede ver, con este primer punto esperábamos encontrar
HYLGHQFLDVSULQFLSDOPHQWHGHXQDFRQVWUXFFLyQDFFLyQ\SURFHVRGHOFRQFHSWR
WUDQVIRUPDFLyQOLQHDO&RPRSUHVHQWDPRVHQODSULPHUDSDUWHGHHVWHWUDEDMR5RD
)XHQWHV 2NWDoODVDFFLRQHVHVWiQOLJDGDVDODDSOLFDFLyQHVSHFtILFDGH
la función a un número determinado de vectores. Además, surge la distinción
HQWUHWHQHUXQDFRQFHSFLyQSURFHVRGHODVSURSLHGDGHVGHOLQHDOLGDG\WHQHUXQD

concepción proceso de transformación lineal. La evolución de las construcciones

de estos conceptos está determinada por medio de la transformación como una
función que preserva combinaciones lineales; es decir, viendo el cumplimiento de
las dos propiedades en un único proceso. Para la encapsulación de dicho proceso
se requiere de la aplicación de una acción o un proceso sobre él.
El siguiente problema está relacionado con una concepción objeto del
FRQFHSWR\FRQHOSURFHVRTXHORJHQHUDHQGRQGHORVLQGLYLGXRVGHEHQGHWHUPLQDU
HWH
una transformación lineal definida entre espacios vectoriales dados (figura 4).
4

2. Define una función:
a. ݃ǣ ‫ܯ‬ଶ ሺܴሻ ՜ ܴ tal que ݃sea una transformación lineal. Justifica
tifica tuu respuesta.
b. ݄ǣ ‫ܯ‬ଶ ሺܴሻ ՜ ܴ tal que ݄ sea una transformación NO lineal.

eal. Justifica
tifica tu respu
respue
respuesta.
Figura 4. 3UREOHPDGHODSUXHEDGLDJQyVWLFD5RD)XHQWHVS

D5RD)XHQWHV
D5RD)XHQWHV
En este problema, buscábamos que los estudiantes eest udiantes determinaran

dde dos
funciones bajo las condiciones dadas, teniendo
ndoo een cuenta la fo
form
forma de los vectores del

GRPLQLR\UHFRUULGRDODYH]TXHGHWHUPLQDUDQFyPRGHEHQHVWDUGHILQLGDVGLFKDV
DUDQFyPRGHE
DQFyPRGHE
I X QFLRQHV SDUD GHI LQL U X QD I X QF
QFLyQ OLQHDO
QHDO \ X QD I X QFLyQ QR OLQHDO
Considerábamos que este problema ema podría
pod
p causar
sar cconfusión en los estudiantes
\DTXHODIXQFLyQHVGHVFRQRFLGD\VRQHOORVTXLHQHVGHEHQGHWHUPLQDUODGHWDO
FLGD\VRQHOOR
\VRQHOOR

manera que cumpla con lass condiciones dadas.dada Pensar en una función como tal,
que cumpla o no condiciones es dadas, es un primer paso hacia la construcción
ciones
GHXQREMHWRGHWDOPDQHUDTXHVHHVWDEOHFH³DOJR´FRPRXQWRGRVREUHHOFXDO
PDQHUDTXHVHHVWDE
DQHUDTXHVHHV

puede ejercer un juicio.

uicio.
En este caso, un estudiante
estudian debería considerar la forma general de los
elementos del conjunto
onjunto de m matrices
mat 2 u \GHORVQ~PHURVUHDOHVDQDOL]DQGRTXp

características
sticass hacen que unau función definida entre dichos espacios sea una
transformación
orm
rrmación
rm ción lineal. Si
S el estudiante puede determinar dichas transformaciones
FRQVLGHUDPRVTXHFXHQWDFRQODVFRQVWUXFFLRQHVSUHYLDVGHYHFWRU\IXQFLyQ
QVLGHUDP
HUDDP
DPRVTXHFXH
PRVTXHF

'HSHQGLHQGRGHORVDUJXPHQWRVTXHSUHVHQWHSRGHPRVGHFLUTXHWLHQHXQD
'HSHQGLHQ
'HSHQGLHQGR GRGHOR
GR
GR GH OR
concepción
oncepción proceso de las propiedades de linealidad o una concepción proceso
ncepción pproc
de transformación
ansforma
orm lineal. En el análisis a priori consideramos que los estudiantes
SRGUtDQSRUHMHPSORGHILQLUODVIXQFLRQHV\SDUDHOFDVRGHODIXQFLyQ
SR ݃ demostrar
el cumplimiento de las propiedades. En el caso de la función ݄ después de
definirla, un estudiante puede mostrar cuál de las propiedades no cumple, o dar
XQFRQWUDHMHPSORHVSHFtILFRFRQYHFWRUHVGHOHVSDFLR\HVFDODUHVGHOFDPSR(Q
este caso diremos que el estudiante da evidencia de tener una concepción proceso
de las propiedades. Por otra parte un estudiante puede definir correctamente las

IXQFLRQHV\SDUDHOFDVRGHODIXQFLyQ ݃ demostrar que es una transformación

lineal por la preservación de combinaciones lineales, ésta es una evidencia de
una construcción proceso del concepto transformación lineal. Como puede verse,
este análisis se centra en los procedimientos mediante los cuales los estudiantes
pueden demostrar que las funciones que define son o no transformaciones lineales.
Por otra parte, podemos pensar que mostrar funciones con las condiciones
dadas puede ser evidencia de una concepción objeto de transformación lineal.
Este es un asunto que discutiremos con detalle más adelante, donde mostrar
mostraremos
el caso de un estudiante que puede dar ejemplos de transformaciones lineales
es pero en
sus procedimientos demuestra que sólo está teniendo en cuenta laa preservación
vación del

producto por un escalar.
Si el estudiante no puede definir las funciones, s, consideraremos
nsideraremo que

sus construcciones sólo le permiten actuar de maneraa mecánica
nica sobre fu
funciones
def inidas, pero no puede pensar en ellas comoo objetos. En caso de
respuestas parciales, analizaremos cuáles construcciones
trucciones mentales
mental asociadas
Es pertinente aclarar que el trabajo

al concepto de transformación lineal son evidenciadas.
enci das.
enciad
jo de
d un estudiante
esttudian
tudia en un problema

HVSHFtILFR QR SXHGH VHU SUXHED FRQFOX\HQWH
\HQWH GHWHUPLQDU VL KD ORJUDGR
QWH SDUD GH
un tipo de construcción. El análisiss a priori es, entre ootras cosas, una guía que
le permite al investigador tener cierto co
control sobre
obre el problema, de tal manera
que pueda evaluar el alcance situaciones frente a los objetivos de
ce dee las situ

investigación reflejados en la descomposición
descomposició genética.

3.2. Entrevista
'HVSXpVGHODQiOLVLVGHORVGDWRVREWHQLGRVHQHOGLDJQyVWLFRGHFLGLPRVHQWUHYLVWDU
DQiOLVLVGHORVGDWRVR
LVGHORVGDWRV

a aquellos estudiantes
diantes que daban
da
d evidencias de haber iniciado la construcción
del concepto
nceptoto transformación
transforma lineal. El objetivo principal de la entrevista,
fue determ
determinar
term
rminar
rm validez de las hipótesis planteadas con base en los resultados
inar la valid
valide

del
el cuestionario
cuestionar
cuestio nario
nar diagnóstico, es decir, analizando las estructuras mentales que
ar dia
diag
los
os estudia
estudianteses logran llevar a cabo para la construcción del concepto
transformación
ormaci lineal. Realizamos la entrevista de manera individual, en un
nsformació
aula adaptada
daptad para video grabar los procedimientos de los estudiantes sobre la
hoja de trabajo. Las entrevistas tuvieron una duración aproximada de dos horas,
los videos fueron transcritos para un análisis más detallado de los datos.
&RQ HO GLVHxR \ DSOLFDFLyQ GH HVWH LQVWUXPHQWR HVSHUiEDPRV HQFRQWUDU
PD\RULQIRUPDFLyQVREUHODYDOLGH]GHQXHVWURDQiOLVLVWHyULFR'HODPLVPD
manera, pretendíamos encontrar información más clara sobre la concepción

proceso del FRQFHSWRHQFXHVWLyQ\ODUHODFLyQTXHJXDUGDFRQODVSURSLHGDGHVGH

OLQHDOLGDG SUHVHUYDFLyQ GH VXPD YHFWRULDO \ SURGXFWR SRU XQ HVFDODU DGHPiV
GHLGHQWLILFDUFRQGXFWDVTXHQRVSHUPLWLHUDQFDUDFWHUL]DUFRQPD\RUFODULGDGOD
concepción objeto de transformación lineal.
3.2.1. Intención del diseño y su análisis preliminar sobre la construcción del

concepto
La entrevista consistió de seis preguntas, que se plantearon a siete estudiantes

iete estudiante
tudian
WRGRVGHOJUXSRGHPDQHUDLQGLYLGXDO'XUDQWHODHQWUHYLVWDVHHQWUHJyD
HYLVWDVHHQWUHJyD
DVHHQWUHJyD

los estudiantes un problema a la vez.

A continuación presentamos el análisis a priori de cada ada situación donde
consideramos el trabajo que puede realizar cada estudiante.
iante. Además, explicamos las
emás, expl
explic
posibles construcciones que pueden haber realizado concepto estudiado,
ado sobre el concep
concept
HQWpUPLQRVGHQXHVWUDGHVFRPSRVLFLyQJHQpWLFDSUHOLPLQDU5RD)XHQWHV 2NWDo
DSU
SUUHOLPLQDU5RD)X
UHOLPLQDU5RD)

\ODVSRVLEOHVUHODFLRQHVTXHSXHGHQHVWDEOHFHUFRQRWURVFRQFHSWRV
VWDEO UFRQRWURV
VWDEOHFHU UFRQRWURV

ଵ
6HDܵǣ ܴଷ ሾ‫ݔ‬ሿ ՜ ܴGHILQLGDSRUܵሺ‫݌‬ሻ ൌ ‫׬‬଴ ‫݌‬ሺ‫ݔ‬ሻ݀‫ݔ‬
ሺ‫ݔ‬ሻ݀‫ݔ‬
݀

D6L‫݌‬ሺ‫ݔ‬ሻ ൌ ͵‫ ݔ‬ଶ ൅ ‫ ݔ‬െ ͳ‫ݍ‬ሺ‫ݔ‬ሻ ൌ ‫ ݔ‬ଷ െ ͷ‫ݔ‬

ͷ ൅ ͳܽ
ܽ ൌ െͳ\ܾ ൌ ͵¢VHFXPSOHTXH
ܵሺܽ‫ ݌‬൅ ܾ‫ݍ‬ሻ ൌ ܽܵሺ‫݌‬ሻ ൅ ܾܵሺ‫ݍ‬ሻ"

E¢(VܵXQDWUDQVIRUPDFLyQOLQHDO"-XVWLILFDWXUHVSXHVWD
OLQHDO"-XVWLILFDWXUH
QHDO"-XVWLILFDWXUH

Figura 5. 3UREOHPDGHODHQWUHYLVWD5RD)XHQWHVS

3UREOHPDGHODHQWU
REOHPDGHODHQ
(QHOSUREOHPDGHODHQWUHYLVWDILJXUDFRQVLGHUDPRVTXHORVHVWXGLDQWHV

OHPDGHODHQWUHYL
GHODHQWUH
YHULILFDUtDQVLQPD\RUGLILFXOWDGHOFXPSOLPLHQWRGHODLJXDOGDGSDUDORVYHFWRUHV\
VLQPD\RUGLILFXOWDG
D\RUGLILFXOWDG

los escalares
ares dados
ados específicamente.
específ Esperábamos que se hiciera evidente el
tificadores al considerar si la función ܵes lineal, determinado por la
uso de ccuantificadores
preservación
servació ón de combin
vacció
ción combinaciones lineales para todo vector del espacio de polinomios

GHJUDGRPHQRURLJXDODWUHV\WRGRHVFDODUHQ
GHJUDGRP
GHJUDGRPHQR QRURLJX
QR ܴ. Si un estudiante, para determinar
ODOLQHDOLGDGGHXQDIXQFLyQYHULILFDODVSURSLHGDGHVGHSUHVHUYDFLyQGHVXPD\
OLQHDOLGDG H X
OLQHDOLGDGGH
producto
uctoo por un escalar por separado, lo cuestionaremos, intentando determinar
si para él esto
e es equivalente a la preservación de combinaciones lineales o si por
el contrario considera las propiedades de manera aislada. La respuesta correcta
al inciso b puede mostrar que el estudiante tiene una concepción proceso de
ODVSURSLHGDGHV\GLFKDFRQFHSFLyQVHHYLGHQFLDUiGXUDQWHHOGHVDUUROORGHORV
otros problemas planteados en la entrevista (la entrevista completa puede
HQFRQWUDUVHHQ5RD)XHQWHV

3RURWUDSDUWHVLHOHVWXGLDQWHKDFHXQDOHFWXUDFRPSUHQVLYDGHOSUREOHPD\
tiene una concepción proceso del concepto transformación lineal podrá considerar
que la respuesta al inciso b implica el caso presentado en el a\DTXHODIXQFLyQHVXQD
WUDQVIRUPDFLyQOLQHDO\SUHVHUYDFRPELQDFLRQHVOLQHDOHVSDUDWRGRVORVYHFWRUHV
HQHOHVSDFLR\ORVHVFDODUHVHQHOFDPSRHQSDUWLFXODUSDUDHOFDVRSUHVHQWDGR
Incluso, podemos esperar que un estudiante con una concepción proceso de
transformación lineal piense en demostrar que la función ܵes una transformación
lineal sin tener en cuenta el caso particular, debido a que desde su experiencia
experie
FRQRFHODIXQFLyQ\VDEHTXHHVHIHFWLYDPHQWHXQHMHPSORGHXQDWUDQVIRUPDFLyQ
WUDQVIRUPDFLy
IRUPDFL
lineal.

6HDQܷ ൌ ሼሺ‫ݔ‬ǡ ‫ݕ‬ǡ ‫ݖ‬ሻ ‫ܴ א‬ଷ ǣ ‫ ݔ‬൅ ‫ ݕ‬൅ ‫ ݖ‬ൌ Ͳሽ\ܸ ൌ ሼሺ‫ݔ‬ǡ ‫ݕ‬ǡ ‫ݖ‬ǡ ‫ݓ‬ሻ ‫ܴ א‬ସ ǣ ‫ ݔ‬ൌ ‫ݕ‬Ǣ ‫ ݖ‬ൌ ‫ݓ‬ሽ
6HDܶǣ ܷ ՜ ܸXQDIXQFLyQWDOTXH
Ͳሻ
ܶሺെͳǡͳǡͲሻ ൌ ሺͳǡͳǡͲǡͲሻ
ܶሺെͳǡͲǡͳሻ ൌ ሺͲǡͲǡͳǡͳሻ
ͲǡǡͲǡͳ
ͳǡͳሻ

VWLILFDWXUHVSXHV
ILFDWXUHVSXHVVWD
WD
¢(VܶVLHPSUHXQDWUDQVIRUPDFLyQOLQHDO"-XVWLILFDWXUHVSXHVWD
ODHQWUH RD)X
Figura 6.3UREOHPDGHODHQWUHYLVWD5RD)XHQWHVS
(OSUREOHPDILJXUDSUHVHQWDFDUDFWHUtVWLFDVHVSHFLDOHVVREUHODIXQFLyQ

SUHVHQWDFDUDFW

ܶ\VHSODQWHDODLQWHUURJDQWHVLEDMRHVWDVFDUDFWHUtVWLFDVODIXQFLyQVLHPSUHVHUi
DQWHVLEDMRHVWDVFD
HVLEDMRHVWDVFD
XQDWUDQVIRUPDFLyQOLQHDO/DILMDFLyQGHOGRPLQLR\UHFRUULGRGHODIXQFLyQ
LQHDO/DILMDFLyQG
QHDO/DILMDFLyQG

FRPRFRQMXQWRVGHWHUPLQDGRV\ODVLPiJHQHVGHGRVYHFWRUHVEDMRODIXQFLyQ
HUPLQDGRV\ODVLP
PLQDGRV\ODVLP ܶ
invitan al estudiante
ante (con las estructuras
estruc apropiadas) a determinar la naturaleza
de ܷ\ܸ : ¿son n espacios
pacios vectoria
vectori
vectoriales?; igualmente juega un papel fundamental el

FRQFHSWRGHGLPHQVLyQ\EDVH(QHVWHSUREOHPDQRHVQHFHVDULRSHQVDUHQODV
GHGLPHQVLyQ\EDVH
PHQVLyQ\ED
transformaciones
maciones
iones como obobjetos que cumplen con una determinada definición.
Es necesario
sarioo que el estudiante
ecesar
esa
sar estu relacione de manera consciente los conceptos de

EDVH\GLPHQVLyQSDUDHVWDEOHFHUHVSHFtILFDPHQWHORVGDWRVTXHSURSRUFLRQD
VH\GLPHQ
GLPPHQVLyQSD
PHQ
HQVLyQSD
Q
ell enunciado
enunciado.
All leer eel problema, los estudiantes pueden pensar en encontrar una
transformación
rmac lineal que cumpla con las condiciones dadas. Un estudiante con
XQDFRQFHSFLyQSURFHVRGHWUDQVIRUPDFLyQOLQHDOTXHQRKD\DOHtGRGHWHQLGDPHQWH
el problema) puede comenzar determinando si ܷ\ܸ VRQHVSDFLRVYHFWRULDOHV\
si el conjunto ^` es una base para el espacio vectorial ܷ . Con
esto como fundamento puede mostrar que todo vector en ܷ puede expresarse como
combinación lineal de los vectores del conjunto base; en este momento puede

pensar en ܶ como una transformación lineal que debe preservar combinaciones

lineales, sin embargo esta información no la presenta el problema. A pesar de
esto el estudiante puede asumir desde el principio que ܶ es una transformación
OLQHDO\FRQWHVWDUHOSUREOHPDSDUWLHQGRGHGLFKRVXSXHVWR$SHVDUGHTXH
se puede generar una contradicción que lo lleve a replantear la situación, el
estudiante puede pensar en la manera de determinar una transformación (o
función) no lineal que cumpla con las condiciones del problema.
Si el estudiante determina una transformación lineal sin percatarse
n percat
rcat
GH HVWD VLWXDFLyQ \ UHVSRQGH GH PDQHUD DILUPDWLYD D OD SUHJXQWD QWHDGD HHQ
QWD SODQWHDGD
el enunciado, le presentaremos la siguiente función: ‫ܨ‬ሺ‫ݔ‬ǡ ‫ݕ‬ǡ ‫ݖ‬ሻሻ ൌ ሺ‫ݕ‬ ‫ݕ‬ଶǡ ‫ݕ‬ଶǡ ‫ݖ‬ଶǡ ‫ݖ‬ଶሻ

para todo ሺ‫ݔ‬ǡ ‫ݕ‬ǡ ‫ݖ‬ሻ en ܷ como un ejemplo que cumple las as condiciones
diciones dadas.
dada
(VSHUDPRVTXHHOHVWXGLDQWHSXHGDUHIOH[LRQDUVREUHHVWHHMHPSOR\SXHGDGDUVH
WHHMHPSOR\SXHGD
PSOR\SXHGD

cuenta que en esta pregunta la linealidad de ܶ no estáá dada.
Este problema promueve la reflexión del estudiante
diante sobre una gra
gran variedad de
funciones que poseen las características dadas, sin embargo cuando
cuand nos referimos a
aquellas funciones que preservan combinaciones
ones
la estructura del espacio vectorial) sonn sólo

nes lineales
lineaales (funcio
(funciones que preservan
só un subconjunto
subbconj
bco de ellas. Esta

caracterización hace énfasis en la existencia ncia de funciones
encia fun definidas entre
espacios vectoriales, donde es clarara la asimilación
ación dedel objeto espacio vectorial
por el esquema de función.

4. OBSERVACIÓN
RVACIÓN, ANÁLISI Y VERIFICACIÓN DE DATOS

ERVACIÓN NÁLISIS
ÁL
En esta secciónn haremos

remos un análisis
análi de los datos obtenidos en los dos instrumentos

aplicados mediante nte la descripción

descrip
descri de las construcciones que evidenciaron tener
los estudiantes.
diantes.
tes. Con base en ellos en la siguiente sección analizaremos la viabilidad
GHQXHVWUDGHVFRPSRVLFLyQJHQpWLFDSUHOLPLQDU5RD)XHQWHV 2NWDo
XHVWUD
VWU
WUDGHVFRPSRVLF
WUDGHVFRPSRVLF

Enn gener
ge neral, el tipo de construcciones que un estudiante logra sobre un
ne
ner
general,
oncepto, está
concepto, es ddedeterminado por la manera en que éste es presentado por primera
$KRUD\D
RUD\
YH]$KRUD\DTXHODVGHILQLFLRQHVTXHSUHVHQWDQORVWH[WRVJXtDGHiOJHEUDOLQHDO
en general,
eral, no hacen referencia a la existencia del objeto transformación previo
al de transformación lineal, no encontramos datos, que de manera evidente,
hagan referencia al primer camino descrito en nuestra descomposición genética
YHU )LJXUD \ PiV GHWDOOHV HQ 5RD)XHQWHV 2NWDo GRQGH SDUWtDPRV
de la desencapsulación del objeto transformación para su coordinación con
ORVSURFHVRVGHVXPDYHFWRULDO\SURGXFWRSRUXQHVFDODU3RUWDQWRQXHVWURDQiOLVLV

VHEDVDUiHQHOVHJXQGRFDPLQRGHVFULWR³$VLPLODFLyQGHOREMHWRHVSDFLR
YHFWRULDOSRUHOHVTXHPDGHIXQFLyQ´ILJXUD(QJHQHUDOSRGHPRVGHFLUTXH
este camino se basa en la determinación de funciones entre espacios vectoriales.
Por tanto, parte de la realización de acciones específicas, transformaciones sobre
vectores particulares de un espacio vectorial bajo una función dada para verificar
el cumplimiento de las propiedades de linealidad. La interiorización de estas
acciones generan una construcción proceso para cada operación: suma vectorial
\SURGXFWRSRUXQHVFDODU/RVSURFHVRVFRQVWUXLGRVGHEHQFRRUGLQDUVHHQXQR
QDUVHHQ
para que su encapsulación sea posible. Esta coordinación se da por la equivalencia
equivalenc
uivalenc
HQWUHODSUHVHUYDFLyQGHODVGRVRSHUDFLRQHV\ODSUHVHUYDFLyQGHFRPELQDFLRQHV
GHFRPELQDFLRQHV
LQDFLRQHV

OLQHDOHV'HHVWDPDQHUDWHQHPRVXQ~QLFRSURFHVRVHQVLEOHDVHUHQFDSVXODGR
OHDVHUHQFDSVXODGR
HUHQFDSVXODGR
resultado de las transformaciones –acciones o procesos– realizarse
– que puedan real
realiz

con él.
A continuación, presentamos el análisis de nuestrosos resultados en los que se
uestros
consideran las construcciones realizadas por los estudiantes.
studiantes. Para cad
cada una de ellas
nuestras observaciones.

agregamos apartados de la transcripción de las la entrevistas que
q fundamenta

4.1. &RQFHSFLyQDFFLyQ\SUHDFFLyQGHODVSURSLHGDGHV
LyQGH RSLHGDG
SLHGD
Con una concepción acción dee las propiedade

propiedades, los estudiantes pueden determinar

la imagen de vectores particulares culares dadas las
rticulares la funciones. Estas acciones deben
generar el mecanismo de interiorización ppor la experiencia con diferentes tipos

GHIXQFLRQHVOLQHDOHV\QROLQHDOHVDGHPiVGHODUHI
OHV\QROLQHDOHVD
\QROLQHDOHV OH[LyQVREUHHOXVRGH
cuantificadores; de tal al manera que se pueda continuar con la construcción
del concepto. Sin embargo, hemos hem encontrado que este mecanismo no siempre
hemo
VH JHQHUD \ TXH H DOJXQRV HVWXGLDQWHV
HHVW FRQVLGHUDQ TXH OD SUHVHUYDFLyQ GH ODV

RSHUDFLRQHVVXPDYHFWRULDO\SURGXFWRSRUXQHVFDODUSDUDXQSDUGHYHFWRUHVGHO

QHVVXPDYHFWRULDO
VXPDYHFWRULDO
GRPLQLR\XQHVFDODUGHOFDPSRLPSOLFDTXHODVIXQFLRQHVVRQWUDQVIRUPDFLRQHV
QLR\
LR
R\XQHVFDODUGHO
R\ XQHVFDODUGH
lineales.
s. Por
eales. ejemplo el estudiante 14 en la pregunta 1 (ES14P1) al verificar
Por ejempl

ODV SURSLHGDGHV
GGHV FRQ
DV SURSLHGDGHV
SURSLHG GHV FR ORV YHFWRUHV GDGRV FRQFOX\H TXH ODV GRV IXQFLRQHV VRQ
transformaciones
nsformacione
sformaci lineales.
2WURVHVWXGLDQWHVSRUHMHPSORORVHVWXGLDQWHV\DOGDUODGHILQLFLyQ
2WURV
GHWUDQVIRUPDFLyQOLQHDOPXHVWUDQWHQHUXQDLGHDYDJDGHODVSURSLHGDGHV\DTXH
plantean:
(ES11P1): Cualquier cambio que le haga a un vector de manera lineal.
(ES12P1): (VREWHQHUXQDIXQFLyQRHVSDFLRTXHLGHQWLILTXH\VHFXPSODQ
las operaciones.

Estas definiciones del concepto, muestran cómo los estudiantes mecanizan

definiciones de los conceptos de álgebra lineal, sólo replican algunas palabras
que saben están relacionadas con el concepto pero sin un sentido real además del
uso nulo de la notación matemática. Estas dificultades desde nuestro análisis,
se relacionan con el tipo de construcciones que los individuos deben tener
para enfrentar la construcción de un nuevo concepto. Por ejemplo, para nuestro
caso esto tiene que ver con construcciones claras sobre el concepto de vector,
HVSDFLRYHFWRULDO\IXQFLyQ
El estudiante 12, durante la realización de la prueba manifestónifestó que podía
pod

reemplazar los valores pero que no se acordaba bien del tema. Los estudiantes de del
ODPD\RUtDGHVSXpV
\RUtDGHVSXpV
JUXSRQRWLHQHQp[LWRDODERUGDUODSUXHEDGLDJQyVWLFDODPD\RUtDGHVSXpVGH

dos horas entrega en blanco el documento. En general, estos estudiantes no logranl
ver las transformaciones lineales como funciones con n ciertass caracterí
caracterís
características. Por
VDUHQFDVRVGHWUDQ
VDUHQFDVRVGHWUDQV
HVWRHQHOSUREOHPDYHUILJXUDQRORJUDQSHQVDUHQFDVRVGHWUDQVIRUPDFLRQHV
HYLDGHIXQFLyQFR
DGHIXQFLyQF
OLQHDOHV\DTXHQRSRVHHQXQDHVWUXFWXUDSUHYLDGHIXQFLyQFRPRREMHWR'H

VWDVHQVX
WDV XVFXUVRV
KHFKRQRUHODFLRQDQODVIXQFLRQHV\DYLVWDVHQVXVFXUVRVGHFiOFXORFRQHO
concepto transformación lineal.

5. ¿Es posible definir una transformación
formación ܶǣ ܴଶ ՜ ܴଶ para cada uno de los
ción lineal ܶǣ
siguientes casos?

a. ܶሺͳǡͲሻ ൌ ሺͳǡͳሻ
ሺʹǡͲሻ ൌ ሺሺ͵ǡͲሻ
b. ܶሺͳǡͲሻ ൌ ሺͳǡ െͳሻ y ܶሺʹǡͲሻ ͵ǡͲሻ

ͳሻ ൌ ሺሺʹǡͳሻ
c. ܶሺͳǡͲሻ ൌ ሺͳǡ െͳሻǡ ܶሺͳǡͳ
ܶሺͳǡͳሻ ʹǡͳሻ y ܶ ሺͲ ൌ ሺͳǡͳሻǤ
ܶሺͲǡͳሻ
Si tu respuesta es afirmativa
rmativa defin
define la transformación y determina si es única. En caso
ifica tuu respuesta.
contrario justifica

Figura
ra 7.3UREOHP
3UREOHPD
7.3UREOHPDGHODSUXHEDGLDJQyVWLFD5RD)XHQWHVS

Sumado
umado a est esto
esto, las situaciones tratadas en su contexto escolar parten
radicionalm nt
radicionalment
tradicionalmentente dde funciones representadas por expresiones algebraicas. Además
ratar
ar el te
al tratar tem
tema de transformaciones lineales, la nueva temática parece tratar
sólo el cum
cumplimiento de dos ecuaciones en donde basta con reemplazar valores
QXPpULFRV HQ GLFKDV H[SUHVLRQHV (QWRQFHV HQ VLWXDFLRQHV FRPR HO SUREOHPD
ILJXUDQRVDEHQFyPRHPSH]DUHVPiVGXUDQWHHOGLDJQyVWLFRORVHVWXGLDQWHVGH
grupo 1 afirmaban que no entendían qué debían hacer. Algunos de ellos incluso
PDQLIHVWDEDQVXIUXVWUDFLyQ\DTXHSHQVDEDQTXHVtKDEtDQFRPSUHQGLGRHOWHPD
visto en clase.

4.2. Concepción acción del producto por un escalar
'XUDQWHODUHDOL]DFLyQGHODVHQWUHYLVWDVLGHQWLILFDPRVODFRQVWUXFFLyQGHOD
SURSLHGDGODSUHVHUYDFLyQGHOSURGXFWRSRUXQHVFDODUGHPDQHUDLQGHSHQGLHQWH\
WRWDOPHQWHUHODFLRQDGDFRQHOFRQFHSWRWUDQVIRUPDFLyQOLQHDO'XUDQWHODHQWUHYLVWD
HOHVWXGLDQWHDOWUDEDMDUVREUHHOSULPHUSUREOHPDGHODHQWUHYLVWDILJXUD
muestra cómo su concepción del concepto transformación lineal está
tQWLPDPHQWHUHODFLRQDGDFRQHVWDSURSLHGDG\ODPDQHUDFRPRODVXPDYHFWRULDO
PDYHF
se vuelve invisible durante el desarrollo de sus argumentos.

[ES4P5]: (K« SDUD TXH VHD WUDQVIRUPDFLyQ OLQHDO WLHQH TXH KDFHU HVR
(señala la expresión ܵሺܽ‫ ݌‬൅ ܾ‫ݍ‬ሻ ൌ ܽܵሺ‫݌‬ሻ ൅ ܾܵሺ‫ݍ‬ሻ) . Entonces
ces si noo me falla
\ORVUHVXOWDGRVHVWiQELHQKHFKRVQRSRGUtDVHUXQDWUDQVIRUPDFLyQOLQHDO
UDQVIRUPDFLyQOLQHDO
PDFLyQOLQHDO

porque se tendría que cumplir eso (Escribe ܵሺܽ‫݌‬ሻ ൌ ܽܵሺ‫݌‬ሻ\DOKDFHUORFR
\DOKDFHUORFRQ
\DOKDFHUOR
los dos debería ser lo mismo. Yo creo. Pero no sé.
Aunque realiza algunos cálculos mal, lo o iinteresante
nteresante está ene cómo ve la
Él considera esta expresión como dos veces

expresión ܵሺܽ‫ ݌‬൅ ܾ‫ݍ‬ሻ ൌ ܽܵሺ‫݌‬ሻ ൅ ܾܵሺ‫ݍ‬ሻ que aparece
pare en e el enunciado
es la expresiónn ܵ
enunci
enunc
ܵሺܽ‫݌‬ሻ
del problema.
ሺܽ ൌ ܽܵሺ‫݌‬ሻ, como la

propiedad del producto por un escalar sin tener
ner en cuenta
ener cuent la suma vectorial. Esto
lo reafirma, cuando al corregir el error
rror de cálculo
ulo cometido,
come quiere demostrar que
efectivamente la función ܵ es unaa transformación
transfo
nsfo n li
lineal.

[ES4P5]: Ah no (Risas).. Es que lo multipliqué
multipliq
multipliqu desde antes. Entonces esto es:
ଵହ
(Escribe ଷିଷ଴ାଵଶ
igua a െ ଵହ , ¿no es cierto? Entonces
ൌ െ ସ ). Esto es igual
ସ ସ
crib െ െ ൌ െ ଵ଻) Ahí está, entonces sí es una
ଵହ ଵ

me devuelvo (escribe:
escribe:
ସ ଶ ସ
transformación
ón lineal.
eal. Yo digo que,
qu que eso es una transformación lineal
porque se cumple
ple esa propiedad.
propied
prop Y si se cumple esa propiedad es una
transformación
rmación
ón lineal.

[44E]:
E]: ¿Cuál
Cuál propiedad? ¿Quieres escribirla?

&ODUDPHQWHVHSXHGHYHUTXHHVWHHVWXGLDQWHWRPDXQRVYDORUHVJHQHUDOHV\
escribe la propiedad del producto por un escalar que reproduce como la suma de
GRVSURGXFWRVSRULQYLWDFLyQGHOHQXQFLDGRGHOSUREOHPD'XUDQWHODHQWUHYLVWD
comenta: “Es tener lo mismo dos veces”. Los problemas que este estudiante tiene con
la construcción del concepto se relacionan con sus construcciones previas.

3. Sean ܷ, ܸy ܹ espacios vectoriales, dadas ܶଵ ǣ ܷ ՜ ܸ y ܶଶ ǣ ܷ ՜ ܹ transformaciones

lineales. Se define ܶǣ ܷ ՜ ܸ ൈ ܹ como ܶሺ‫ݑ‬ሻ ൌ ሺܶଵ ሺ‫ݑ‬ሻǡ ܶଶ ሺ‫ݑ‬ሻሻ para todo ‫ܷ א ݑ‬.
a. Encuentra un caso particular del enunciado, es decir, determina ejemplos de
transformaciones lineales ܶଵ , ܶଶ y determina ܶ. ¿Es ܶ una transformación lineal?
b. ¿Es posible considerar en general, la transformación ܶ como una transformación lineal?
Justifica tu respuesta.

Figura 83UREOHPDGHODHQWUHYLVWD5RD)XHQWHVS
3RU HMHPSOR DO WUDEDMDU VREUH HO SUREOHPD GH OD HQWUHYLVWD
WUHYLVWD ILJXUD
ILJXUD

HVWHHVWXGLDQWHUHDILUPDVXFRQFHSFLyQGHOFRQFHSWRWUDQVIRUPDFLyQOLQHDO\VXV
IRUPDFLyQOLQHDO\VX
LyQOLQHDO\VX
GLILFXOWDGHVFRQHOFRQFHSWRGHYHFWRU\DTXHVXGHILQLFLyQGH“cualquier
yQGH “cualquier vec vector”
v

es equivalente a tomar uno en particular. Consideremos eextracto de
mos el siguiente extr
la entrevista:
[ES4P3]: Ya, por ejemplo (escribe las transformaciones)
ormaciones)
aciones
ܶଵ ǣ ܷ ื ܸ
ܶଵ ǣ ܴଶ ՜ ܴ

ܶଵ ሺሺ‫ݔ‬ǡ
‫ݔ‬ǡ ‫ݕ‬ሻ ൌ ‫ ݔ‬൅ ‫ݕ‬
ܶଶ ǣ ܷ ՜ ܹ ܶଵ ǣ ܴଶ ՜ ܴଷ
ܶଶ ሺ‫ݔ‬ǡ ‫ݕ‬ሻ ൌ ሺ‫ݔ‬ǡ ‫ݕ‬ǡ ‫ ݔ‬൅ ‫ݕ‬ሻ
[ES4P3]: ¿Algo así?

WUDQVIRUPDFLRQHVOLQ
VIRUPDFLRQHVO
[E]:6t«(VDV¢VRQWUDQVIRUPDFLRQHVOLQHDOHV"
UDQVIRUPDFLRQHVOLQHD
QVIRUPDFLRQHVOL
[ES4P3]:¢6RQWUDQVIRUPDFLRQHVOLQHDOHV"(K«VLYDQGHXQHVSDFLRDRWUR

\«$YHU¢KD\TXHG
$YHU¢KD\TXH
\ORFRQYLHUWR\«$YHU¢KD\TXHGHPRVWUDUORFRQDOJXQDSURSLHGDG"
« 3XHV VL QHFHVLWDV
[E]: (K« QHFHVLWDV GGHPRVWUDUOR (V GHFLU ¢VRQ WUDQVIRUPDFLRQHV
lineales?
s? Porque
que la condici
condición es que las dos deben ser transformaciones lineales.

[Pausa].
usa].
[E]: 3RGUtDVGHPR
[E]:¢3RGUtDVGHPRVWUDUOR"'HPRVWUDUTXHVRQWUDQVIRUPDFLRQHVOLQHDOHV«
[E]
E]:¢3RGUtDVGHPRV
E]
E]:

[ES4P3
ES4P33]]:2VHDS
P3]: 2VHD
[[ES4P3]:2VHDSRUHMHPSORGHODSURSLHGDGTXHHQDQWHVKDEOiEDPRVTXH
saca el esca
escalar...
scalar ¿que si me cumple acá todo eso?
sca
Au nqu
nque este est udiante puede considerar casos par ticulares de
transformaciones
ma lineales, cuando la entrevistadora le cuestiona si en realidad
las funciones definidas son transformaciones lineales, persiste su idea de la
preservación del producto por un escalar como condición suficiente para
determinar la linealidad de las transformaciones. Para demostrar realiza el
siguiente procedimiento.

Tomémoslo
Tomémoslo para para cualquiera
cualquiera (1,0)
(1,0) por
por
ejemplo…
ejemplo…PongamosPongamos ܽ=ൌ2… ʹ… Entonces
Entonces
alalaplicar
aplicarla lafórmula el Teldeܶ(2,0)
fórmula nos lleva
de ሺʹǡͲሻ nos
alleva
eso…a A dos más
eso… cero.
A dos másEscero.
igualEs
a dos.
igual a
d
[ES4P3]: Se demuestra claramente que es una transformación linealineal según

egún
\R3RUTXHHVRHVQHFHVDULR6t¢(VQHFHVDULRTXHORGHPXHVWUH"
UH"

XQDWUDQVIRUPDFLyQ
QVIRUPDFLyQ
[ES4P3]:2VHD¢HVQHFHVDULRVyORHVWRSDUDGHFLUTXHHVXQDWUDQVIRUPDFLyQ

lineal?
UDVTXHGHEHVKDFHUOR
HGHEHVKDFHUOR
[E]:(K«3XHVQRVpPHLQWHUHVDVDEHUVLFRQVLGHUDVTXHGHEHVKDFHUOR
VHFXPSOH«¢/RKDJ
VHFXPSOH«¢/RKDJR
[ES4P3]:$K\DSXHV\RFUHRTXHVt<HORWURVHFXPSOH«¢/RKDJR"

Como se puede ver, aunque usa la expresión
xpre “para cu
cualquiera”, trabaja

FRQXQFDVRSDUWLFXODU\HVWRHVHTXLYDOHQWHVHJ~QORTXHKDHVFULWRD“para
OHQWHVHJ~QOR
QWHVHJ~QORR TX
todo”. Su concepción del cuantificador lee hace penspensar que demostrar para
un caso particular es equivalente a demostrar
demo para cualquier elemento del espacio
ara cua
\FXDOTXLHUHOHPHQWRGHOFDPSRR
En general, este estudiante
diante puede pens pensar
pen en la transformación lineal en

WpUPLQRV GH DFFLRQHV HVSHFtILFDV

VSHFtILFDV UHODFLRQD
tILFDV \ ODV UHO
U FRQ HO FXPSOLPLHQWR GH XQD
propiedad aislada de los conceptos que ha construido previamente. Podemos

afirmar que el estancamiento iento en esta concepción se presenta parcialmente por

ancamiento
la falta de las estructuras
turas previas
structuras previ que hemos considerado como fundamentales
para la construcción ión del concepto
trucción concep transformación lineal. Esto no permite que
conce

XQ LQGLYLGXR
GXR SXHGD HYROXFLRQDU VXV FRQVWUXFFLRQHV VREUH HO FRQFHSWR \ OLPLWD
HGD HYROXFLR
por tanto us procedimientos
to sus procedimie
procedim de análisis con determinadas situaciones. Por
RWURODGRVHREVHUYDHODLVODPLHQWRGHODSURSLHGDGSURGXFWRSRUXQHVFDODU\OD
ODGRVH
GRVH
VHREVHUYDHO
HREVHUYDHO

identificación
dentificación
dentificación n de la ttransformación lineal con esta propiedad.
4.3. Estado intermedio entre la concepción acción y proceso
Hemos considerado este estado por aquellos estudiantes que dan muestras de tener
elementos para empezar a pensar de manera general sobre las transformaciones
lineales, pero que aún no muestran evidencias de haber interiorizado las acciones.

Por ejemplo, los estudiantes que parecen tener esta concepción plantean las
siguientes definiciones del concepto:
[ES4P1e]: Una transformación lineal es una función que puede cambiar o

transformar elementos de un espacio, a otro; por ejemplo un elemento del
plano cartesiano ܴଶ lo envía al espacio ܴଷ.
[ES9P1e]: Una función que va de un espacio vectorial a otro pudiendo ser
HOPLVPR\FXPSOHFRQ ݂ሺߙ‫ ݒ‬൅ ‫ݑ‬ሻ ൌ ߙ݂ሺ‫ݒ‬ሻ ൅ ݂ሺ‫ݑ‬ሻ; ݂ǣ ܸ ՜ ܸ..
$XQTXH KD\ XQ LQWHQWR SRU GHILQLU HO FRQFHSWR HV HYLGHQWH
GHQWH TXH
XH VH HVWi
HVWi

pensando sobre casos particulares de funciones. Además, se ve una clara exclusió
exclusión
GHFXDQWLILFDGRUHV\H[LVWHQFLDOHVDOGHILQLUHOFRQFHSWR

4.4. Concepción proceso de transformación lineal
al
Una concepción proceso en general se caracteriza

racteri
mental, en donde el individuo no necesita actuar

racte za por ser unau construcción
ctu paso a paso sobre los elementos

del proceso sino más bien puede pensarr sobre ellos. E Esto fue evidente en el
blem de laa entrevist
estudiante 3, quien en el primer problema entrevista, realiza una reflexión de
ealizar
a cu
la situación propuesta antes de realizar cualquierr pro
procedimiento.
XHEXHQRPHHVWiQSLG
HEXHQRPHHVWiQSL

[ES3P1]:%XHQR\RORTXHEXHQRPHHVWiQSLGLHQGRTXHGHDOJXQDIRUPDHYDO~H
ܵሺܽ‫ ݌‬൅ ܾ‫ݍ‬ሻ \TXHDSDUWHHYDO~H
DUWHHYDO~H
YDO~H ܽܵ
ܽܵሺ‫݌‬ሻ
ܽܵሺ ܾܵሺ‫ݍ‬ሻ HQWRQFHVEXHQR\RYR\DREWHQHU
ሺ‫݌‬ሻ y ܾܵ
GRVUHVXOWDGRV\SXHGHTXHVHDQLJXDOHVFRPRWDPELpQSXHGHTXHQR<GHVSXpV
XHGHTXHVHDQLJXDOHV
HGHTXHVHDQLJXDOHV

ineal, ¢\D" En
me pregunta si ܵ es lineal, Entonces independientemente, obviamente
E
VL VRQ GLVWLQWRV
QWRV \R SRGUtD GHFLU
GHFLU LQPHGLDWDPHQWH TXH QR HV WUDQVIRUPDFLyQ
lineal pero ro si son iguales no ppuedo asegurar que sean transformación lineal

SRUTXHHVWRHVXQFDVRSDUWLFXODU(QWRQFHVWHQGUtDDOKDFHUOREXHQR\RORKDUtD
HHVWRHVXQFDVRSDUWL
HVXQFDVRSDU
\ VL VRQ
Q LJXDOHV GLUtD VR
VRQ LJXDOHV ¢\D" Pero después tendría que hacerlo en
JHQHUDOSDUDSRGHUGHFLUVLHVWUDQVIRUPDFLyQOLQHDORQR\QRVRODPHQWHHVWR
JHQ
JHQH
HQHUDOSDUDSRGHUG
HQH DOSDUDSRGHU
sino
no tam
también
ambién ah, ese que están las dos juntas.

La conc
concepción
concep del estudiante 3 le permite pensar sobre los elementos del
ema sin actuar de manera directa sobre ellos. En su análisis, puede verse una
problema
reflexión consciente sobre el cumplimiento de la propiedad para todos los vectores
GHOHVSDFLR\DTXHFRQVLGHUDTXHVLHQHOFDVRSDUWLFXODUSUHVHQWDGRVHFXPSOHQR
SRGUtDDILUPDUQDGD\QHFHVLWDUtDKDFHUORGHPDQHUDJHQHUDO7DPELpQVHxDODTXH
en el caso en que no se cumpla la igualdad, podría afirmar que la función dada
no es una transformación lineal. Este estudiante, tal como lo describimos en el

análisis teórico reconoce que la función debe preservar combinaciones lineales

SDUDWRGRVORVHOHPHQWRVGHOHVSDFLRYHFWRULDO'XUDQWHHOGHVDUUROORGHOD
HQWUHYLVWDGHFLGHQRKDFHUORVFiOFXORVSDUDORVFDVRVSDUWLFXODUHV\DTXHUHFRQRFH
ODIXQFLyQGDGDFRPRXQDWUDQVIRUPDFLyQOLQHDO\VHFHQWUDHQGHPRVWUDUOR
Los cinco estudiantes que durante la entrevista dieron muestras de tener una
concepción proceso definen el concepto de transformación lineal en términos
del cumplimiento de las propiedades. Sin embargo, al demostrar que una na función
fu
ombinacio
nacio
es transformación lineal lo hacen por medio de la preservación de combinaciones
maner
lineales. Incluso al pensar en una determinada función, pueden decidir de manera

PHQWDO TXH QR HV XQD WUDQVIRUPDFLyQ OLQHDO \ SUHVHQWDU XQ FRQWUDHMHPSOR
FRQWUDHMHPSOR
ropiedades
con elementos específicos donde no se cumple una de las dos propiedades.

[ES8P1d]: (Escribe): no es una T.L. pues:
݂൫ʹሺͳǡͳሻ൯ ൌ ݂ሺʹǡʹሻ ൌ ሺͶǡͶሻ y ʹ݂ሺͳǡͳሻ ൌ ʹሺͳǡͳሻሻ ൌ ሺʹǡʹሻ

ሺʹǡʹ ݂൫ʹሺͳǡͳ
ʹǡʹሻ ‫݂ ׵‬൫ʹሺͳǡͳሻ൯
݂൫ʹሺ ͳǡͳሻ൯ ് ʹ݂ሺͳǡͳሻǤ ݃sí
es lineal pues:

݃൫ሺܽǡ ܾሻ ൅ ߙሺܿǡ ݀ሻ൯ ൌ ݃ሺܽ ൅ ߙܿǡ
ߙܿ ǡ ܾ ൅ ߙ݀ሻ
͵ܾ ൅ ͵ߙ݀
ൌ ሺܽ ൅ ߙܿǡ ͵ܾ ͵ߙ݀ െ ʹܽ െ ʹߙܿǡ ܾ ൅ ܽ݀ሻ
ሺܽǡ ͵ܾ െ ʹܽǡ
݃൫ሺܽǡ ܾሻ ൅ ߙሺܿǡ ݀ሻ൯ ൌ ݃ሺܽǡ ʹ ܾሻ ൅ ߙሺܿǡ
ሺܿ ͵݀ െ ʹܿǡ ܿሻ
ܾ ൅ ͵ߙ݀
ൌ ሺܽ ൅ ߙܿǡ ͵ܾ ߙ݀ െ ʹܽ െ ʹߙܿǡ
ʹ ܾ ൅ ܽ݀ሻ

(VWHHVHOFDVRGHOHVWXGLDQWHJUXSRTXLHQDOWUDEDMDUHQHOSUREOHPD

GHOHVWXGLDQWHJU
HOHVWXGLDQWH

1 (ver figura 3), aunque escribe de manera específica cuantificadores,

que no escrib
escri
evidentemente los considera implícitamente, al presentar un contraejemplo
onsidera imp
im
ción ݂ SDUD GHWH
sobre la función GHWHUPLQDU TXH QR HV XQD WUDQVIRUPDFLyQ OLQHDO \

demostrarr para un par de vectores

ve cualesquiera en ܴଶ que la función ݃ preserva
FRPELQDFLRQHVOLQHDOHV\SRUWDQWRVtHVXQDWUDQVIRUPDFLyQOLQHDO
QDDF
QDF
DDFLRQHVOLQHDOHV\
QHVOLQHDOHV
Además,
Además
dem
más,
más
ás, en su definición
ddef del concepto estos elementos aparecen explícitamente.

U transformación lineal ܶ es una función definida de un espacio

[ES8P1e]: Una
[ES8P1
ectorial ܸ en otro espacio vectorial ܹ \WDOTXHVHFXPSOH
vectorial
ܶ൫ܽԦ ൅ ܾሬԦ൯ ൌ ܶሺܽԦሻ ൅ ܶ൫ܾሬԦ൯ ‫ܽ׊‬Ԧǡ ܾሬԦ ‫ܸ א‬
1. ܶ
2. ܶሺ݇ܽԦሻ ൌ ݇ܶሺܽԦሻǡ ‫ܽ׊‬Ԧ ‫ܸ א‬ǡ ݇ ‫( ܨ א‬Cuerpo).
Las construcciones de este estudiante le permiten pensar en transformaciones

lineales con características particulares, por ejemplo en el problema 2 del
diagnóstico, plantea la siguiente solución:

[ES8P2]:
ܽ ܾ
a. ݃ǣ ሺܴሻ ՜ ܴǢ ݃ ቀ ቁ ൌ ܽ ൅ ܾ ൅ ܿ ൅ ݀. Se afirma que ݃ es lineal: ¿Se cumple la definición de
ܿ ݀
T.L.?
ܽ ܾ ݁ ݂ ܽ ൅ ߙ݁ ܾ ൅ ߙ݂
݃ ቆቀ ቁ൅ߙ൬ ൰ቇ ൌ ݃ ൬ ൰
ܿ ݀ ݃ ݄ ܿ ൅ ߙ݃ ݀ ൅ ߙ݄
ൌ ሺܽ ൅ ߙ݁ሻ ൅ ሺܾ ൅ ߙ݂ሻ ൅ ሺܿ ൅ ߙ݃ሻ ൅ ሺ݀ ൅ ߙ݄ሻ
ܽ ܾ ݁ ݂
݃ቀ ቁ ൅ ߙ݃ ൬ ൰ ൌ ܽ ൅ ܾ ൅ ܿ ൅ ݀ ൅ ߙሺ݁ ൅ ݂ ൅ ݃ ൅ ݄ሻ
ܿ ݀ ݃ ݄
ܽ ܾ ݁ ݂ ܽ ܾ ݁ ݂
‫ ݃ ׵‬ቆቀ ቁ൅ߙ൬ ൰ቇ ൌ ݃ ቀ ቁ൅ߙ൬ ൰. Por lo tanto ݃ es una T.L.
L.
ܿ ݀ ݃ ݄ ܿ ݀ ݃ ݄

ܽ ܾ ͳ ͳ ʹ ʹ
b. ݄ǣ ‫ܯ‬ଶ ሺܴሻ ՜ ܴ, ݄ ቀ ቁ ൌ ܽଶ no es lineal pues: ݄ ቆʹ ቀ ቁቇ ൌ ݄ ቀ ቁ ൌ Ͷ. Pero
ͳ ͳ ʹ ʹ

ܿ ݀
ͳ ͳ
ʹ݄ ቀ ቁ ൌ ʹ ‫ ͳ ڄ‬ൌ ʹ. Y ʹ ് Ͷ, no se cumple la definición de T.L.
L.
ͳ ͳ
Aunque dio su definición de transformación

cumplimiento de las propiedades de manera

rm ación lineal en
rma
independiente,
raa indepen
in
e términos del
sus demostraciones
ndiente, ssu

se basan en la preservación de combinaciones nes lineales (aunque
iones (au no puso la letra
݃ en algunos lugares de su demostración dee arriba). Sin Si embargo, cuando debe
demostrar que una transformación no es lineal, sabe que q basta con que la función
QRSUHVHUYHXQDGHODVSURSLHGDGHV(VWRHVWiPX\UHODFLRQDGRFRQQXHVWUR
HGDGHV(VW
HV(VW
DQiOLVLVWHyULFR\DTXHHQpVWHVHHVWDEOHFHODFRQVWUXFFLyQGHOFRQFHSWRD
pVWHVHHVWDEOHF

SDUWLUGHODVGRVSURSLHGDGHV\ODQHFHVLGDGGHFRRUGLQDUHVWRVSURFHVRVHQ
GDGHV\ODQHFHVLG
GHV\ODQHFHVLG
uno único mediante laa preservación de combinaciones
c lineales. Esto como lo

SODQWHDQ'XELQVN\\0F'RQDOGWLHQHTXHYHUFRQODQROLQHDOLGDGGHODV

\0F'RQDOG
0F'RQDOG
construcciones; la presentación
esentación de las construcciones como una lista jerárquica
ordenada es sólo una forma de ddescribir el proceso de construcción. Cuando un

LQGLYLGXRORJUDXQDFRQVWUXFFLyQSXHGHLU\YHQLUHQWUHHOODVGHSHQGLHQGRGH
ORJUDXQDFRQVWUXF
XQDFRQVWUX
ODVH[LJHQFLDVGHODVLWXDFLyQTXHHVWpDERUGDQGR'HHVWDIRUPDHOHVWXGLDQWH
HQFLDVGHODVLWXDFL
DVGHODVLWXDFL
decide
de de qué
qué manera ababordar
a el problema dependiendo de lo que éste plantee.

Asimismo
Asimismsmo los estudiantes con esta construcción muestran una concepción
sim sm
PX\FODUDGHORVYHFWRUHVFRPRREMHWRV1RWLHQHQGLILFXOWDGHVHQGHWHUPLQDUORV
PX\FODUDGHORV
PX\FODUDGH RV
FRPR HOHPHQWRV JHQHUDOHV GH XQ HVSDFLR YHFWRULDO \ VRQ FRQVFLHQWHV GH OD
PR HOHPHQ
HOHPH
H[LVWHQFLDGHOFDPSRORTXHOHVSHUPLWHGLIHUHQFLDUODQDWXUDOH]DGHXQR\GHO
FLDG
RWUR3RUHMHPSORHQODSUHJXQWDGHODHQWUHYLVWDILJXUDHOHVWXGLDQWH
inicialmente considera los polinomios de la forma ‫݌‬ሺ‫ݔ‬ሻ ൌ ܽ‫ ݔ‬ଷ ൅ ܾ‫ ݔ‬ଶ ൅ ܿ‫ ݔ‬൅ ݀
pero por conveniencia en la realización de los cálculos decide tomarlos como
‫݌‬ሺ‫ݔ‬ሻ y ‫ݍ‬ሺ‫ݔ‬ሻ$OJRVLPLODUVXFHGHHQHOFDVRGHOHVWXGLDQWHTXLHQHQHOSUREOHPD
ILJXUDGHILQHODVWUDQVIRUPDFLRQHV ܶଵ y ܶଶ de ܴ en ܴ \DFODUDTXHHQHVWHFDVR

KD\TXHWHQHUFXLGDGRSRUTXHORVHVFDODUHVVHFRQIXQGHQFRQORVYHFWRUHV\DTXH
son los mismos. Este estudiante hace referencia al conjunto de los números reales
(ܴ) como un espacio vectorial definido sobre el mismo conjunto. Esto reafirma,
desde nuestra mirada, la necesidad de establecer de manera apropiada la
construcción de los elementos previos indispensables para la construcción de
un determinado concepto matemático, en este caso, mediante la construcción
DGHFXDGDGHOFRQFHSWRGHHVSDFLRYHFWRULDO\HOSDSHOGHOFDPSRGHQWURGHGLFKD
construcción.

Concepción objeto de transformación lineal
En nuestra descomposición genética preliminar describimos

mos esta
sta construcción
construcc
construcció en

términos de las transformaciones que un estudiante pudieraa realizar ssosobre este
objeto, mediante la composición de transformaciones
cioness lineales por
po ejemplo, o
mediante la consideración de las transformaciones
nes lineales como elementos de

un conjunto, en particular de un espacio vectorial.
vect ial. Tambié
vector
que plantear preguntas sobre un concepto es una
También consideramos
un formaa de rrea
realizar acciones sobre

él; en este caso, decidir si las transformaciones
maciones
aciones line
linea
lineales
l poseen cierto tipo
de propiedades sería evidencia de una
na concepción objeto de este concepto.
ción objet
Este tipo de construcciones nes se evevidenció ó een cinco de los estudiantes
guna manera en diferentes grados de complejidad;
entrevistados, aunque de alguna

con esto hacemos referenciaencia
cia al tipo de arargumentos presentados por cada
estudiante. Ellos, en general, evidencias de haber encapsulado el proceso
neral, dieron evide
eviden

GHFRQVHUYDFLyQ GHFRPELQDFLRQHV
FRPELQDFLRQHV OLQHDOHV \ HVWR OHV SHUPLWH GHVHQFDSVXODU HO
PELQDFLRQHV OLQH
OL
REMHWR\UHODFLRQDUORFRQRWURVHQODPHGLGDHQTXHODVVLWXDFLRQHVORUHTXHUtDQ
DUORFRQRWURVHQOD
FRQRWURVHQOD
Este hecho señala
ñala la importancia
importanc de relacionar la preservación de operaciones
como un único permita
nico proceso que per
p su encapsulación en un objeto.

Ess importante
portante mencionar
menc que hablar en términos de transformaciones
OLQHDOHV\GHWHUPLQDUHMHPSORVGHHOODVQRHVXQDFRQGLFLyQVXILFLHQWHSDUD
OHV\
HV\\
\GHWHUPLQDUH
GHWHUPLQDU

garantizar
arantizar que
qu un estudiante
ees posee una concepción objeto de transformación
lineal.
ineal. Esto see evidenció
eevi en el grupo de estudiantes entrevistados. Por ejemplo,
el estudiante
udiante 4 puede dar ejemplos de transformaciones lineales a pesar de su
studiante
concepción
pción del concepto centrada sólo sobre la preservación del producto por un
escalar para vectores particulares de un espacio vectorial determinado.
(OHVWXGLDQWHSUHVHQWDXQWLSRGHUD]RQDPLHQWRHQHOGHVDUUROORGHOD
SUHJXQWDILJXUDTXHGDPXHVWUDGHVXFDSDFLGDGSDUDUHDOL]DUDFFLRQHVVREUH
objetos específicos, al deducir que dadas dos transformaciones lineales
ܶଵ ǣ ܷ ՜ ܸ \ ܶଶ ǣ ܷ ՜ ܹ es posible determinar una nueva transformación

lineal ܶǣ ܷ ՜ ܸ ൈ ܹ GHILQLGDFRPRܶሺ‫ݑ‬ሻ ൌ ሺܶଵ ሺ‫ݑ‬ሻǡ ܶଶ ሺ‫ݑ‬ሻሻ SDUDWRGR ‫ ݑ‬HQܷ Este

estudiante puede determinar sin ninguna dificultad dos casos particulares de
WUDQVIRUPDFLRQHVOLQHDOHV\YHUTXHODQXHYDWUDVIRUPDFLyQHVXQDWUDQVIRUPDFLyQ
lineal; veamos su procedimiento:
El estudiante puede determinar casos particulares de transformaciones

rmacioneses lineales

\PHGLDQWHODDSOLFDFLyQGHDFFLRQHVVREUHHOODVGHWHUPLQDQGRFDGDFRPSRQHQWH
GRFDGDFRPSRQHQWH
GDFRPSRQHQW
como la aplicación de ܶଵ \ ܶଶ), puede establecer una nuevaa transformación
nsformación linlineal.

Incluso es posible ver cómo el objeto transformación lineal ha sido encap
encapsulado
GHVGH HO SURFHVR DGHFXDGR \D TXH VXV GHPRVWUDFLRQHV
FLRQHV se basan en verificar
HVWDPDQHUDGHPX
la preservación de combinaciones lineales'HHVWDPDQHUDGHPXHVWUDTXHHQ
general, la función ܶ definida en el problema es una

u transformación
transformaci
transformac lineal.

resa en determinar la estructura del conjunto ܸ ൈ ܹ. Al

Además, se interesa

parecer, nunca habíaía considerado

onsiderado si ddados dos espacios vectoriales, el producto
cruz entre ellos definee un nuevo esp
espacio vectorial. Esto lo lleva a pensar en definir
ODVRSHUDFLRQHVGHVXPDYHFWRULDO\SURGXFWRSRUXQHVFDODUSDUDGLFKRFRQMXQWR
HVGHVXPDYHFWRULD
VXPDYHFWRUL

0HGLDQWHODGHWHUPLQDFLyQGHODVRSHUDFLRQHVFDQyQLFDV\GHVSXpVGHYHULILFDU
0HGLDQ
0HGLDQWHO O
DOJXQDVSURSLHGDGHVGHOHVSDFLRYHFWRULDOHOHVWXGLDQWHFRQFOX\HTXH
QDVSURSL
SURS ܸൈܹ
conservaa la estructura de espacio vectorial. Consideramos que este procedimiento
nos señala el tipo de pensamiento global que un estudiante puede desarrollar al
poseer una concepción objeto de transformación lineal. Puede considerar los
elementos que hacen parte del concepto e integrarlos a su pensamiento, sabe que
una transformación lineal debe estar definida entre espacios vectoriales; esto
hace parte de su estructura mental.

5. ELEMENTOS QUE ENRIQUECEN EL ANÁLISIS TEÓRICO:

REFORMULACIÓN DE LA DESCOMPOSICIÓN GENÉTICA
Con base en el análisis de los datos obtenidos en la sección anterior, podemos

DILUPDUTXHODVHVWUXFWXUDVGHIXQFLyQFRPRHVTXHPD\HVSDFLRYHFWRULDOFRPR
objeto son indispensables para la construcción del concepto transformación lineal.
En este camino habíamos considerado un estado intermedio entre la concepción
conc
DFFLyQ\SURFHVR determinado por el uso de los cuantificadores. Pensábam
Pensábamos
sábam
que en algunos casos, los estudiantes podrían hacer uso de vectores res en su

forma general sin pensar en el cumplimiento de las propiedades ades para todos los
elementos del espacio vectorial. Aunque algunos estudiantes ecían tener eeste
tes parecían

tipo de concepción, no encontramos más evidencia en los os problemas propuestos.
oblemas propu
Los estudiantes consideran el cumplimiento de las propiedades dades para ttodos los
elementos del espacio vectorial cuando escriben los os vectores de manera
mane
ma general.
Aunque no escriban específicamente los cuantificadores,
nt ificadores, sus construcciones
c
evidencian que consideran el cumplimiento
o de lass propiedad
vectores del dominio de las funciones o transformaciones
ansformacion
sfo
propiedades para todos los
lineales presentadas en
nes li
lin

los instrumentos.
Es interesante observar las construcciones
onstr s que hha realizado el estudiante 4
sobre el concepto estudiado; centra
entra sus construcciones
cco en el cumplimiento del
SURGXFWRSRUXQHVFDODU\KDFHFDVRRPLVRGHODVXPDYHFWRULDO(VWRQRVGHMDYHU
FHFDVRRPLVRGH

que considerar la construcción ión de las propiedades
ucción propi
propie como lo hemos establecido,
SXHGHD\XGDUDORVHVWXGLDQWHVDHYLWDUHVWHWLSRGHFRQVWUXFFLRQHVHUUDGDV+DFHU
XGLDQWHVDHYLWDUHVW
XGLDQWHVDHYLWDUHVWH

pQIDVLVVREUHODFRQVWUXFFLyQGHODVGRVSURSLHGDGHVFRPRSURFHVRVD\XGDD
QVWUXFFLyQGHODVG
UXFFLyQGHODV
ORVHVWXGLDQWHVDHYLGHQFLDUODH[LVWHQFLDGHORVHVSDFLRVYHFWRULDOHV\HOFDPSR
HYLGHQFLDUODH[LVWH
HQFLDUODH[LVWH
DVtFRPRHOXVRGHFXDQWLILFDGRUHV(VWDVFRQVWUXFFLRQHVHVSHFtILFDV\OD
XVRGHFXDQWLILFDG
GHFXDQWLILFD

coordinaciónón de ellas forman

forma un papel crucial en la construcción del concepto
transformaciónión lineal. La construcción, proceso de transformación lineal,
mación
como resu
resultado
res
esultado
esu tado de la coordinación
cco de estos dos procesos (figura 9) es, desde

nuestra perspectiva,
estra pe spectiva un camino viable para la construcción de este concepto.
persp
rspectiva,
rsp
sp
Mediante este
es e camino
ccam es posible considerar su posterior encapsulación en un
REMHWR\PRWLYDUODHYROXFLyQGHVXesquema.
HWR\PRWLYD
R\PRWL
Sii las construcciones de las propiedades se perciben por los estudiantes
de manera aislada, será imposible que éstas evolucionen, su tratamiento de
las transformaciones lineales estará limitado por la percepción de dos procesos
independientes. Por tanto, la coordinación entre estos procesos (ver figura 9),
debe realizarse de manera explícita en la construcción del concepto. Hacemos
hincapié en que algo que puede ser obvio matemáticamente (dos propiedades que

VHFRPELQDQPHGLDQWHOD³\´OyJLFDSXHGHQRVHUWDQHYLGHQWHFRJQLWLYDPHQWH
(donde se requiere una coordinación). El mecanismo de coordinación, en este caso,
D\XGDDMXQWDUODVXPDYHFWRULDO\HOSURGXFWRSRUXQHVFDODUUHVXOWDQGRHQXQ
nuevo proceso que consiste en la preservación de combinaciones lineales.
Un estudiante con una concepción proceso de transformación lineal puede
pensar previamente en la realización de acciones sobre una función dada, si
HX
pVWDHVRQRXQDWUDQVIRUPDFLyQOLQHDO\HOHJLUHOWLSRGHDUJXPHQWRTXHXWLOL]DUi
para validar sus razonamientos. Es decir, podrá demostrar la preservación
servació de
RSHUDFLRQHV VXPD YHFWRULDO \ SURGXFWR SRU XQ HVFDODU R OD SUHVHUYDFLyQ
SUHVHUYDFLy
VHUYDFL
de combinaciones lineales si la función es transformación lineal, enn el caso

contrario, presentará un contraejemplo para un caso particular,
ular, o mostrará que en
general no se cumple alguna de las propiedades.

Acción Acción
Fijados ܽ y ܾvectores particulares de ܷ ܽ en ܷ y ߙ en ‫ܭ‬
Fijado ܽen
ܶሺܽ ൅ ܾሻ ൌ ܶሺܽሻ ൅ ܶሺܾሻ ሺߙܽ
ߙܽሻሻ ൌ ߙܶሺܽሻ
ܶሺߙܽሻ
ܶሺ
ሺ‫׊‬ሻ
Interiorización
riorización
riz

Proceso Proceso
‫ݑ׊‬ଵ ǡ ‫ݑ‬ଶ ‫ܷ א‬se tiene que ‫ܷ א ݑ׊‬y ‫ ܭ א ܿ׊‬se tiene
ܶሺ‫ݑ‬ଵ ൅ ‫ݑ‬ଶ ሻ ൌ ܶሺ‫ݑ‬ଵ ሻ ൅ ܶሺ‫ݑ‬ଶ ሻ queܶሺܿ‫ݑ‬ሻ ൌ ܿܶሺ‫ݑ‬ሻ
Coordinación
Coordin ^

‫ݑ ׊‬ଵ ǡ ‫ݑ‬ଶଶ ‫ܷ א‬y ‫ܾ׊‬ǡ ܿ ‫ܭ א‬

‫ݑ׊‬
ሺܾ‫ݑ‬ଵ ൅ ܿ‫ݑ‬
ܶሺܾ‫ݑ‬
ܶ ܿ ଶ ሻ ൌ ܾܶሺ‫ݑ‬ଵ ሻ ൅ ܿܶሺ‫ݑ‬ଶ ሻ
Proceso
Transformación Lineal

Encapsulación
Objeto Transformación Lineal

Aplicación de acciones y procesos.
Figura 9. 'HVFRPSRVLFLyQJHQpWLFDUHILQDGD5RD)XHQWHVS

Figur
Una vez
v un estudiante logra tener una concepción proceso de este concepto
está en capacidad de encapsularlo en un objeto. Cuando necesite aplicar
determinadas transformaciones (acciones o procesos) sobre un concepto, no
será posible si éste no ha sido encapsulado en un objeto. En este camino esta
construcción está determinada por las transformaciones particulares que un
estudiante puede considerar en un curso de álgebra lineal básico, por ejemplo

PHGLDQWHHOiOJHEUDGHWUDQVIRUPDFLRQHVOLQHDOHVGRQGH\DVHDSRUODVXPDHO
producto por un escalar o la composición, nuevas transformaciones lineales son
definidas como resultado de una transformación sobre dos o más de estos objetos.
'H OD PLVPD PDQHUD FRQVLGHUDU XQD WUDQVIRUPDFLyQ OLQHDO FRPR XQ
elemento de un espacio vectorial nos permite pensar que el estudiante ha
ORJUDGRYHUHOSURFHVRFRPRXQWRGR\SXHGHDFWXDUGHPDQHUDFRQVFLHQWHVREUH
él. Como se pudo percibir durante nuestro análisis de los datos empíricos,
íric las
construcciones descritas en esta descomposición genética no pueden den verse de
manera aislada. No es suficiente observar en un estudiante su capacidad para
idad par
pa
GHVFULELUGHWHUPLQDGDVWUDQVIRUPDFLRQHVOLQHDOHV\JHQHUDURWUDVDSDUWLUGH
URWUDVDSDUWLUGH
VDSDUWLUGH

un determinado procedimiento, para asegurar que posee una na concepción objeto.
cepción objet
En este asunto juega un papel fundamental el mecanismo desencapsulación;
mo de desencapsul
desencapsula

un estudiante que logra una concepción objeto de transformación
ransformación lineal debe
rmación line
li
mostrar evidencias de su capacidad para regresar sobree el proceso
proceso, m
mediante el
cual logró encapsular dicho objeto. En este caso,o, su concepción proceso debe
coordinación de dos procesos relacionados

estar fundamentada sobre la preservación dee combinaciones
com
doss con
c cadaa propiedad
propie
propi
lineales, o sea, la
co binaciones lli
de linealidad.

'HRWUDPDQHUDSRGUHPRVFRQVLGHUDUTXHDSHVDUGHVXFDSDFLGDGSDUDUHDOL]DU
DSHVDUGHVX
transformaciones sobre ejemplos espespecíficos,
os, no ha logrado una concepción
objeto adecuada de este concepto.
'XUDQWH HO DQiOLVLV GH QXHVWURV UHVXOWDGRV IXH HYLGHQWH OD QHFHVLGDG GH
WURV UHVXO

construir este concepto dee manera paralela
paralel con otros. Pudimos percibir la
necesidad de establecer er principalmente,
principalmente fuertes conexiones con el concepto
GHEDVH\DTXHpVWHVHJ~QQXHVWURFULWHULRMXHJDXQSDSHOIXQGDPHQWDOHQOD

VHJ~QQXHVWURFUL
HJ~QQXHVWURF
FRQVWUXFFLyQ\HYROXFLyQGHOHVTXHPDGHWUDQVIRUPDFLyQOLQHDO(VWHHVXQDVXQWR
ROXFLyQGHOHVTXHPD
yQGHOHVTXHPD
que puede ser estudiado
iado con detalle
ddet en futuras investigaciones, en donde el
trabajo con estudiantes pued dar luces importantes sobre la manera como los
diantes puede

conceptoss matemáticos
temáticos evolucionan
evol en la medida en que se relacionan con otros.

6. CONCLUSIONES
Un modelo de enseñanza que se base en el camino descrito en este artículo

puede considerar el análisis de funciones entre espacios vectoriales que cumple
FRQXQDXRWUDSURSLHGDG\ODVLPSOLFDFLRQHVTXHWLHQHHOFXPSOLPLHQWRGHXQD
propiedad sobre la otra. Esto involucra un análisis más específico sobre la
naturaleza del campo sobre el cual estén definidos los espacios vectoriales.

Por ejemplo, consideremos la función ܶǣ ԧ ՜ ԧGHILQLGDFRPRܶሺ‫ݖ‬ሻ ൌ ‫ݖ‬ҧ. Esta

función es una transformación lineal si el espacio vectorial ԧ se define sobre
el conjunto de los números reales ሺܴሻ como un espacio de dimensión 2.
Pero si se define sobre el conjunto de los números complejos ሺԧሻ, no lo es,
\D TXH OD VXPD YHFWRULDO VH SUHVHUYD SHUR QR HO SURGXFWR SRU XQ HVFDODU
Basta tomar ‫ ݖ‬ൌ ͳ െ ݅\ߙ ൌ ͳ ൅ ݅SDUDYHUTXHܶሺߙ‫ݖ‬ሻ ൌ ʹ\ߙܶሺ‫ݖ‬ሻ ൌ ʹ݅ . Este
tipo de ejemplos promueve un pensamiento distinto que, desde nuestraa opinión,
o
puede generar el desarrollo de razonamientos de tipo abstracto, to, donde
dond el
estudiante siente la necesidad de reflexionar sobre los contenidos ás allá de
dos más
desarrollar habilidades para repetirlos, por concebirlos como algo terminado.
inado

'H OD PLVPD PDQHUD FXDQGR VH HVWiQ FRQVWUX\HQGR HQGR SRU
RU VHSDUDGR
VHSDUDGR OD

SUHVHUYDFLyQ GH OD VXPD YHFWRULDO \ HO SURGXFWR SRU RU XQ HVFDODU HV SSR
SRVLEOH
examinar la relación entre estas dos propiedades. Considerar condiciones
nsiderarr si estas con
co
VRQLQGHSHQGLHQWHVODXQDGHODRWUD\DQDOL]DUFyPREDMRFLHUWDVFLUFXQVWDQFLDVOD
PREDMRFLHUWDVFLUF
PREDMRFLHUWDVFLUFX
preservación de la suma vectorial implica el pr pproducto
roducto por un ees escalar (Maher,
En este camino es importante mencionar loss m

SXHGHJHQHUDUODUHIOH[LyQGHHVWHFRQFHSWRPiVDOOiGHODPHFDQL]DFLyQ
QFHS PiVDOOiGH
QFHSWR PiVDOOiGH
materiales propuestos por Weller et
materiales prop
pro

al. (2003), donde el trabajo con transformaciones
aciones lineales
lineal se inicia con acciones
ciones lineale
sobre vectores específicos de espacios aci vectoriales
oriales finitos
f como Ժଷ. Con este
tipo de alternativas, buscamoss quee los lo maestrostro motiven el desarrollo del
pensamiento matemático en los os estudiantes,
tudiantes, mediante una reflexión profunda de

los conceptos. Sin duda, ell camino que describimos
descr
desc en nuestra descomposición
genética refinada puedee ser la base que aal alimente esta reflexión que va más allá
de la considerada por orr los libros de texto.
tex Tal vez, ésta puede convertirse en

XQDDOWHUQDWLYDTXHJHQHUHUD]RQDPLHQWRVREUHpVWH\RWURVFRQFHSWRVGHiOJHEUD
XHJHQHUHUD]RQDPLH
QHUHUD]RQDPLH
lineal sin evadir
ir su carácter abstracto
abs
abstr que es, en definitiva, una de las razones
por las cuales
es noss interesa incluirla
inclu
in en los programas de formación profesional.

Como
omo resultado de nuestras
n observaciones en los grupos mencionados,
HVLPSRUWDQWHFRQVLGHUDUTXHORVHVWXGLDQWHVGH/LFHQFLDWXUDHQ0DWHPiWLFDV\
SRU
SRUW
RUWDQWHFRQVLGHUD
RUWD QWHFRQVLGHU

(VWDGtVWLFDVLQGXGDWLHQHQXQDIRUPDFLyQGLVWLQWD\SRUWDQWRVXVFRQVWUXFFLRQHV
WDGtVWLFDVL
WLFDDVL
DVLQGXGDWL
VLQGXGD
mentales re respecto
respepecto a los contenidos matemáticos pueden ser descritas desde
pe
diferentes
entes concepciones.
ferentes co
conc Sin embargo, es necesario reconsiderar cuáles son los
objetivos
ivos ded ofrecer un curso de álgebra lineal en estos programas, donde
ORV FRQFHSWRV VRQ WUDWDGRV FRQ FLHUWD ³OLJHUH]D´ UHVSHFWR D OD DEVWUDFFLyQ \
profundidad con que son abordados en clase. Esto, desde nuestra perspectiva,
GHVYLUW~D OD HVHQFLD GHO iOJHEUD OLQHDO \ VyOR SURPXHYH HQ ORV HVWXGLDQWHV
la mecanización de algoritmos que luego deben reproducir para aprobar un
requisito. Por lo anterior, consideramos de gran importancia abordar esta

SUREOHPiWLFD\GHWHUPLQDUFXiOHVVRQODVUD]RQHVLPSRUWDQWHVSRUODVFXDOHVXQ
FXUVREiVLFRGHiOJHEUDOLQHDOGHEHLQFOXLUVHHQXQSURJUDPDSURIHVLRQDO\FXiOHV
son los requisitos que de alguna manera el programa debe garantizar para que
ORVHVWXGLDQWHVWHQJDQHOWLHPSR\ODVFRQGLFLRQHVQHFHVDULDVSDUDDERUGDUORV
contenidos propuestos.
Sin duda, los resultados de nuestra investigación pueden ser refinados
mediante una nueva aplicación del ciclo de investigación. Sin em embargo,
consideramos que para obtener datos más significativos sobre las construcciones
onstruccio
TXHORVHVWXGLDQWHVUHDOL]DQGHOFRQFHSWRWUDQVIRUPDFLyQOLQHDOUHVXOWDUtDPX\
UHVXOWDUtDPX
WDUtDP
interesante diseñar un modelo de enseñanza que, con base en nuestra

descomposición genética, busque seguir el camino descrito para ara la construcción
onstrucción ddel
concepto, teniendo en cuenta las consideraciones didácticas
cas quee hemos planplanteado.
plante

Esto puede brindar más luces sobre la manera como mo evoluciona
oluciona el esquema
e
de transformación lineal. Una manera de hacer un diseño adecuado puede ser
seño adecua
UHWRPDQGR HO DFHUFDPLHQWR SODQWHDGR HQ :HOOHU
HU HW DO \\ FRQ EDVH HQ

ORVUHVXOWDGRVGHHVWDLQYHVWLJDFLyQ\ODGHVFRPSRVLFLyQJHQpWLFDUHILQDGD
hacer modificaciones para su implementación.
HVFRPSRVLFLyQJH
HVFRP
ción.
ón.

Cabe aclarar que el trabajo que realizamos amos en esta
zamos est investigación consiste
HQXQSXQWRGHSDUWLGDTXHSXHGHFRQWLQXDUVH\HQULTXHFHUVHGHGLIHUHQWHV
HFR UVH \ HQ
UVH\HQ
PDQHUDV'HVGHHOSXQWRGHYLVWDGHODLQYHVWLJDFLyQODFRPSUHQVLyQGH
YLVWDGHO
GHO VWL
las construcciones mentales alrededor edor de los
lo elementos básicos de la definición

de un concepto matemático coo es fundamental para posteriormente, estudiar las
UHODFLRQHVFRPSOHMDVTXHHPSLH]DQDIRUPDUVHHQWUHHVHFRQFHSWR\RWURV3RU
XHHPSLH]DQDIRU
XHHPSLH]DQDIRUP
HMHPSORODGHVFULSFLyQGHXQDWUDQVIRUPDFLyQOLQHDOHQVXVFRRUGHQDGDV\OD

FLyQGHXQDWUDQVIR
QGHXQDWUDQV
relación que ésta induce bases de los espacios vectoriales involucrados,
uce con las bas
FLHUWDPHQWHRIUHFHUiRWUDPLUDGDDODSUREOHPiWLFD'HLJXDOPDQHUDHOXVR
IUHFHUiRWUDPLUDG
iRWUDPLUD
de diferentes es tipos representación
pos de repres
repr es un asunto importante que merece

estudiarse se a profundidad, en
e relación con las construcciones que logran hacer
los estudiantes
uddi
udi
ddiantes respecto al concepto transformación lineal.
ntes con respe
resp

'XUDQWHHOGHVDUUROORGHQXHVWUDLQYHVWLJDFLyQGHWHFWDPRVODQHFHVLGDG
'XUDQWH
XUD QWH
QWHHOGHV
QWHHOGHVD
WH
GHHVWXGLDUODFRQVWUXFFLyQ\HYROXFLyQGHOHVTXHPDGHOFRQFHSWRGHEDVH(Q
HHVWXGLDU FR
HHVWXGLDUODF
FRQ
la actualidad,
ualidad existen
ctualidad, e algunos trabajos sobre las dificultades que presentan los
HVWXGLDQWHVDODERUGDUVLWXDFLRQHVUHODFLRQDGDVFRQHVWHFRQFHSWR&KDUJR\
DQWHVD
'D6LOYD /LQV(QSDUWLFXODU.~7ULJXHURV\2NWDoSUHVHQWDQXQD
descomposición genética donde se aprecia la importancia que toman conceptos
FRPRGHSHQGHQFLDOLQHDOFRPELQDFLyQOLQHDO\FRQMXQWRJHQHUDGRUDODERUGDU
la construcción del concepto de base. En esta vía consideramos importante
DQDOL]DUFRQGHWDOOHODFRQVWUXFFLyQGHOHVTXHPDGHEDVH\VXHYROXFLyQDO

relacionarse con el esquema de transformación lineal. Partiendo de la

construcción del concepto de espacio vectorial,3DUUDJXp]\2NWDo
proponen la construcción del esquema de este concepto mediante su relación
FRQRWURVFRQFHSWRVFRPRLQGHSHQGHQFLDOLQHDO\RSHUDFLyQELQDULDEl estudio
teórico de las relaciones que se establecen entre las estructuras descritas, puede
guiar el diseño de modelos de clase que motiven la construcción de conocimiento
matemático en los estudiantes.
'H OD PLVPD PDQHUD HV LPSRUWDQWH HVWXGLDU OD UHSUHVHQWDFLyQ LyQ PDWULFLDO
PDWU
de una transformación lineal, de tal manera que pudiéramos determinar nar cómo
eterminar cóm
SXHGH UHODFLRQDUVHHVWHFRQFHSWRFRQQXHVWUDGHVFRPSRVLFLyQ JHQpWLFD\PHMRU
Q JHQpWLFD
D \ PHMRU

D~Q TXp WLSR GH FRQVWUXFFLRQHV \ TXp QLYHOHV GH DEVWUDFFLyQDFFLyQQ SHUPLWH HVWD
HVW
representación. Estas preguntas pueden guiar trabajoss relacionados cionados con co este

FRQFHSWRPDWHPiWLFR\FRQWULEXLUHQODFRQVWUXFFLyQDGHFXDGDGHOPLVPR
LyQDGHFXDGDGHOP
GHFXDGDGHOP
Igualmente, podemos considerar que las nociones geométricas indudablemente
métricas indud
están presentes en la mente de algunos estudiantes es cuando piensan en e el concepto
transformación lineal. Si consideramos en deta

detalle
det lle las entrevi
HQWHV
QWHV
entrevistas, podremos
YHUTXHORVHVWXGLDQWHV\5RD)XHQWHVHQPiVGHXQSUREOHPD
HQPi

intentan acudir a representaciones de tipo o geométrico. Sin embargo abandonan
sus intenciones rápidamente cuando este tipo representación no les permite
po de repres
repre
GHFLUDOJRPiVDFHUFDGHORVFRQFHSWRVLQYROXFUDGRVRWDOYH]FXDQGRpVWDV\D
HSWRV FUDGRV
FUDGRV
han aclarado las ideas en su mente. te. Por
Po lo anterior,
t consideramos de gran
importancia abordar esta problemática
oblemática más aallá de la representación en el plano

\HOHVSDFLRGHWUDQVIRUPDFLRQHVOLQHDOHVGHILQLGDVHQWUHORVHVSDFLRVYHFWRULDOHV
DFLRQHVOLQHDOHVGHI
RQHVOLQHDOHVGHI
ܴ ଶ y\ ܴ ଷ; es decir, podemos
odemos pensar en e cómo estas representaciones de

transformaciones particulares
articulares pupueden
pued contribuir con la generalización
de argumentos sobree otros espacios espacio o cómo el uso de estas representaciones
limita la construcción
strucción adecuada del concepto. En este camino, el trabajo
cción adecuad
adecu
UHDOL]DGRSRU=D]NLV'XELQVN\\'DXWHUPDQQVREUHODFRRUGLQDFLyQ
SRU=D]NLV'XELQV
D]NLV'XEL

HQWUHODVHVWUDWHJLDVYLVXDOHV\DQDOtWLFDVHVSHFLDOPHQWHDODERUGDUVLWXDFLRQHV
VHVWUDWHJLDVYLVXDO
UDWHJLDVYLVXDO
relacionadas
iona
onna
nnadas grupo ‫ܦ‬ସ, puede ofrecer un camino en el estudio de
das con el ggr
estaa problem
problemática.
obllememática. Estos
lemática. E autores proponen un modelo donde los argumentos

YLVXDOHV\DQDOtWLFRVFRQYHUJHQKDFLDODFRQVWUXFFLyQGHORVFRQFHSWRV7DOYH]
YLVXDOHV\DQDO
YLVXDOHV\DQDO QDOtWLFR
QD
estt a propu
propuest a para abordar las represent aciones geomét r icas de
algunasnas transformaciones
tran pueda fusionarse con la descripción del esquema
GH WUDQVIRUPDFLyQ
VIR OLQHDO \ SHUPLWD HVWDEOHFHU XQ PRGHOR GH HQVHxDQ]D TXH
LQWHJUHGHPDQHUDDGHFXDGDHOFRQFHSWR\VXVUHSUHVHQWDFLRQHV

AGRADECIMIENTOS
La primera autora agradece al profesor Javier Camargo García por su

FRQWULEXFLyQHQHOGLVHxR\UHI OH[LyQVREUHORVSUREOHPDVPDWHPiWLFRV
presentados en este escrito.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

$VLDOD0%URZQ$'H9ULHV''XELQVN\(0DWKHZV' 7KRPDV.$)UDPHZRUN
PDV.$)UDPHZ
$)UD

WH0DWKHPDWLFV(GXFDW
WKHPDWLFV(GXFD
IRU5HVHDUFKDQG&XUULFXOXP'HYHORSPHQWLQ8QGHUJUDGXDWH0DWKHPDWLFV(GXFDWLRQ,Q
- .DSXW $ + 6FKRHQIHOG ( 'XELQVN\ (GV Research earch in Collegiate M Ma
Mathematics
$PHULFDQ0DWKHPD
$PHULFDQ0DWKHPDWLF
Education II 9ROSS±5KRGH,VODQG86$$PHULFDQ0DWKHPDWLFDO6RFLHW\
&KDUJR\5Dificultades asociadas al concepto de base de un espacio vectorial. Tesis
')0p[LFR
FLRQH \GH(VWXGLRV$
FLRQHV \GH(VWXGLRV
GHGRFWRUDGRQRSXEOLFDGD&HQWURGH,QYHVWLJDFLRQHV\GH(VWXGLRV$YDQ]DGRVGHO,31

H9ULHV'6W-RK
ULHV'6W-RK Q '
&ODUN-&RUGHUR)&RWWULOO-&]DUQRFKD%'H9ULHV'6W-RKQ'7ROLDV* 9LGDNRYLF
KHFKDLQUXOH
HFKDLQUXOH The Journal of Mathematical
'&RQVWUXFWLQJDVFKHPD7KHFDVHRIWKHFKDLQUXOH
Behavior 16 ±
9LGDNRYL
GDNRYL ' ,QILQLWH LWHUDWLYH SURFHVVHV 7KH
'XELQVN\ ( :HOOHU . 6WHQJHU . 9LGDNRYLF
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'XELQVN\ ( 0F'RQDOG 0 $326 $ FRQVWUXFWLYLVW WKHRU\ RI OHDUQLQJ LQ
PDWLFVHGXFDWLRQUHVH
HGXFDWLRQUHV
XQGHUJUDGXDWHPDWKHPDWLFVHGXFDWLRQUHVHDUFK,Q'+ROWRQ(GThe Teaching and

Learning of Mathematics atics

ics at University Lev
L
Level: An ICMI Study9ROSS±.OXZHU
LQJHU'2,
'2,
1HWKHUODQGV6SULQJHU'2,B
0\2NWDo$
2NWDo$
.~'7ULJXHURV0\2NWDo$&RPSUHQVLyQGHOFRQFHSWRGHEDVHGHXQHVSDFLR
HVGHHOSXQWRGHYLVWDG
OSXQWRGHYLVWD
YHFWRULDOGHVGHHOSXQWRGHYLVWDGHODWHRUtD$32(Educación Matemática 20 –

:KDWPDNHVDQRS
KDWPDNHVDQRS
0DKHU3:KDWPDNHVDQRSHUDWRUOLQHDU"International Journal of Mathematics Education
Technology 18 ±
ciencee and Technol
in Science
RQDOG0
DOG00DWKHZV'
0 0DWKHZV'
0F'RQDOG00DWKHZV' 6WUREHO.8QGHUVWDQGLQJVHTXHQFHV$WDOHRIWZRREMHFWV

,Q ( 'XEL

'XEL
XELQVN\
ELQVN\ $
ELQ
'XELQVN\ $
$ 6FKRHQIHOG - .DSXW (GV Research in Collegiate Mathematics
Education 9R
9 O
9RO,
9R
Educatio 9RO,9SS±3URYLGHQFH((88$PHULFDQ0DWKHPDWLFDO6RFLHW\
DJXp]0 2
Xp]0
3DUUDJXp]0 2NWDo$&RQVWUXFWLRQRIWKHYHFWRUVSDFHFRQFHSWIURPWKHYLHZSRLQW
326WKH K
$326WKHRU\Linear Algebra and its Applications 432 ±
5RD)XHQWHV6\2NWDo$&RQVWUXFFLyQGHXQDGHVFRPSRVLFLyQJHQpWLFD$QiOLVLV
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(VWXGLRV$YDQ]DGRVGHO,31')0p[LFR

:HOOHU.&ODUN-'XELQVN\(/RFK60F'RQDOG0 0HUNRYVN\56WXGHQW

SHUIRUPDQFHDQGDWWLWXGHV LQ FRXUVHV EDVHG RQ$326 WKHRU\ DQG WKH$&(WHDFKLQJ F\FOH
CBMS Issues in Mathematics Education 12 –
:HOOHU.0RQWJRPHU\$&ODUN-&RWWULOO-7ULJXHURV0$UQRQ, 'XELQVN\(
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KWWSKRPHSDJHVRKLRGRPLQLFDQHGXaFRWWULOMGDWDVWRUHOLQHDUDOJ//$:,3SGI.
=D]NLV5'XELQVN\( 'DXWHUPDQQ-&RRUGLQDWLQJ9LVXDODQG$QDO\WLF6WUDWHJLHV
$ 6WXG\ RI 6WXGHQWV¶ 8QGHUVWDQGLQJ RI WKH *URXS D 4 . Journal for Research
ese in
Mathematics Education 27 –

Autores:

6RODQJH5RD)XHQWHV8QLYHUVLGDG,QGXVWULDOGH6DQWDQGHU*UXSRGH,QYHVWLJDFLyQ(GXFDFLyQ
*UXSRGH,QYHVWLJDFLyQ
,QYHVWLJDFLyQ
Matemática, EDUMAT – UIS, Colombia.
&HQWURGH,QYHVWLJDFLyQ\GH(VWXGLRV$YDQ]DGRVGHO,QVWLWXWR3ROLWpFQLFR1DFLRQDO0p[LFR
VWLWXWR3ROLWpFQLFR1
sroa@matematicas.uis.edu.co
Asuman Oktaç&HQWURGH,QYHVWLJDFLyQ\GH(VWXGLRV$YDQ]DGRVGHO,QVWLWXWR3ROLWpFQLFR
(VWXGLRV$YDQ]
XG DGRV
DGRVG

1DFLRQDO0p[LFRRNWDF#FLQYHVWDYP[


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VALIDACIÓN DE UNA DESCOMPOSICIÓN GENÉTICA DE TRANSFORMACIÓN LINEAL 199

SOLANGE ROA)UENTES, ASUMAN OKTAÇ

VALIDACIÓN DE UNA DESCOMPOSICIÓN

VALIDATION OF A GENETIC DECOMPOSITION OF LINEAR TRANSFORMATION

we suggest the development

Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa (2012) 15 (2): 199–232.

ܶ es una función ܶes una función

ሺ‫ݑ‬ଵ ǡ ‫ݑ‬ଶ ሻ հ ‫ݑ‬

‫ݑ׊‬ଵ ǡ ‫ݑ‬ଶ ‫ ܷ א‬se tiene que ‫ ܷ א ݑ׊‬y ‫ ܭ א ܿ׊‬se tiene que

Relime, Vol. 15 (2), Julio de 2012

La figura 1 muestra el primer camino cognitivo de construcción que parte

En este escrito ito pretendemos

Relime, Vol. 15 (2), Julio de 2012

base en esta reflexión, presentamos en la sección 4, las evidencias sobre el tipo

En la primera sección de este apartado hacemos

2.1. Construcción de estructuras

Relime, Vol. 15 (2), Julio de 2012

Relime, Vol. 15 (2), Julio de 2012

2.2. Paradigma de investigación

Una vez se establece ece una descomposición

camino cognitivo descrito, ito, de tal manera

Relime, Vol. 15 (2), Julio de 2012

permite que aún sin haber desarrollado un proceso de enseñanza, se analice

2.3. Análisis y verificación de datos

2.3.1. Diseño y Aplicación de Instrumentoss

que se tengan mentos que permitan

Relime, Vol. 15 (2), Julio de 2012

2.3.2. Análisis y verificación de datos

Esta componente consiste en el análisis de los datos empíricos obtenidos

PDWHPiWLFRVDYDQ]DGRV :HOOHU&ODUN'XELQVN\/RFK0F'RQDOG 0HUNRYVN\

onente del ciclo,

3. DIISEÑO Y APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

&RPRGLVFXWLPRVHQ5RD)XHQWHV\2NWDo  HODQiOLVLVWHyULFRHVXQDUHIOH[LyQ

Relime, Vol. 15 (2), Julio de 2012

descomposición genética pueden ser manifestados o no en un individuo. Como

  'XUDQWH FRUUHVSRQGLHQWH DVLVWLPRV MXQWR FRQ ORV HVWXGLDQWHV

Relime, Vol. 15 (2), Julio de 2012

A continuación, presentamos la intención

Calcula ሺ‫ ݑ‬൅ ‫ݒ‬ሻ y determina ݂ሺ‫ ݑ‬൅ ‫ݒ‬ሻ. ‫ݒ‬

En el problema 1 de la prueba diagnóstica (figura 3) presentamos dos

Relime, Vol. 15 (2), Julio de 2012

la función ݂ , además de realizar el mismo procedimiento en el inciso c para la

SRGUi FRQVLGHUDU TXH ODV GRV IXQFLRQHV

SRUVHSDUDGR VXPDYHFWRULDO\SURGXFWRSRUXQHVFDODU GLUHPRVTXHSRVHHXQD

Relime, Vol. 15 (2), Julio de 2012

concepción proceso de transformación lineal. La evolución de las construcciones

Figura 4. 3UREOHPDGHODSUXHEDGLDJQyVWLFD 5RD)XHQWHVS 

En este problema, buscábamos que los estudiantes eest udiantes determinaran

puede ejercer un juicio.

Relime, Vol. 15 (2), Julio de 2012

IXQFLRQHV\SDUDHOFDVRGHODIXQFLyQ ݃ demostrar que es una transformación

Es pertinente aclarar que el trabajo

Relime, Vol. 15 (2), Julio de 2012

proceso del FRQFHSWRHQFXHVWLyQ\ODUHODFLyQTXHJXDUGDFRQODVSURSLHGDGHVGH

3.2.1. Intención del diseño y su análisis preliminar sobre la construcción del

La entrevista consistió de seis preguntas, que se plantearon a siete estudiantes

D6L‫݌‬ሺ‫ݔ‬ሻ ൌ ͵‫ ݔ‬ଶ ൅ ‫ ݔ‬െ ͳ‫ݍ‬ሺ‫ݔ‬ሻ ൌ ‫ ݔ‬ଷ െ ͷ‫ݔ‬

Figura 5. 3UREOHPDGHODHQWUHYLVWD 5RD)XHQWHVS 

(QHOSUREOHPDGHODHQWUHYLVWD ILJXUD FRQVLGHUDPRVTXHORVHVWXGLDQWHV

Relime, Vol. 15 (2), Julio de 2012

(OSUREOHPD ILJXUD SUHVHQWDFDUDFWHUtVWLFDVHVSHFLDOHVVREUHODIXQFLyQ

Relime, Vol. 15 (2), Julio de 2012

pensar en ܶ como una transformación lineal que debe preservar combinaciones

SOLANGE ROA)UENTES, ASUMAN OKTAÇ

PDWHPiWLFRVDYDQ]DGRV:HOOHU&ODUN'XELQVN\/RFK0F'RQDOG 0HUNRYVN\

&RPRGLVFXWLPRVHQ5RD)XHQWHV\2NWDoHODQiOLVLVWHyULFRHVXQDUHIOH[LyQ

'XUDQWH FRUUHVSRQGLHQWH DVLVWLPRV MXQWR FRQ ORV HVWXGLDQWHV

SRUVHSDUDGRVXPDYHFWRULDO\SURGXFWRSRUXQHVFDODUGLUHPRVTXHSRVHHXQD

Figura 4. 3UREOHPDGHODSUXHEDGLDJQyVWLFD5RD)XHQWHVS

D6L‫݌‬ሺ‫ݔ‬ሻ ൌ ͵‫ ݔ‬ଶ ൅ ‫ ݔ‬െ ͳ‫ݍ‬ሺ‫ݔ‬ሻ ൌ ‫ ݔ‬ଷ െ ͷ‫ݔ‬

Figura 5. 3UREOHPDGHODHQWUHYLVWD5RD)XHQWHVS

(QHOSUREOHPDGHODHQWUHYLVWDILJXUDFRQVLGHUDPRVTXHORVHVWXGLDQWHV

(OSUREOHPDILJXUDSUHVHQWDFDUDFWHUtVWLFDVHVSHFLDOHVVREUHODIXQFLyQ

RSHUDFLRQHVVXPDYHFWRULDO\SURGXFWRSRUXQHVFDODUSDUDXQSDUGHYHFWRUHVGHO

(VWHHVHOFDVRGHOHVWXGLDQWHJUXSRTXLHQDOWUDEDMDUHQHOSUREOHPD

SODQWHDQ'XELQVN\\0F'RQDOGWLHQHTXHYHUFRQODQROLQHDOLGDGGHODV

lineal ܶǣ ܷ ՜ ܸ ൈ ܹ GHILQLGDFRPRܶሺ‫ݑ‬ሻ ൌ ሺܶଵ ሺ‫ݑ‬ሻǡ ܶଶ ሺ‫ݑ‬ሻሻ SDUDWRGR ‫ ݑ‬HQܷ Este

Figura 9. 'HVFRPSRVLFLyQJHQpWLFDUHILQDGD5RD)XHQWHVS

,Q ( 'XEL

:HOOHU.&ODUN-'XELQVN\(/RFK60F'RQDOG0 0HUNRYVN\56WXGHQW