tee DESARROLLO PSICOMOTOR en EDUCACION INFANTIL (0-6 ANOS) ashes) vi WANCEULEN _ EpiTorIAL DEPORTIVA, S.L.2.6, La prension 44 2.7, Lanzar. Md 2.8. Coger. Decepcionar 45 2.9. Golpear 46 2.10, Los gitos. 46 CAPITULO IV CONOCIMIENTO. 0 1. EL. MEDIO SENSORIAL 49 2_EL ATRIBUTO DE SENSACIONES Y PERCEPCIONE! 49 3, DESARROLLO Y EDUCACION § JRIAL, 52 3.1. Las sensaciones visuales 52 3.2. Sensaciones auditivas 33 3.3. Sensaciones olfativas 53 3.4. Las sensaciones gustativas 54 3.5. Sensacién tactil 54 CAPITULO V NIVELES DE EXPRESION MOTRIZ: CONTROL Y CONCIENCIA CORPORAL. ELEMENTOS DEL ESQUEMA CORPORAL. 1, CONTROL Y CONCIENCIA CORPORAL 57 esquema corporal 37 tapas en las que se desarrolla el esquema corporal 59 a TOS DEL ESQUEMA CORPORAL, 61 61 2.2. La postura 62 23. El equilibrio 63 2.3.1. Tipos de equilibrio. 64. 24. La lateralidad 69 2.4.1, Tipos de lateralidad 66 2.4.2. Evolucién o proveso de lateralizacion 66 25. La respiracion 61 2.5.1. Tipos de respiracion 68 26. Larelajacién 68 2.6.1. Tipos de relajacion 69 CAPITULO VI ORGANIZACION Y ESTRUCTURACION ESPACIO-TEMPORAL. 1, LA ESTRUCTURACION ESPACIAL 71 2. ESTRUCTURACION TEMPORAL 74 15 163. HACIA UNA CLASIFICACION DE LAS HABILIDADES MOTRICES EN LA ETAPA DE EDUCACION INFANTIL 76 CAPITULO VIL FACTORES DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES- CAPACIDADES MOTRICE: 1, MADURACION, F 2. EL AUTOCONCEPT 3. LASEMOCIONES 0 I APRENDIZAJE Y LA PRACTICA MOTRIZ 79 A MOTIVACION 80, JOCIONALIDAD 82 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.Material protegido por derechos de autorPROLOGO En este comienzo de siglo 3 indispensable tomar conciencia del momento histérico-social que vivimos y de las profundas mudanzas que estan operando en el area de la Educacién, Ciencias de la Actividad Fisica y el Deporte. Cambios que sin duda han sorprendido a muchos profesionales sin los “saberes” apropiados que le permitan operar en la realidad con mayores probabilidades de éxito y menores de fracaso. Asistimos a una sociedad cuyo poder de generacion de conocimientos -sin parangén en Ia historia de la humanidad- produce a la vez, micleos expansivos de ignorancia que avanzan sin tregua sobre el conocer, produciendo nuevas brechas y dualismos sociales. Como consecuencia de ello es menester observar que avanza la ignorancia y paralelamente aumenta la libertad y democratizacion de la Educacion en una cada vez mas valorizada sociedad del conocimiento indudable que multiples esfuerzos se estin realizando para Redimensionar el éreay su importaneia; para Integrarla a todos los niveles de Ja estructura social como Ciencia de la Educacion, y fundamentalmente para continuar con el proceso de Transformacién que reclama la ciencia y la sociedad de nuestro tiempo, condiciones éstas indispensables para consolidar su status cientifico y una definitiva aceptacion sociocultural. Ante tal desafio, es indispensable que los Recursos Humanos que actitan en el area logren disponer de formas adecuadas de apropiarse y de manejar cl nuevo bagaje de conocimientos. téenicas, habilidades y modos de actuar profesional en general. EI Siglo XI requiere que el Pedagogo de la Motricidad, sea un profesional altamente comprometido, que acepte el cambio, lo comprenda y primordialmente lo protagonice, Para ello debera ser competente; esto implica: disponer de “saberes” o conocimientos fundados cientificamente, “saber hacer” es decir disponer de alternativas de métodos y estrategias: y “querer hacer” o tener actitudes favorables que impulsen el cambio diseitado desde un enfoque prospectivo, En este contexto y particular momento histérico, que podriamos sintetizar como de “crisis de evolueiéa” -dado que es un momento de definicion de anclajes para el faturo-, es para mi un honor presentar la obra del Prof. Pedro Gil Madrona, profesor asociado en el departamento Didaciica de la Expresion Corporal de la Escuela de Magisterio de Albacete, Universidad de Castilla la Mancha, quien compenetrado con el proceso de construecidn ¢ innovacién de la Educacién Fisica offece esta alternativa de crecimiento al presentar su libro “Desarrollo Psicomotor en Educacién Infantil” Un libro es una forma de comunicacién, de aprendizaje, de crecimiento y de desarrollo profesional. Un espacio destinado a capacitar para ver y procesar el futuro, Un medio para aprender a aprender Los temas que plantea el autor, por ser cuestiones vinculadas a los universales componentes de la Didactica de la Psicomotricidad, son de directa aplicacién para todos los profesionales y/o estudiantes de Ciencias de la Educacién y el Deportes ¢ incluso alos vinculados con las Ciencias de la Salud, mas alla del particular contexto en donde intervienen. Es una produceidn excelente que sin duda contribuiré con quienes transitan el camino “de! hacer sustentado” o aspiran a realizar una practica docente de alta calidad “Desarrollo Psicomotor en Educacién Infantil” por su estilo y planteo, no pretende dar “respuestas envasadas” 0 “mdgicas recetas” que buscan la mayoria de los consumidores de la Educacién o el Deporte. Aspira a mucho més, a presentar “cuestiones” sustentadas en importantes fuentes que colaboraran con la formacion de verdaderos Productores de la Educacion Eun libro que aporta “saberes para saber hacer Es una obra que recomiendo, no solamente por su sustento cientifico, sino también porque los multiples temas que desarrolla movilizarin a los profesionales y estudiantes que desean investigar o profundizar el conocimiento en el Infantil. icomotrieidad mpo de la Psi Sustentado en los eonceptos que el méximo logro de la Edueacién es generar mas Educa ny que el verdadero poder de la ciencia conocimiento, permitame felicitar al autor por tan importante contribueién. Lic, Mario A, Lopez Argentina SIGLO XXT— DirectorDesarrollo Psicomotor en Educacion Infantil (De 04 6 aos) TEORIAS GENERALES DEL DESARROLLO Y SU IMPLICACION CON LAS CONDUCTAS MOTRICES: ALGUNAS CONDUCTAS MOTRICES Y SU EVOLUCION DESDE EL NACIMIENTO HASTA LOS 6 ANOS. 1, INTRODUCCION Apunta Anita J. Harrow (1978: 11) que el movimiento es la clave de 1a vida y existe en todos sus manifestaciones vitales. Ya que cuando las personas efectian movimientos conscientes, recurren a una coordinacion del ambito cognoscitivo, afectivo Y motriz, Pues el hombre ha ido avanzando a través de un largo periodo evelutivo partiendo de unas formas rudimentarias de vida, Asi, durante su periodo de evolucion histérica, ypervivencia, ya que ha sido y sigue siendo de vital importaneia para lograr el maximo y/o el mas adecuado desarrollo ja actividad motriz, fue ne: aria para ls Hs por ello que el individuo debe de comprender el movimiento muscular. fisioldgico, social, psicologico y neurolégico si quicre comprender los factores que integran el conjunio de un movimiento, De ahi el creciente interés que existe en la aetualidad por comprender cada vez. mejor al nifo y su desarrollo psicomotor Parece evidente que los comportamientos en el desarrollo motriz, como la prensién de objetos, la biped desarrollo se ha interpretado como hereditario-madurativo, pero sin embargo en los nifios salvajes la bipedestacion y Ja prensién no aparecen tal y como se dan o manifiestan en el resto de humanos desarrollados en a eivilizacién (Melson, 1973) sstacién, la locomocién son tan universales cue su Pues bien, si las conductas no adquiridas vienen determinadas por la herencia y las conductas conquisiadas o alcanzadas son responsabilided de la educacion, llegaremos a la conclusion de que Ia herencia, capacita al ser humano para la bipedestacion, la prension,...y son las conductas ambientales o aprendidas mediante las cuales sv Iega a ser hombre. Por lo que en el de: del desarrollo humano. hay una mutua interrelacién entre Io hereditario y lo adquiride 0 aprendido rrollo motriz, como en otros aspectos in este sentido Hiemaux (1970) vienen a decir que en el desarrollo los individuos se dif neian por cl resultado final al que Hegan, por el tiempo que tardan en llegar y por la curva o irayeetoria que sigue En este sentido, en el presente capitulo 1 nos ocuparemos de desarrollar una serie de concepts en referencia al desarrollo psicomotor desde el nacimiento hasta los 6 alos como son los que se presentan en la grifica | EDITORIAL WANCEULEN M1aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.Pedro Gil Madrona La ley proximo-distal, esta referida al hecho de que se controlan antes las partes que estan més cerea de} eje corporal (la linea imaginaria que divide el cuerpo de arriba abajo en dos mitades simétricas) que aquellas otras que estan més alejadas de dicho cje. Asi, la articulacidn del hombro se controle antes que la del codo, que a su vez se controla antes que la de le mufieca, que a su vez se controla antes gue las de los dedos, EI control de las partes mis alejadas del eje corporal (muiiecas y dedos) no se consigue en la primera infancia, sino que se aleanza posteriermente. Como consecuencia de estas leyes, el movimiento del nifo va integrando y dominando volunteriamente un mayor nimero de grupos musculares. con lo cual se va haciendo progresivamente mas preciso, lo que permite agregar repertorios psicomotores muy complejos y especializados que abren nuevas perspectivas ala pereepeién y ala accion sobre el entomo mediante pequefios gestos que tienen, no obstante, una importancia capital, Poder coger y controlar un objeto entre los dedos indice y pulgar de una mano es una habilidad especifica que puede aplicarse a multiples tareas y que es desde luego mucho més compleja que los manotazos que da el bebs cuando juguetea en la cuna. Este proceso madurativo va enriqueciendo el bagaje de lo que se ha Tamado “psicomotricidad fina” concepto complementario del de “psicomotricidad grucsa”. Asi la ley proximo-dlistal explica por qué el dominio de la psicomotricidad fina es posterior al domimo de la psicomotricidad gruesa La Ley de lo general a lo espeeifico, que indica que el desarrollo procede de patrones generales de respuesta a patrones mas especificos y refinados en los que participan slo los misculos y los miembros adecuados. Ley de desarrollo de flexores-extensores, schala que se empieza desarrollando los flexores antes que los extensores, por eso cl nifio aprende antes a coger que a soltar (Moraleda, 1992 y Palacios, 1990). 2.2. Caracteristicas del desarrollo psicomotor De acuerdo con Hurlock (1967) las caracteristicas del desarrollo psicomotor las podemos resumir en las cinco siguientes 1- El desarrollo depende de la maduracién y del aprendizaje. ¥ desarrollo psicometor requicre, en principio, 1a maduracidn de las estructuras neurales, los huesos, Jos musculos y los cambios en las proporciones corporsles. L's en ese momento cuando entra en juego el factor entrenamiento, la prictica, para que el nino aprenda a usar Jos ‘ulos de una forma coordinada y consi mils el dominio de la habilidad. 2 El aprendizaje sdlo es eficaz cuando la maduracién ha establecido su fiundamento, Si el sistema nervioso y muscular no han conseguido su nivel idéneo de macluracién, no es posible ensefiar eficazmente al nifo 1a coordinacion de movimientes, E| desarrollo motor se realiza de acuerdo con unas direcciones 0 principios: céfalocaudal, proximodistal, general-especifico y flexores-extensores I. Eldesarrollo se produce de acuerdo con una fases predecibles. De acuerdo con los pasos o fases que detallan diversos autores 16 EDITORIAL WANCEULENDesarrollo Psicomotor en Educacion Infantil (De 04 6 aos) En el desarrollo motor hay diferencias individuales. Las normas del desarrollo indican s6lo las edades medias en las que aparece cada habilidad. Pero hay nifios que adquicren las habilidades por encima o por debajo de esas edades medias. Asi Hieraus (1970, en Sampascual, 1997-215-225) sefiala que en el desarrollo los individuos se diferencian por el resultado final al que llegan, por el tiempo que tardan en ayeetoria que siguen Diremos pues, que la meta del desarrollo psicomotor es el control del propio cuerpo hasta ser capaz, de sacar de él todas las posibilidades de accién y expresion que a cada uno le sean posibles. Ese desarrollo implica un componente extemo cual es la accién, pero de la misma forma necesita de un componente intemo o simbélico cual ¢s la representacidn del cuerpo y sus posibilidades de accién (Palacios y Marchesi, 1996) Por tanto podemos afirmar, junto con Ramos (1979: 15 y 17) y Medrano (1997: 47-90) entre otros, que el desarrollo psicomotor, esté @ camino entre lo fisico- madurativo y lo relacional con una puerta abierta a la interaccién y a la estimulacién, implicando un componente externo al nifio como es la accion y un componente intemo como es la representacion del cuerpo y sus posibilidades de movimiento, En este sentido, podemos decir que el desarrollo psicamotor es el control del propio cuerpo AS DEL, {0 PSICOMOTOR (urloek, 1966): NEUROMOTOR, OSEO Y MUSCULAR. 1 desaollo depende de Ia madaraciin y Sel anwendizaie El aprendizyje solo et eficaz cuando ta ‘adaraeién ha esteblecido si fndamento EI desarllo se produce ds acuerda con ine (nea preter En el desarrollo motor hay: diferencias DESARROLLO NEUROMOTOR, —Muestra an sresimsentorapidisimo durante Loe primetos aos de ‘ida, siendo diferente respecto asus funciones. Ena etapa de Falveaetn Intl el sistema nervioso ests poco desarollado mostando gran iestabilidad DESARROLLO OSEO. Es el condicionate dal aumento de fala y 1a eonformacion morfologica del ALGUNOS dujsto. Es tn pnoceso fisiolégieo de constmecien y CONCEPTOS CLAVES: ‘emodelactén celular. Por temsino general, [as elucas ‘CRECIMIENTO Y termina st crecimlents Seco atten que lox chicos DESARROLLO FISICO DEL (ennre 18-20 alos), debido a un factor genstico Ca NINO DE OA 6 ANOS. presencia dal eromozoma V). presentan un proceso de desarrollo macho mas lento Joe los Keeney, Fl desayollo muscular viene provocado por varies nervione, el efecto del cecittienta seo y el FACTORES ENDOCENOS V EXOGENOS QUE INCIDEN EN EL DESARROLLO ¥ CRECIMIENTO FI destrollo y crecimiento a cuslquier edad es el resultado de las inane, onto loys, al iividoo enetdgenae) Te Factores extemos (endgenos)o anbientales Endgenos Encontranos lox genéticns o heretitariog, raialer 0 ences referentes al sexo la acton herttonal Exdgenss. Enlze estos factores, encontrames entre otros, Los siguientes: bmentieon. el smnbiente, enfemedides en las epcne del crocitsiento, lementos pscologicos, la tatricicon, las clases sociales y la evelucien dela Alesuollo maduratvo sexual Lav diferenaas an cio» ferza muscular en fpeion del sexo son mis signifietvas a parr dela puibertad Grafica 4: Caracteristicas del desarrollo psicomotor y factores que inciden en el desarrollo y crecimiento, EDITORIAL WANCEULEN 1Pedro Gil Madrona 3. TEORIAS GENERALES DEL DESARROLLO Y SU IMPLICACION CON LAS CONDUCTAS MOTRIC Bajo la perspectiva educativa, es necesario disponer de un conocimiento de los elementos que inciden en el desarrollo del ser humano para poder plantear une posterior intervencién educativa, y favorecer la comprensidn de los procesos evolutivos de} ni Su comprensién permitird una generalizacién y las orientaciones tedricas. promoveran nuevas investigaciones y nuevos descubrimientos, Entre el nacimiento y la edad adulta se producen profundas transformeciones en la persona, caractenzadas por un gran cinamismo progresivo causa de factores internos y externos, Ahora bien, todos los datos que aporta la literatura cxistente al respecte mediante estudios longitudinales y transversales, vienen a decir que el desarrollo de los seres humanos no es igual en todo su proceso, presentando en diferentes momentos del mismo épocas de mayor adquisicin de funciones y contenidos, y otras de estancamiento, fijacion y maduracién de lo adquirido. Es por ello, que la mayoria de autores acepten la divisién de la vida y del proc dios, etapas, periodos, fases o tendencias, para tratar de describir y explicar la evolucién humana en los ambitos cognostitivo, social, afectivo y psicomotor 9 de desarrollo en Por tanto cabe decir en primer lugar que la condueta humana est constituida por una serie de ambitos o dominios, ninguno de los cuales puede contemplarse sin la Yuxtaposicion y/o interacciGn con los otros, como son el dominio afectivo: estudio de los afectos, sentimientos y emociones. El dominio social: efecto de la sociedad, su relacion con el ambiente, instituciones y grupos en el desarrollo de la personalidad, El dominio cognoscitivo: estudio del cono imiento, de los procesos del pensamiento y cl Ienguaje. Y ef dominio psicomotor: estulio de los movimientos corporales. su concienciacién y control. Con relacioa al desarrollo psicolégico, los estudios sobte el desarrollo humano nos muestran la gran importancia que en Ia construccién de la personalidad del nifio adquiere el papel de la motricidad. Y asi lo ponen de manifiesto, entre otros, los trabajos de Piaget (1968, 1969), Wallon (1980), Gesell (1958), Freud (1968), Bruner (1979). Guilmain ((981), Ajuriaguera (1978), Le Boulch (1981), Vayer (1973), Da Fonseca (1984), Cratty (1990) y Gallahue (1985), sobre los distintos ambitos de la conducta infantil, Estudios que han contribuido a le explicacién de como a través de la motricidad se va conformando la personalidad y modos de conducts del nif. En este sentido nos ha parecido l6gico presentar las teorias generales del desarrollo y su implicaciéa con las conductas motrices significativas como son la teoria de Piaget. Buner. Wallon, Gesell y psicoanalitica (Grafica 5) 3.1. Teoria del desarrollo psicolégico de Piaget. Se orienta en el desarrollo psicolégico infantil y destaca Ia importaneia de la motricidad en la formacion de la personalidad del nifto. Su interés por la motricidad es debido al intento de demostrar la vinculacion de esta al conocimiento. A Jo largo de su obra indica que todos los mecanismos cognitives pasan por la motricidad, Y establece smo progresivo fundado en una disminucién de Ja influencia de los aspeetos 18 EDITORIAL WANCEULENaa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.Pedro Gil Madrona 36 El conocimiento de las relaciones interpersonales, lo gue les permitira comprender, no solo, las carscteristicas de aquéllos con los que conviven, sino también de las relaciones que les ligan a ellas (autoridad, sumision, liderazgo, amistad....) EI conocimiento de los sistemas ¢ instituciones sociales que influird en la mayor 0 menor integracion del nilo en 12 soviedad a la que pertenece. H's un conocimienio basado en rasgos 0 aspectos. extemnos, perceptibles: sera médico el que Ileve bata blanea. EDITORIAL WANCEULENDesarrollo Psicomotor en Educacion Infantil (De 04 6 aos) HABILIDADES MOTRICES EN LOS NINOS DE 0 A 6 ANOS Y SU EVOLUCION. 1, CONDUCTAS REFLEJAS: CONTROL MOTOR REFLEJO Los reflejos son acciones involuntarias y aulomélticos provocadas por estimulaciones diversas, como la luz, el sonido, el contacto o el cambio de posicién ante un estimulo que se produce en las primeros meses de la vida del nifo pero otros cumplen una funcién proteetora, por lo que no desaparecea definitivamente durante la vida de la persona como son por ejemplo el estomudo, la tos, el bestezo, o el parpadeo, Algunos de estos reflejos desaparecen en las primeras edades y por el contrario otros permanecen toda la vida Estos digamos equipo de reflejos que el niflo posce estin programados geneticamene (succion, prensin,...) y sus potencialidades empiezan en seguida a enriquecerse y a diversi uencia de su interaccién con el medio. Asi por ejemplo el nifio al nacer inicia de forma automitica o refleja el movimiento de succién siempre que su boca entra en contacto con el pezdn, pero muy pronto se producen modificaciones en este reflejo y que se producen cuando la madre cambia de posicién y cuando el nifio iene que combinar el suceionar eon el respirar o suecionan el dedo gordo. Sc han establecido diferentes clasificaciones de los reflejes infantiles, nosotros serviremos y mangjaremos Ia establecida por Ruiz Pérez 1987) 139-144) quien Reflejos primarios © arcaicos que son las respuestas relacionadas con la dlimentaciéa, con la proteccién, como el reflejo del moro, reflejos oculares, reflejos bucales, de Babinski o reflejos manuales. Estos reflejos estan presentes desde el nacimiento hasta el primer aiio de la vida del nifto. Reflejos posturales, que son aquellos que permiten al nifto reaccionar ante las fuerzas gravitatorias y los cambios en 1a postura y el equilibrio, un ejemplo puede ser Jos movimi entos de las extremidades cuando se sittia © “acomoda“a amortiguar la caida, Reflejos locomotrices, que tienen parecidas morfologias con comportamientos motrices voluntarios, tales como la marcha, la trepa, 1a reptacién, el galeo 0 los movimientos netatorios A continuacién sefialaremos algunos reflejos primarios del recién nacido a) Reflejo de agarrar, de prensién o aferramiento, pucs cuando estimulamos la nano flexiona los dedos con fuerza sobre el estimulo, reflejo que suele desaparecer partir de los tres mi b) Reflejo de Babiski. que es un reflejo en el que al tocar la planta del pie los dedos se abren en forma de abanico y se doblan hacia adentro, sucle desaparecer a los ocho © nueve meses EDITORIAL WANCEULEN 32,aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.Desarrollo Psicomotor en Educacion Infantil (De 04 6 aos) ESTUDIO DE LOS PATRONES MOTORES BASICOS DEL MOVIMIENTO. HABILIDADES GENERICAS. Los cinco primetos altos de la vida del nilto estin considerades como un periodo en el que aparecen los patrones motores hasicos, a medida que el niflo se enirenta a problemas locomotrices y aprende a manipular los objetos de su. medio. Estas habilidades son: = Andar. La mayoria de los niffos han aleanzado este nivel hacia los dos afios, y se sigue produciendo una mejera detectable en el patrén de los segmentos, asi como en el ritmo y la coordinacién. Correr. Fs una ampliacidn natural de la habilidad baésiea do andar. Durante ol poriodo do eded preoseolar so produce ‘un aumento progresivo de la velocidad de Ia carrera = Saltar. Al desarrollar ls habilidad de corer, el nifo también adquiere la capacidad fisica necesaria para salt lo como toda seouencia de movimientos que implique asrojar un objeto al expscio. Las tinieas razones sensatas que se han dado para explicar as diferencias entte los dos sexos a la hora de lanzar son las que se relacionan con la experiencia y la fuerza. = Coger. El dominio de la habilidad de coger se desarrolla a citmo lento en comparaciéa con ofras habilidades, ~ — Golpear. Las habilidades de golpear se levan a cabo en diversos planos y en muy distintas citeunstancias (encima del homo, laterales..) utilizando distintas partes de) cuerpo (mano, pie, cabeza...) Gréfica 8: sintesis de conceptos en referencia a los patrones motorices basicos de movimiento. EDITORIAL WANCEULEN 47Pedro Gil Madrona 48 EDITORIAL WANCEULEN feck 108 de autorDesarrollo Psicomotor en LAS SENSACIONES Y PERCEPCIONES COMO FUENTES CONOCIMIENTO. iucacién Infantil (De 04 6 aos) DE 1. EL MEDIO SENSOCIAL Dice Palacios (1993) que las conductas de los nifios recién nacides son automaticas, desccordinadas y supeditadas a la actividad refleja y estos reflejos se ponen de maniliesto ante la pereepeién de los estimulos. Pues a los pocos dias de su nacimiento es capaz de fijar Ia vista en los objetos que se le acercan a su. cara reaccionan ante los sonidos, pero sin embargo el gusto esti poco desarrollado en esos primeros dias, pero si demostraré muy pronto su predilezcién por los sabores dulces por encima de los salados © amargos, al poco de nacer responderd a los olores agradables con relajacién facial y ante olores desagradables asqueara la boca y echara saliva. De igual forma el sentido del tacto es utilizado muy tempranamente por el niio. Siendo en las primeras semanas de la vida del niflo la hoca el organo encargado de la exploracion del mundo, determinando también este autor que el desarrollo perceptive esta estrechamente relacionado con la capacidad de movimiento, de tal forma que sus posibilidades de percepcién sensorial se amplian considerablemente con su. mayor autonomia motriz. En efex influidos 0 si lo, ciertamente a lo largo de toda la vida de la persona los sentidos son antidad de estimulos. abe la expresion colmados, por una gi Estimulos que nos llenan de informacion y que por tanto nos obligan a tener que tomar constantemente decisiones. Aunque bien es cierto que al vivir 1odeados de estimulos no podemos prestar a todos la misma atencidn, sino que nos fijamos 0 recogemos la informacion de algunes de ellos, en el sentido que son de nuestro interés. Por tanto podemos coneluir diciendo que sin duda las sensaciones despiertan y desarrollan nuestro interés. Nosotros en este apartado vamos a tratar dos aspectos de vital importancia en referencia a las sensaciones cuales son le transmisién de informacién de los sentidos y de otro lado la interpretaciin de dicha informacién o lo que es lo mismo las percepeiones 2.ELA RIBUTO DE SENSACIONES Y PERCEPCIONES. Las sensaciones y percepciones como fuente de conocimiento las consideramos dentro del control y conciencia corporal como también lo hacen Conde y Viciana (1997. 76-77). Intentaremos definir inicialmente lo que se entiende por pereepeién y por sensacién. Pues la vida de relaciones con el mundo que envuelve al niio empieza a través de los sentidos, y por las sensaciones que percibe y a través de ellas empieza a componer e identificar su propio conacimiento y a construir sus propias ideas Pues bien, la sensacién es entendida por Forgus (1979) y Mayoral (1982) como una mera admision 0 avogimiento de la informacién que oftece el mundo 4 través de los EDITORIAL WANCEULEN 49Pedro Gil Madrona sentidos, Asi pues seri la vivencia, la impresion o 1a experiencia que se advierte al reaceionar los sentidos ante los estimulos En relacion a la percepeidn, se considera que son experieneis mas complejas como resultado de procesos internos y superiores y como producto de la acumulacion de sensaciones 0 lo que es lo mismo el reconocimiento e interpretacion de las sensaciones. En este sentido Rigal (1987. 516-546) estima que las percepciones se elaboran a partir de los datos sensoriales y que estin sujetos a un determinado mimero de leyes fisiolégicas como la naturaleza del sistema sensorial, el estado fisiologico del nifio, la edad, aspectos psicolégicos, la cultura, 0 las condiciones fisicas del medio. Asi pues, atendiendo a Pittera y Riva (1980) se puede hablar de un sentido sensoperceptivo en el que sc pucden distinguir por una parte la recepcién de los estimulos por parte de los Srganos de los sentidos y de otro lado el analisis de las sensaciones en base a los datos de la memoria y la motivecion, Y por su parte Kerr (1982 Citado en Conde y Viciana, 1997) indica que la percepeidn es una funcién del cerebro encargada de organizar la informacion recibida por los sentidos y procedente del exterior, siendo esta organizacién consciente, la que proporciona la base para el aprendizaje. Si cabe, el movimiento que mas ha estudiado las percepciones ha sido el denomiado gestalt ¢ “movimiento de la forma” quienes Ilegan a una sene de conclusiones como son enire otras; que las sensaciones se organizan siguiendo las leyes de la continuidad, la proximidad y la semejanza, que también organizamos las sensiciones agmipandolas en tomo a figura y fondo. Que el poder que tenemos sobre las sensiciones ¢ impresionante ya que vemos y sentimos lo que queremos y sentimos 0 aquello que encaja con nuestras ideas preconcebidas Pues bien, como el mundo del nifto es ciertamente sensorial. no podemos considerar la educacién sensorial como algo espontaneo, fruto exchisivo de los procesos de maduracion y como algo al margen de la escuela, sino que es fundamental tener presente que la edueacion sensorial depende de las experiencias y de los aprendizajes. De ahi que el desarrollo sensoperceptivo del nifio nevesite estimularse (Ver en este sentido a Soler Fierrez. 1999). Dentro de la Educacion Infantil la educacion sensorial ha tendo una frecuencia yariada con una “Iortuna” digamos altemante. Asi, en el movimiento de la Nueva, y en los planteamientos de Decroly y Molessori (1937) la educacién de los sentidos tuvo una importancia grande o brillante, pero posteriormente pas6 a un injustifieado olvido, siendo en la actualidad cuando la educacion sensorial se ha renovado nuevamente Pues ha quedado ampliamente demostrado su justificada y decisiva presencia en la actividad educativa de los primeros nifio gracias a las teorias v estudios de la psicologia evolutiva de Wallon y Piaget y de la Pedagogia ‘'erapéutica con la estimulacion temprana. Asi, Nickel (1982: 93) sefiala “el entrenamiento sistematico de la percepcion difereneiadora y analizadora debesia formar parte de la instrucci6n preescolar de la educacién del nifio..los parvulos de cinco aios son capaces de una observacién a fondo, cuando han recibido 1a debida preparacién pedagégica cuca jos de la edueacion del En efecto, las percepeiones adquieren una gran importancia en la accion educativa de los primeros afos y en este sentido la a percepciones deben de ir encaminadas a favorecer en los nifios el asociar las tuacién edueativa sobre las 50 EDITORIAL WANCEULENimage not availableimage not availableaa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.